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四年级下册《池上》教材理解
池上
白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
天真活泼的农村儿童，他们 撑着一只小船，偷偷地去采
人家的白莲花。回来的时候，他们不懂怎样掩盖留下的踪迹，
小船把 水面上的浮萍荡开，船后留下了一道道清清楚楚的水
路。
译诗
《池上》这 首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，
细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲”的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生。
教材理解
在本课的教学 中，我主要引导学生自主阅读，通过小组
合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什
么大的困难，所以我在引导学生想象上花 了功夫。如：想象
荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学
生想象，感受池塘 的美和小娃的天真可爱。
在谈对“偷”的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小
麻雀一样 争论不休。学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题
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的感悟与质辩： 小娃去采白莲到底是天真还是“偷”?学生
从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，< br>是探究了，真正体现了以学生为主体，尊重学生对教材的不
同体验和感受。最后我们达成共识：如 果小娃真的有心想
“偷”，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个“偷”
字更能体现出小娃 的天真可爱。
课程标准强调：在小学各学段要重视学生的朗读，加强
对阅读方法的指导， 让学生逐步学会读书,正所谓“书读百
遍，其义自见”。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力
的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种
形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在 教学中紧紧抓住
“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展
开阅读活动，引导学 生找出自己感受最深的地方反复朗读，
悟出作者的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进
行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，体会
情感，升华情感。在想象中朗读，让学生运 用形象思维，品
味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助图片
资源，让学生在心中 产生内心视像，感悟课文情感，达到情
感的升华，体会出“小娃的天真、可爱、顽皮”。
可惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这
项工作可以以作业的形式布置给学生，让学生对这 首诗有更
真切的体悟。
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