家庭教师的图片-yangsang

人教版 四年级上册第一单元综合测试卷
日期：2019 年 01 月 20 日
用时：
____
得分：
____
一、填空。
1.一个九位数，最高位和最低位上的数字都是6，十万位上
的数字是5，其余数位上的数字都是0，这 个数写作（），读
作（）。
2.从个位起，往左第五位是（）位，第（）位是亿位，万位的左面第一位是（）位，最高位是百亿位的数是（）位数。
3.在854006007中，“8”在（）位上，表示（），“5” 在（）
位上，表示（），“6” 在（）位上，表示（）。
4.10个10亿是（），10个（）是一千万，（）个一千万是一
亿。
5.四十六万八千零四十是由（）个十万，（）个万，（）个千
和（）个十组成，它写作（）。
6.十位上和千位上都是4的五位数中，最大的数是（），最小
的数是（）。它们相差（）。
7.最小的七位数是（），最大的六位数是（），它们的和是（），
差是（）。
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8.一个十一位数，最高位是6，第七位是8，最低位是3，其
余各位是0，这个数写作（），读作（），四舍五入到亿位写
作（）。
9.6006 006最高位是（）位，右边的“6”表示6个（），中间的
“6”表示6个（），左边的“6”表示6 个（）。
10.三个千万，三个十万，三个千和八个一组成的数（），约
是（）万。
11.用0，1，2，3，4，5这六个数字组成一个最小的六位数
是（），组成一个最大的六位数是 （）。
二、选择题。
1.个、十、百、千、万……是（ ）
A.计数法
B.数位名称
C.计数单位
2.在49□438≈50万的括号里填上合适的数。（ ）
A.0～4
B.0～5
C.5～9
3.在5和6中间添( )个0，这个数才能成为五亿零六。
A.6
B.7
C.8
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4.用三个7和三个0组成的六位数，读数时，一个0也不读
出来，这个数是（ ）。
A.777000
B.700077
C.707070
5.最高位是万位的数是（ ）。
A.五位数
B.六位数 C.七位数
D.十位数
6.比10000少1的数是（ ）。
A.9000
B.9900
C.9009
D.9999
7.八个千和八个十组成的数是（ ）。
A.800080
B.808
C.8080
D.8800
8.把594900四舍五入到万位约是（
A.60
B.59
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）万。

C.61
D.595
9.李村去年工农业纯收入六百四十万零七十元，写作（ ）元。
A.64070
B.6407
C.6400070
D.640070
三、写出或读出下列各数。
1.八万三千零八写作：；
2.一千零一十万二千写作：；
3.六亿零七千写作：；
4.五百六十亿零三万写作：；
5.814200读作：；
6.108078000读作：；
7.201903050读作：；
8.603000004读作：；
四、比较大小。
72108 （ ＞＜= ）1357900
617000（ ＞＜= ） 62万
4762504 （ ＞＜= ） 4762513
四千万（ ＞＜= ）九百九十万
89001（ ＞＜= ） 89101
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84亿（ ＞＜= ）8400000000
639925（ ＞＜= ）64亿
3404万（ ＞＜= ）30440000
8888788（ ＞＜= ）8887888
79018万（ ＞＜= ）8亿
1101万（ ＞＜= ）11010000
9999899（ ＞＜= ）9998999
五、把下列各数改写成用“万”或“亿”作单位的数。
230000=（）万
36700000=（）万
635000000=（）万
1800000000=（）亿
5000000000=（）亿
5=（）亿
六、把下面各数四舍五入到“万”或“亿”位。
7097344≈（）万
60004795≈（）万
240000950≈（）万
1950400000≈（）亿
9946500000≈（）亿
42≈（）亿
七、将下列数由小到大排列。
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1.54万、539000、54000、540200；
＜＜＜540200。
2.201900200、202019000、2019001000、2019000000； < br>一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷 梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代 对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师 。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”， 因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。＜＜＜。
唐宋或更早之前， 针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义 已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助 教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于 西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问 ，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此， 无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
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3.7053300米、705千米、70533千米、7050000米；
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名
家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一 些优秀篇目、
精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教
师在分析课文时,把 文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方
面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效< br>甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局
面的关键就是对文章读的不熟。常言 道“书读百遍,其义自见”,
如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、
跳 读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中
自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在 读中自然加强
语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技
巧和语感就会自然渗 透到学生的语言意识之中,就会在写作
中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。＜＜＜。
交 卷
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