食盐的作用-大学英语作文大全

2020六年级下册语文教案
《文言文两则》-人教部编版 ，资料大全
14 文言文二则

第一课时 学 弈
【课时目标】
知识与能力:
1.学会本课生字,正确理解本课新词。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.根据注释疏通全文,了解故事内容。
过程与方法:
根据课题质疑、解疑,小组合作突破重难点。
情感态度与价值观:
1.通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
2.培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。
【教学重点】
根据注释疏通全文,了解故事内容。
【教学难点】
让学生参考注释,读懂每句话的意思。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、谈话导入,揭示课题。
1.教师谈话:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅, 记录了我国悠久的历史、
灿烂的文明,不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习两篇融知识 性、趣味性与
哲理性于一体的文言文。板书课题,齐读课题。
2.解题:(出示插图)“学弈”是什么意思?(弈,下棋)学习下围棋。
3.根据课文题目 质疑:(1)谁学下棋?(2)怎么学下棋?(3)学弈的结果怎么样?(4)《学弈》
这个故事告诉我 们一个什么道理?
4.(出示课件)作者简介:孟子,名轲,战国时期思想家。他继承并发展了孔子的 思想。《孟
子》一书主要由孟子的言论汇编而成,是孟子的弟子共同编写而成
的。
设计意图:
初步了解文言文的特点,由题目质疑,激发学生阅读的兴趣。
二、初读课文,读通句子。
1.教师范读课文,强调按朗读节奏读准课文。
弈秋, 通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人
虽听之,一心以为有鸿鹄将至 ,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。为是其智
弗若与?曰:非然也。
2.本课生字。
援、俱、弗、辩

3.读一读,注意以下字的读音。
yì yǔ jù fú yǐ huì hónɡ hú zhuó yú
学弈 与之俱学 弗若之矣 诲 鸿 鹄 弓缴 弗若与
4.同桌互读课文,互相正误。
设计意图:
引导学生读通课文,读通才能更好地理解课文。
三、精读课文,理解文意。
1.出示课件,自学提纲。
(1)小组合作,疏通文义。
(2)小组内把不懂的字、词记下来。
2.学生汇报,并提出不懂的问题,教师点拨。
3.解释句中加点的字。
(1)通国之善弈者也 善:擅长。
．
(2)使弈秋诲二人弈 诲:教导。 弈:下棋。
．．
(3)思援弓缴而射之 援:引,拉。 弓缴:弓箭。
．．．
(4)弗若之矣 弗若:不如。
．．
4.说说文中的“之”的意思。
(1)一人虽听之。 (弈秋的教导)
．
(2)思援弓缴而射之。 (鸿鹄)
．
(3)虽与之俱学。 (前一个人,专心致志者)
．
(4)弗若之矣。 (前一个人,专心致志者)
．
(5)通国之善弈者也。 (的)
．
(6)惟弈秋之为听。 (助词)
．
5.用自己的话说说课文的意思。
设计意图:
小组交流理解古文意思,培养学生的自学能力。
四、自读思考,体会文中的道理。
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题。
1.谁学下棋?谁是老师?——有两个人学下棋,老师是全国最善于下棋的弈秋。
2.(这两个人)怎么学下棋? ——“其一人专心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人专心致
志,只听弈秋的教导,注意力十分集中,一心一意);“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援
弓缴而 射之”(而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它,
学习时注意力不 集中,三心二意)。
3.二人学弈的结果怎么样?“虽与之俱学,弗若之矣”(虽然后一个人同前一个 人一起学
习,却学得不如前一个)。
解答这个问题后,教师可以追问:是什么原因使“虽与之 俱学,弗若之矣”?(引导学生理
解:两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们 的学习态度不同——前
一个专心致志,后一个三心二意)。
4.《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?(学习、做事必须专心致志,不可三心二意。)
五、联系生活,深化认识。
1.请学生谈谈学习本文的体会。(做事情只有专心致志,一心一意才有可能成功。)
2.你 能联系实际说一说吗?(让学生联系生活、学习中的经历充分发言,认识到不专心产

生的 不良结果,增强做事专心致志的意识。)
设计意图:
与生活联系起来,进一步理解文章所蕴含的道理。
六、背诵课文。
七、布置作业。
1.把这个故事用自己的话讲给你身边的人听。
2.运用这节课学习文言文的方法,阅读下一篇文言文。
【板书设计】
学 弈
态度决定成败
第二课时 两小儿辩日
【课时目标】
知识与能力:
1. 学会本课生字,正确理解本课新词。
2.培养学生流利地朗读古文的能力,并达到熟读成诵。
3.培养学生的思维能力,分析理解故事所蕴含的道理。
过程与方法:
学生质疑、交流,教师点拨。
情感态度与价值观:
1.学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
2.引导学生体会《 两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然,探求真理、敢于思
考,大胆质疑的求真精神。
【教学重难点】
1.朗读短文,并理解故事所蕴含的道理。指导学生在熟读基础上复述故事情 节,同时指
出自己对此事的看法。
2.《两小儿辩日》的思想内涵。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、复习巩固,导入新课。
1.请生背诵《学弈》。
2.板书课题:两小儿辩日。
3.介绍资料:《两小儿辩 日》选自《列子·汤问》,《列子》相传为列御寇的论集。列
御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其 中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如《愚公
移山》《黄帝神游》《杞人忧天》等,具有很高的文 学价值。
4.理解课题,质疑问难:
(1)看了课题,你知道了些什么?(知道了文中的主 人公是两个小孩;知道了这篇文章主
要是写两个小孩辩日这件事的)
(2)看了课题你还想知 道些什么?(①他们为什么争辩?②他们各自的观点是什么?依据
是什么?③他们辩论的结果是什么?教 师及时板书学生提出的问题。)
设计意图:
由题目质疑,激发学生的兴趣。

二、总结学法,明确目标。
1.回顾学习《学弈》一文的过程,总结学习方法。
(1)理解课题,提出问题。
(2)读准字词,读通课文。
(3)结合注释,疏通文义。
(4)解疑释惑,体会道理。
(5)复述故事,熟读成诵。
2.明确方法,自主学习。
(1)读准字词,读通课文。
(2)结合注释,疏通文义。
设计意图:
在了解学习文言文的方法后,放手让学生自学。
3.解疑释惑,体会道理。
(1)两小儿为什么争辩?(太阳是远是近)
(2)他们各自的观点是什么?依据是什么?( ①一小儿的观点是:“我以日始出时去人近,
而日中时远也。”依据是:“日初出大如车盖,及日中则如 盘盂,此不为远者小而近者大乎?”
一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据太阳的形状、 大小来判断的。②另一小
儿的观点是:“我以日初出远,而日中时近也。”依据是:“日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤,
此不为近者热而远者凉乎?”另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据 温度来
判断的。)
(3)他们辩论的结果是什么?(孔子不能决也——孔子也不能判断谁对谁错。)
(4)对两 小儿所持观点,你同意哪一种?为什么?(引导学生积极发表看法,保护他们大胆
发表自己见解的积极性 。)
(教师适时补充资料供学生阅读:其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。①远小
近 大的原因:A、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个
物体,放在比 它大的物体群中显得小,而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理,早晨
的太阳,从地平线上升起 来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空,在这样的比较下,此时
的太阳就显得大了。B、同一物体白 色比黑色的显得大些,这种物理现象叫“光渗作用”。当
太阳初升的时候,背景是黑沉沉的天空,太阳显 得明亮;中午时,背景是万里蓝天,太阳与其亮
度反差不大,就显得小些。②日初出凉、日中热的原因: A、早晨太阳斜射大地,中午太阳直射
大地。在相同的时间、相等的面积里,直射比斜射热量高。B、在 夜里,太阳照射到地面上的
热度消散了,所以早上感到凉快;中午,太阳的热度照射到地面上,所以感到 热。)
设计意图:
了解两个小孩争辩的原因。
4.这个故事中,你最喜欢谁?为什么?你想对他说什么?
(1)两小儿聪明可爱,善于动脑,对自己不懂的问题大胆质疑,勇于争辩。
(2)孔子谦虚谨慎、实事求是, 尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”,
引导学生体会学无止境的道理。
(引 导学生肯定两小儿敢于挑战权威的精神;或赞扬孔子“知之为知之,不知为不知,是
知也”的精神。)
三、拓展。
1.练习有感情地背诵课文。
2.向学生推荐阅读《女娲补天》《夸父逐日》等文言文,培养学生阅读古文的兴趣。
【板书设计】

两小儿辩日
观点 依据
经过
结果:孔子不能决(实事求是)

角度不同
《文言文两则》教案：学奕、两小儿辩日
1、文言文两则
学奕
学习目标：
１、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会
到学习必须专心致志，不可三心二意。
教学重难点：
重点： １、能正确朗读、译讲并背诵课文。
难点：1、能联系实 际说说学习课文的体会，并能从课文中体
会到学习必须专心致志，不可三心二意。
教学过程：
一、板题示标：
师：同学们，今天我们来学习文言文两则中的第一篇《学
弈》，请看本节课的学习目标。（齐读）
二、初读课文：
师：在学习课文之前呢，老师给大家请来了一位新老师，
他能帮我们把字音读准确，句子读流利（拿出录音机）。请大

家手捧课本，身子 坐端正，认真听录音，两分钟后，我们比
一比谁也能成为小老师。
1.生认真听录音。
2.生自由读课文（要求：字音读准确，句子读流利，还
要比一比谁的坐姿最端正。）
3.指名轮读课文(如有问题停下来，指名纠错。)
4.师板书易错字。
5.生齐读易错字。
师：大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，
那老师 还要考一考你们，看看能不能完成下面的自学指导。
三、出示自学指导：
师：请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课
下注释练习译讲。遇到不会的地方用——标出，可 问同学，
也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
2.同桌讨论刚才不理解的地方。
3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——
指名解疑（如果都回答不出来 ，由老师解疑原因并板书答案）
师：给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后
来迎接老师的检测。
四、比赛译讲：
题解：弈：围棋，下围棋。学奕:学下围棋。

1、弈秋，通国之善弈者也。
弈秋是全国最会下棋的人。
2、使弈秋 诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
让他教两个人下棋，其中一人一心一意只听弈秋的教导；
另一个人即使在听，心里却想 着天上有天鹅飞过，拿弓箭去
射它。
3、虽与之俱学，弗若之矣。
即使两个人在一起学习，成绩却不如第一个人。
4、为是其智弗若与?曰：非然也。［重点 指导读好“为是
其智弗若与？曰：非然也。”（设问句）（前一句读出疑问的
语气，后一句读出 肯定的语气。）难道他的智力不如另一个人
吗？回答说：不是这样的。
5、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理
解的问题：
学生可能提出 课文中几个“之”的理解问题。原则上让
学生自己对照注释来理解，不宜超前讲古汉语知识。如：“惟< br>弈秋之为听”是宾语前置句，“之”是代词，此处起提宾的
作用，“为”相当于助动词，理解时可 调整语序为“惟听弈
秋”。这些只要老师心中有数即可，不必过多纠缠。
五、检测：
联系课文，说说句子的意思：（考考你──灯片）

⑴使弈秋诲二人弈。──让弈秋教这两个人学下棋。
⑵思援弓缴而射之。──想引弓搭箭射下那只天鹅。
⑶为是其智弗若与？──（能够）说这（是因为）他的
智力不如（前一个人）吗？
六、拓展：（讨论释疑）
（小组讨论，代表发言，一个一个问题出现、解答）
１、弈秋是全国一流的棋师。俗话说“名师出高徒”，
弈秋的两个学生中，谁最有可能成为“高徒”，成 为一流的
棋手？为什么？
我明白：（齐读）前一个人最有可能成为“高徒”，成为
一流的棋手。因为他既有好的学习条件（有弈秋这样的名师
指导），又有专心致志的学习态度。
２、后一个人和前一个人同是一个老师教，同时开始学
习，却“弗若之矣”，原因是什么？
我明白：（齐读）后一个人学习的时候总是三心二意，所
以尽管同是名师指点、同时开始学习，成绩却远 远比不上前
一个人。
３、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？
我明白：（齐读）两个人虽然同为名师指导、同时开始学
棋，因为学习态度不同，学习 效果也截然不同。这个故事告
诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。
七、背诵课文：

师：从同学们的眼神中，老师看出来，同学们已经明白
了全文所蕴含的道理，想背诵这篇感人的文章吗？
1．生自由背诵。闭上眼睛，想想文章的思路和脉络，心
中默背。
2．试背。
3．指名背诵。（2—3人）
4．师生一起背。（老师也想背诵了，会背的站起来背，
还不太熟的，可以坐着小声地跟着背。）
八、作业：
用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。
九、板书设计：
学弈
一人专心致志学有所成
一人三心二意一无所获态度决定成败
两小儿辩日
学习目标：
１、能正确朗读、译讲并背诵课文。
2、能联系实际说说学习课文的体会 ，并能从课文中感受
两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止
境的道理。
教学过程：
一、板题示标：

师：同 学们，老师给大家介绍一个极有名的学问家、政
治家、教育家、思想家－孔子，他这么有学问，可是有一 次，
他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，
你们想知道孔子遇到什么难题 了吗？今天我们就学习《两小
儿辩日》。板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重
点理 解辩：辩论，争论。）
二、初读课文：
师：在学习课文之前呢，老师 给大家请来了一位新老师，
他能帮我们把字音读准确，句子读流利（拿出录音机）。请大
家手捧 课本，身子坐端正，认真听录音，两分钟后，我们比
一比谁也能成为小老师。
1.生认真听录音。
2.生自由读课文（要求：字音读准确，句子读流利，还
要比一比谁的坐姿最端正）
3.指名轮读课文(如有问题停下来，指名纠错)。
4.师板书易错字。
5.生齐读易错字。
师：大家真了不起，这么难读的文言文都读得这么棒，
那老师 还要考一考你们，看看能不能完成下面的这道自学自
导。
三、出示自学指导：
师：请同学们逐字逐句地看书，利用工具书或者结合课

下注释练习译讲 。遇到不会的地方用——标出，可问同学，
也可以问老师，5分钟后比谁译讲得好！
1.生开始自学，师巡视了解学生自学情况。
2.同桌讨论刚才不理解的地方。
3.指名说不理解的地方（同桌都解决不了的疑难）——
指名解疑（如果都回答不出来 ，由老师解疑原因并板书答案）
师：给大家2分钟的时间巩固刚才学的知识，两分钟后
来迎接老师的检测。
四、比赛译讲：
1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
孔子到东方去游学，途中看见两个小孩在争论。孔子询
问他俩争论的原因。
2、一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远
也。”
一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午
时距离人远。”
3、一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，
此不为远者小而近者大乎?”
前一个小孩说：“太阳刚出来时大得像车上的篷盖，等
到正午时就像个盘盂，这不是远处的小而近处的大 吗?”
4、一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此
不为近者热而远者凉乎?”

另一个小孩说：“太阳刚出来时清清凉凉，等到正午时
就热得像把手伸 进热水里一样，这不是近的时候热而远的时
候凉吗?”
5、孔子不能决也。
孔子听了，不能判断谁是谁非。
6、两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”
两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢?”
五、检测：
联系课文，说说句子的意思：（考考你──灯片）
1、一儿曰：“我以日始出时去人近，而 日中时远也。
——（一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正
午时距离人远。”）
2、孰为汝多知乎?”——（谁说你知道的事情多呢?）
六、品读课文，感悟寓意：
1．小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。
（1）从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小
儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由 。
（2）通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。
2．检查学习效果并品读课文。
（1）在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板
书。并再次指导学生反复品读。
（2）反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

（点评：在合作学习中让学 生分清观点和理由，并感受
两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，
促使学生 对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。并通过谈
论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。 ）
3．尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。
七、联系实际，理解题意：
1．解开“辩日”之谜。
（1）提出“辩日”孰是孰非的问题。
（2）通力协作，解开“辩日”之谜。
（3）运用媒体手段“印证”学生的解释。
2．理性看待“孔子不能决”。
（1）引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。
（2）针对“孔子不能决”各抒己见，从而 感受两小儿的
聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
八、作业：
用自己的话给同桌或者朋友讲一讲这个故事。
九、板书设计：
两小儿辩日
寓意：
1.片面看问题，是得不出正确结论的。
2.再大的学问家，也有不懂的事情。
写作特点：

1、语言简洁，事中见理。
2、善于运用比喻。
伏背

六年级下册语文教案 反思-14.文言文二则-人教部编版

【教学内容】
教科书 P76~77 内容。
【教学目标】
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2. 能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
3. 理解重点词句，领悟文中蕴含的道理。
4. 初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
【教学重点】
指导学生朗读和背诵。让学生参考注释读懂每句话的意思。
【教学难点】
理解重点词句，领悟文中蕴含的道理。
第1课时

【教学过程】
一、导入课题
1. 浅析文言文与白话文的区别。
2. 导入新课，明确学习任务。
3. 析题。（出示课件：简介孟子）
二、初读课文
1. 自由朗读课文，读通顺，读流利。
2. 指名读，简单评价。
3. 学生把 注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。然后再读课文，一
边读一边对照注释想想这些字、词、 句子的意思。（学生自由读）

4. 读古文讲究断句。大家拿出笔来，听我读一遍，注 意听我读到哪里没有标点
却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。为了大家便于听和画，我读得慢一些，
拖音也放长些。明白吗？
（1）老师范读。语速较慢，生边听边记。
（2）下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。（生练读）
三、理解内容
1.“弈秋”是什么意思？讲详细点。很会下棋到什么程度？
2. 哪句话说了这个意思？读出来。
3. 他这两个学生表现怎么样？
4. 造成他们学习结果 不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原
句读出来。谁能直接用自己的话把它解释出来？
四、领悟道理
1. 从这个故事中，你懂得了什么道理？
（师小结：学习的好坏， 不是全在智力高低，就算有好的老师教，也未必就能
学好，关键是看自己是否认真向老师学习。做任何事 ，都要专心致志，不能三
心二意。）
2. 如果我是弈秋，我要针对这种情况召开一个“学弈 ”经验总结会，我要让我
的学生都学有所成，想想在会上，师徒三人会说些什么？（同桌互相说）
【板书设计】
学 弈
专心致志者 学有所成 条件相同
三心二意者 学无所成 态度不同
第2课时

【教学过程】
一、激趣引入，揭示课题
师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？
板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解“辩”字）
二、初读课文，读通读顺
1. 教师范读。

2. 自由读课文。
3. 指名读。
4. 分角色朗读。
三、读熟课文，自学理解
1. 自由读课文，找出不认识的字，通过查字典解决。
2. 同学们都表示已经基本读懂了课文。现在你能用自己的话说说这个故事吗？
3. 你能说说第 1 自然段中的“游”是什么意思吗？那你说说，是怎么弄明白的？
4. 谁能把第 2、3、4、5 自然段连起来说说？
5. 什么叫“日初出”？“日初出”就是“日始出”这个意思吗？
6. 两个小孩发生了激烈的争执，最后的结果是什么呢？
四、激励测试，交流感悟
出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。
五、深化感悟，明确寓意
1. 这两个小孩的争论有道理吗？太阳与地球的距离有这样的变化吗？
2. 你同意他们的意见吗？用科学知识解答两小儿提出的问题。
3. 分角色朗读：旁白、小儿甲、小儿乙。探讨：（多媒体出示问题）
（1）对于两小儿辩日，孔子这么大 个学问家也不能决也，说明什么？孔子不
能判断解决，那你们能判断解决吗？
（说明了知识无 穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道
理。根据现在的科学知识判断，早晨中午太 阳是一样的距离。）
（2）读了这个故事，你还得到哪些启示？（从不同角度探讨）
①从两 小儿辩斗的角度：人的感觉与太阳离地球的远近是两小儿争论的话题，
这是个比较复杂的问题，涉及知识 面很广，古人不可能完全给予解释。但他们
发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种多角度思考 、探求真理的精
神却是难能可贵的。
②从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯， 学无止境，人不能尽
知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。
4. 再次朗读课文，背诵课文。
5. 这个故事中，你最喜欢谁，为什么？你想对他说什么？你懂得了什么？

【板书设计】
两小儿辩日
小儿甲：近（大如车盖）远（小如盘盂）（以太阳大小判断离人远近）
小儿乙：远（沧沧凉凉）近（热如探汤）（以感觉冷热判断离人远近）
结果：孔子不能决也
【教学反思】
俗话说“书读百遍，其义自现”，文言文更是如此。教学时，我先范读课文。< br>比较长的句子，让学生标出该停顿的地方。学生读熟之后比赛朗读，其余学生指
出他们朗读的优点 与不足，进而更好掌握课文。在这节课的教学中，也有不足之
处，比如课前预习时没有让学生认真查阅资 料。对于课文蕴含的道理，应该结合
学生平时的表现进行教育，这些不足之处都有待在下次的教学中进行 改善。


《文言文二则》
设计说明：
文言文是我国优秀的文 化遗产，是古代文明传承的媒介。《语文课程标准》
提出：文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅 易文言文”。为了更好地过
渡到初中文言文的学习，本节课的教学中一是培养学生学习文言文的兴趣，播 下
喜欢阅读文言文的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感；二是让学生自主、
合作、探究学 习，让他们自己质疑、释疑，借助注释及教师的点拨，能理解大意，
引导学生明白文中所讲的道理，并受 到一些启发，熟读成诵，积累语言；三是让
学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感，在读中受
到情感的熏陶。通过学习使学生认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，
吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位，让学生感受古文的韵律美，提高审美
情趣，把语言训练和人 文精神的熏陶结合在一起。
教学目标
1、自主学习字词，能正确读写“援、射”等6个生字。能正确流利地朗读
课文。
2、联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。
3、能对照注释，理解每句话的意思，能用自己的语言说说故事内容。

4、《 两小儿辩日》中，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么
方法说明自己的观点。
5、背诵课文。
教学重点
能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。
教学难点
《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方
法说明自己的观点。
课前准备：
教师准备：
1.制作多媒体课件及课文朗读配乐。
2.制作字理识字微视频。
学生准备：
1.搜集孟子、孔子的资料。
2.预习课文。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、图片导入，激发兴趣
1.出示两个人对弈的图片。
（1）你能结合画面内容，给图片起个题目吗？
（2）相机板书：对弈。
（3）学习“弈”的意思：下棋。
2.出示带有老师的课文插图。
（1）仔细观察三个人的表情，能再给图片起个题目吗？
（2）相机板书：学弈。
（3）你能提出哪些问题？
3.走近孟子。

（1）学生汇报，互相补充。
（2）教师课件展示：孟子，战国时期思想家、 政治家、教育家。名轲，字
子舆。孟子肯定人性生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。著 作
有《孟子》，是儒家经典之一。
4.导入：今天我们一起学习《学弈》。学生齐读课题。
设计意图：以两次看图想题目层层导入，一方面了解“弈”的意思，激发学
生学习文言文的兴趣 ，一方面使学生认识作者，读懂题意，自然地把学生带入文
本的学习中。
二、指导朗读，读出韵味
通过自读、互读、齐读、教师范读、小组赛读等多种形式，读通、读顺课文，
读出节奏和感情。
1.朗读时我们要注意什么？
2.学生汇报。（注意朗读的节奏；读准字音；放慢速度。）
3.同学互读。（正音、纠错）
4.指名读。（优良中各一名，自评、生评、师评）
5.教师范读。（生评，师相机强调节奏、平翘舌音）（配乐）
6.学生自由读。（个别指导）
7.全班齐读。（学生自评、教师点评）（配乐）
8.小组比赛读。（互评）（配乐）
9.师生接读。
10.检查背诵情况。（小组成员互相背诵）
设计意图：在阅读教学过程中，师生为解决问题 采用了两条基本途径：同伴
互助，分享彼此的见解；潜心读书，与文本、作者充分对话。在这里，教师以 让
学生读通、读顺、读出韵味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动
口、动脑，练 习诵读古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意做了较好的铺垫，
同时也感受到诵读文言文的乐趣。
三、多种方法，读文悟理
1.思考学习文言文有哪些方法。
2.学生汇报交流，教师相机补充。

3.小组合作，多种方法理解文意。
4.小组选代表汇报，教师相机设疑导学。
预设一：弈秋，通国之善弈者也。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）导学：“者”字有哪几种意思？在这里怎样解释？
（3）导学：“善”是什么意思？善 于下棋的人我们称之为“善弈者”，善于
绘画的人称为什么呢？你能再说几个这样的例子吗？
（4）指导学生有感情地朗读。
预设二：使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听； 一人虽听之，
一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）导学：你欣赏谁的做法？说说你的理由。
（3）导学：第二个人在学习下棋的时候心里 想些什么？“鸿鹄”是什么？
用你丰富的语言描述一下这个人学下棋的情景。这个人的学习态度可以用哪 些词
来概括？（三心二意、心不在焉、一心二用……）
（4）相机识记“援”。
①开火车读生字，和“缓”区分开。
②播放“援”的字理微视频。
③教师范写并指导学生书写，强调“援”的右边不要写成“爱”。
（5）男女生赛读。
预设三：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
（1）学生汇报理解，其他学生补充。
（2）两个人学习的效果怎样？（虽与之俱学，弗若之矣。）相机学习“俱、
弗”。
（3）多种方法识记“俱、弗”并指导书写。
（4）导学：同是优秀的老师教下棋，两个人坐 在一起学下棋，为什么学习
效果会有这样大的差别呢？你想用怎样的语调读出两个人的态度？指名读、分 组
朗读、评读、赏读、师生合作反复读。（配乐）（板书：其一人：专心致志，一人：
三心二意 ）

（5）引导学生思考：针对两个人的学习情况，作者给出了怎样的定论？（为
是其智弗若与？曰：非然也。）这两句话运用了什么修辞方法？你能读出这种疑
问的语气吗？
5.讨论：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？（学习、做事必须专
心致志，不可三心二意。 ）
设计意图：生本课堂，以生为本。通过自主、合作、探究式的小组互动学习，
培养学生的合 作意识，并生成个性化阅读体验，展现学生对课文的“个性化感悟”。
四、总结拓展，练笔延伸
1.联系生活实际说说态度的重要性。
2.教师小结。
3.小练笔：学习了《学弈 》这篇课文以后，我相信同学们一定有很多话要说
给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会。 设计意图：设计本环节一方面使学生联系生活实际，感悟寓意，升华主题；
另一方面贵在通过练笔提 高学生的表达能力和写作能力，真正实现语文教学的目
的。
第二课时
一、课件导入，揭示课题
1.导入：看到你们一张张灿烂的笑脸，看到你们渴求知识的双眼， 老师又想
起课文中的两个主人公。同学们，看，这两个小孩就是“两小儿”，这节课老师
和同学 们一起学习《两小儿辩日》。
2.教师板书课题，学生齐读课题。
3.解释课题。
（1）学生自由解说，其他学生补充。
（2）教师讲解，引导学生质疑。
设计意图 ：“良好的开端是成功的一半”，用课件激起学生的好奇心，激发学
生的阅读兴趣。解释课题让学生做到 目标明确，这样才能更好地认清学习目的，
做到有的放矢。
二、交流讨论，争辩远近
1.他们到底辩论太阳的什么呢？我们先来读读课文的第1自然段。

2.课件出示第1自然段：
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
（1）指生朗读，相机正音。
（2）学生结合注释理解句子的意思。其他学生相机补充。
（3）指导有感情地朗读。
3.两个小孩的观点分别是什么？他们又是怎样说明自己的观点的 ？自由读
课文，边读边画出相关的句子读一读，并想一想。想好后先和小组同学说一说。
（1）教师引读两小儿辩论的语句。
一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近，而日中时远也。”
一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”
第一个小孩的理由是：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为
远者小而近者大乎？
另一个小孩的理由是：（齐读）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为
近者热而远者凉乎？
（2）课件依次变色：车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤。
学生自由读、师指名读、分组读。
（3）小组讨论：请同学们认真体会两个小孩所说的话，然后考虑这四个词
语的关系。
学生汇报预设：
生1：“车盖”形容大的事物，“盘盂”形容小的事物，所以说“车盖”和“ 盘
盂”是意思相对的词。
生2：“沧沧凉凉”形容清凉的感觉，“探汤”形容热的感觉，所以 “沧沧凉
凉”和“探汤”也是意思相对的词。
生3：“车盖”和“沧沧凉凉”形容早晨的太阳，“盘盂”和“探汤”形容中
午的太阳。 （4）早晨的太阳用课文中的词语来说应该是？（日初出）中午的太阳用课
文中的词语来说应该是？ （日中）
（5）导思：同学们发现的可真不少，老师知道你们是认真研究了。你们还
发现了什么？

（我发现“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，“沧沧凉凉”和“探
汤”是从 太阳给我们的感觉来说的。）
（6）小结：“车盖”和“盘盂”是从太阳的形状来说的，是我们用眼睛 看到
的，“车盖”和“盘盂”是从视觉角度对太阳进行描写的。“沧沧凉凉”和“探汤”
是我们 感受到的，具体点说是从触觉角度对太阳进行描写的。
（7）同是日初出时观察到的太阳，一儿曰：日 初出——（齐读）大如车盖。
另一儿却曰：日初出——（齐读）沧沧凉凉。为什么会有两种不同的结论？ （是
从不同的角度进行观察的。一个从视觉的角度观察，一个从触觉的角度观察，所
以不同。）
（8）事实上我们用眼睛看到的，日初出时的太阳是怎样的？（齐答）大。
日中时的太阳呢？（ 齐答）小。第一个小孩说的是不是事实？（是）另一个小孩
说日初出沧沧凉凉，早晨的太阳给我们的感觉 （比较冷）；到中午时，太阳给我
们的感觉（热），另一个小孩说的是不是事实？（是）我们看到的车盖 比较大，
盘盂比较小。大的东西离我们是近还是远呢？（近）（板书）小的东西离我们是
近还是 远呢？（远）（板书）沧沧凉凉说明太阳离我们是近还是远呢？（远）（板
书）探汤说明太阳离我们是近 还是远呢？（近）（板书）
（9）指名读两小儿辩论的语句。一儿曰：“（齐读）我以日始出时去人近 ，
而日中时远也。”一儿曰：“（齐读）我以日初出远，而日中时近也。”第一个小孩
的理由是 ：（齐读）日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大
乎？另一个小孩的理由是：（齐读 ）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为
近者热而远者凉乎？
4.体会辩斗。
（1）一儿曰早晨的太阳离我们近，一儿曰早晨的太阳离我们远，这两小儿
在（辩斗）。（板书）谁知道 什么是辩斗？（就是争论、辩论；就是你说你的，我
说我的，谁也不让谁；为了一件事，大家针锋相对… …）（学生自由组成学习小
组，分角色朗读“辩斗”，教师巡视相机指导。）
（2）哪对同桌 愿意到前面来朗读“辩斗”？（一对同桌走上讲台，面向全
班同学，朗读“辩斗”部分。）
在师生的辩斗中，要指导学生运用文中的语句，加深学生对文本内容的理解。

（3）师生辩斗。
5.解决问题。
设疑探究：
（1）这 个时候谁来了？（孔子）孔子是谁？（是个圣人；是个大教育家、
大思想家。）孔子是怎样表现的？（孔 子不能决也。）两小儿怎样说？（两小儿笑
曰：“孰为汝多知乎？”）
（2）孔子不能回答的问题，你们能回答吗？
（3）课文中有几个主要人物？（三个）你喜欢 谁呢？说说理由。（两小儿敢
于坚持自己的观点不放弃；两小儿爱钻研问题；孔子实事求是。）
设计意图：本环节引导学生走进文本所营造的意境中去，分清两小儿的观点
和理由，感受两小儿争辩的 氛围，激发学生对文本的思考和理解。
三、思维拓展，读写结合
1.练笔：孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”孔子又会怎么想、
怎么回答呢？请你写一写。你可以用白话文来写，那 就用“孔子说”开头；如果
你对文言文感兴趣，你也可以模仿文言文的形式写，那就用“孔子曰”开头。
2.全班交流。
设计意图：本环节不仅体现语文的工具性和人文性的统一，而且彰显了学生< br>深邃的思想、多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧、两小儿的智慧、学生的智
慧和教师的智慧交 相辉映，奏出一首动人的智慧之歌。
四、角色朗读，总结延伸
1.师生合作，分角色配乐朗读课文。
2.小结：两小儿辩日的故事已经过去两千多年了，两 小儿认真观察、勇于探
索的精神值得我们学习，孔子能够实事求是，“知之为知之，不知为不知”的态< br>度也是值得我们学习的，同时也告诉我们学无止境。希望同学们通过学习这篇课
文，能够认真观察 ，勇于探索。
设计意图：引导学生分角色朗读回味本节课的“学习历程”，并画龙点睛，
教育 学生树立终身学习的崇高理想。
板书设计：

教学反思：
1.依托文本，自主学习。带着问题充分读书，引导学生通过已有的经验和学
习方法，自主、合作研读 文本，生成个性化阅读体验，在体验中理解和运用知识。
2.品读感悟，积累语言。模拟辩斗的情景， 品读、表演读、创造性地读，读
出文意，读出意境，读出内涵，增强学生对文言文的喜爱之情，培养学生 对语言
的感悟能力。
3.感悟名人言行、品格，生成对名人的崇敬、敬畏之情。多少年来，孔 子的
言行影响着一代又一代中华儿女，让学生在读文中初步了解孔子，在品读孔子的
语录中，深 入了解孔子，从而产生敬佩之情。
部编版 六年级语文下册第第14课《文言文二则》知识点

课文知识点
一、作者简介
《学弈》选自《孟子•告子》。
孟 子（约前371年—前289年），姬姓，孟氏，名轲，字号不详
（子舆、子居等字表皆出自伪书，或后 人杜撰），战国时期邹国
（今山东邹城市）人。战国时期著名哲学家、思想家、政治家、

教育家，儒家学派的代表人物之一，地位仅次于孔子，与孔子并
称“孔孟”。宣扬“仁政”，最 早提出“民贵君轻”的思想。
《两小儿辩日》选自《列子•汤问》。
孔子（公元前551年9月28日—公元前479年4月11日） ，子
姓， 孔氏，名丘，字仲尼 ，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜）
人，祖籍宋国栗邑（今河南夏邑） ，中国古 代思想家、教育家，
儒家学派创始人。他开创了私人讲学的风气，倡导仁、义、礼、
智、信。

二、课文理解
《学弈》
弈秋，通国之善弈者也。
弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。
通国：全国。
之：的。
善：善于，擅长。
弈：下棋。
者：代词，用在名词后，指“......的人”。
也：语气助词，用在句尾，表感叹。
译文：弈秋，是全国最善于下棋的人。
使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；
使：让。

诲：教导。
专心致志：一心一意，聚精会神。
惟：只。
译文：让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意，聚精会神，
只听弈秋的教导。
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
之：指弈秋讲的内容。
鸿鹄：天鹅。
援：拉。
弓缴：弓[缴：指系在箭上的丝绳]。
之：指鸿鹄。
译文：另一个人虽然也在听弈秋讲，可是心里却想着天上有天鹅
将要飞 到这里来，想取过弓箭，把它射下来。
虽与之俱学，弗若之矣。
之：他，指前一个人。
俱：一起。
弗若：不如。
矣：了。
译文：这个人虽然与前一个人一起学习，成绩却不如那个人了。
为是其智弗若与？曰：非然也。
为：因为。
其：他，指后一个人。

弗若：不如。
与：吗。
曰：说。
非：不是。
然：这样。
译文：因为他的智力不如前一个人吗？回答说：不是这样的。
学了《学弈》，你明白了什么？
学习态度不同，结果就不同。做任何事，必须专心致志才能取得
成功，三心二意就会失败。
《两小儿辩日》
孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
东游：向东游历。
辩斗：辩论，争胜负。
故：缘故。
译文：孔子向东游历，看见两个小孩在争论，便问他们争论的缘
故。
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”
以：认为。
始：开始。
去：离。
日中：正午。
也：助词，无意义。

译文：一个 孩子说：“我认为太阳开始升起来的时候离人很近，可
是到了中午的时候离人很远。”
一儿以日初出远，而日中时近也。
译文：另一个孩子认为太开始升起来的时候离人远，可是到了正
午的时候离人很近。
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小
而近者大乎？”
如：像。
及：等到。
则：就。
盘盂：盛物的器皿。
为：是。
译文：一个小孩说：“太阳初升时大得就像车盖，等到了正午的时
候，就像盘盂，这不是远的小 而近的大吗？”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热
而远者凉乎？”
探：伸手。
汤：热水。
译文：另一个小孩说：“太阳初升时清清凉凉，等它在正午 时热得
就像把手伸进热水里去。这不是离着近的热，而离着远的凉吗？”
孔子不能决也。
决：判断。

译文：孔子不能判断。
两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”
孰：谁。
汝：你。
译文：两个小孩笑着说：“谁说你知道得多呀？”
两小儿为什么会有不同的看法？
答：因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，结果也就会不
一致。
孔子答不出来，他的态度是怎样的？
答：他能实事求是，不怕露丑，我们应该向他学习。
这个故事对你有什么启发？
1、宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使是博学多闻的孔子也会
有所不知，我们要不断学习。
2、认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。
3、认识事物从不同角度出发考 虑，会有不同结论，要注意客观科
学地分析事情。4、知之为知之，不知为不知，不要“强不知以为知”，要诚实谦虚。

第五单元集体备课
本单元围绕着“科学与发现”这一 主题，安排了《文言文二则》《真理诞生
于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四 篇课文。《文言文
二则》中，《学弈》讲述了两个人同时学下棋，效果却大不一样的故事；《两小儿辩日》讲述了两个孩子争辩太阳远近的问题。《真理诞生于一百个问号之后》用

事实 论证了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍，就能在现实生
活中发现真理。《表里的生物 》记叙了作者小时候一段幼稚可笑的经历，体现了
小孩的好奇心。《他们那时候多有趣啊》描绘了在作者 的想象中，未来的上学方
式和今天的不同。
单元语文要素在课文中的梯度序列

内容
课
时
2
教学要点
文言文二则
真理诞生于一百
个问号之后
表里的生物
1.会写23个字，正确读写25个词语。
2.正确、流利地朗读文言文，注意朗读停顿；能背诵文
2
言文。
3.能 对照《文言文二则》中的注释，知晓每句话的意思，
再连起来说说故事的内容；明白《表里的生物》中“ 我”
是一个怎样的孩子；体会文章是如何用具体事例说明
2
他们那时候多有
趣啊
1
观点的。
4.体会在作者的想象中，未 来的上学方式和今天有什么
不同；能根据课文内容，展开更加丰富的想象。
练习辩论，提高口头表达能力，学会全面地看待事情、
处理问题。
发挥想象，编写科幻故事。
1.养成良好的学习习惯。
口语交际 1
习作
语文园地
2
2

2.借助文言文里学过的生字，推想词语的意思。
3.体会引用的好处。
4.欣赏楷书书法作品，了解楷书字体的特点。
5.积累有关改革创新的古语名言。

14 文言文二则
▶教学目标
1.会写“援、惧”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能联系上下文，理解重点字词的意思；能对照注释，想想每句话的意思，
了解故事的内容。
4.懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明
自己的观点的。
5.感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。
▶教学重难点
1.理解文言词句的意思，把握故事的内容。
2.懂得 《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说
明自己的观点的。
▶教学策略
1.识字写字
在课文的讲解中穿插识字教学，着重指导多音字和通假字 。引导学生观察生
字的字形，在反复的练写中识记。
2.朗读教学
采取多种形式进 行朗读教学，让读贯穿整个教学过程。在读中感受文言文的
韵味，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理，在 读中获得思想启迪，在读中提高学
习文言文的能力，在读中背诵积累。
3.阅读理解
本课可以按照“朗读课文——理解内容——领悟道理”的教学思路展开。首
先指导学生朗读文言文；然 后结合注释，理解文言词句；最后引导学生试着讲述
故事，领悟其中蕴含的道理。
▶教学准备
1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时
2课时
第1课时
《学弈》
▶课时目标

1.会写“援、俱、弗”3个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解故事的内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
▶教学过程

板块一 故事导入，解读课题
1.故事导入：孟母三迁。
孟子小时候很贪玩，还 喜欢模仿他人。他家原来住在坟地附近，所以他常常
玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样 不好，就把家搬到集市附近，
可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬 到学
堂旁边。于是，孟子就跟着学生学习礼节和知识。孟母心里很高兴，认为这里才
是适合儿子 居住的地方，就不再搬家了。
2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？
学生交流后出示课件：
课件出示：
孟子（约公元前372年―公元前289年）， 名轲，战国时期邹国（现山东邹
城）人。战国时思想家、政治家、教育家。是继孔子以后的儒学大师，被 尊称为
“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
3.解释课题。
“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片）
4.引导质疑。
教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结
果怎么样？） 【设计意图】“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学

生的学 习兴趣，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，
引入课题，解释课题，提纲挈领 。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的
求知欲。
板块二 指导朗读，熟读课文
1.初读课文，提出问题。
（1）引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。
（2）指名读，发现容易读错的词句。
2.范读课文，指导朗读。
（1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。
（2）教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。
（3）指导学习多音字：“缴”和“为”。
（4）正音：“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。
课件出示：
弈秋,通国 之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之
为听；一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思 援弓缴而射之。虽与之俱学,
弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
（5）指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
3.反复练读，熟读课文。
（1）让学生反复朗读，读通读顺。
（2）同桌互读课文，互相纠正错误。
（3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。
【设计意图】让学生以读 通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗
读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵 读古文的能力得到提升，
同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又
为进一步学习文言文打下了基础。
板块三 理解词句，把握文意
1.对照注释，理解字词。
（1）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。
（2）理解故事的内容，教师及时指导。

2.合作学习，及时点拨。
（1）同桌合作学习，互相解疑释惑。
（2）教师指导难理解的词句。
①理解“之”在不同句子里的不同意思。
②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的
作用相同。
③了解重点词语的意思。
弗若：不如。然：这样。
3.疏通全文，理解大意。
（1）学生自由结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。
（2）小组合作交流课文大意。
（3）指名说说课文大意。
【设计意图】这个板块 ，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主
学习不等于放手不管，而是让学生借助注释，理解词 句，教师在适当的时机进行
点拨。小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。
板块四 领悟道理，深化认识
1.启发思考，领悟道理。
（1）这两个人是怎么学下棋的？在文中画出相关的句子。
引导学生交流，相机出示课件：
课件出示：
其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援
弓缴而射之。
（2）学的结果怎么样？（课件出示：虽与之俱学，弗若之矣）
（3）是什么原因使后一个徒 弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟
的智力不如前一个吗？
①学生交流讨论。
②理解句意。说一说：这句话的意思是什么？
（4）他们俩学下棋时各持有什么样的态度？
①一人专心致志，一人三心二意。

②理解“专心致志”一词。
③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意心
不在焉）
2.联系生活，深化认识。
（1）请学生谈谈学习体会。（无论做什么事，只有专心致志才能成功）
（2）你能联系实际 说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历发言，认
识到不专心产生的不良结果，增强做事应当专心致 志的意识）
3.练习写字，巩固延伸。
（1）指导写字。（课件田字格中出示：援、俱、弗）
（2）学生仔细观察，交流书写要点。
（3）教师范写，学生练习。
（4）展示评价，再次练写。
4.同桌互相讲故事。 背诵课文。
【设计意图】让学生联系生活实际，感悟寓意，加深了其对课文的理解。教
师在此 环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，
突出了本课的教育意义。
▶板书设计


第2课时
《两小儿辩日》
▶课时目标

1.会写“辩”字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解故事内容， 明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样
说明自己的观点的。

▶教学过程

板块一 品读名句，导入新课
1.名句导入。
“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道
这两句话是谁说的吗？（孔子）
2.交流资料。
学生展示收集到的有关孔子的资料。
课件出示：
孔子（公元前551年—公元前4 79年），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东
曲阜）人。儒家学派创始人。我国古代伟大的思想家、政治 家、教育家。相传孔
子有弟子三千，其中有贤人七十二。孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》。 儒家思想对中
国和世界都产生了 深远的影响，孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名
人”之首。
3.师：孔子是一个 博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，
这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节 课我们就来学习这个故事。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】名句导入，引出课文主要人物之一——孔子，为后面的学习做
了铺垫。
板块二 初读课文，整体感知
1.初读课文，读准字音。
请同学们把课文试读一 遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，
查工具书，同桌交流或举手询问老师。
2.教师范读，指导朗读。
（1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速
和语气）
（2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，
并读给同桌听。既要读好停 顿，又要注意把句子读通顺。

（3）指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。
3.教师领读，提升能力。
（1）教师领读课文。
（2）学生自由读，齐读。
（3）分小组读。
【设计意图】“书读百遍，其义自见。”对于文言文的学习，把文章读通读 顺
尤为重要。本环节按照“试读—范读—指导朗读—练读”的步骤进行，能够循序
渐进地培养学 生的朗读能力。
板块三 精读课文，理解文意
1.自读理解，合作交流。
（1）边读课文边看注释，把课文读懂。
（2）小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理 解每句话的意思，找出
自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全< br>班交流。
（3）组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说课文
的大意。
（4）课件出示几个句子，并要求完成练习。
课件出示：
解释带点的字，并说出这句话的意思。
 问其故
。
．
 及
日中则如盘盂。
．
 我以
日始出时去人近，而日中时远也。
．
 孰为汝多知
乎？
．
2.研读课文，重点探究。
（1）出示问题，引导学生思考。
课件出示：
 两个小孩争论的是什么问题？
 他们各自的观点是什么？
 他们是怎样说明自己的观点的？

（2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。
（3）对话交流。
①两个小孩争论的是什么问题？
争论的是太阳离人远近的问题。
②他们各自的观点是什么？
课件出示：
小儿甲
日始出时近，日中时远
③他们是怎样说明自己的观点的？
引导学生找出相关的句子：
小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视
觉）
小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触
觉）
小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各
自的观点。
（4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？
【设计意图】两个小孩的观点是什么？他们是怎样 说明自己的观点的？这是
本课时的教学重点，更是难点。教师引导学生读书、思考，圈点勾画，渗透着学
习方法的指导。教师只是点拨，做一个引领者，正如苏格拉底所言：“教育不是
灌输，而是点燃 火焰。”
小儿乙
日初出远，日中时近
板块四 感悟寓意，拓展延伸
1.汇报交流，领悟寓意。
（1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？（不能决也）
（2）两小儿争辩的问 题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，
但难不倒掌握了现代科学知识的我们，你们愿意根据 自己收集的资料帮他们解答
吗？学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。（课件出示动画）
课件出示：
本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日

初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师
口头的 讲解，学生很难有比较直观的认识，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐
射”演示动画，让学生通过形象 的画面，得到理性的认识。
（3）通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？学生自由发
言。
课件出示：
两小儿：善于观察，说话有理有据。
孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。
（4）演一演。
分旁白、孔子、一儿 、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性的表演，
教师巡视指导。
2.总结学法，拓展延伸。
（1）总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的？
课件出示：
学习文言文的基本方法：
反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理
（2）拓展阅读：我们可用这样的方 法在课外阅读其他的文言文，老师给你
们推荐几篇文言文小故事，如《揠苗助长》《郑人买履》《掩耳盗 铃》。
（3）拓展活动：同学们，下面的几项拓展活动中，大家可以自行选择一项
或几项，也 可以几个同学合作完成。
课件出示：
 排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿 越时空隧道，来到遥远
的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……
 给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案，以及当今科技发展的现
状……
 搜集与太阳有关的资料，开展“你对太阳知多少”的探究活动。
 小练笔：读《两小儿辩日》后所想到的。
【设计意图】在学习《学弈》《两小儿辩日》的基础上，引导 学生说一说学
习的过程，梳理学习文言文的方法，这是交给孩子们一把打开文言文知识宝库的