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我就是我不一样的烟火
第一单元


人生就像一场旅途， 每天都会邂逅不同的风景，经历不同的故事。只要我们用心去品味，这些或大或
小的故事，如一滴滴可以 折射太阳光辉的露珠，会给予我们许多启迪，让我们在人生的道路上脚步更稳健。
本组课文是以“人生感 悟”为专题，选编《文言文两则》《匆匆》《桃花心木》《顶碗少年》《手指》，从不
同的角度阐明了人 生的哲理，本单元还安排“口语交际·习作一”和“回顾·拓展一”，让学生结合生活
实际，阅读并领悟 文章道理，学会独立思考，提升自己表达人生感悟的能力。
课题
文言文两则
内容简说
古文讲述了学弈和两小儿辩日的故事，借此表达了学习应该专心致志和看待事物应该
有不同角度的道理。
这是现代散文家朱自清创作的一篇散文，紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画 了时间的流
逝，表达了作者对时光飞逝的惋惜和无奈，渗透着珍惜时间的意识。
这篇散文通过 记叙种树人给桃花心木浇水没有规律，最终成就树木百年基业的事，说
明人的成长应该经受考验，学会独 立自主。
作者赵丽宏借一场惊心动魄的杂技表演，揭示了“失败乃成功之母”的哲理。
丰子 恺以风趣幽默的语言，详细地描写了五根手指的不同“姿态”和“性格”，从而阐
明“团结就是力量”的 道理。
匆匆
桃花心木
顶碗少年
手指


1.会写8个生字，自主学习掌握本单元的生词。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。


3.引导学生读书和搜集资料，把握课文内容，从中感悟到人生的哲理，获得人生 的启示。
4.指导学生品读重点语段，联系生活实际，领悟蕴含的哲理，积累语言，增强语感。


1

我就是我不一样的烟火
5.在把握内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中加以运用。

1.引导学生在把握内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法。
2.联系生活实际，领悟文章的哲理，培养学生独立思考的能力，形成自己独特的人生感悟。

1.《文言文两则》……………………………………………………………… 2～3课时
2.《匆匆》…………………………………………………………… 2～3课时
3.《桃花心木》……………………………………………………… 2～3课时
4
*
.《顶碗少年》………………………………………………………… 1～2课时
5
*
.《手指》………………………………………………………… 1～2课时
口语交际·习作一……………………………………………………………… 3～4课时
回顾·拓展一………………………………………………………… 1～2课时

1 .创设问题情境法。在教学中充分利用多媒体，直观地再现与文章有关的情节，激励学生主动思考问
题。
2.抓关键句。文中有些句段对于理解文章主旨有着重要作用，可以作为教学切入点。
3.诵读 品味。引导学生在读中激发生活联想，读中深思，读中感悟。

4.合作探究法。保证学生的 自读时间，引导学生围绕课文重点梳理问题，进行交流讨论，老师适当总
结。
1.文言文两则
课题 文言文两则 课型 新授课

2

我就是我不一样的烟火
设
计
说
明


学生学习的过程是一个认知、发现、创造的过程。《文言文两则》作为本组“人生感悟”的第一篇课文，它讲述了古代的两个平凡小故事，阐发了古人的人生哲理。目的在于让学生
初步感知 文言文的语言特点，并结合故事情节和生活实际，了解古人的思想情感，引导学生
树立正确的人生观，激 发学生关注生活、探索自然的兴趣。在设计本篇课文教学过程中，教
师利用范读，激发学生的诵读兴趣， 注意速度放慢，停顿得当，读出不同的语气，让学生在
读中结合注释理解每句话的意思，了解故事内容， 并说出自己的感悟。
学前准备
课时安排
1.制作多媒体课件。（教师）
2课时
2.自学生字词，搜集并阅读相关资料。（学生）
教 学 过 程
第一课时
1.学习《学弈》，读准每个字的读音。
学习目标

2.正确流利地朗读 课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、 不可三心二意的道理。
学习重点
学前准备
教学环节
朗读文言文，理解文章大意，领悟文章表达的道理。
1.制作多媒体课件。(教师)
导案
1.导入：文言文是我
国传统文化的宝 贵遗产，
它言简意赅，记录了我国
悠久的历史和灿烂的文1.学生齐读课题。
2.学生 说说课题的意
思。（弈是下棋的意思）

1.请你填一填。
《学弈》选自 。
孟子是我国古代的 、
。《孟子》记录了
孟子的
和
。
2.搜集有关刻苦学习的小故事。（学生）
达标检测 学案
一、谈话导
入，揭示课
明。今天，我们一起学习
两篇融知识性与哲理性
。 题。（用时：于一体的文言文
5分钟）

3.学生交流自己收集的
2.板书 课题：学弈。孟子资料。（孟子：战国时期
思想家、教育家。）
3.释题：“弈”指什
么？“学弈”又是什么意
思呢？
3

我就是我不一样的烟火
4.指导学生了解作
者。
1.教师范读课文。
2.教师运用多种方
式指导学生朗读课文，如1.听老师范读课文，注

2.用“√”给加点字选择正确
读音。
指名读、赛读、齐读等，重停顿与重读。
直到读熟为止。
二、初读课
文，整体感
知。（用时：
15分钟）
2.同桌互读课文，互相
（1）使弈（yì yí）秋诲（hu
．．
ì
huǐ）二人弈。
3.教师评价，及时归纠正错误，直到读熟为止。
纳出朗读文言文的要点。

(1)字音点拨（课件
出示，指名读，齐读）：

4.学生小组内交流自己

3.全班交流朗读技巧。
（2）为（wèi wéi）是其智弗
．．
（
fó fú）若与（yú yǔ）？
．

悔、惟、鸿鹄、弓缴、弗、初读课文后的收获和未解决
曰。
（2）指名朗读课文，
听后进行评价。
1.组织学生自主学1.学生分小组自学，合
的问题。
（3）孰（shóu shú）为汝（n
．．
ǚ
rǔ）多知（zhī zhì）乎？
．
文。提示：你读出了哪几作交流。
三、再读课
文，理解文
意。（用时：
15分钟）
层意思？借助注释和字
典再次读课文。
2.合作探究。


（有三层意思：第一层：
写弈秋是全国最善于下棋的
人。第二层：写弈秋教两个
学习态 度不同的人下棋，学
思。
3.写出“之”在句子中的意
（1）弈秋，通国之善弈者
也。（ ）
（1）比较难理解的
词句进行指导：如“之”习效果也截然不同。第三层：
在不同句子里的意思 不
同；“与”是通假字，同
写两个人学习结果不同，并
不是因为智力上有多大差
（2）虽与之俱学，弗若之
矣。（ ）

4

我就是我不一样的烟火
“欤”，表示疑问或反问，别。）
跟“吗”“呢”相同；“弗
若”意思是不如。
（2）谁学下棋？谁
是老师？（这两个人）怎
么学下棋？学得结果怎
么样？
2.同桌互相解疑释惑，
合作学习，讨论每句话的意
思。
3.学生逐一解答就课题
提出
的问题：“其一人专心致
（3）《学弈》这个 故志，惟弈秋之为听”，“一人
事告诉我们一个什么道
理？
3.引导学生理解学
习、做事必须专心致志，
不可三心二意。
虽听之，一心以为有鸿鹄将
至，思援弓缴而射之”，“虽
与之俱学，弗若之矣”。 < br>4.学生谈读学习本文的
体会。（学习做事必须专心致
4.拓展：你能联系实志，不可三 心二意。）
际说一说做事只有专心
致志，一心一意才能成
功。
1.组织交流课前收
集的有关刻苦学习的小
故事。
四、总结回
顾，布置作
业。（用时：
5分钟）
2.教师小结故事的
意义。
3.设疑：在《学弈》
这篇课文中，孟子只是想
向世人说明学习要专心
致志的道理吗？是否还
有更深的内涵?
1.学生交流故事。
（凿壁偷光、囊萤映雪、
引锥刺股……）
2.学生体会。


4.仔细阅读课文后填空。
课文记叙了两个人跟弈秋学
下围棋， ，
一个 ，告
诉我
们 。
3.学生小组讨论。（成功
不在于外因，而取决于内因，
不在于聪明，而在于态度。）
4.教师小结。

5

我就是我不一样的烟火
教 师范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，
感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟< br>语速和断句方法。其次，多种形式地读，充分体现了学
生的主观能动性，激发了学生的朗读欲望， 让课堂书声
教学反思
琅琅。在阅读过程中，教师以让学生读通、读顺、读出
韵味为学 习文言文的起点。在教师的陪伴下，学生动口、
动脑学习古文，既降低了阅读难度，又为读懂文意作了< br>较好的铺垫。同时也感受到了诵读文言文的乐趣，让学
生感受到古文的韵律美，提高审美情趣，把 语言训练和
人文精神的熏陶结合在一起。
第二课时
1.学习文言文《两小儿辩日》 ，理解文意，学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑、大
学习目标 胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎， 实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。〖ZK）〗
2.有感情地朗读《两小儿辩日》，背诵《两小 儿辩日》。
学习重点
学前准备
教学环节
朗读文言文，理解课文所蕴含的道理。
1.制作多媒体课件。（教师）


2.了解孔子的有关资料。（学生）
导案 学案
1.背诵《学弈》。
1.请学生背诵《学
弈》。

5.请你填一填。
达标检测
2.学生汇报交流：（1）
知道了文中的主人公是两个孔子，字 。春秋
时期 人，我国古代
伟大的 ，儒家学 派创
始人，世界最著名的文化名人之
一、复习导
入，揭示课
2.板书课题：理 解课小孩；知道了这篇文章主要
题，质疑问难：（1）看了是写两个小孩辩日这件事。
题。（用时：课题，你知道了些什么？
5分钟）
（2）看了课题你还
想知道些什么？
（2）学生想知道：①他一。孔子与孟子并称< br>们为什么争辩？②他们各自
的观点是什么？依据是什
么？③他们辩论的结果是什
“ ”，孔子被尊为
“ ”。

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我就是我不一样的烟火
么？
1.引导学生自读课
文，把课文读通读顺，注
重停顿和重读。 1.学生自读课文，注意
语速要慢，适当停顿，直到

6.解释画线字的意思。
两小儿辩日（ ）
2.引导学生多种形
式朗读课文，结合注解，读通顺为止。
疏通文意。 2.学生多种形式朗读课

我以日始出时去人近（ ）
3.设疑导学：两个小 文，师生及时评价。
孩为什么事辩斗？他们
的观点有什么不同？他
二、学习课
文,深入研
读。（用时：
20分钟）
们各自都用了怎样的理
由来证明自己的观点？
3.对照注释，弄懂词句，
理解故事的内容。
4.同桌互相解疑释惑，
合作学习，弄明白每句话的


大如车盖（ ）
沧沧凉凉（ ）


及其日中如探汤（ ）
不能决也（ ）
4.组织学生交流，教意思。
师进行引导和点拨。
孰为汝多知乎？（ ）（ ）
（ ）

5.小组合作探究。
5.探究孔子其人。
（1）组织讨论：孔
（1）讨论。 （在古代，
科技不是很发达，许多现象
7.翻译下列句子。
（1）孔子东游，见两小儿 辩
斗，问其故。 子为什么“不能决”？从是难以解释的。孔子“不能
这件事，你认为孔子是一 决”是可以理解的。从中可
个什么样的人？ 以看出孔子是一个实事求是
的人。）

（2）我以日始出时去人近，
而日中时远也。 （2）课件出示孔子
的名言： （2）理解名言，交流归
温故而知新，可以为纳。
师矣。
知之为知之，不知为

7

我就是我不一样的烟火
不知，是知也。
敏而好学，不耻下
问。
三人行，必有我师
焉。
6.质疑：从孔子这些
名言中，你读懂了什么？
你觉得孔子是一个怎样
的人？
7.教师小结。
1.播放视频，设疑：
太阳与地球的距离是否
像两个小孩认为的那样
呢？ < br>2.提问：看了这段视
三、大胆探
索，揭秘科
学。（用时：
10分钟）
频，你能给两个小孩肯定
的回答吗？
3.疑难探究：“日初
出大如车盖，及 日中则如
盘盂”这是事实吗？为什
么？为什么“日初出沧沧
凉凉，及其日中如探汤”< br>呢？
4.教师小结。
四、总结回
顾，布置作
业。（用时：
5分钟）

8.为什 么“日初出大如车盖，
及日中则如盘盂”“日初出沧沧凉
1.学生认真看视频。
2.汇 报交流。
3.学生交流。

凉，及其日中如探汤”呢？




1.组织学生分组表
演故事，背诵课文。
2.教师小结。
学生表演、背诵。
9.本课主要写了
，体
现了 ，
揭示
8

我就是我不一样的烟火
了 。
板书设计

比较成功之处：1.在理解教材的基础上，能较好地
理清教学思路，教学设计板块明晰。2.把听、说、读、
写、演较好地融入到课堂中来。3.能
生，引导学生进行问题探究。
应该努力的方向：1.没有很好地明确学生的学习需
教学反思 要，还是设置好问题引导学生步步深入，没有真真正正
培养学生自主学习的能力。2.学生读得少，对于 朗

够较好地肯定学
读能力、古文的翻译能力等基本功落实不够到位。总之，
这节课有可取之处。但通过不断的反思，我发现，热热
闹闹的未必是好课，能培养学生良好的学习习惯， 让他
们每节课学有所得是非常重要。
《文言文两则》教学片段
扮演角色，理解辩斗（教学重点）
师：一个说早上近，中午远，一个说早上远，中午近。两小 儿各说各的观点，各说各的理由，你不服
我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用书中一个词来说，就叫— —
生：辩斗。

9

师：请大家谈谈对这个词的理解。

我就是我不一样的烟火
生：辩论、争辩。
师：请大家找出两小儿 “辩斗”的句子，同桌之间分角色朗读。
师：请两名同学到台上来“辩斗”。(学生辩论)
师 ：辩是辩了，就是没有斗起来。这样，请你留下，我来跟你辩斗。大家注意听，更要注意看，我们
两个是 怎样辩斗的。（师生合作，分角色分别朗读“日初出大如车盖……”和“日出沧沧凉凉……”两句。
刚开 始语气平缓，随着“此言差矣！”“非也！”“胡说！”等连接词的加入，两人的语速逐渐变快，语气加
重，最后，感情激昂，互不相让。师生“辩斗”结束，教师请学生评价）
师：是的，辩斗不是吵架，不是 胡说八道。辩斗中，
我们分明看到了两小儿的天真烂漫，看到了他们对生活的观察和思考，也看到了他 们不人云亦云、不
轻易放弃自己的观点的坚持和独立。

师：那好！我们都来做一回 两小儿。全体起立！左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。
我呢，就读读旁白吧。（教师 以“一儿曰”“一儿坚持曰”“一儿争辩曰”“一儿反驳曰”等为导引，组织学
生反复朗读上面两句。在 读了七遍后，教师停顿，学生的朗读终止）
赏析：老师灵活运用多种教学方法与策略，让学生入境学习 ，紧抓“辩斗”一词，层层推进，启迪学
生通过朗读感悟“辩斗”的深刻含义。对两小儿辩斗的角色朗读 ，使学生的朗读能力和理解能力得到提升。
这样的教学设计的确是与众不同的，值得借鉴。

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