六年级下《文言文两则》教学设计
学校安全事故-柳敬亭传
六年级下《文言文两则》教学设计
人教版《语文》六年级(下)
《文言文两则》教学设计
学习目标:
1.能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.理解重点词句,领悟文中所讲的道理。
4.初步感受文言文的特点,激发学习文言文的兴趣。
教学重点:
指导朗读和背诵课文
教学难点:
让学生参考注释,读懂每句话的意思。
教学准备:
多媒体课件,课文内容,重点词语、句子及其意思。
教学时间:2课时
整体设计意图:
两则故事语言简洁,事中见理,善于运用比喻,比较容易被学生理解和接受。教学本课,我采取从“学”和“辩”字入手展开教学。通过反复读课文,让学生
感受到文言文的
特点,理解课文内容,领悟文章蕴含的道理。
《学弈》
一、谈话导入,揭示课题
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1.教师谈话:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,
它言简意赅,记录了我
国悠久的历史,灿烂的文明。
不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,
我们一起学习两篇融知识性、趣
味性与哲理性于一体的文言文。
板书课题《文言文两则》,齐读课题。
2.成语导入:“专心致志”这个成语你熟悉吗?谁能
讲讲它的意思。“专心致
志”这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。(板书:学弈
)
3、介绍孟子:孟子(约公元前372―前289)名轲,字子舆。战国时人。
我国古代思
想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将
他与孔子合称为“孔孟”。
他的诗句我们熟悉的有:
不以规矩,不成方圆。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能xx
君子不怨天,不尤人。
生亦我所欲也,义亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取义者也。
老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。
天时不如地利,地利不如人和。
设计意图:
“教师谈话”明确文言文是祖国文化的瑰宝,学习文言文,就是传承祖国的
悠久历史、灿烂文化。“成语导入”激发学生追本溯源的学习兴趣。“介绍孟子”是
让学生初识孟子,
对孟子有简单的了解。耳熟能详的孟子名言,让学生感到孟
子虽然生在距我们很遥远的年代,但他的话至
今教导我们怎样做人,孟子离我
们很近,他的思想就在我们的生活中。从而点燃学习文言文的热情。
二、理解题目,提出质疑
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1、弈:下棋学弈:学下棋
2、就题目提出问题
(预设所提问题:谁学下棋?跟谁学?怎样学的?学的结果怎样?)
设计意图:
“
学贵生疑”,让学生提出问题是在培养学生善于思考,善于提问的能力。
带着这些问题学习,能帮助学生
很好地理解课文内容,发现文言文语言简洁的
特点
三、初读课文,寻找节奏
1、自由读,学生提出学习困难:不好读;读不懂
2、老师逐句领读。(读准字音,准确停顿、把握速度,准确处理轻重音和
语调。)
3、再自由读,找到读文言文的节奏。
4、齐读,再把没读懂的句子读出来
设计意图:
这是一个引导学生读课文的过程,老师的领读要调动学生的朗读情绪,学
生在老师的导领下逐渐把课文读连贯、读准确,找到读文言文的节奏,产生读
文言文的兴趣。
四、逐句理解,把握语气
师:理解了意思会读得更好
1、回顾学习文言文的方法:根据注释,联系上下文,查字典,大家讨论,
知识的积累
2、理解句①弈秋,xx之善弈者也。
a、对照注释自己来理解
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b、联系学过的课文理解
如:“通国之善弈者也”中的“之”,联系《杨氏之子》。
xx之子——xx的儿子。之:的
“xx之善弈者也。”之:的。
“善弈者也”中的“善”,联系《伯牙绝弦》。“伯牙善鼓琴,钟子期善听。”
善:善于
“善弈者也。”善:善于
“者”联系古诗句:“有志者,事竞成。”者:……的人
“也”:肯定的语气。
c、说出这句话的意思
d、再吟这句,吟出弈秋围棋大家的风度
3、理解②③句“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志
,惟弈秋之为听;一人
虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。”
A、小组讨论理解意思。(对照注释逐词理解)
B、逐词交流汇报②③句的意思
注意:五个“之”的不同意思
“惟弈秋之为听”之:无实在意思
“一人虽听之”之:弈秋讲课
“xx缴而射之”之:xx
“虽与之俱学”之:另一个人
“xx矣。”之:另一个人
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C、看课文插图,用自己的话连起来讲讲两句话的意思
D、分角色吟诵课文
这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚,可见文言文的简
练。
这两个人在同一个老师门下学下棋,他们是怎么学的?
指一生读:其一人专心致志,惟弈秋之为听;
再指一生:一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
各自学得怎样呢?一起回答——
生齐读:虽与之俱学,xx矣。
E、xx合作吟诵
老师给大家开头,一生读第一个人的表现,一生读第二个人的表现,一生
读最后的结果。(师读
:使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。
xx合作读两次)
F、成语运用
用两个
成语,形容两个人是怎样学习的。(专心致志、三心二意或一心一
意、心不在焉)用两个四字词语,说一
下两个人的结果。(学有所成、一无所
获)
4、理解④⑤句:为是其智弗若与?曰:非然也。
什么原因让两人的结果大不相同?有人提出质疑
A、自由独立逐词理解④⑤
B、交流汇报
C、感情吟诵
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难道是因为他不如别人聪明吗?(师读:)为是其智弗若与?(读出反问
的的语气)
难道是因为他不如别人聪明吗?
(指生读:)为是其智弗若与?(读出强烈的语气。练习两遍)
回答——生齐读:曰:非然也。(读出肯定的语气)
师:为是其智弗若与?生:非然也。两种
结果不是因为后边的人不如前边
的人聪明,而是因为两个人学习的态度不一样。这真是——(板书:)态
度决
定成败。
D、感悟道理
从这则文言文故事中,你悟出了什么道理?
生:学习、做事时,要专心致志,不能三心二意。
F、联系生活,深入理解
设计意图:
通过朗读、吟诵,再运用对照注释、联系上下文及回顾已有知识的积累的
方法逐词逐句理解课文的意思,降低了学习难度。学生在读中能发现文言文的
韵律,在读中能理解故事的
内容,在读中能受到启迪。学生会产生学习文言文
的兴趣,吟诵、理解能力也会在一个个环节中不断提高
。
五、吟诵背诵,欣赏感悟
把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。
1、指名吟诵全文点评(2次)
2、试背全文
设计意图:
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在理解课文内容的基础上,学生会把课文读得更好。学生在有滋有
味、声
情并茂的吟诵中,感悟文言文的韵律,在头脑中呈现两个人学下棋时的情景,
尽情享受祖
国古老、灿烂的文化。
六、拓展延伸,体验快乐
1、出示文言文
再看一句文言文:
“今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。”
这是《学弈》这则故事的前面的一句话。2、自由读
3、xx齐读
4、理解大意
大意:比如说,下棋只不过是一种技术,一种小的技术。不专心致志,就
学不会。
5、再次xx
结束语:
由此可见,专心致志则大有可为也!
设计意图:
让学生扩大视野,体验读文言文的快乐。
七、布置作业:
背诵给家人听
板书设计:
学弈
一人专心致志学有所成
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一人三心二意一无所获
态度决定成败
注:
本文参考xx老师的课堂录像
《两小儿辩日》
教学过程:
一、写“辩”导入,牵引注意
师板(让学生看):“辛”问:“读什么?”生齐读:xin
师再板(让学生看):辛问:老师又写了什么字?生齐读:xin
师在两“辛”之间加“讠”问:这个时候就组成了一个新字,读——
生齐读bian
师:看着“辩”字的字形,你能用自己的话说说“辩”字的意思吗?
(1、争论的意思;2、
两个人就一个问题而争论,双方都说出充分的理由
证明自己的观点是对的)师:请大家看今天我们要学的
课文,看看这个故事讲
的是谁和谁在争辩,他们在争论什么?(师补充课题)
师:齐读课题生齐读:《两小儿辩日》
师:边读课题边想老师提的问题:谁在争辩,他们在争辩什么?
生:两个小孩儿争论太阳(在早晨、中午离我们远还是近)
设计以图:
由写“辩”
字导入,是吸引学生的注意力,让学生牢记“辩”的字形,并理解字
义。在对“辩”字理解的基础上,教
师再次设计问题,使学生对题目的理解悄然
无痕。同时,为后面两小儿激烈辩论作了铺垫。
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二、对“辩”质疑,初知大意
1、师:看课题,你还能就“辩”字提出哪些问题呢?
(预设问题:a、两小儿是怎么争辩的?b、他们争辩的结果怎样?)
2、师:带着这些问题,我们来读课文。
a、师:用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的
字,看看读音,读不通
的地方多读几遍,争取把课文读通读顺。
学生:自由读课文。b、师:刚才同学们第一次读课文,读的时候有什么困
难吗?
生:说说朗读中的困难。(如:不易断句,有些不顺口等。)
c、师:老师给大家带来了一段
课文朗读,大家认真听朗读,看看别人是怎
么停顿、断句的,认为必要的,还可以在书上作上记号。(课
件:动画情景,
课文朗读)
学生:听朗读,作记号。
师:有收获吗?学生:交流在
朗读上的收获。(如某些地方的停顿、断
句、某个字的读音,语气等。)d、教师对个别难的地方重点指
导。
课件出示:画有停顿符号的课文(略)
强调:知=智读音zhì
e、生再自由读一遍课文。
d、检查读课文
现在请几位同学一起来把课文读一遍。
请同学们注意力高度集中,我开个
头,叫到谁,谁就接下去读。
师:xx东游,见两小儿辩斗,问其故。
生1:一儿曰……而日中时近也。
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生2:一儿曰……此不为远者小而近者大乎?
又有两个学生继续读下去。
3、再读课文,初知大意
师:我们连起来把课文念一遍,注意生字的读音,根据注释能不能说说故
事的大意。
(生齐读课文,然后理解故事大意。)
设计以图:
质疑需要思考,让学生质疑,就
是培养学生在阅读时学会思考。让学生把
课文读通、读顺、读出滋味是学习文言文的起点。在教师的帮助
下,学生动
口、动脑,在多次诵读中,他们既能感悟文言文的特点,还会感受到诵读古文
的乐趣
,悟出故事大意。
三、明“辩”字义,初步理解
1、师:课题为《两小儿辩日》,现在你们找出课文中写到“日”的句子。
师:课题不算,有几个“日”?
生:八个“日”。
2、师:找八名学生分别读写“日”的句子
(师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意
思,弄清两小儿是在
辩:早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书)
3、师:我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。
(生齐读。)
师:把这八个带“日”的句子合在一起,讲的就是一个字,什么字?
生(齐):辩。
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师:很好,根据课文再说说“辩”是什么意思?
生1:争论。
生2:辩论。
生3:两个人在同一件事上有不同的观点,反驳对方。
师:如果你建议老师在黑板上写一个词,你认为该写什么?
生3:反驳。
师:还有
一个词更准确,它叫“辩驳”。(师板书:辩驳)如果用文中的词
来说,那是什么?生(齐):辩斗。设
计以图:
寻“日”的目的是让学生明确两小儿“辩”的是什么。用课文中的具体事例理解
“辩
”的意思,更容易让学生接受,加深对字义的理解。“辩斗”一词是全文的中心
词,更能突出渲染两小儿
辩日时的唇枪舌剑、互不相让的激烈的气氛。引出“辩
斗”,能使学生的脑海中自然呈现出当时的情景,
解决了刚才学生提出的“怎么
‘辩’的”问题。
四、演“辩”经过,感受氛围
师:
怎么才是“辩斗”呢?联系生活,同桌之间分好角色,放开声音“辩斗”,
把这味读出来。(同桌辩斗。
)
师:请了两名学生辩斗
大家点评
师点评后,再请两小儿辩斗。
xx再点评。
师生合作朗读,师的语速不断加快,字字清晰、坚定,又增加词语等不断
煽情,让学生的情绪高涨,师生辩论达到忘我的境界。
设计意图:
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用感情朗读表演“辩斗”经过,营造“辩斗”的情境,让学生切身
感受辩斗的激
烈,互不相让的氛围,解决了学生提出的“辩得怎样”的问题。
五、品“辩”内涵,悟儿品质
师:这一辩辩出了什么?
学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。
师:我们一起再来辩一辩,左边三个小组当小儿1,另外三个小组当小儿
2。
(全体学生辩斗,老师在一边点火煽情。)
设计意图:
在感情朗读“辩斗”后,回
味“辩斗”过程,让学生深入思考“辩斗”的内涵,感
悟到两小儿的天真、对这一自然现象观察的细致入
微、敢于质疑、亮明自己的
观点等优秀品质。
六、解“辩”之谜,获得新知
师:如果你当时就在现场,你赞成谁,反对谁?
学生发表见解。
师:我们来看这到底是怎么回事,请看大屏幕。
师出示其中知识幻灯片
设计意图:
“如果你当时就在现场,你赞成谁,反对谁?”这一问题会激发学生口头表
达和思维训练的欲望
。他们在畅所欲言中探究太阳到底什么时候离地球远,什
么时候离地球近。这个令两小儿争辩不休的问题
,本是枯燥难懂的知识,这样
可被学生轻而易举地掌握。
七、揭“辩”之果,悟子品质
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师:这个知识难吗?
生:不难。
师:从哪儿看出来?
生1:xx不能决也。
生2:xx不能决也。
师:辩斗的结果究竟如何?
(生齐读——xx不能决也。)
师:透过这句话,你看到了孔子怎样的人格魅力?
生:实事求是的科学态度。
师:
在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决
也。难怪,两小儿笑曰……
生:孰为汝多知乎?(师板书:知)
师:什么是“知”?
生1:知道。
生2:知识。
生3:学问。
设计意图:
这里是让学生感悟孔子实事求是的科学态度。解决了学生提出的“辩的结
果”问题。
八、为子续“辩”,学无止境
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1、师:假如你就是孔子,听了两小儿的话,你会怎么想,怎么说?请用笔
写下来。如果你用白话文写
,那自然是件驾轻就熟的事;如果你愿意尝试用文
言文写,那最好。
2、(学生练笔。)
3、交流共享
师:好,xx们写好了吗?
师:xx,孰为汝多知乎?
生1:我乃凡夫俗子,怎能样样精通?(师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”)
生2:后生可畏,后生可畏啊!(生上台写下“后生可畏”)
生3:哎,知之……(结结巴巴说不下去。)
师:知之为知之,不知为不知。
生4:如此简单的问题,我还答不上来,愧矣。(生写下“愧矣”)
生5:这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀!(生写下“青出于蓝而胜于蓝”)
生6:三人行,必有我师焉。生7:天下之大,无所不能,无所不通者无
也!
4、师结束语:
孔夫子们,可畏的后生哪!两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同,也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位
虚怀若谷、实事求是
、学而不厌的孔子。孩子们,这不是知识,这是知识下面
加一个太阳,(师板书:日)这是什么?
(生齐读“智”。)
师:让我们记住这两个有智慧的小儿,记住这个智慧的孔夫子。
设计意图:
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本课最后安排的
小练笔,不仅把工具性和人文性结合起来,而且可彰显学
生深邃的思想,多元的个性和活泼的语言。孔子
的智慧,两小儿的智慧,学生
的智慧交相辉映,奏出一曲动人的智慧之歌。
九、布置作业,课后延伸
1.熟练背诵《两小儿辩日》;
2.向亲朋复述故事,并聆听他们的体会。
[设计意图]
“背诵”、“复述”和“
聆听”,融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一
体,将有形的课堂在不觉中加以拓展,而学生
也必将在拓展中再次受益。
【板书设计】
两小儿辩日
大则近,xx
故(晨)(午)不能决
凉则远,热则近
[设计说明]
该板书(共18个
字)力求通过重点词语的有机组合,一方面体现文言文简
洁、明了的特点;另一方面则高度概括地再现课
文内容,帮助学生突破了学习
难点(“辩斗”的观点和理由)。板书的整体架构与作者行文思路相呼应,
便于
学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词,也体现了课文语
言特
色。
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