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《文言文两则》说课稿
一、说教材
1.教材内容：《文言文两则》是部 编版六年级语文下册第五单元中的第一课。
课文共包括《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。
2.教材简析：《学弈》选自《孟子·告子》。文章先写弈秋是全国最善于下
围棋的人，接着写弈秋教两 个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最
后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多 大差别。通过这件事，说明
了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选 自《列子·汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一
个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午 离人近，为此，双方各持一端，
争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体 现了两
小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。
3.选编本文的目的：六年 级让学生接触这两篇文言文，一是因为它的思想内
容好，强调学生在学习时要专心致志，善于观察事物， 实事求是。可以让刚进入
六年级的学生消除浮躁心理，踏踏实实的学习。二是可以让学生初步感知文言文
的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。
4.教学目标：
知识能力落实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，
注重基本技能的 训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造
潜能，促进学生持续发展”。学生在教师 的引导以及小组自主合作学习过程中，
能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。能正确、流利、有感情 的朗读课文，
背诵课文。能够从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
过程方法 指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，
教师的主要作用是学生学习的合作者、 引导者和参与者。教师在课堂上的作用就
是给学生做适当的引导、点拨、鼓励、协助，把课堂还给学生， 让学生能够自悟
自得，初步了解学习文言文的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、读熟
成诵、悟理明志。）
情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情< br>趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们

当 外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的
教学过程之中”。所以要让 学生通过这两则故事的学习能够从文中体会到做事必
须专心致志，不可三心二意的道理。并能够联系自己 的实际情况，有则改之，无
则加勉。学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子 谦
虚谨慎、实事求是的科学态度。体会知识无穷、学无止境的道理。能从课内外延
伸结合中进一 步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面
提高学生语文综合素养。
教学重难点：本课既然是一篇文言文，就要让学生明白文言文与白话文的区
别在哪儿。它与现代白话文相 比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流
利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读 和背诵作为本课教学重点。
从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思， 整体
感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。
面对这两个问题，我会为学生营造一 个和谐、轻松、积极、活跃的学习氛围，
利用课件、板书、简笔画等形式来突破解决。
二、说教法
以往的备课都是“备教材”，但是现在新课标对教师的要求越来越高，提出
树 立“以学生发展为本”的行动口号，要求教师从知识的灌输者转换为学习的引
导者；从课堂的主宰者转换 为平等的交流者；从单向的传授者转换为互动的合作
者；从呆板的经验者转换为教学的创新者。所以教师 在“备教材”的同时更要注
重“备学生”。
本课的教学是学生不太了解文言文，学生虽对 其有很大的新鲜感，但在理解
语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持 高昂
的学习兴趣，达到思维的兴奋点是我组织教学的关键。文言文的学习要以读为本，
所以整个 教学过程中都要贯彻到“读”，为此我准备了“四读”。
一读，读通。使学生能读准字音，解决字词障碍。
二读，读懂。能够了解文章大意。
三读，读细。理解课文重点内容。
四读，读出味儿。初步感悟课文情感态度价值观。
其中，读懂和读细是本课教学的重点，读出语言的味儿，读出故事的味儿就

是难点了。
其次因为这两则寓言，故事性很强也很接近孩子们的年龄与生活，孩子们又
爱听故事，所以 全过程以讲故事，说故事，明道理的形式贯穿始终。
三、说学法
新课标倡导学生自 主、合作、探究方式的学习。“语文教学应激发学生的学
习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境，
尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
那么，作为教师就应该注重培养学生这方面的能力，本文的文言文教学正适
合让学生以自主 探究，合作学习的方式来进行。让学生自读课文，找出问题，共
同解决问题，在讨论中获得新的收获。正 如英国剧作家萧伯纳所说的“你有一个
苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思 想，我有一种
思想，互相交换，各自得到两种思想”。学生在这种“互换”中得到了更多的知
识 ，也体味到了更多的学习乐趣。
四、教学流程
本节课共分两个课时完成。第一课时 主要的主要任务是理解内容，初步感悟
文章蕴含的哲理；第二课时的任务是品味语言，深刻领悟。升华情 感。这里，主
要谈一下第一课时的流程安排。
1.故事导入，激发兴趣。
在课堂伊始，我会声情并茂的用文言文讲《矛与盾》的故事，让学生七嘴八
舌的说听后的感受，在畅所欲 言中进入学习状态，能够活跃课堂气氛使学生思维
达到兴奋点。并且能够自然导入到文言文的教学当中。
2.四读教学，学文悟理。
①进行“四读”中的一读，读通。老师范读后师生共同总 结出朗读文言文的
要点，即速度要慢，停顿得当，读出不同句式的语气。然后学生自读，正字音，
把容易读错的字圈出来，反复诵读。然后根据课下注释理解字词。在这里老师可
以就学生易犯的错误， 或不理解的地方做适当的提醒，如《学弈》中“诲”，应
读四声。几个“之”字分别代表什么。《两小儿 辩日》中“车盖”是指什么，有
多大？这里老师可以采用简笔画或课件出示古车图的形式帮助学生理解。 再如
“探汤”是什么意思？老师可以用想象情境找感受的方法引导学生理解，“汤”

就是热水，“探”就是伸手去摸，“探汤”就是像把手伸进热水里那样烫。老师
还可以在这里进行适 当的扩展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”
的意思，“尔”也是“你”的意思。总之 ，在这部份的教学当中我学生质疑，学
生解疑，教师点拨难点的原则。
②进行“四读”中 的二读，读懂。要让学生了解文章的大意。这是本文的重
点也是难点，要想解决这个部分，老师的引导是 必不可少的。《学弈》这则故事
很好理解，老师可以准备一幅两个学生跟着弈秋学弈的画，让学生用文中 的话或
自己的话来描述画的内容。这样这则故事的大意就能基本理解了。《两小儿辩日》
比较难 理解，可以采取小组合作，汇报交流的方式来解决。但是小学生的理解课
文能力还不是很强，特别是对于 《辩日》这种蕴含科学道理的文言文，在理解上
会产生一定的偏差，这时就需要教师的正确引导了。例如 ，老师可以提出这样一
个问题“两个小孩儿究竟在争辩什么？”这时学生的答案就会花样百出了，学生< br>可能会回答“他们在争辩太阳是刚出升的时候离人近还是中午的时候大”或者回
答“他们在争辩太 阳是早晨的时候凉还是中午的时候凉”等等类似这样比较混乱
答案，那是因为文中争论太阳离地球远近的 问题牵涉到参照物等科学知识，小学
生没有接触过类似的知识而导致暂时的思维混乱。我会带领学生走进 故事，认真
分析每一句话，弄懂每一句话的意思，从而得到正确的答案“两个小孩儿是在争
论， 太阳是早晨离人近还是中午离人近”。
3.进行“四读”中的三读，读细。与“二读”相同，这也 是本文的重点和难
点。要求学生理解文中的重点字词句，同样可以采取学生自主、合作、探究的学
习方式，小组内讨论，然后汇报交流。我会就一些重点或容易出错的地方进行强
调，如《学弈》中“思 援弓缴而射之”要注意断句“思援弓缴而射之”，那么
句子的意思就很容易明白了。再如《学弈》中“为 是其智弗若与？曰：非然也。”
这句是文章的总结句，揭示文章要阐述的道理，老师要重点强调。再如《 两小儿
辩日》中“孰为汝多知乎？”这是一个反问句，要读出反问的语气。
4.进行“四 读”中的最后一读，品读，要求学生能够初步感知文章蕴含的道
理。在前面的三个“读”的过程中学生应 该对课文非常熟悉了，对于文章蕴含的
哲理也是呼之欲出了。《学弈》的道理很容易理解，我会运用联系 生活实际的办
法，让学生多发言，说一说发生在自己身边的类似的事情，体会出“三心二意”