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14 文言文二则
教学目标
1.会写“援、惧”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能联系上下文，理解重点字词的意思；能对照注释，想想每句话的意思，了解故事的内容。
4.懂得《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。
5.感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。
教学重难点
1.理解文言词句的意思，把握故事的内容。
2.懂得 《学弈》中蕴含的道理，知道《两小儿辩日》中两个小孩是怎样说明自己的观点的。
教学策略
1.识字写字
在课文的讲解中穿插识字教学，着重指导多音字和通假字。引导学生观察生字的 字形，在反
复的练写中识记。
2.朗读教学
采取多种形式进行朗读教学，让读贯穿 整个教学过程。在读中感受文言文的韵味，在读中感
悟文中所蕴含的深刻道理，在读中获得思想启迪，在 读中提高学习文言文的能力，在读中背
诵积累。
3.阅读理解
本课可以按照“朗读 课文——理解内容——领悟道理”的教学思路展开。首先指导学生朗读
文言文；然后结合注释，理解文言 词句；最后引导学生试着讲述故事，领悟其中蕴含的道理。
教学准备
准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时
第1课时
《学弈》
课时目标
1.会写“援、俱、弗”3个字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解故事的内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学过程
板块一 故事导入，解读课题
1.故事导入：孟母三迁。
孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家 原来住在坟地附近，所以他常常玩筑坟墓或学别
人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集 市附近，可是孟子又模仿做生意的
人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学堂旁边。于是， 孟子就跟着学生学习
礼节和知识。孟母心里很高兴，认为这里才是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。
2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？
学生交流后出示课件：
课件出示：
孟子（约公元前372年―公元前289年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国时
思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合
称为“孔孟” 。

3.解释课题。
“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片）
4.引导质疑。
教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果怎么样？）
【设 计意图】“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学生的学习兴趣，
在不知不觉中对 学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲
挈领。“疑则有进”，引导学 生去质疑，激发了学生的求知欲。
板块二 指导朗读，熟读课文
1.初读课文，提出问题。
（1）引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。
（2）指名读，发现容易读错的词句。
2.范读课文，指导朗读。
（1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。
（2）教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。
（3）指导学习多音字：“缴”和“为”。
（4）正音：“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。
课件出示：
弈秋,通国 之善弈者也。使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听；一人虽听之,
一心以为有鸿鹄将至,思 援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。为是其智弗若与？曰：
非然也。
（5）指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
3.反复练读，熟读课文。
（1）让学生反复朗读，读通读顺。
（2）同桌互读课文，互相纠正错误。
（3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。
【设计意图】让学生以读 通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。
在教师的指导下，学生动口、动脑、诵 读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐
趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又 为进一步学习文言文打下了基础。
板块三 理解词句，把握文意
1.对照注释，理解字词。
（1）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。
（2）理解故事的内容，教师及时指导。
2.合作学习，及时点拨。
（1）同桌合作学习，互相解疑释惑。
（2）教师指导难理解的词句。
①理解“之”在不同句子里的不同意思。
②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。
③了解重点词语的意思。
弗若：不如。然：这样。
3.疏通全文，理解大意。
（1）学生自由结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。
（2）小组合作交流课文大意。
（3）指名说说课文大意。
【设计意图】这个板块 ，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手

不管，而是让学生借 助注释，理解词句，教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触
不多，合作学习刚好弥补了学生自 学的不足。
板块四 领悟道理，深化认识
1.启发思考，领悟道理。
（1）这两个人是怎么学下棋的？在文中画出相关的句子。
引导学生交流，相机出示课件：
课件出示：
其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
（2）学的结果怎么样？（课件出示：虽与之俱学，弗若之矣）
（3）是什么原因使后一个徒 弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟的智力不如前一
个吗？
①学生交流讨论。
②理解句意。说一说：这句话的意思是什么？
（4）他们俩学下棋时各持有什么样的态度？
①一人专心致志，一人三心二意。
②理解“专心致志”一词。
③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意心不在焉）
2.联系生活，深化认识。
（1）请学生谈谈学习体会。（无论做什么事，只有专心致志才能成功）
（2）你能联系实际 说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历发言，认识到不专心产生
的不良结果，增强做事应当专心致 志的意识）
3.练习写字，巩固延伸。
（1）指导写字。（课件田字格中出示：援、俱、弗）
（2）学生仔细观察，交流书写要点。
（3）教师范写，学生练习。
（4）展示评价，再次练写。
4.同桌互相讲故事。 背诵课文。
【设计意图】让学生联系生活实际，感悟寓意，加深了其对课文的理解。教师在此环节引领
学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力，突出了本课的教育意义。
▶板书设计

第2课时
《两小儿辩日》
▶课时目标
1.会写“辩”字。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.了解故事内容， 明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样说明自己的观点
的。
▶教学过程
板块一 品读名句，导入新课
1.名句导入。
“三人行，必有我师焉。”“知之 为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说
的吗？（孔子）
2.交流资料。

学生展示收集到的有关孔子的资料。
课件出示：
孔子（公元前55 1年—公元前479年），名丘，字仲尼，鲁国陬邑（今山东曲阜）人。儒家
学派创始人。我国古代伟大 的思想家、政治家、教育家。相传孔子有弟子三千，其中有贤人
七十二。孔子去世后，其弟子及其再传弟 子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整
理编成儒家经典《论语》。 儒家思想对中国和世界都产生了深远的影响，孔子被联合国教科
文组织评为“世界十大文化名人”之首。
3.师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子，这是怎么回事
呢 ？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。
4.教师板书课题，学生齐读课题。
【设计意图】名句导入，引出课文主要人物之一——孔子，为后面的学习做了铺垫。
板块二 初读课文，整体感知
1.初读课文，读准字音。
请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。 若遇到读不准的字，请画出来，查工具书，同桌
交流或举手询问老师。
2.教师范读，指导朗读。
（1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速和语气）
（2） 再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。
既要读好停顿，又要 注意把句子读通顺。
（3）指导书写“辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。
3.教师领读，提升能力。
（1）教师领读课文。
（2）学生自由读，齐读。
（3）分小组读。
【设计意图】“书读百遍，其义自见。”对于文言文的学习，把文章读通读 顺尤为重要。本环
节按照“试读—范读—指导朗读—练读”的步骤进行，能够循序渐进地培养学生的朗读 能力。
板块三 精读课文，理解文意
1.自读理解，合作交流。
（1）边读课文边看注释，把课文读懂。
（2）小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理 解每句话的意思，找出自己读不懂的地
方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全班 交流。
（3）组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说课文的大意。
（4）课件出示几个句子，并要求完成练习。
课件出示：
解释带点的字，并说出这句话的意思。
问其故。
及日中则如盘盂。
我以日始出时去人近，而日中时远也。
孰为汝多知乎？
2.研读课文，重点探究。
（1）出示问题，引导学生思考。
课件出示：
两个小孩争论的是什么问题？
他们各自的观点是什么？

他们是怎样说明自己的观点的？
（2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。
（3）对话交流。
①两个小孩争论的是什么问题？
争论的是太阳离人远近的问题。
②他们各自的观点是什么？
课件出示：
小儿甲 小儿乙
日始出时近，日中时远 日初出远，日中时近
③他们是怎样说明自己的观点的？
引导学生找出相关的句子：
小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视觉）
小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触觉）
小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各自的观点。
（4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？
【设计意图】两个小孩的观点是什么？他们是怎样 说明自己的观点的？这是本课时的教学重
点，更是难点。教师引导学生读书、思考，圈点勾画，渗透着学 习方法的指导。教师只是点
拨，做一个引领者，正如苏格拉底所言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
板块四 感悟寓意，拓展延伸
1.汇报交流，领悟寓意。
（1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？（不能决也）
（2）两小儿争辩的问 题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，但难不倒掌握了
现代科学知识的我们，你们愿意根据 自己收集的资料帮他们解答吗？学生汇报自己查找的资
料和对问题的解答。（课件出示动画）
课件出示：
本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日初出沧 沧凉凉，
及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师口头的讲解，学生很难有比较直观的认识，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画，让学生通过形象的画面，
得到理 性的认识。
（3）通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？学生自由发言。
课件出示：
两小儿：善于观察，说话有理有据。
孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。
（4）演一演。
分旁白、孔子、一儿 、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性的表演，教师巡视指导。
2.总结学法，拓展延伸。
（1）总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的？
课件出示：
学习文言文的基本方法：
反复认真读课文——联系注释说文意——研读交流悟道理
（2）拓展阅读：我们可用这样的方法在课外阅读其他的文言文，老师给你们推荐几篇文言
文小故事，如 《揠苗助长》《郑人买履》《掩耳盗铃》。
（3）拓展活动：同学们，下面的几项拓展活动中，大家可 以自行选择一项或几项，也可以
几个同学合作完成。

课件出示：
排 练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两
小儿辩日，两小儿 请少年裁决……
给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案，以及当今科技发展的现状……
搜集与太阳有关的资料，开展“你对太阳知多少”的探究活动。
小练笔：读《两小儿辩日》后所想到的。
【设计意图】在学习《学弈》《两小儿辩日》的基础 上，引导学生说一说学习的过程，梳理
学习文言文的方法，这是交给孩子们一把打开文言文知识宝库的钥 匙。
板书设计


教学反思
1.激活知识，激发兴趣。 学生对文言文接触不多，但原有的语言知识和语言经验中就有许多是关于文言文的，因此，
激活原有 的知识和经验，使之成为新知的生长点，对初步学习文言文具有重要的意义，也合
乎由易到难、循序渐进 的教学原则。在教学中，采用讲述故事、名句导入的方式，拉近了白
话文与文言文的距离，在一定程度上 消除了学生对文言文的陌生感和畏难情绪，从而激发了
学生学习文言文的兴趣。
2.以读为本，以读代讲。
学习课文当以读为本，学习文言文更是如此。只有在读正确、读熟 练的基础上，才能正确理
解课文。教学时，先让学生试读，然后教师范读课文，接着指导读书。比较长的 句子，让学
生标出该停顿的地方，才能理解正确。