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《文言文两则》评课稿

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大 ，小学
生对文言文接触的又少，能做到正确的断句，流利地朗读、背诵
是很不容易。而在赵老师 的课堂上丝毫没有感觉到学生学得艰
难，而是每个学生一直都保持高昂的学习兴趣。整个课堂简约而又不失华丽，让我们感受到的是一种身心愉悦的享受。我从这节
课从中也学到了不少的东西。

一、巧学生字。

因为我是一个低年级的老师，我觉得识字写字的教学环 节只
有低年级段出现，没想到今天赵老师在教高年级学文的同时，没
有丢弃最基本识字教学。在 “惟”“俱”“辩”“鸿”这些生字在
文章不同地方出现的时候，赵老师在学生理解字义后又提醒学生< br>这字是本课的生字，这是在无声的强调这个字很重要不能写错，
紧接着就指出在写这些字在书写时 应该注意的一些问题，为了更
好的巩固这些生字，赵老师还不忘让学生在每个字的旁边写上一
个 。学习生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正体现出字不
离文，文不字的教学理念。

二、以读为本，读出精彩

赵老师在引导学生读文时，没有直白的去 一句句的理解古文
的意思，而是在读文前都会提出一个与要读的内容相关的问题，
让他们读一次 有一次的收获，每次读的语气不同，收获就不同。
学生读书的欲望被燃起，就减少对古文的恐惧，学生自 然想读、
愿意读、乐意读。如：在《学奕》这则古文中有“为是其智弗若
与？”这样一个问句。 赵老师就对学生说：“我们既然学习文言
文，就要用文言文的形式来回答。”接下她就请学生从书中找答
案，再用书中的话来回答。在这一问一答一找中，学生就水到渠
成的把古文的精髓弄明白了。

在学《两小儿辩日》一则时，赵老师紧紧地抓住一个“辩”，
先让学生弄清楚两个小 孩在争辩什么？争辩的内容是什么？弄
清楚后就请一名学生说一说这则古文的意思，其他的孩子读对应< br>的古文，在这样的对读中学生自己很快的就弄懂了古文的意思，
无需老师的讲解，这是一个多么巧 妙的设计。接下来的引导背诵
设计的更为精彩，赵老师就让同学生用古文当中的语言来和她进
行 一场辩论赛，她做第一小孩，让学生做另一个小孩进行辩论，
而后在交换，最后再让学生一人扮演两个角 色，老师说一些提示
语，这是通过不同的语气去体会当时两个孩子争辩是如何争辩
的。这样学生 即使读着古文中的句子，也感觉不到古文的拗口，
反而还增添了一些童真童趣。

新课标要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者，要
“以学生 发展为本”，从课堂的主宰者转换为平等的交流者；从
单向的传授者转换为互动的合作者；从呆板的经验 者转换为教学
的创新者。看来赵老师在“备教材”的同时，更注重了“备学生”。