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新人教版五年级上册数学《用数对确定物体
的位置》教学设计板书设计教案
第二单元：位置
教材分析
本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的< br>位置，以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经
学会了在具体的情境中用行、列来描述 物体的位置了，本单
元的学习能够进一步提升学生已有的经验，培养学生的空间
观念，为之后学 习“图形与坐标”的内容打下基础。
教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境，充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。教学时可以结
合学生的原有知识及经验，引导学生进一 步明确“列”“行”的
含义及确定第几列、第几行的一般规则。然后，要使学生明
确如何用数对 表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到
现实生活中，提高学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。
教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排
了一些素材，渗透数形结合的思想 。如例2的教学，在让学
生明确方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知识与
经验的迁移 ，引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用
数对表示位置的方法应用到例2中来。同时要渗透数形结 合
的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。
学情分析
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学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实
际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，
但是学生对物体位置的描述还没有形 成特定的规范。因此，
在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学
生提供探究 的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合
作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法 来
确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。
教学目标
知识技能：结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含
义，能在具体情境中用数对表示物 体的位置，并能在方格图
上用数对表示点的位置。
数学思考：学生经历由具体的座位图到 抽象成用列、行表
示平面图的过程，提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，
培养学生的观察能力。
情感态度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生
参与数学活动的兴趣。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的
顺序。
课时安排：3课时
1．用数对确定物体的位置……………………1课时
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2．在方格纸上用数对确定物体的位置………1课时
要练说，得练看。看 与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。在运用观察法组织 活动时，我着眼观
察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表 达能力的提高。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确
模仿，才能不断地 掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意 。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是
让他重复别人说过 的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，< br>边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜 语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼 ，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。 3．练习
五………………………………………1课时
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
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< br>勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的 “师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子…… 师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但 仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职 责。
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