人教版六年级语文上册：第21课《老人与海鸥》教案设计白花怎么折

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老人与海鸥

教学目标：
1．认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。
2．读通课文，了解课文主要内容。
3．学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，
写具体的。
教学重点：
了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写
具体的。
教学难点：
体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学准备：
制作简单课件，学生课前预习。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
谈话导入：同学们，请看大屏幕，这是一位老人的塑像（板书：老人）这尊塑像坐落在云南
省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的
一道亮丽的风景。昆明人民亲切地称它为海鸥老人。（板书：海鸥）今天我们就随着作者的
脚步感受这个发生在老人与海鸥之间的感人的故事（板书：与）读课题。
二、初读课文，了解大意。
1．自学课文。
请同学们带着以下要求轻声快速读课文。
要求读准生字，读通课文。
想一想课文主要讲了哪两个场景。
2．检查自学情况。
（1）检查字词情况
读完课文的同学，看看你能读这些词语吗？
指名分别读这两组词，并随机正音：撮扇（shān）旋（xuán）
这两组词语分别是描写谁的？
（2）齐读。读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？
板书：喂送
（3）在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景？请同学们快速默读课文14——18自然
段，找到你最意想不到的句子读读。
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声
和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
为什么会发生这样意想不到的事情，老人和海鸥到底是什么关系呢？请同学们快速浏览课
文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。
读着这句话,你读懂了什么？（板书：亲人）
三、深入研读，体会情感.
1．自读1－13自然段，找重点句段。
这句话写出了老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作
者是怎样把这种情感写具体写真实的。请同学们快速默读课文的1 到13自然段，找找哪些
1

地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。
2学生交流，老师点拨。
段落一：
(1)读读这段话，小组讨论：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，请圈一圈。（学
生交流）
（2）联系上下文找找老人是怎么呼唤的？
A、读读这句话，你知道了什么？
B、是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。
请你亲昵地呼唤一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。声声呼唤，多像一个父亲在呼
唤自己的孩子啊。
（3）海鸥们听见老人在呼唤他们了，你们看，立刻便有一群海鸥——生接读。你们再看，
海鸥吃得多快啊，读——一下子就扫得干干净净。海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢？于是，
老人边走边放，海鸥—— 生接读。
（4）请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗？老人有时快有时慢，老< br>人是么时候会快？什么时候会慢？多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实
际上老人依着海鸥时快时慢。
（5）我们有节奏地读读老人喂海鸥的这段话。请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句
子。
多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。孩子们，如此亲
密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗？
是啊，这样美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。读句子——
十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就
像亲人一样。十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——生接老人每天必来，
和海鸥就像亲人一样。是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，
给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。并且老人和别人谈论的最多的话
题还是海鸥。
段落二：
找一找描写老人谈论海鸥的段落，请一位学生读。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，
飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟
我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说 ‘白鸥飞处带诗
来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧„„” 海
鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在
滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
（1）从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的（称赞，不舍，喜爱，赞叹„„）
（2）眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们，你们看，当海鸥快要
回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢？
（3）老人虽然离去了，但是，人们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，人们的耳畔回响着他
呼唤海鸥的声音，人们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。难怪朋友告诉我——（读）
段落三：
这到底是一位怎样的老人？买得起那么多鸟食，经济应该比较宽裕吧？每天来为鸟食，生活
一定很安逸吧？请同学找出课文中老人形象描写的句子。
（1）再读读这段话，你发现了什么？
2

（2）补充材料：
出示：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上
都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为
了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得
赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知
道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的
奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
（3）听了老师的介绍，你心里有什么话相对老人说呢？请拿起笔，写在书上。
老人啊，老人！____________________________________________ ____________
（4）十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，但是老人对海鸥的爱永不褪色，怪
不得朋友告诉我——（生读）
四、小结回顾，理清顺序。
（1）十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，
在老人的心中，海鸥就像他的——生接儿女，老人就是他们的——生接父亲。老人与海鸥就
是——亲人。
（2）所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情---
生接读。
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声
和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（3）下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。

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课后反思：
这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴
鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，
老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起
名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，
老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵
的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切
地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻
飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。下面我简单说
一下我这堂课的设计意图及反思：
一、整堂课围绕一个问题：发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：
为什么会发生这样的事？这是课后习题第二题，我想课后习题应该是我们教学的重点，所以
在本堂课的学习当中，我开始请学生找出这句话，提出质疑，最后结束时总结，再次出示这
句话。
二、中心句贯穿全文，反复出现
在提出为什么会发生意想不到的事情的时候，请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一
句话，也就是文章的第 13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一
样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，我觉得整篇
文章的线索就很清晰了。另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，
以加深学生对这句话的理解。
三、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情
课文的1-12节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分
成四大块，也就是课件上出现的四段话:喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥以及老人的形象描写。这
四段内容教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是喂海鸥那部分的朗
读，采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。不足的地方就
是忽视了“抑扬顿挫”，处理得过于简单，应该给学生创设相应的情景。
四、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词体现出老人对海鸥的深情。图片、音乐、感性的
介绍，抓“褪色”这个关键词，我本来以为能把学生引入情境中。可没有想到当我出现说话
练习“老人啊，老人！_______ _____________”时，学生的回答让我不知所措，怎么会这样？
课后，校长给我深刻的分析，问题在我，过于牵制学生，为完成教学任务，有些急于求成，
往往是我提出问题，并且以我的思考代替学生思考，过于强求教学的完整性而忽略了学生才
是学习的主人，应该以学定教！具体待会儿还请校长再给我具体的、深刻地分析一下。
五、读词语，想画面。
第一个教学环节，我出示了八个词语，这八个词语分两组，每一组词语代表的是一个画面，
在学生读准词语后，让学生凭借词语想像画面，梳理出文章主结构，一是老人喂海鸥，二是
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海鸥送老人。 “语文课堂上要逐步培养学生形成独立听说读写的言语能力。”这个环节我
也是太急了，急着完成我的板书，其实这是对学生进行的一个很好的说话的训练点，可以让
学生运用词语想象画面说话，让后在概括，完成板书。
以上是我这堂课的教学设计和反思，期待各位老师的宝贵建议。

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