规律题-wasted

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英才小学三年级语文上学期教学计划
（含进度表）人教版

人教版小学语文三年级上册教学计划
一、班级学生情况分析
本班共有学生42人 ，男生32人，女生10人。
大部分学生天真聪颖，接受能力也较强，但小部分
同学纪律散漫， 行为习惯不好，学习没有自觉性，
经常作业不按时完成。所以存在着学习上的“贫富
悬殊”。对 于这小部分学生有待于今后教学中采取多
种方式，激发其学习积极性，逐渐养成遵守纪律，
爱学 习，求上进的良好习惯。使整个班级形成一种
勤于学习的氛围，使大家在各方面都有所提高。
二、教材分析
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略
读课文8篇。此外，教材后 面还附有8篇选读课文。
每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。课
例由三篇精读课文和 一篇略读课文组成。其中，精
读课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练
习题，略读课文 前有一段连接语，既将前后的课文
连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在
部分课文的 练习题后，还安排有“资料袋”。第一单
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元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我
们的课余生活”“生活中的传统文化”。
三、本册教材的特点
（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的
整合性。
前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”
的编写思想，在教学实践中已经得到老师们 的充分
肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、
到语文园地，各项语文活动都紧密围 绕本单元专题
而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以
下三个方面。
1．强化导语的导学功能。
从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安
排导语内容。导 语的主要作用是揭示单元学习的内
容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还
布置学习过 程中的一些任务，为课文和语文园地的
学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背
景图， 用直观的方式更形象地揭示专题。
2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与
整合。
在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文
字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并 提示
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略读课 文的学习要求和方法，使精读课文和略读课
文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力
和 陶情冶趣的功能。
3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程
标准倡导的课程理念和提出的课程目标。
“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习
作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的
价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标
所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代
科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互
交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初
步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 语文综
合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在
发展学生主动探索、团结合作、勇于创 新的意识和
能力上发挥重要作用。
（三）改进课文和课后练习的编排，促进学生
学习方式的转变。
1．改进课文的导学系统。
灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以
学习伙伴的口吻 ，提出思考的问题，引导学生读书、
3文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支 持.

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思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，
怎样想，养成良好的阅读习惯。
2．改进课后练习的设计。
课后练习，都是以学习伙伴的口吻提出问题，
引导学生读书、 思考、谈感受、展示学习成果，或
用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。与低年级教
材“我会读 ”“我会写” 的设计思想一脉相承，结
合中年级学生心理发展特点，本册教材在课后练习
的设 计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思
考练习内容的叙述方式，采用了以激励的口吻引导
学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有的是
以“我能……”“我要……”的方式引领学生展示学< br>习的成果。有的是以“我们来讨论讨论……”“我们
来交流交流……”这样一些富有激情的话语引 导大
家合作学习。有的用富有活力和个性的儿童化语言，
激励学生认真朗读课文。
3、采用多种形式引导学生积累语言。
本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累
语言 ，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累
的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的积
累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的
重视。三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自4文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

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由度。
4．紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量
的“小练笔”。
随着学生会 认、会写的字的增多，学生写话的
愿望日益增强。顺应学生心理发展的这一特点，本
册在
二、
四、
六、八单元分别安排了的四次小练笔，以加强
读写之间的联系，增加学生练笔的机会。 “小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用
课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要
求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。
（四）改进“语文园地”的形式，丰富“语文
园地”的内容。
为了更好地体现整合，加强 “口语交际”和“习
作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板
块提前。并增设“趣味 语文”“成语故事”两个栏目，
语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我
的发现” “日积月累”。第五个板块，由以前的“展
示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味
语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的内
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容更丰富、更有趣。
5．丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味
语文”“成语故事”两个栏目。
四、教学应采取的措施


人教版小学语文三年级上册教学计划
一、班级学生情况分析
本班共有学生42人，男生32人，女生10人。
大部分学生天真 聪颖，接受能力也较强，但小部分
同学纪律散漫，行为习惯不好，学习没有自觉性，
经常作业不 按时完成。所以存在着学习上的“贫富
悬殊”。对于这小部分学生有待于今后教学中采取多
种方 式，激发其学习积极性，逐渐养成遵守纪律，
爱学习，求上进的良好习惯。使整个班级形成一种
勤于学习的氛围，使大家在各方面都有所提高。
二、教材分析
本册共有课文32篇 ，其中精读课文24篇，略
读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。
每个单元包括导 语、课例和语文园地三大部分。课
例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精
读课文后有 要求认识和要求学会的字，还有课后练
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习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文
连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在< br>部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单
元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是 “我
们的课余生活”“生活中的传统文化”。
三、本册教材的特点
（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的
整合性。
前四册教材“以专题组织教材内容 ，加强整合”
的编写思想，在教学实践中已经得到老师们的充分
肯定。本册教材在继承中又有创 新，从导语到课例、
到语文园地，各项语文活动都紧密围绕本单元专题
而展开，教材的整合性进 一步加强，主要表现在以
下三个方面。
1．强化导语的导学功能。
从本册 开始，每组单元前设计了专门的版面安
排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内
容，点 明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还
布置学习过程中的一些任务，为课文和语文园地的
学 习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背
景图，用直观的方式更形象地揭示专题。
2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与
7文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑. 欢迎下载支持.

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整合。
在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文
字，很自然地由精读课文过 渡到略读课文，并提示
略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课
文形成一个整体，更好 地发挥训练阅读、迁移能力
和陶情冶趣的功能。
3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程
标准倡导的课程理念和提出的课程目标。
“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习
作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的
价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标
所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代
科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互
交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初
步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 语文综
合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在
发展学生主动探索、团结合作、勇于创 新的意识和
能力上发挥重要作用。
（三）改进课文和课后练习的编排，促进学生
学习方式的转变。
8文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.

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1．改进课文的导学系统。
灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以
学习伙伴的口吻 ，提出思考的问题，引导学生读书、
思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，
怎样想， 养成良好的阅读习惯。
2．改进课后练习的设计。
课后练习，都是以学习伙伴的口 吻提出问题，
引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或
用举例的方式，鼓励大家讨论、 交流。与低年级教
材“我会读”“我会写” 的设计思想一脉相承，结
合中年级学生心理发展特 点，本册教材在课后练习
的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思
考练习内容的叙述方 式，采用了以激励的口吻引导
学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有的是
以“我能……” “我要……”的方式引领学生展示学
习的成果。有的是以“我们来讨论讨论……”“我们
来交流 交流……”这样一些富有激情的话语引导大
家合作学习。有的用富有活力和个性的儿童化语言，
激励学生认真朗读课文。
3、采用多种形式引导学生积累语言。
本册教材采用了多 种形式引导学生学习和积累
语言，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累
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的思想 。一是在课后练习中加强了词、句、段的积
累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的
重 视。三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自
由度。
4．紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量
的“小练笔”。
随着学生会认、会写的字 的增多，学生写话的
愿望日益增强。顺应学生心理发展的这一特点，本
册在
二、
四、
六、八单元分别安排了的四次小练笔，以加强
读写之间的联系，增加学生练笔的机会。 “小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用
课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要
求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。
（四）改进“语文园地”的形式，丰富“语文
园地”的内容。
为了更好地体现整合，加强 “口语交际”和“习
作”，本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板
块提前。并增设“趣味 语文”“成语故事”两个栏目，
语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我
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的发现 ”“日积月累”。第五个板块，由以前的“展
示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味语文”“宽带网”这四项交叉安排，使语文园地的内
容更丰富、更有趣。
5．丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味
语文”“成语故事”两个栏目。
四、教学应采取的措施


人教版小学语文三年级上册教学计划
一、班级学生情况分析
本班共有学生42人，男生32人，女生10人。
大部分学生天真 聪颖，接受能力也较强，但小部分
同学纪律散漫，行为习惯不好，学习没有自觉性，
经常作业不 按时完成。所以存在着学习上的“贫富
悬殊”。对于这小部分学生有待于今后教学中采取多
种方 式，激发其学习积极性，逐渐养成遵守纪律，
爱学习，求上进的良好习惯。使整个班级形成一种
勤于学习的氛围，使大家在各方面都有所提高。
二、教材分析
本册共有课文32篇 ，其中精读课文24篇，略
读课文8篇。此外，教材后面还附有8篇选读课文。
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每个单 元包括导语、课例和语文园地三大部分。课
例由三篇精读课文和一篇略读课文组成。其中，精
读 课文后有要求认识和要求学会的字，还有课后练
习题，略读课文前有一段连接语，既将前后的课文
连接起来，又提示略读课文的学习要求和方法。在
部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”。第一单
元和第五单元各安排一次综合性学习，分别是“我
们的课余生活”“生活中的传统文化”。
三、本册教材的特点
（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的
整合性。
前四册教材“以专题组织教材内容，加强整合”
的编写思想，在教学实践中已经得到老师们 的充分
肯定。本册教材在继承中又有创新，从导语到课例、
到语文园地，各项语文活动都紧密围 绕本单元专题
而展开，教材的整合性进一步加强，主要表现在以
下三个方面。
1．强化导语的导学功能。
从本册开始，每组单元前设计了专门的版面安
排导语内容。导 语的主要作用是揭示单元学习的内
容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还
布置学习过 程中的一些任务，为课文和语文园地的
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学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背
景图，用直观的方式更形象地揭示专题。
2．加强了单元内精读课文与略读课文的联系与
整合。
在精读课文与略读课 文之间，用一段流畅的文
字，很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示
略读课文的学习要求 和方法，使精读课文和略读课
文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力
和陶情冶趣的功 能。
3、联系单元专题，加强单元教学内容的整合。
（二）结合专题安排“综合性学习”，落实课程
标准倡导的课程理念和提出的课程目标。
“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习
作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的
价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课标
所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代
科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互
交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初
步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 语文综
合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在
发展学生主动探索、团结合作、勇于创 新的意识和
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能力上发挥重要作用。
（三）改进课文和课后练习的编排，促进学生
学习方式的转变。
1．改进课文的导学系统。
灵活地在课文之前、课文之中或课文之后，以
学习伙伴的口吻 ，提出思考的问题，引导学生读书、
思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，
怎样想， 养成良好的阅读习惯。
2．改进课后练习的设计。
课后练习，都是以学习伙伴的口 吻提出问题，
引导学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，或
用举例的方式，鼓励大家讨论、 交流。与低年级教
材“我会读”“我会写” 的设计思想一脉相承，结
合中年级学生心理发展特 点，本册教材在课后练习
的设计上，改变了过去以布置、要求的语气提出思
考练习内容的叙述方 式，采用了以激励的口吻引导
学生自主学习的第一人称叙述方式。其中，有的是
以“我能……” “我要……”的方式引领学生展示学
习的成果。有的是以“我们来讨论讨论……”“我们
来交流 交流……”这样一些富有激情的话语引导大
家合作学习。有的用富有活力和个性的儿童化语言，
激励学生认真朗读课文。
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3、采用多种形式引导学生积累语言。
本册教材采用了多种形式引导学生学习和积累
语言 ，且较好地体现了让学生自主选择、主动积累
的思想。一是在课后练习中加强了词、句、段的积
累。二是教材之后列出词语表，体现对积累词语的
重视。三是加强了朗读、背诵训练，而且增加了自由度。
4．紧密联系学生的阅读或生活实际，安排适量
的“小练笔”。
随着学生会认、会写的字的增多，学生写话的
愿望日益增强。顺应学生心理发展的这一特点，本
册在
二、
四、
六、八单元分别安排了的四次小练笔，以加强
读写之间的联系，增加学生练笔的机会。 “小练笔”以学生自主练习为主，教师可以鼓励他们注意运用
课文中的一些表达方法和写作方法，但不要拔高要
求，不要把它当作语文园地中的“习作”来对待。
（四）改进“语文园地”的形式，丰富“语文
园地”的内容。
为了更好地体现整合，加强 “口语交际”和“习
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作”， 本册教材把“口语交际”和“习作”这两个板
块提前。并增设“趣味语文”“成语故事”两个栏目，语文园地中的内容依次为：“口语交际”“习作”“我
的发现”“日积月累”。第五个板块，由以前 的“展
示台”“宽带网”变为“展示台”“成语故事”“趣味
语文”“宽带网”这四项交叉安排 ，使语文园地的内
容更丰富、更有趣。
5．丰富语文园地的内容和形式，增设“趣味
语文”“成语故事”两个栏目。
四、教学应采取的措施

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