人教版六年级语文上《山中访友》教案设计
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人教版六年级语文上《山中访友》教案设计
导
语:《山中访友》是人教版课标实验教材六年级上册
第一单元的第一篇课
文,是一篇文质兼美、构思新奇、富有
想象力、生动展现大自然美景的散
文。下面是小编为大家整
理的人教版六年级语文上册《山中访友》教案设
计,欢迎大 家阅读参考
!
教学目标:
会写
8
个生字,正确读写
清爽,吟诵,唱和,瀑布,
陡峭,挺
拔,身躯,精致,蕴含,奥秘,侠客,德高望重, 津津乐道,别有深意
等
词语。
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
感受作者所描写的境界,
培养学生热爱自然,亲近自然 的美好情感。
学习作者运用比喻,拟人,排比,想象来表达感情的方 法。
教学重点:
1
。通过入情入境的朗读感受作者对
山中朋友
的深厚
感情。
2
。学习表达感情的方法。
教学方法:
通过多读,有感情朗读,达到理解本课的目的。 通过学习
课文,理解课文,体会文中重点句子的含义。
教学课时:
2
课时
第一课时 一,导入新课:
1
,导语:同学们,春风夏雨,秋霜冬雪
;
青松迎客,寒
梅报春。多
姿多彩的大自然有声有色,有情有意。我们这学 期学习的第一组课文,将带
第
1
页
领我们投入大自然的怀抱,领略
大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自
然互诉心声,交 流感受。
2
,揭题:今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,
去拜访他的朋
友。请同学们一起读课题。
3
,看课题猜猜,作者拜访的会是怎样一位朋友 二,初读课文,整体
感知:
1
,作者去山中拜访的朋友到底是谁呢 请同学们自由轻 声读课文。
2
,读后交流,了解大意。 三,读通课文,学习字词:
1
,学习本课
生字新词: 幽静:隐蔽,僻静的小路。
德高望重:道德高尚,名望很
大。 波光明灭:水波忽明忽暗的样子。
唱和:一个人做了诗或词,别
的人相应作答。
津津乐道:很感兴趣地谈论
吟咏:有节奏地诵读诗文。
2
,学生自由读,看谁能把课文读正确,读流畅。
3
,谁能把自己读得
最流畅的一段读给大家听 四,拜访古桥,朗读体验:
1
,下面,让我们跟着作者,一起去拜访他的第一位老 朋友。请同学
们一起读课文第
3
自然段。
2
,一进山,一眼就看到这座古桥,老朋友相见,作者
心里默默地对
他诉说些什么呢 请同学们在书上画出有关句 子。
3
,再读读画线的话,体会体会,作者是怀着怎样的心
情对古桥诉说
的你是从哪儿感受到的
4
,交流感受:
结合理解
德高望重
,体会老桥默默无闻,任劳任怨为 大家服务的
第
2
页
品质。
啊,老桥,你如一位德高望重的老人。
把
老桥
比喻为
一位德高
望重的老人
,不但写出了桥
的古老,而且也突出了它默默无闻为大家服务
的品质,充分 表达了作者对桥的赞美和敬佩。
5
,体会写法:作者用拟人化的手法,把自己对老桥的
深厚感情,生
动地传达给了我们读者。
第二课时
,复习引入:
这节课,我们继续跟随作者,走进山林去访友。 二,读文感悟,体验
情感:
1
,默读课文第
4
—
7
自然段,用横线划出,访问了哪些 朋友
2
,再读课文,找一找,从哪些描写中可以看出
山里的
朋友
有着深厚的感情
我
和
3
,交流感受,随机教学:
(1)
第
4
自然段:重点点拨对树的有关句子的体验。
①
走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换 眼神。
鸟儿不是在啁啾,而是在
呼唤我的名字
露珠也不是
在晨光中闪
光,而是在
与我交换眼神
。一声
呼唤
,一个
眼神
,这种拟人化
的手法,形象地表达了自己和鸟儿,露
珠这两位朋友之间的默契和情谊。
②
须根,深深扎进泥土和岩层
我脚下长出的
;
头发长成
第
3
页
树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转, 流淌。
a,
这是作者走进树林,靠在一棵树上产生的联想。树
为人友,人为树
友,人和树已融为一体。这是多么奇妙的一 种境界
!
从这些联想中,我们真
切地感受到作者和树之间的 那种
知己
情谊,那种走进大自然物我相融的
境界。
b,
读一读,体会作者当时人树相融的感受。
c,
感受幻境,体会写法。
(2)
第
5
自然段:通过朗读,感受与山中朋友的亲热。
你好,清凉的山泉
!
你捧出一面明镜,是要我重新梳妆 吗
你好,汩汩的
溪流
!
你吟诵着一首首小诗,是邀我与你唱
和吗你好,……
a,
朗读,读得亲切,热情,像是在对老朋友打招呼。
b, 这一组句子是写
我
跟山中的
朋友
在打
招呼,内 容一致,结构相
似,是一组排比句,同时运用拟人手法,把
我
和山里
朋友
之间的那种深厚
情谊淋漓尽致地表达了
出来。采用第二人称,读来倍感亲切,热情。
c,
体会写法:排比的句式,拟人的手法。
(3)
第
6
自然段:难点是体验作者是在用心地感受。
①
从
一朵落花 片落叶 块石头
中,让我们感觉
到生命的轮回,世事
的变迁。这就是大自然的魅力。只有像
作者那样用心地去感受,才能感受得
到。
②
在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深 意的仪式
;
捧
起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发 的声浪,听见时间隆隆的回声。
第
4
页
大自然就这样在循环中生生不息,从而作者感受到了世
事的变迁,生命
的轮回。可见,作者是用心在感受。
(4)
第
7
自然段:一场突如其来的雨,给作者带来了意
想不到的惊
喜,也使我们感受到大自然真是变幻莫测,令人 陶醉。
忽然,雷阵雨来了,像有一千个侠客在天上吼叫,又
像有一千个醉
酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨,头顶的
岩石像为我撑起的巨伞。我站
立之处成了看雨的好地方,谁 能说这不是天地给我的恩泽
①雨大吗 下雨时的情景什么样子 用一个或几个词语 来概括。
(
电闪
雷鸣,瓢泼大雨等
)
② 如何理解
谁能说这不是天地给我的恩泽
③ 齐读。
三,学习首尾,体会写法:
1
,再读文章的开头和结尾,你们又感受到了什么
(1)
走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀 子花的香气。
撞了个满怀
形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和
风中的那种感
觉。 因为风中含着
露水
,所以特别滋润心脾
也因为风中含着栀子花的
气息,所以在滋润中还带着一丝甜 蜜。这
走出门
后给作者的第一感觉就
不同寻常,说明了 山中访友
之行充满了好心情。同时,也间接地点明山中
访 友是在初夏的一个早晨。
(2)
作者清晨进山,到
带回一路月色
,从这儿看出他 在山中整整
第
5
页
一天,让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲
密无间。
2
,体会写法:文章的开头和结尾,首尾呼应,前后两 次写到
满怀的
好心情
,突出
山中访友
之行充满了好心情, 四,课外延伸,强化体
验:
1
,找出你最喜欢的一位山中朋友, 说说你喜欢的理由, 并有表情地
朗读。
2
,你从众朋友身上得到了什么启示
3
,在作者的眼里,这一花一树,
一鸟一石,一山一水
都成了有生命的人。她们能跟我们说话,能跟我们交
流,她 们成了我们的朋友, 难怪作者进山看景,
变成了
山中访友
4
,这种类体验,你们也有过吗
五,背诵积累,提升感悟:
1
,选自
己喜欢的句子或段落背下来。
2
,假设你是一处景物,与游人互诉心声,你
最想成为 什么景物
你最想与游人说什么
(
发挥联想,
50
字左右
)
板书设计:
古桥: 如老人,弓着腰,俯身凝望
鸟儿呼唤我的名字
树林: 露珠与我交换眼神
树,我的知己
山泉: 清凉,要我梳妆
人与自然和谐相处,
山中访友
溪流: 邀我唱喝 快乐,幸福
瀑布:
雄浑,有气势
悬崖: 身躯挺拔
第
6
页
白云: 谈风景
【教学总结】
本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角,采用联
想和想象,赋
予山中万物以人的情感。文章字字玑珠,句句
含情,读来朗朗上口,情真意
切,给人美的享受。作者“带
着满怀的好心情”,走进山林,探访“山中的
众朋友” —
古桥、树林、山泉……与“朋友们”互诉心声,营造了一个
如
诗如画的童话世界,使读者顿生身临其境之感,表达了对 大自然的热爱之
情。
我在教学本课的时候,依据学生的认知规律,注重让学
生欣赏文章画
面美,感受作者美好情怀,通过入情入境的朗
读品味文章清新优美的语言,
感受作者对“山中朋友”那份
深厚的感情,并体会作者表达情感的方法作为
教学重点。六
年级学生虽然已经接触了一些散文,但对散文的特点还不能
深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力,可以通过 朗读感受文章语
言的魅力,
入情入境,理解作者表达的感情 同时小学生想象力丰富,善于
模仿,通过阅读体验可以和作
者产生一定的情感共鸣。
针对本课构思奇特、想象丰富,文字优美的特点,我通
过感情诵读
法:教学生读散文,注重对学生进行朗读训练,
引导学生入境悟情、
审美学文,通过朗读,把学生带入课文
意境,体会作者热爱大自然的
感情,从而使学生受到美的熏
陶。通过音乐渲染、图像再现、语言描
述等形式,让学生观
察思索,入境悟情。数据想象奇特浪漫的特点,
让学生在诵
读基础上展开想象,体会文章特色。最后进行仿写训练
法:
运用第二人称及拟人、想象等手法介绍一两个你自然界的朋 友,
第
7
页
说清楚以他为朋友的原因,培养写作能力。在感受的基
础上进行练
习,是对课文的深入理解,同时也是对知识方法
的一种灵活的运用,
在这个过程中使知识得到丰富,能力得 到提高。
在课文分析时,用第三段做例子,重点讲解。其他的段 落,学生自己
读,
先说说这一段落该用什么语气语调来朗读, 再让他根据自己的理解与
体会朗读出来。然后说自己的理解
和感受,在此过程中,争取让每一个学生
发言,让每一个学 生都能有表达自己的机会。
最后强调,文章字里行间透露出作者与山中朋友之间的 亲切,表达作
者对大自然的热爱之情。
作者构思新奇,想象丰富,充满童心童趣。以“山中访
友”为题,让
人感到更加亲切,使景与我融为一体。读者时
时会被作者的童心打动,时时
被流淌在字里行间的激情感染,
我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一
体,又怎么能不
热爱大自然,热爱生活呢
?
来引起共鸣
进行本课,在仿写时处理的比较粗糙。朗读的时候学生
对感情的把握
也不是很好。说明学生的个性化体验不够,在 今后的教学中要有足够的重
视。
第
8
页