《小学语文教学设计》的资源生成及课程特点
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《小学语文教学设计》的资源生成及课程特
点
作者:杨天志
来源:《课外语文·下》2015年第04期
【摘要】为彰显母语
教育目的性和强调语文教学的科学性,国家对小学语文职前教师在大
学阶段开设《小学语文教学设计》课
程。该课程因资源具有多元整合的生成性而呈现理实一体
的广谱特征。
【关键词】小学语文;教学设计;母语教育;师资培养;课程改革
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教学设计是理实一体的综合课
程,也是际缘交互的应用技术课程。它的课程资源
具有特定的生成特征。
一、《小学语文教学设计》课程资源的生成路径
小学语文教学设计的前身是语文教材
教法。顾明远先生认为,“师范院校的教材教法不能
只分析一门课如何讲授,更重要的是要研究、分析一
门科学的发展历史和现状以及其发展的内
在逻辑,结合学生的认知特点,遵循教育规律,把它组织成一门
学科。”因此,小学语文教学
设计也要分析小学语文如何讲授,要探究语文教育和小学语文教学的发展历
史和现状以及演变
的内在逻辑和生成背景,在适度说明小学生的心理诉求和认知特点的基础上,遵循教育
的普遍
规律和语文教学的特定个性,作出符合学生发展和学科特点的策划与实施。
小学语文教学设计理论上源是语文教学论和学科教育学,这是两个序列:一个是实践性教
学的归纳,大致
沿着“语文教学——语文教法——语文教材教法——语文教学法——语文课程
教学论——语文教学设计—
—小学语文教学设计”的进程渐次演进;另一个是理论性教学的演
绎,严格遵循“设计——教学设计——
语文教学设计——小学语文教学设计”的逻辑序列不断逼
近。这两个序列中,显然后者优于前者,但前者
可以为后者提供注脚和范例。两者理据兼备相
得益彰。依据后者特定的理论原则和前者积淀的方法技巧,
运用现代教育技术进行科学的整
合,以理论指导具体的教学实践,为小学生的生命发展奠基,为语文教师
的职业生涯增辉,为
语文教学的理论和实践添彩。
比如,马杰的ADDIE
模式是以教学设计的基本问题为出发点确立的。教学设计的基本问
题可以归结为如何确立目标、如何导向
目标、如何评估目标,即教学设计者的任务无非是要回
答三个基本问题:(1)我们要到哪里去(教学的
目标是什么)?(2)我们怎样到那里去(需
要有什么样的教学策略与媒体)?(3)我们如何知道是否
达成了目标(如何检测?如何评估