《小学语文教学设计》的资源生成及课程特点
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《小学语文教学设计》的资源生成及课程特
点
作者：杨天志
来源：《课外语文·下》2015年第04期
【摘要】为彰显母语
教育目的性和强调语文教学的科学性，国家对小学语文职前教师在大
学阶段开设《小学语文教学设计》课
程。该课程因资源具有多元整合的生成性而呈现理实一体
的广谱特征。
【关键词】小学语文；教学设计；母语教育；师资培养；课程改革
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文教学设计是理实一体的综合课
程，也是际缘交互的应用技术课程。它的课程资源
具有特定的生成特征。
一、《小学语文教学设计》课程资源的生成路径
小学语文教学设计的前身是语文教材
教法。顾明远先生认为，“师范院校的教材教法不能
只分析一门课如何讲授，更重要的是要研究、分析一
门科学的发展历史和现状以及其发展的内
在逻辑，结合学生的认知特点，遵循教育规律，把它组织成一门
学科。”因此，小学语文教学
设计也要分析小学语文如何讲授，要探究语文教育和小学语文教学的发展历
史和现状以及演变
的内在逻辑和生成背景，在适度说明小学生的心理诉求和认知特点的基础上，遵循教育
的普遍
规律和语文教学的特定个性，作出符合学生发展和学科特点的策划与实施。
小学语文教学设计理论上源是语文教学论和学科教育学，这是两个序列：一个是实践性教
学的归纳，大致
沿着“语文教学——语文教法——语文教材教法——语文教学法——语文课程
教学论——语文教学设计—
—小学语文教学设计”的进程渐次演进；另一个是理论性教学的演
绎，严格遵循“设计——教学设计——
语文教学设计——小学语文教学设计”的逻辑序列不断逼
近。这两个序列中，显然后者优于前者，但前者
可以为后者提供注脚和范例。两者理据兼备相
得益彰。依据后者特定的理论原则和前者积淀的方法技巧，
运用现代教育技术进行科学的整
合，以理论指导具体的教学实践，为小学生的生命发展奠基，为语文教师
的职业生涯增辉，为
语文教学的理论和实践添彩。
比如，马杰的ADDIE
模式是以教学设计的基本问题为出发点确立的。教学设计的基本问
题可以归结为如何确立目标、如何导向
目标、如何评估目标，即教学设计者的任务无非是要回
答三个基本问题：（1）我们要到哪里去（教学的
目标是什么）？（2）我们怎样到那里去（需
要有什么样的教学策略与媒体）？（3）我们如何知道是否
达成了目标（如何检测？如何评估