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《燕子》
案例分析

《燕子》一文描写细致生动， 感情充沛激越，字里行间流露着作者对报春使者——
小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春 天里的小燕子的描写中体会
燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范 围
及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难
点是体会作者 在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
教学过程：
（1）媒体出示课文第1节：
（2）指名读课文第1节。
（3）从这节中你读懂了什么？从几方面来描写燕子的外形的呢？
边交流，边板书：
羽毛：乌黑、光滑（抓住颜色光泽描写）
翅膀：俊俏、轻快（突出燕子的飞行特点）
尾巴：剪刀似的 （抓住形状描写）
（4）听老师读，删减比较。
a、你们发现老师读的与原文有哪些不同？有“**”标出。
师读：“一身羽毛，一对翅膀，加上一个尾巴，凑成了小燕子。”
(学生标出不同之处；乌黑光滑的、俊俏轻快的、剪刀似的、活泼可爱的)
b．读这些词语，说说这些词有什么共同点？分别写出了燕子的什
么？
生：这都是一些形容词。
生：有了这些词，句子更加具体、生动。
c．讨论：这些形容词删与不删，哪种更好？为什么？(初步体会
语言的准确性。)
生：不删更好，有了这些词，在读句子的时候，我的眼前就好像真的有一只可爱
的小燕子。
生：用了这些词，让人感觉到小燕子的敏捷轻快。
（5）替换比较，巩固练习。
学生尝试换上其他词来说说小燕子的外形，并与原文比较。(进一步体会语言的
准确性。)
（6）课文中为什么只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，不写其他方面?
生：因为这些地方是小燕子最有特点的地方。（描写外形要抓住特征。)
（7）师生配合读第1节。
师：那么，你们肯定也有自己喜欢的其他小动物，下面，就让我们学着课文 第一
小节的样子，来介绍一下你喜欢的小动物吧。
生写作。
分析：
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读写结合是语文教学的原则之一。读是从感知语 言文字入手，由词到句，由句到
段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程；写是从写作目的出发,围 绕中心
选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。读与写的结合存在着一一对应关系。
在此片断训练中，运用层层比较、步步深入的方法，由浅入深，
由表及里，循序渐进地进行语言文字训练 。让学生逐步体会语言表达的准确性，
并进行知识的迁移，做到读写结合，以读促写。采用删减比较，让 学生理解语言
表达的具体性、生动性和准确性。片断中“乌黑光滑、俊俏轻快、剪刀似的”分
别 准确地描绘燕子的颜色、动作和形态，是燕子“活泼可爱”的具体体现。加上
这些形容词来练习朗读时， 犹如活泼可爱的小燕子活灵活现地闪现在学生眼前。
同时，还让学生深刻地体会到作者对燕子的喜爱之情 。通过比较，不仅使学生初
步体会语言表达的准确性，还加强了语感的训练和词语的积累。采用替换比较 ，
学生学会发现换上来的词都不能准确地反映燕子的外形特征，而原文中的词语却
能把燕子描绘 得惟妙惟肖。由于小学生的思维是以形象思维为主逐步向抽象思维
发展。在训练中采用新旧知识的比较， 即把燕子的外形描写与翠鸟或其他动物的
外形描写进行比较，从而揭示语言现象的本质(抓外形特征描写 )，使学生深入地
体会语言形式表达的准确性。









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《荷花》案例分析


（一）教学目标：




















































1、学习课文1-3段，初步感受荷花的美丽
2、学习生字新词，练习概括1-3段段意
（二）教学重难点：
重点：概括1-3段段意
难点: 概括1-3段段意，感受荷花的美丽
（三）课前准备：挂图、幻灯、
（四）教学过程：
一、揭题
1、 出示挂图：这是什么花？你看了图上的荷花有什么感受？
2、 听录音，思考：哪几段直接写了荷花？（1-3）
二、学习字词
1、自学生字新词
2、检查反馈：
字音：开火车认读生字新词，读准花骨朵，画图理解花骨朵
字形：骨：第3画（）翩：左扁右羽
提出不懂得词：莲蓬：看图理解挨挨挤挤：做动作理解
3、指名读课文，注意读音正确，不多字漏字，不读破句
4、齐读课文，读出你想表现的感觉。
三、学习1-3段
1、 默读1-3段，思考：这三段分别是从哪些方面来描写荷花的？
（清香、形态、姿势）
2、 学习第一段
●读，找出写荷花香气很诱人的词？
●概括段意？（我一进公园，就闻到一阵荷花的清香。）
3、 学习第二段
●指名读，标好句号
●划出直接写荷花形状的句子（4、5、6）
●写了哪几种不同的形态？（全开、刚开、未开）从图中找出这三种形态的
荷花。
●课文用什么词把三部分连接起来的？（有的……有的）
●这段话是围绕哪一句话来写的？为什么？（2）
荷花已经开了不少。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
●读句子，白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好？
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（冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然，又写出了荷叶的茂盛。）
●划出写荷叶的句子
这句话中写荷叶又多又密的词是（），写荷叶颜色的词是（），写荷叶形状
的词是（）。
●这段话主要写荷花，为什么要写荷叶？（荷叶茂盛，荷花就多。在碧绿的
荷叶的衬托下，荷花显得更美 丽了。
●小结，这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里？
（开的多，形状各异，白花、黄莲蓬、绿荷叶，颜色美）
●感情朗读
●概括段意？（荷花形状各异，十分美丽。）
3、学习第三段
●理解姿势：姿态
●看图说说白荷花有哪些姿势？用一个词概括？（千姿百态）
●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起？
（所有的荷花都很美，各有各的样子，而且他们的 样子不时的在改变。画家
要画下来，是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。）
●感情朗读
●概括段意？（白荷花的姿势很美。）
4、 读1-3段
四、作业







1、 背诵第二段
2、 看图仿写
白荷花一朵有一朵的姿势，有的（），有的（），有的（）。
板书：
清香
荷花 形态 形状各异
姿势 千姿百态




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《惊弓之鸟》案例分析


教学目标
1．认识5个生字，学会12个生字，理解“能手”“本事”等词语的意思。
2．在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3．培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备
挂图、生字词卡片
教学过程
一、导入新课，明确目标
上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我 们就来深入的学习课文。谁来说一说，
上节课我们归纳了哪几个问题？下面，我们就细读课文，充分发表 自己的看法。
二、指导自学课文
1．自读课文。思考：（1）哪几个自然段写更羸 不用箭就射下了大雁？（2）六到九自
然段写的是什么？（3）课文的叙述顺序是怎样的？（先说事情结 果，后讲事情原因。）
2．集体交流。
3．学习1到5自然段。
（1）指读1到5自然段，思考：读了这几个自然段，你知道了什么？（学生充分读，
充分说。）
（2）能用自己的话说说这件事的经过吗？（引导学生加进表情、动作等。特别注意“直
往 上飞”和“直往下掉”二词。）
（3）指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气？（更羸很有信心，魏王怀疑；结果令魏王吃惊。）
方法：a学生练读b教师指导（适当的时候可范读）c指名分角色读
4．学习6到9自然段。
（1）过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来？
学生默读思考，然后小组讨论。
（2）集体交流。
要引导学生理解：认真观察：看到飞得慢；听到叫得惨。
分析：受过伤、孤单失群、害怕。
推断：不用箭就能射下大雁。
（教师可根据具体情况，为学生铺路搭桥，但不能讲， 因为学生如果不主动思考，就丧
失了思维过程，此环节就无价值可言。）
（3）能用自己的话复述6到9自然段的内容吗？
（4）朗读指导。
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三、小结
1．用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。（引导学生说出比喻意义。）能用这
个词说一句话吗？
2．学了课文，你有什么收获？
四、作业布置
在小组内复述全文。













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《画杨桃》案例分析
《画杨桃》是九年制义务教材第六册（大修订）第七单元的一篇精读课文 。课文语言通俗易
懂，故事简短生动。它主要讲了一次美术课，我画杨桃画成了五角星，引得同学发笑。 老师
用事实教育学生，使同学们认识到，做事要实事求是，看问题要学会从不同角度。
教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文，读懂课文内容，引导学生背诵课文最后两段。强化积
累意识。
2、诵读老师和父亲的话，启发学生学会从不同角度观察事物，观察生活，学会老老实
实做 人，认认真真做事。
教学重难点
品读老师的话，父亲的话，悟出其中含义。
教学准备
实物杨桃，多媒体课件，学生搜集的有关杨桃资料等。
设计意图
新《课程标准》强调语文阅读教学要以读为本，在读中感知，在读中领悟，特别是中年< br>级阅读教学，要抓住重点词句来体会含义，根据这一设计理念。本课教学共安排四个教学环
节。第 一个环节谈话导入新课。大屏幕展示杨桃实景，并出示实物杨桃，学生展示收集的资
料，此设计目的是创 设一种情境，加强感性认识，引导学生意识到课内课外处处可以学语文。
第二个环节检查预习。目的引导 学生整体感知提高预习课文的实效性。第三个教学环节是品
读感受深的段落，领悟重点词句的含义，扎扎 实实地落实教学目标，第四个教学环节拓展延
伸。目的是从文本走进生活，从作者走进读者，使读者的情 感认识逐步升华。最后作业设计
背诵积累最后两段送杨桃、画杨桃，及板书设计都紧扣教学重点。同时也 能激发学习兴趣、
注意了学科的整合。
教学过程
课前课，由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。
一、谈话导入
同学们，请看大屏幕，认识这种水果吗？谁能给大家介绍一下？
李老师从大卖场买来 了两个杨桃，请仔细看一下(看后，摆放在讲桌上)，杨桃是生长在
我国南方的一种水果，这节课，我们 就一起学习一件与杨桃有关的事，请认认真真看老师写
课题。
二、检查预习，整体感知
你们已经预习了课文，谁能说一说通过预习你知道了什么？
师：你们知道的真不少， 相信，今天再读课文，你肯定还会有新的收获。请同学们大声
朗读课文，读完把你印象深刻的地方画下来 。
文中什么地方给你留下了深刻的印象？谁来说一说。
默读你印象深刻的地方，一边读，一边想，你从中知道了什么？
三、品读重点段落
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谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听？
（这一环节有随机性，根据学生思路、感悟随机进行教学。但有一点，品读老师的话，
应放 在读懂中间对话的基础上进行。否则，对老师的话的领悟，就没有根基。老师此时要根
据学生回答随机调 整教案。）
1、品读父亲的话。
a、指读名，能说说吗？从这一段中你读懂了什么？谁还想说说你读懂得内容。
引导学生说出父亲对我要求严格，严中充满关爱、认真，它反复叮嘱。
师 随机板书 是什么样的 就画成什么样
b．自由练读。父亲怎样说这段话的？看大屏幕自由练读。
c.指名读。认真听他那里读的好？
d.评完后赛读。
e.最后齐读，记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗？你从哪里知道的？
看大屏幕，自己读读下面两句话，体会他们的意思一样吗？
1)我认认真真地看，老老实实的画，自己觉得画的很准确.
2)我看，画，自己觉得画得很准确。
指名说。一生读，其他生听再体会，再说区别。
师小结：少了“认认真镇，老老实实”表达的意思就大不一样，所以抓重点词句理解课
文是一种非常重要 的学习方法。
2、略读中间对话。
老师为什么要说这一段话？引导学生先读中间对话部分。
中间对话部分，你们想怎样读？用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味，怎样读出滋
味。
分角色朗读。从这一部分读懂了什么？
师：多么优秀的老师呀！他引导孩子们轮流坐到我座位上认 真观察，让事实说话。请看
大屏幕，我们再来读老师的话，看老师要告诉我们什么？
品读老师的话。
a.自读自悟
b.小组交流
c.班中交流，并欣赏不同角度的杨桃图片。
d.指导读好这段话。先自读，现在你们就是这位老师，先练一练，你打算怎样讲给你的
学生听？
指名朗读（2-3名）注意听他哪儿读的好？
师范读，引导评价老师，在评价的基础上再指名朗读。
最后指生，脱离课本向学生讲好这段话。
师的话与父亲的话是那么相似，他们的教诲使我
——。齐读最后一节。
四、拓展延伸
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老师、父亲的教诲让我一生受用，那么“我”到底懂得了什么？
课文学到这里，你们懂得了什么？
五、布置作业
师：1）小结：学会从不同角度看事物，学会老老实实做人、做事，是 一笔可贵的财富。
课下背诵最后两段话。并抄写在读书笔记上，让这些教诲也让我们一生受用。
桃送给大家，爱画画的孩子可以画一画。
最后老师送给大家一首小诗《题西林壁》
齐诵。
板书设计
画杨桃
是什么样就画成什么样



























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《翠鸟》案例分析
《课标》指出识字、写字是阅读和 写作的基础，是1～2年级的教学重点。因此我们的教师就认为：学生进
入中年级，语文教学应该以阅读 教学为重点，课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展；识字、
写字（特别是写字）教学退到了 课堂非常不起眼的角落——通常不会多于十分钟，有的甚至连一分钟也不
给，这样就造成学生识记能力与 课堂训练严重脱节的现象。 没有扎实的基本功训练，哪有学生的良好表现
呢？三年级学生大量错别字的 出现不是他们能力失常，而是教师没有把握好学生的最近“发展区”，没有
掌握好学生的知识成长规律， 结果“欲速则不达”！

教学设想：
北师大版三年级上册教材第六单元第1课《 翠鸟》一课中一共要求掌握13个会写字，11个会认字（其中
有7个在会认字中已出现）。虽然识字量 比较大，但是这17个要求学习的生字当中，只有一个会意字“赤”，
其他都是形声字，有“赤”、“泛 ”、“透”等几个生字字义比较抽象，较难理解。学生进入三年级，已
经具备一定的识字能力，识字写字 教学应该与低年级有所不同。教学中要尊重不同学生不同的学习方式和
方法,高度重视学生自主识字能力 的培养，引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中。
我在设计中，对难点字的教 学突破在于：1、运用字理识字巧记字形；2、运用联想识字法对字、词进行生
动解读，在运用中理解； 3、引导学生在文本阅读中感悟难点词，在对词语的品味中解读文本。如：泛着微
波，赤褐色，透亮灵活 ，疾飞等。我引导学生在自学的基础上完成一组形近字组词的梯度训练，从而感悟
汉字的构字特点，尝试 对变化多端的汉字进行归类整理，形成理性的思考。用汉字独特的，充满智慧的构
字魅力去抓住每个孩子 的心。每个汉字都有着一个优美的故事，每一个方块都散发着奇妙多资的形象之美。
我所思考的“联想识 字法”就是尝试着把一个字当作一篇文章来读、悟、品。出示生字词后，引导学生展
开联想，根据生字的 造型想象画面，由词语想象生活，在轻松愉快的师生对话中学生联系生活体验解读字
词。为了帮助学生顺 利完成由识字到阅读的过渡，随文识字环节中，我把重点放在引导学生联系上下文品
词，悟词，赏词，力 在提高学生的语言感受能力，实现识字与解文的双赢。
在本节课的教学设计中，我关注每个细节的设计 ，尽可能地把每个细节都变成教学“语言”，对学生施加
正确的影响，如：在语境中识字时，呈现“赤” 的资料，由学生对信息进行自主整合，提炼，培养了学生
良好的识字习惯。
二、案例概述
片段一:翠鸟的图片,并着重闪烁”翠”字的课件。
1、一边描述翠鸟的样子，一边书写，引 领学生进入联想，形成良好的识字氛围。2、识字教学是细致活，
汉字的奇妙就体现在一个小点的改变就 能改变整个字，这对于要求掌握的生字越来越多的三年级学生来说
是一个难点。在教学细节当中都应该不 断向学生传递正确的知识信息，使学生在潜移默化中受到好的影响，
在不知不觉中巩固汉字形象。 3、地球上生活着许多种可爱的鸟，每种鸟和我们一样，都有一个动听的名字，比如：在农民伯伯播种时叫< br>的鸟叫布谷鸟，比如有着黄色羽毛，叫声婉转的黄鹂鸟，还有会用稻草做窝的缝纫鸟等等，想一想：人们< br>为什么叫它翠鸟呢？
教师用生动的描述向学生展示出一幅幅美丽的小鸟图，领着学生感受鸟的可 爱，感悟鸟的名字中蕴涵的构
词学问，实现知识拓展，思维训练，激发学生关爱鸟类的美好情感。
片断二、出示含有“苇秆”“锐利”“陡峭”“赤褐色”等词语的句段的课件。
三年级的学生 已经掌握了一定的自主识字的技巧，将学习的主动权交给学生，让它们能在自主、互助中读
准字音，识记 字形，了解字义。选择词语送回课文进行朗读，让生字词进入具体的语境中进行认读，让学
生在正确朗读 的基础上对每个词语的记忆更形象。
片断三、识记生字，积累语言，感悟文本。
1、运用字理识字法识记生字
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1）形近字组词，并猜猜“鲍”字的意思和什么有关系。
干（ ）→ 竿（ ）→ 秆（ ）→ 杆（ ）
包（ ）→ 泡（ ）→ 跑（ ）→ 鲍（ ）
2）仔细观察这些字和词语，你发现了什么？
教师小结：你们看，当我们给一个字加上不同的 偏旁以后，它的意义会随着偏旁的意义而发生变化。学习
生字只要找到窍门，记住他们一点也不难。 < br>相比普通的形近字组词，这个环节的设计增加了一定的训练梯度，使学生在这种练习当中自主地感受汉字< br>构字的学问，为学生个体对汉字的感性认识增添几分理性的思考。
片断四、出示词语进行练读：饲养 老渔翁 陡峭的石壁 泛起微波 小泡泡等词语的课件。
陡峭的石壁：陡峭的石壁上安着翠鸟的家，你在哪见过这样的石壁？可以向大家 描述一下吗？能让大家从
你的朗读中体会到那石壁有多么陡峭吗？
用朗读与联想架起生活与汉 字的桥梁，使学生对生字词产生亲近感，能在同学饶有兴趣的描述中自觉地形
成对词语理解。值得一提的 是：虽然内容没有变，仍然是说词语，说句子，但是相比于“造句”、“组词”
这样的语言给予学生的压 力，这样的形式传递给学生的是情感的流淌，是真情的流露，是“我想说”的快
乐，是自主、自觉的完美 学习状态。
片断五、出示翠鸟图配文本，学生齐读。让我们一起来看看翠鸟到底是什么样子吧！ 翠鸟头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
1）学习“赤褐色”。
a 翠鸟的颜色可真丰富呀！（出示调色板图）你能从这些颜色中找到它们吗？（相机出示词语：翠绿色 浅
绿色 赤褐色 橄榄色 ）
出示资料：
赤 chì本义:火的颜色
看图，再阅读这份资料，你明白了什么？“赤”是什么颜色？现在能准确的找到“赤褐色”了吗？
b 读一读这些表示颜色的词语，你还能想到哪些表示颜色的词语呢？（板书）
让学生充分自主地整合信息，提炼信息，培养良好的识字习惯。太少，再挖掘挖掘。
2) 学习“透亮灵活”。
课件出示翠鸟大图：翠鸟的眼睛也非常特别，仔细观察翠鸟的眼睛，你能用自己的话形容它吗？
（晶莹剔透，亮晶晶，滴溜溜地转，黑黑的，亮亮的，闪闪有光……）说得多好啊！这就是“透亮灵活”
啊！
3）学习“锐利”
a 可是它的眼睛仅仅是透亮灵活吗？瞧！
出示，指导学生朗读：小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。
在水边散步的你发现它了吗 ？坐在水边钓鱼的你发现它了吗?小鱼是这么的——？（机灵，狡猾，灵活）可
是，还是难以逃脱翠鸟的 眼睛，此时的翠鸟的眼睛是一双怎样的眼睛？（锐利）对呀！像剑一样锋利，厉
害的眼神！
4）学习“疾飞”
可是仅仅是翠鸟锐利的眼睛帮助它抓住机灵的小鱼吗？还有什么？
a 又尖又长的嘴
b 小巧玲珑的身体：介绍翠鸟的体形大多数矮小短胖，同麻雀大小差不多 ，体长大约15厘米，而我们常见
的小燕子的体长有18厘米。它可真是——小巧玲珑啊！
c 疾飞：出示：翠鸟爱贴着水面飞。（师：这可不是一般的飞行！）
补充出示：一眨眼，又轻轻地停在苇 秆上了。（师：仔细读一读后面这句话，谁可以告诉我，翠鸟是怎样
的飞？）（像箭一样的飞、疾飞…… ）
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板书：疾飞。“疾”字常常让我们想到“疾病”，可是“疾”在这儿是什么意思呢？
我一直认 为没有孤立的识字任务，只有无处不在的识字活动，它以汉字为引发点，整合与汉字相关联的课
程资源， 在活动中认、辨、用、忆、思，进行拓展探究，我们应充分发掘每个汉字在具体语言环境中的人
文性，让 识字与阅读同行，与生活同步，让识字教学呈现识字与解文的双赢，使学生在识字中发展思维，
在识字中 积累语言，累积言语经验。
片断六、出示书写“翠翁”在田字格的具体位置的课件。
教师： 谁能发现这两个字中“羽”的书写变化？学生交流。（引导学生观察：为了更美地书写上下结构的
汉字， 有些字会要求写得上紧下松，所以“翠”字中的“羽”要去掉最后的勾，而“翁”字中的“羽”却
要保留 勾。）再出示：覆—茜 骤—吗 妈—汝 垃—牡（每组字中相同的部分用红色的进行标记）
学 生练写“翠”“翁”，同桌互评，教师相机展示，进行点评。
在本环节的教学中，我选择了两个最具代 表性的字，引导学生进行观察思考，并由点及面地对上下结构，
左右结构的汉字中这样的情况进行整理， 使学生对“羽”在不同字中的变化形成鲜明的认识，并对上下结
构和左右结构的字的书写有了更深的印象 。



























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《和时间赛跑》案例分析
《和时间赛跑》第八自然段有 这样一个句子“以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛
跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我 十天就做完了。”为了让学生学会用“有
时……有时……有时……”说一句话，课堂上我用小黑板出示以 上那个句子。
师：请同学们朗读这个句子，然后注意带点的词语。（“有时”带点）
师：请同学们仿照这个句子，用“有时……有时……有时……”说一句话，想好了请把手举
起来，和大 家分享。
过了许久，盼到有一位同学举手了。
生：“天上的火烧云，有时变成了一句小狗 ，有时变成了一座大山，有时变成了一头大象。”
这位同学由于胆小，脸有些发红，声音也很小。 < br>师：“益妃同学，你真是勇气，全班81位同学，你是第一个举手回答老师的问题，真了不
起。不 过风暑你的声音有点小，请你再说一遍，声音再大一点，让全班同学都能听到，好吗？”
在我的鼓励下， 她的胆子变大了些，声音比第一次响亮多了。 师：大家听清楚了吗？
生：清楚了！
师：很好，那么谁愿意把益妃同学刚才说的那句子再重复一遍。 这时许多同学纷纷把手
举了起来，课堂气氛变得活跃多了。 我指名学生重复刚才那个句子，然后让学生评一评
谁重复得最好。
师：“谁复述得最好，好在哪里？”
全班同学异口同声地回答：“李岐瑞。” 师：你们能说出好的原因吗？ 生：他的
声音很响亮。
生：他说的很流利。
生“他的读音很准。 他说得很有感情。 ……
师：刚才大家表现得十分出色，你们 不仅认真听取别人的发言，而且能够发现别人的优点。
真是太了不起了。
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受到我的表扬后，同学们的兴趣更浓了，激情更高。 师：还有哪些同学想好了，请
举手。
这下可多了，有的把手举得高高的，有的索性站了起 来，生怕老师没看到。我逐个让
同学们把想好的句子说出来。了后有一位同学又把手举了起来，我示意她 说，没想到听到的
是：“我认为刚才益妃造的那个句子不对。” 我先是愣了一下，然后温和地说：“那么，
你认为哪里不对呢？”又该如何去帮好改呢？
生 ：“变成了”不对，应该把它改为“像”，因为火烧云不可能变成真的小狗、大山和大象，
而应该是像这 些东西，所以不能用“变成了”。
听完这位同学的回答，我不禁吃了一惊。班里的同学也开始议论 纷纷了。看到这种情
景，我觉得这是一个难得的机会，既能锻炼学生的胆量，又能培养学生的思维能力， 甚至让
学生对比喻句理解得更加透彻。我并没有打断学生的讨论，而是鼓励他们针对这两个句子大
胆发表自己的见解，让他们在讨论中理解和领悟。





















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《卖木雕的少年》案例分析
人教实验版第六册《卖木雕的 少年》中，课后有道练习题目：“画出描写卖木雕少年言
行的句子，并想象他当时怎么想的？”
师：学完课文后，这道题有人找到答案的相关语句了吗？
生1（举手）：我找到了。“买一个 吧。”坐凳的主人是个十五六岁，五官端正的黑人
少年。我觉得他当时想推销自己的产品。
师：你很勇敢。能大胆地说出自己的想法。
生2：那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”他当时特别想卖出自己
的产品。
师：你的表现也不错。仅仅是这两句吗？
生3：老师，我也找到一句。“您是中国人吧？”少 年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
从“遗憾”这个词让我想到少年因为“我”这么喜爱象墩，却怕飞机 超重而不能买，替“我”
感到可惜。
生4：是可惜自己没把小象墩带过来。
生5：我觉得“遗憾”是少年因为“我”不买木雕，做不成生意，才感到可惜。
生6：我不同 意你的看法。后面少年说：“不，不要钱，中国人是我们的朋友。”可以
想到是替“我”不能拥有象墩感 到可惜。如果我有好的东西朋友喜欢，也会送给我的好朋友。
生2：不对。前面少年不是说：“夫人， 您买一个吧？”他那么迫切希望“我”买一个
木雕，可现在因为路途远，不能买，是可惜自己的生意没做 成。
生1：我也认为是这样。少年是在旅游地摆摊，难道不是为了钱吗？我们去旅游的时候，
不是也会买工艺品吗？
师：好了，同学们，你们很厉害。由一个“遗憾”能够想到这么多，可见你们学 课文时
很认真。希望通过你们的认真思考，继续完成下面的练习……
反思：
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“横看成岭侧成峰。”看到同学们因为将教材学 习的这么好。能够在超越教材上发挥自
己独特的见解，使得课堂激情活跃，我很欣慰。教学中有些老师总 希望学生跟着自己的意思
走，浇灭了“个性的火花。”由此，我想到了牧羊人，如果牧羊人圈定一块草地 放羊，羊是
不会膘肥体壮的。所以，牧羊地应该是没有围场的，是一块活力盎然的生态之地。我们的课< br>堂也应该是那块翠色欲滴、鲜花点缀、蓝天白云映衬的广袤生态之地。


















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《西门豹》案例分析 < br>《西门豹》这篇课文讲述的是西门豹这个人用自己的聪明才智，惩治贪官巫婆、造福百
姓的故事。 故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课我把
重点放在破除迷信的过程 上，理解西门豹的做法巧妙在哪里？我设计的关键问题是：西门豹
是如何将计就计惩治巫婆官神，破除迷 信的？通过品味课文第11—13自然段中西门豹所说
的几句话来体会西门豹的足智多谋。我设想品读这 一细节时，抓住“西门豹对巫婆说：“不
行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声 ，说我要选个漂亮的，过几
天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不 难明白：西门
豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河 ，
从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察
图 中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。在教学惩治官绅头子这一部分
内容时，教师应 抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去
催一催吧。’”这句话要求学 生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门
豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给 官绅们和围观的百姓看。在品读这个细节，应让
学生通过细细品味西门豹的三句话，想象人物的内心活动 ，从而体会到西门豹惩治巫婆官绅
头子做法的巧妙。突出了教学重点，突破了教学难点。
< br>古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高
效课堂的催 化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形
成自主学习的良好习惯， 这也是我们培养学生的重要目标。所以，教师在设计课堂提问时应
遵循以下四个原则：
< br>1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教
材的实际出 发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学
目标和重难点。设计的问 题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意
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力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融 会贯通，从而提高分析
问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。 教师对课堂中
所提问的 问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适
中，也要避免两种倾向 , 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识
难以理解、消化；提问太少，讲授太 多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝 形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致
时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答 ，直追到与自己的标准答案一致为
止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学
生自己提 出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到
学生心里去，问出水平 来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学
中，要通过问的技巧与艺术，体现出 教学新理念。


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