人教版小学语文三年级下册教学案例8篇
烈火青春吧-苏伊士运河战争
《燕子》
案例分析
《燕子》一文描写细致生动,感情充沛激越,字里
行间流露着作者对报春使者——
小燕子的喜爱之情,因此,怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写
中体会
燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围
及全面分
析认识事物能力的限制,难以体会文章的写作特色,基于此,本课的难
点是体会作者在观察的基础上如何
抓住景物的特点进行描写。
教学过程:
(1)媒体出示课文第1节:
(2)指名读课文第1节。
(3)从这节中你读懂了什么?从几方面来描写燕子的外形的呢?
边交流,边板书:
羽毛:乌黑、光滑(抓住颜色光泽描写)
翅膀:俊俏、轻快(突出燕子的飞行特点)
尾巴:剪刀似的 (抓住形状描写)
(4)听老师读,删减比较。
a、你们发现老师读的与原文有哪些不同?有“**”标出。
师读:“一身羽毛,一对翅膀,加上一个尾巴,凑成了小燕子。”
(学生标出不同之处;乌黑光滑的、俊俏轻快的、剪刀似的、活泼可爱的)
b.读这些词语,说说这些词有什么共同点?分别写出了燕子的什
么?
生:这都是一些形容词。
生:有了这些词,句子更加具体、生动。
c.讨论:这些形容词删与不删,哪种更好?为什么?(初步体会
语言的准确性。)
生:不删更好,有了这些词,在读句子的时候,我的眼前就好像真的有一只可爱
的小燕子。
生:用了这些词,让人感觉到小燕子的敏捷轻快。
(5)替换比较,巩固练习。
学生尝试换上其他词来说说小燕子的外形,并与原文比较。(进一步体会语言的
准确性。)
(6)课文中为什么只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴,不写其他方面?
生:因为这些地方是小燕子最有特点的地方。(描写外形要抓住特征。)
(7)师生配合读第1节。
师:那么,你们肯定也有自己喜欢的其他小动物,下面,就让我们学着课文
第一
小节的样子,来介绍一下你喜欢的小动物吧。
生写作。
分析:
1
读写结合是语文教学的原则之一。读是从感知语言文字入手,由
词到句,由句到
段,由段到篇,从而把握文章中心的心理过程;写是从写作目的出发,围绕中心
选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。读与写的结合存在着一一对应关系。
在此
片断训练中,运用层层比较、步步深入的方法,由浅入深,
由表及里,循序渐进地进行语言文字训练。让
学生逐步体会语言表达的准确性,
并进行知识的迁移,做到读写结合,以读促写。采用删减比较,让学生
理解语言
表达的具体性、生动性和准确性。片断中“乌黑光滑、俊俏轻快、剪刀似的”分
别准确
地描绘燕子的颜色、动作和形态,是燕子“活泼可爱”的具体体现。加上
这些形容词来练习朗读时,犹如
活泼可爱的小燕子活灵活现地闪现在学生眼前。
同时,还让学生深刻地体会到作者对燕子的喜爱之情。通
过比较,不仅使学生初
步体会语言表达的准确性,还加强了语感的训练和词语的积累。采用替换比较,<
br>学生学会发现换上来的词都不能准确地反映燕子的外形特征,而原文中的词语却
能把燕子描绘得惟
妙惟肖。由于小学生的思维是以形象思维为主逐步向抽象思维
发展。在训练中采用新旧知识的比较,即把
燕子的外形描写与翠鸟或其他动物的
外形描写进行比较,从而揭示语言现象的本质(抓外形特征描写),
使学生深入地
体会语言形式表达的准确性。
《荷花》案例分析
2
(一)教学目标:
1、学习课文1-3段,初步感受荷花的美丽
2、学习生字新词,练习概括1-3段段意
(二)教学重难点:
重点:概括1-3段段意
难点:
概括1-3段段意,感受荷花的美丽
(三)课前准备:挂图、幻灯、
(四)教学过程:
一、揭题
1、 出示挂图:这是什么花?你看了图上的荷花有什么感受?
2、
听录音,思考:哪几段直接写了荷花?(1-3)
二、学习字词
1、自学生字新词
2、检查反馈:
字音:开火车认读生字新词,读准花骨朵,画图理解花骨朵
字形:骨:第3画()翩:左扁右羽
提出不懂得词:莲蓬:看图理解挨挨挤挤:做动作理解
3、指名读课文,注意读音正确,不多字漏字,不读破句
4、齐读课文,读出你想表现的感觉。
三、学习1-3段
1、
默读1-3段,思考:这三段分别是从哪些方面来描写荷花的?
(清香、形态、姿势)
2、
学习第一段
●读,找出写荷花香气很诱人的词?
●概括段意?(我一进公园,就闻到一阵荷花的清香。)
3、 学习第二段
●指名读,标好句号
●划出直接写荷花形状的句子(4、5、6)
●写了哪几种不同的形态?(全开、刚开、未开)从图中找出这三种形态的
荷花。
●课文用什么词把三部分连接起来的?(有的……有的)
●这段话是围绕哪一句话来写的?为什么?(2)
荷花已经开了不少。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
●读句子,白荷花在这些大圆盘之间冒出来。体会哪个词用的好?
(冒写出了荷花的亭亭玉立、生机昂然,又写出了荷叶的茂盛。)
●划出写荷叶的句子
3
这句话中写荷叶又多又密的词是(),写荷叶颜色的词是(),写荷叶形状
的词是()。
●这段话主要写荷花,为什么要写荷叶?(荷叶茂盛,荷花就多。在碧绿的
荷叶的衬托下,荷花显得更美
丽了。
●小结,这段话荷花的形状。谁能概括的说说荷花的形状美在哪里?
(开的多,形状各异,白花、黄莲蓬、绿荷叶,颜色美)
●感情朗读
●概括段意?(荷花形状各异,十分美丽。)
3、学习第三段
●理解姿势:姿态
●看图说说白荷花有哪些姿势?用一个词概括?(千姿百态)
●为什么画家如果能画出这一池荷花真了不起?
(所有的荷花都很美,各有各的样子,而且他们的
样子不时的在改变。画家
要画下来,是不可能的。课文这么写是为了说明荷花姿势美。)
●感情朗读
●概括段意?(白荷花的姿势很美。)
4、 读1-3段
四、作业
1、 背诵第二段
2、 看图仿写
白荷花一朵有一朵的姿势,有的(),有的(),有的()。
板书:
清香
荷花 形态 形状各异
姿势 千姿百态
《惊弓之鸟》案例分析
教学目标
4
1.认识5个生字,学会12个生字,理解“能手”“本事”等词语的意思。
2.在理解课文的基础上能有感情地朗读课文。
3.培养学生复述课文的能力和善于观察、勤于动脑的意识。
教学重难点
理解课文最后一个自然段即更羸说的话。
教具准备
挂图、生字词卡片
教学过程
一、导入新课,明确目标
上节课,我们初步了解了课文内容,这节课,我
们就来深入的学习课文。谁来说一说,
上节课我们归纳了哪几个问题?下面,我们就细读课文,充分发表
自己的看法。
二、指导自学课文
1.自读课文。思考:(1)哪几个自然段写更羸
不用箭就射下了大雁?(2)六到九自
然段写的是什么?(3)课文的叙述顺序是怎样的?(先说事情结
果,后讲事情原因。)
2.集体交流。
3.学习1到5自然段。
(1)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(学生充分读,
充分说。)
(2)能用自己的话说说这件事的经过吗?(引导学生加进表情、动作等。特别注意“直
往
上飞”和“直往下掉”二词。)
(3)指导朗读。
更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑;结果令魏王吃惊。)
方法:a学生练读b教师指导(适当的时候可范读)c指名分角色读
4.学习6到9自然段。
(1)过渡:更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?
学生默读思考,然后小组讨论。
(2)集体交流。
要引导学生理解:认真观察:看到飞得慢;听到叫得惨。
分析:受过伤、孤单失群、害怕。
推断:不用箭就能射下大雁。
(教师可根据具体情况,为学生铺路搭桥,但不能讲,
因为学生如果不主动思考,就丧
失了思维过程,此环节就无价值可言。)
(3)能用自己的话复述6到9自然段的内容吗?
(4)朗读指导。
三、小结
1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。(引导学生说出比喻意义。)能用这
个词说一句话吗?
2.学了课文,你有什么收获?
5
四、作业布置
在小组内复述全文。
《画杨桃》案例分析
《画杨桃》是九年制义务教材第六册(大修订)第七单元的一篇精读课文
。课文语言通俗易
懂,故事简短生动。它主要讲了一次美术课,我画杨桃画成了五角星,引得同学发笑。
老师
用事实教育学生,使同学们认识到,做事要实事求是,看问题要学会从不同角度。
教学目标
1、正确流利有感情地朗读课文,读懂课文内容,引导学生背诵课文最后两段。强化积
累意识。
6
2、诵读老师和父亲的话,启发学生学会从不同角度观察事
物,观察生活,学会老老实
实做人,认认真真做事。
教学重难点
品读老师的话,父亲的话,悟出其中含义。
教学准备
实物杨桃,多媒体课件,学生搜集的有关杨桃资料等。
设计意图
新《课程标准》强
调语文阅读教学要以读为本,在读中感知,在读中领悟,特别是中年
级阅读教学,要抓住重点词句来体会
含义,根据这一设计理念。本课教学共安排四个教学环
节。第一个环节谈话导入新课。大屏幕展示杨桃实
景,并出示实物杨桃,学生展示收集的资
料,此设计目的是创设一种情境,加强感性认识,引导学生意识
到课内课外处处可以学语文。
第二个环节检查预习。目的引导学生整体感知提高预习课文的实效性。第三
个教学环节是品
读感受深的段落,领悟重点词句的含义,扎扎实实地落实教学目标,第四个教学环节拓展
延
伸。目的是从文本走进生活,从作者走进读者,使读者的情感认识逐步升华。最后作业设计
背
诵积累最后两段送杨桃、画杨桃,及板书设计都紧扣教学重点。同时也能激发学习兴趣、
注意了学科的整
合。
教学过程
课前课,由老师向学生问好谈起。引导学生用恰当的词语去夸奖老师、同学等。
一、谈话导入
同学们,请看大屏幕,认识这种水果吗?谁能给大家介绍一下?
李老师从大卖场买来
了两个杨桃,请仔细看一下(看后,摆放在讲桌上),杨桃是生长在
我国南方的一种水果,这节课,我们
就一起学习一件与杨桃有关的事,请认认真真看老师写
课题。
二、检查预习,整体感知
你们已经预习了课文,谁能说一说通过预习你知道了什么?
师:你们知道的真不少,
相信,今天再读课文,你肯定还会有新的收获。请同学们大声
朗读课文,读完把你印象深刻的地方画下来
。
文中什么地方给你留下了深刻的印象?谁来说一说。
默读你印象深刻的地方,一边读,一边想,你从中知道了什么?
三、品读重点段落
谁愿意把你印象深刻的地方读给大家听?
(这一环节有随机性,根据学生思路、感悟随机进行教学
。但有一点,品读老师的话,
应放在读懂中间对话的基础上进行。否则,对老师的话的领悟,就没有根基
。老师此时要根
据学生回答随机调整教案。)
1、品读父亲的话。
a、指读名,能说说吗?从这一段中你读懂了什么?谁还想说说你读懂得内容。
引导学生说出父亲对我要求严格,严中充满关爱、认真,它反复叮嘱。
师 随机板书
是什么样的 就画成什么样
7
b.自由练读。父亲怎样说这段话的?看大屏幕自由练读。
c.指名读。认真听他那里读的好?
d.评完后赛读。
e.最后齐读,记住父亲的话。
我记住父亲的话了吗?你从哪里知道的?
看大屏幕,自己读读下面两句话,体会他们的意思一样吗?
1)我认认真真地看,老老实实的画,自己觉得画的很准确.
2)我看,画,自己觉得画得很准确。
指名说。一生读,其他生听再体会,再说区别。
师小结:少了“认认真镇,老老实实”表达的意思就大不一样,所以抓重点词句理解课
文是一种非常重要
的学习方法。
2、略读中间对话。
老师为什么要说这一段话?引导学生先读中间对话部分。
中间对话部分,你们想怎样读?用喜欢的方式去读中间部分。边读边品味,怎样读出滋
味。
分角色朗读。从这一部分读懂了什么?
师:多么优秀的老师呀!他引导孩子们轮流坐到我座位上认
真观察,让事实说话。请看
大屏幕,我们再来读老师的话,看老师要告诉我们什么?
品读老师的话。
a.自读自悟
b.小组交流
c.班中交流,并欣赏不同角度的杨桃图片。
d.指导读好这段话。先自读,现在你们就是这位老师,先练一练,你打算怎样讲给你的
学生听?
指名朗读(2-3名)注意听他哪儿读的好?
师范读,引导评价老师,在评价的基础上再指名朗读。
最后指生,脱离课本向学生讲好这段话。
师的话与父亲的话是那么相似,他们的教诲使我
——。齐读最后一节。
四、拓展延伸
老师、父亲的教诲让我一生受用,那么“我”到底懂得了什么?
课文学到这里,你们懂得了什么?
五、布置作业
师:1)小结:学会从不同角度看
事物,学会老老实实做人、做事,是一笔可贵的财富。
课下背诵最后两段话。并抄写在读书笔记上,让这
些教诲也让我们一生受用。
桃送给大家,爱画画的孩子可以画一画。
最后老师送给大家一首小诗《题西林壁》
齐诵。
8
板书设计
画杨桃
是什么样就画成什么样
《翠鸟》案例分析
《
课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。因此我们的教师就认为:学生进
入中年级,语文教学应该以阅读教学为重点,课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展;识字、
写字(特别是写字)教学退到了课堂非常不起眼的角落——通常不会多于十分钟,有的甚至连一分钟也不
给,这样就造成学生识记能力与课堂训练严重脱节的现象。 没有扎实的基本功训练,哪有学生的良好表现
呢?三年级学生大量错别字的出现不是他们能力失常,而是教师没有把握好学生的最近“发展区”,没有
掌握好学生的知识成长规律,结果“欲速则不达”!
教学设想:
9
北师大版三年级上册教材第六单元第1课《翠鸟》一课中一共要求掌握13
个会写字,11个会认字(其中
有7个在会认字中已出现)。虽然识字量比较大,但是这17个要求学习
的生字当中,只有一个会意字“赤”,
其他都是形声字,有“赤”、“泛”、“透”等几个生字字义比较
抽象,较难理解。学生进入三年级,已
经具备一定的识字能力,识字写字教学应该与低年级有所不同。教
学中要尊重不同学生不同的学习方式和
方法,高度重视学生自主识字能力的培养,引导学生将已经掌握的
识字方法迁移到新的识字、写字的学习中。
我在设计中,对难点字的教学突破在于:1、运用字理识字
巧记字形;2、运用联想识字法对字、词进行生
动解读,在运用中理解;3、引导学生在文本阅读中感悟
难点词,在对词语的品味中解读文本。如:泛着微
波,赤褐色,透亮灵活,疾飞等。我引导学生在自学的
基础上完成一组形近字组词的梯度训练,从而感悟
汉字的构字特点,尝试对变化多端的汉字进行归类整理
,形成理性的思考。用汉字独特的,充满智慧的构
字魅力去抓住每个孩子的心。每个汉字都有着一个优美
的故事,每一个方块都散发着奇妙多资的形象之美。
我所思考的“联想识字法”就是尝试着把一个字当作
一篇文章来读、悟、品。出示生字词后,引导学生展
开联想,根据生字的造型想象画面,由词语想象生活
,在轻松愉快的师生对话中学生联系生活体验解读字
词。为了帮助学生顺利完成由识字到阅读的过渡,随
文识字环节中,我把重点放在引导学生联系上下文品
词,悟词,赏词,力在提高学生的语言感受能力,实
现识字与解文的双赢。
在本节课的教学设计中,我关注每个细节的设计,尽可能地把每个细节都变成教
学“语言”,对学生施加
正确的影响,如:在语境中识字时,呈现“赤”的资料,由学生对信息进行自主
整合,提炼,培养了学生
良好的识字习惯。
二、案例概述
片段一:翠鸟的图片,并着重闪烁”翠”字的课件。
1、一边描述翠鸟的样子,一边书写,引
领学生进入联想,形成良好的识字氛围。2、识字教学是细致活,
汉字的奇妙就体现在一个小点的改变就
能改变整个字,这对于要求掌握的生字越来越多的三年级学生来说
是一个难点。在教学细节当中都应该不
断向学生传递正确的知识信息,使学生在潜移默化中受到好的影响,
在不知不觉中巩固汉字形象。 3、地球上生活着许多种可爱的鸟,每种鸟和我们一样,都有一个动听的名字,比如:在农民伯伯播种时叫<
br>的鸟叫布谷鸟,比如有着黄色羽毛,叫声婉转的黄鹂鸟,还有会用稻草做窝的缝纫鸟等等,想一想:人们<
br>为什么叫它翠鸟呢?
教师用生动的描述向学生展示出一幅幅美丽的小鸟图,领着学生感受鸟的可
爱,感悟鸟的名字中蕴涵的构
词学问,实现知识拓展,思维训练,激发学生关爱鸟类的美好情感。
片断二、出示含有“苇秆”“锐利”“陡峭”“赤褐色”等词语的句段的课件。
三年级的学生
已经掌握了一定的自主识字的技巧,将学习的主动权交给学生,让它们能在自主、互助中读
准字音,识记
字形,了解字义。选择词语送回课文进行朗读,让生字词进入具体的语境中进行认读,让学
生在正确朗读
的基础上对每个词语的记忆更形象。
片断三、识记生字,积累语言,感悟文本。
1、运用字理识字法识记生字
1)形近字组词,并猜猜“鲍”字的意思和什么有关系。
干( )→ 竿( )→ 秆( )→ 杆(
)
包( )→ 泡( )→ 跑( )→ 鲍(
)
2)仔细观察这些字和词语,你发现了什么?
教师小结:你们看,当我们给一个字加上不
同的偏旁以后,它的意义会随着偏旁的意义而发生变化。学习
生字只要找到窍门,记住他们一点也不难。
相比普通的形近字组词,这个环节的设计增加了一定的训练梯度,使学生在这种练习当中自主地感受汉字
构字的学问,为学生个体对汉字的感性认识增添几分理性的思考。
片断四、出示词语进行练读:饲养 老渔翁 陡峭的石壁 泛起微波
小泡泡等词语的课件。
10
陡峭的石壁:陡峭的石壁上安着翠鸟
的家,你在哪见过这样的石壁?可以向大家描述一下吗?能让大家从
你的朗读中体会到那石壁有多么陡峭
吗?
用朗读与联想架起生活与汉字的桥梁,使学生对生字词产生亲近感,能在同学饶有兴趣的描述中自
觉地形
成对词语理解。值得一提的是:虽然内容没有变,仍然是说词语,说句子,但是相比于“造句”、
“组词”
这样的语言给予学生的压力,这样的形式传递给学生的是情感的流淌,是真情的流露,是“我想
说”的快
乐,是自主、自觉的完美学习状态。
片断五、出示翠鸟图配文本,学生齐读。让我们一起来看看翠鸟到底是什么样子吧!
翠鸟头上
的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐
色的衬衫
。它小巧玲珑,一双透亮灵活的眼睛下面,长着一张又尖又长的嘴。
1)学习“赤褐色”。
a 翠鸟的颜色可真丰富呀!(出示调色板图)你能从这些颜色中找到它们吗?(相机出示词语:翠绿色
浅
绿色 赤褐色 橄榄色 )
出示资料:
赤 chì本义:火的颜色
看图,再阅读这份资料,你明白了什么?“赤”是什么颜色?现在能准确的找到“赤褐色”了吗?
b 读一读这些表示颜色的词语,你还能想到哪些表示颜色的词语呢?(板书)
让学生充分自主地整合信息,提炼信息,培养良好的识字习惯。太少,再挖掘挖掘。
2)
学习“透亮灵活”。
课件出示翠鸟大图:翠鸟的眼睛也非常特别,仔细观察翠鸟的眼睛,你能用自己的话形容它吗?
(晶莹剔透,亮晶晶,滴溜溜地转,黑黑的,亮亮的,闪闪有光……)说得多好啊!这就是“透亮灵活”
啊!
3)学习“锐利”
a 可是它的眼睛仅仅是透亮灵活吗?瞧!
出示,指导学生朗读:小鱼悄悄地把头露出水面,吹了个小泡泡。
在水边散步的你发现它了吗
?坐在水边钓鱼的你发现它了吗?小鱼是这么的——?(机灵,狡猾,灵活)可
是,还是难以逃脱翠鸟的
眼睛,此时的翠鸟的眼睛是一双怎样的眼睛?(锐利)对呀!像剑一样锋利,厉
害的眼神!
4)学习“疾飞”
可是仅仅是翠鸟锐利的眼睛帮助它抓住机灵的小鱼吗?还有什么?
a 又尖又长的嘴
b 小巧玲珑的身体:介绍翠鸟的体形大多数矮小短胖,同麻雀大小差不多
,体长大约15厘米,而我们常见
的小燕子的体长有18厘米。它可真是——小巧玲珑啊!
c
疾飞:出示:翠鸟爱贴着水面飞。(师:这可不是一般的飞行!)
补充出示:一眨眼,又轻轻地停在苇
秆上了。(师:仔细读一读后面这句话,谁可以告诉我,翠鸟是怎样
的飞?)(像箭一样的飞、疾飞……
)
板书:疾飞。“疾”字常常让我们想到“疾病”,可是“疾”在这儿是什么意思呢?
我一
直认为没有孤立的识字任务,只有无处不在的识字活动,它以汉字为引发点,整合与汉字相关联的课
程资
源,在活动中认、辨、用、忆、思,进行拓展探究,我们应充分发掘每个汉字在具体语言环境中的人
文性
,让识字与阅读同行,与生活同步,让识字教学呈现识字与解文的双赢,使学生在识字中发展思维,
在识
字中积累语言,累积言语经验。
片断六、出示书写“翠翁”在田字格的具体位置的课件。
教
师:谁能发现这两个字中“羽”的书写变化?学生交流。(引导学生观察:为了更美地书写上下结构的
汉
字,有些字会要求写得上紧下松,所以“翠”字中的“羽”要去掉最后的勾,而“翁”字中的“羽”却
11
要保留勾。)再出示:覆—茜 骤—吗 妈—汝 垃—牡(每组
字中相同的部分用红色的进行标记)
学生练写“翠”“翁”,同桌互评,教师相机展示,进行点评。 <
br>在本环节的教学中,我选择了两个最具代表性的字,引导学生进行观察思考,并由点及面地对上下结构,<
br>左右结构的汉字中这样的情况进行整理,使学生对“羽”在不同字中的变化形成鲜明的认识,并对上下结<
br>构和左右结构的字的书写有了更深的印象。
《和时间赛跑》案例分析
《和时间赛跑》第八自然段有这样一个句子
“以后我常做这样的游戏,有时和太阳赛
跑,有时和西北风比赛,有时一个暑假的作业,我十天就做完了
。”为了让学生学会用“有
时……有时……有时……”说一句话,课堂上我用小黑板出示以上那个句子。
12
师:请同学们朗读这个句子,然后注意带点的词语。(“有时”带点)
师:请
同学们仿照这个句子,用“有时……有时……有时……”说一句话,想好了请把手举
起来,和大家分享。
过了许久,盼到有一位同学举手了。
生:“天上的火烧云,有时变成了一句小狗,有时变成
了一座大山,有时变成了一头大象。”
这位同学由于胆小,脸有些发红,声音也很小。
师:
“益妃同学,你真是勇气,全班81位同学,你是第一个举手回答老师的问题,真了不
起。不过风暑你的
声音有点小,请你再说一遍,声音再大一点,让全班同学都能听到,好吗?”
在我的鼓励下,她的胆子变
大了些,声音比第一次响亮多了。 师:大家听清楚了吗?
生:清楚了!
师:很好,那么谁愿意把益妃同学刚才说的那句子再重复一遍。
这时许多同学纷纷把手
举了起来,课堂气氛变得活跃多了。
我指名学生重复刚才那个句子,然后让学生评一评
谁重复得最好。
师:“谁复述得最好,好在哪里?”
全班同学异口同声地回答:“李岐瑞。”
师:你们能说出好的原因吗? 生:他的
声音很响亮。
生:他说的很流利。
生“他的读音很准。 他说得很有感情。 ……
师:刚才大家表现得十分出色,你们
不仅认真听取别人的发言,而且能够发现别人的优点。
真是太了不起了。
受到我的表扬后,同学们的兴趣更浓了,激情更高。 师:还有哪些同学想好了,请
举手。
这下可多了,有的把手举得高高的,有的索性站了起来,生怕老师没看到。我逐个让
同学们把
想好的句子说出来。了后有一位同学又把手举了起来,我示意她说,没想到听到的
是:“我认为刚才益妃
造的那个句子不对。”
我先是愣了一下,然后温和地说:“那么,
你认为哪里不对呢?”又该如何去帮好改呢?
13
生:“变成了”不对,应该把它改为“像”,因为火烧云不可能变成真的
小狗、大山和大象,
而应该是像这些东西,所以不能用“变成了”。
听完这位同学的回答
,我不禁吃了一惊。班里的同学也开始议论纷纷了。看到这种情
景,我觉得这是一个难得的机会,既能锻
炼学生的胆量,又能培养学生的思维能力,甚至让
学生对比喻句理解得更加透彻。我并没有打断学生的讨
论,而是鼓励他们针对这两个句子大
胆发表自己的见解,让他们在讨论中理解和领悟。
《卖木雕的少年》案例分析
人教实验版第六册《卖木雕的少年》中,课后有道练习题目:“画
出描写卖木雕少年言
行的句子,并想象他当时怎么想的?”
师:学完课文后,这道题有人找到答案的相关语句了吗?
14
<
br>生1(举手):我找到了。“买一个吧。”坐凳的主人是个十五六岁,五官端正的黑人
少年。我觉
得他当时想推销自己的产品。
师:你很勇敢。能大胆地说出自己的想法。
生2:那少年走到我跟前,诚恳地说:“夫人,您买一个吧!”他当时特别想卖出自己
的产品。
师:你的表现也不错。仅仅是这两句吗?
生3:老师,我也找到一句。“您是中国人吧?”少
年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
从“遗憾”这个词让我想到少年因为“我”这么喜爱象墩,却怕飞机
超重而不能买,替“我”
感到可惜。
生4:是可惜自己没把小象墩带过来。
生5:我觉得“遗憾”是少年因为“我”不买木雕,做不成生意,才感到可惜。
生6:我不同
意你的看法。后面少年说:“不,不要钱,中国人是我们的朋友。”可以
想到是替“我”不能拥有象墩感
到可惜。如果我有好的东西朋友喜欢,也会送给我的好朋友。
生2:不对。前面少年不是说:“夫人,
您买一个吧?”他那么迫切希望“我”买一个
木雕,可现在因为路途远,不能买,是可惜自己的生意没做
成。
生1:我也认为是这样。少年是在旅游地摆摊,难道不是为了钱吗?我们去旅游的时候,
不是也会买工艺品吗?
师:好了,同学们,你们很厉害。由一个“遗憾”能够想到这么多,可见你们学
课文时
很认真。希望通过你们的认真思考,继续完成下面的练习……
反思:
“横看
成岭侧成峰。”看到同学们因为将教材学习的这么好。能够在超越教材上发挥自
己独特的见解,使得课堂
激情活跃,我很欣慰。教学中有些老师总希望学生跟着自己的意思
走,浇灭了“个性的火花。”由此,我
想到了牧羊人,如果牧羊人圈定一块草地放羊,羊是
不会膘肥体壮的。所以,牧羊地应该是没有围场的,
是一块活力盎然的生态之地。我们的课
堂也应该是那块翠色欲滴、鲜花点缀、蓝天白云映衬的广袤生态之
地。
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《西门豹》案例分析
《西门豹》这篇课文讲述的是西门豹这
个人用自己的聪明才智,惩治贪官巫婆、造福百
姓的故事。故事内容十分精彩有趣,结局也是大快人心,
是一篇引人入胜的课文。本课我把
重点放在破除迷信的过程上,理解西门豹的做法巧妙在哪里?我设计的
关键问题是:西门豹
是如何将计就计惩治巫婆官神,破除迷信的?通过品味课文第11—13自然段中西
门豹所说
的几句话来体会西门豹的足智多谋。我设想品读这一细节时,抓住“西门豹对巫婆说:“不
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行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的,麻烦你去跟河伯说一声,
说我要选个漂亮的,过几
天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语,并联系上下文进行思考,不难
明白:西门
豹并不是真的要为河伯重新选媳妇,只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口,把巫婆投入漳河,
从而达到破除迷信,教育群众,惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图,要求学生仔细观察
图中
巫婆当时的神态、动作,想象巫婆此时此刻的心理活动。在教学惩治官绅头子这一部分
内容时,教师应抓
住“等了一会儿,西门豹对官绅头子说:‘巫婆怎么还不回来,麻烦你去
催一催吧。’”这句话要求学生
注意带点词语,联系上下文,理解词语意思,就会懂得西门
豹并不是真的在等巫婆回来,而是做样子给官
绅们和围观的百姓看。在品读这个细节,应让
学生通过细细品味西门豹的三句话,想象人物的内心活动,
从而体会到西门豹惩治巫婆官绅
头子做法的巧妙。突出了教学重点,突破了教学难点。
古人云
:“学而不思则罔,思而不学则殆”,高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高
效课堂的催化剂,是高效
学习的助跑器。激发学生的思考欲望,开发学生的思维,使学生形
成自主学习的良好习惯,这也是我们培
养学生的重要目标。所以,教师在设计课堂提问时应
遵循以下四个原则:
1、设计的问题要
有明确的目的性,紧扣教学目标,能够激起思考。因此,教师要从教
材的实际出发,钻研教材,认清教材
的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学
目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值,
能调动学生的主动性,能集中他们的注意
力,引导他们生动活泼的学习,使他们经过自己独立思考,对知
识融会贯通,从而提高分析
问题解决问题的能力。
2、问题要大小得当,多少适量,难易适合不同层次学生的实际能力。 教师对课堂中
所提问的
问题应在备课时精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性。要做到数量适
中,也要避免两种倾向
, 太多或太少。提问太多,学生没有思考回旋的余地,对所学知识
难以理解、消化;提问太少,讲授太
多,学生难有参与的机会,最终会产生厌倦情绪。
3、设问要有一定的艺术与技巧,杜绝形式主义的
问答,学生答问与老师的答案不一致
时,教师不善于变通引导,而是仍旧反复问,让学生再答,直追到与
自己的标准答案一致为
止。这种锲而不舍一再追问的做法,也是主观主义与形式主义在作怪。
4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考,使更多的学生有被问到的机会,并激励学
生自己提出问题
,对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩,问到关键处,问到有用之处,问到
学生心里去,问出水平来,才
能更好的促进我们的教学,利于学生的发展。教师在课堂教学
中,要通过问的技巧与艺术,体现出教学新
理念。
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