我爱你你却爱着她-刘菊花

人教版小学五年级语文下册教学反思大全
目录
草原教学案例及反思 .................................... ............................. 1
《丝绸之路》教学反思 ... .................................................. ........ 4
《晏子使楚》教后感 ......................... ........................................ 6
《将相和》课后反思 .................................... ............................. 8
《草船借箭》课后反思 ... .................................................. ........ 9
《景阳冈》课后反思 ......................... ...................................... 10
《祖父的园子》教学反思 .................................. ..................... 10
《冬阳·童年·骆驼队》教学反思 ............................................. 11
《杨氏之子》课后反思 ................................... ........................ 11
《桥》教学反思........... .................................................. ........... 13
《猴王出世》教学反思 .................... ....................................... 14
《刷子李》教学反思 .................................... ........................... 15
《与象共舞》教学反思 .... .................................................. ..... 17
《金钱的魔力》教学反思 ......................... .............................. 18

草原教学案例及反思
【教学案例】

从教以来，我已经是第三次执教 老舍先生的《草原》了，前两次寻着自然美、人情美的
路子教学这篇课文，效果还不错。这次自然也是驾 轻就熟，只是在教学过程中紧密结合我们
的课题方案《在品读欣赏中培养学生的情趣》，让学生多读了几 遍课文，沿着“寻美赏美悟美”
这条主线，积极发挥语言的魅力，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促 使学生形成最佳的
情绪状态，情不自禁地走入文中，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解 与感
悟，提升了学生语文的素养，培养了学生的情趣，达到了比较好的效果。


一、初读，寻找美

《草原》是一篇抒情散文，具有丰富的美育内容。初读时， 伴随着明快、轻松的音乐，
学生了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏 ，是动态美；
蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤 ，
是草原人特有的传统美德。孩子们通过初读，感受到了草原的美，为整堂课奠定了“美”的基
调。


二、品读，欣赏美，感悟美

老舍先生笔下的草 原是一幅高远素雅的美丽图画。精读课文第一部分时，透过课文优美
的语言，抓住重点词句，启发揣摩、 品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图
画美，受到美的陶冶。

如：先生笔下草原的天“比别处更可爱”，什么地方更可爱呢？作者抓住“空气是那么清
鲜，天空是那么 明朗”来写的。我引导学生仔细品读，并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新
的空气，让学生的感受与作者 有相同的美感。在让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想
高歌一曲，表示我满心的愉快”时，追问 ：“为什么想高歌一曲呢？”让学生走入文本，与草
原做伴，同作者对话，一起受到美的感染，情感的交 流，决意用歌声来赞美草原。

天很美，抓住“蓝”，地很美，抓住一碧千里的“碧”字 。我引导学生找出描写“碧”的语句，
仔细品味。“平地是绿的，小丘是绿的”，“无边的绿毯”上羊群 还为它“绣上了白色的大花”，
加上那些“线条柔美”的小丘“就像一幅”只用绿色渲染，不用墨线勾勒 的中国画”。作者被这
美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四望”“低吟小诗 ”的感受。读到这
里，师生都被这美境打动，脑海里就浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔，达 到与
作者感受同步，产生共鸣。
1

学习热情待客 那一段，我让学生选读，去感悟人情美。由于一个学生的“发现”，我让学
生多读了几遍课文，没想到课 堂因此变得更鲜活与灵动。请看教学片段：

师：刚才我们一起欣赏了草原的景色美，请 继续认真阅读后面的段落，用你们的慧眼和
细腻敏感的心去寻找、去体验、去感悟草原的人情美。

学生读书勾画。

师：谁来给大家说说你的感受。

生：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马……像一条彩虹向我们
飞过 来。”这么多人老远骑马来迎接客人，我从这里体会到草原人民热情好客。

师：体会得很好，我们一起来读这句话，感受他们的热情。
生齐读。

生 ：我觉得这句话不仅写出了草原人民的热情好客，还写得很美，我从作者把迎客队伍
比作一条飘来的彩虹 ，我认为他们衣服的颜色艳美，才会给作者美的印象。

师（惊喜地）：你有一双善于 发现美的眼睛，请看插图，他们的服装的色彩鲜艳，很有
自己的民族特点。你能把你体会到的色彩美用朗 读的方式表现出来吗？

生动情地读。

生：我觉得这句话除了 写色彩美，还从“忽然，像被一阵风吹来，群马疾驰，襟飘带舞”
等词语写出了草原纵马疾驰的那种动感 美。

师（激动地）：你们真了不起！能抓住关键词语用心体会。请读读这句，读出自己的感
受。

生读，学生自发热烈鼓掌。

师：谢谢你们给大家带来了美的体验。让我们一起用朗读来感受这里的色彩美和动感美。

生齐读。

师：同学们，继续阅读课文，像他们那样去发现课文中蕴藏的美吧。

生开始投入地朗读。

后来，学生通过朗读体会句子：“进了蒙 古包，奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主人都盘
腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲切，一点也不拘束。不 大会儿，好客的主人端进来大盘
的手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。举杯，举杯，回敬再回敬… …”同学们争先恐
2

后地发言：“嗬！蒙古包里待客真热闹！”“多新鲜啊 ，吃的，喝的全是奶制品，都是我爱吃
的东西。”说完，还响响地咂咂嘴。“还有手抓羊肉，我从没见过 。”更新鲜的是吃饭时，“还
有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鲜，一切都是那么美好，同学 们体会到了蒙古
族的风俗美，蒙汉人民的友谊美，心灵美……同学们纷纷表示：“放暑假，我动员爸妈一 起
去草原旅游，亲口尝一尝那些我没见过的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留个
影。”“我要去学摔跤，蓝天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不会疼。”……
同学们在 追求美的向往中陶醉了。


三、活读，仿写美

老舍先 生用他匠心独运的语言，描绘了一幅草原美景图。同学们可以根据自己的喜爱选
读其中某部分，然后就向 先生学习，仿写一个美景片断，题目自己拟定。学生们热情很高，
拿出纸笔尽情挥洒，有的描绘西岭雪山 美景图，有的描写了秋天的静惠山公园，还有的学生
描绘了人猴和睦相处图画……


四十分钟转瞬即逝，意犹未尽之时，学生寻找到的美、感悟到的美已经跃然在黑板上。我情
不自 禁地说：“孩子们，你们和老舍爷爷一样，都有一双善于发现美的眼睛和善于感悟美的
心灵。老舍爷爷不 愧是一位语言大师，在他优美的文笔下，自然美与人情美融合成了一幅让
人流连忘返、美不胜收的诗意画 ，难怪作者在文章的结尾情不自禁地深情感叹──（出示，
齐读）“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。 ”最后，让我们再一次深情地齐读课题，同学们，
记住这让我们感动、向往的神奇美丽的地方吧！

生有感情地齐读──“草原”。


【教学反思】

我上这节课与上一次教学这一课相比，时隔五年。这五年，因为新课程的实施，新理念< br>的学习、运用，更因为注重运用了我校课题成果，教学离开了我前两次上课的轨道，师生沿
着“美 ”的新线索重新解读文本，建构新的阅读体验。一时，课堂因“寻美 赏美 悟美”而书
声朗朗，而真诚 ，而感动，而精彩。曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我
们有一双发现美的眼睛，世界 将会变得更美好”。让我们借着《践行情趣阅读，构建情趣北
小》的东风，一起去发现美，培养美，创造 美吧！让美永驻我们的心田！

《草原》教 新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。
老舍笔下的《草原》是一篇自然美、人情美和 语言美为一体的感人之作，因此我在教学
中十分重视对学生的朗读指导。同样的课文，同样的段落，先前 虽然对学生强调要读出你喜
欢的语气来，当琅琅书声充溢每一个角落，其神色、声调，却不尽人意。后来 通过引导让学
生在“读、思、议、想”的过程中理解了课文内容，感悟到“草原上空气新鲜，天空明朗” ，“绿
得无边无际”，“绿油油的草原上飘动的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感体验的基础上，自读自悟、美读品悟，学生的情感被激发读起来抑扬顿挫，情感流露于表情之中，达
到“正确 、流利、有感情”的朗读要求，给人美的享受。
3

由此可 见，认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存，相互促进。学生在
理解课文内容的基础上朗 读，真情能够流露其中。特别是有的课文、段落或者某些句子含义
深刻，学生如果对课文内容没有理解， 情感就不容易参与朗读。只有学生以语言文字为媒介，
展开丰富的联想和想象，得到生动形象的感受和真 切的情感体验，才能将自己的情感融入课
文，和作者的情感交织在一起，达到理想的朗读效果。这使我想 起叶圣陶先生说过“吟咏的
时候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会不知不觉之间，内容与 理性成为读者
的东西，这是一种可贵的境界。”

所以，在阅读教学中如果能充 分利用情感因素使学生的情感与作者的情感产生共鸣，那
么就会大大提高教学质量。

《丝绸之路》教学反思
学生对《丝绸之路》的内容已经有了一定的知识铺垫，因此本节课主要 采取了学生自主学习
合作的方法进行教学。比如在丝绸之路的线路教学中，不仅要求学生了解大致的线路 ，经过
哪些区域，而且要求学生通过古今对照，了解经过现在的哪些国家和地区。考虑到这个问题
可能有些难度，因此采用了一次小组的合作学习，让学生感受到历史其实离我们很近。
另外，在 丝路上的交易活动，应该说是本节课的一个重点，我采用了小组合作表演的形
式，对中原和西方之间进行 交易的货物作了辨别。这种教学方式比以前单一的记忆要强很多，
三位学生的精彩表演博得了学生们的阵 阵掌声，不仅活跃了课堂气氛，而且让每一位学生身
临其境感受到了当时丝绸之路上的繁荣景象。

此外，也帮助他们理解丝绸之路在古代中西方交流上所起到的重大作用，使学习更加贴< br>近历史。贴近历史，感受历史正是我的期望，在这节课上，我和我的学生们都做到了。

整合目标──课堂的主线──《白杨》教学有感
整合和分解是一对意思相反的词，但在教学目 标的达成中，他们则是相辅相承的。分解目标
是目标具体化和操作化；整合目标是对分解目标进行梳理后 形成的有结构的目标群。它的意
义表现为在把不同层次的、不同类群的目标，在主攻方向的提领下建立课 程教学提纲，进而
引领整堂课的教学过程和教学思路完成课堂教学。

在教学《 白杨》一文时，我根据课文内容确定了以“借物喻人”的写法为主，读懂了句中
含着的意思为重点分解教 学目标。设计了“创设情境──自主质疑──合作探究──延伸拓展”
的教学思路。

在目标整合问题上，我确定了三重目标：首先是以文章开头的介绍，让学生了解白杨树
的生 长环境，知道白杨树生命力顽强、适应性强的特点，让学生产生共鸣，激发学生探究课
文的兴趣和愿望。 接着借爸爸的话转入到父亲“托物言志”的教学上来，通过“哪儿需要它，
它就在哪里生根、发芽、长出 茁壮的枝干。”这一句话让学生明白爸爸是在借白杨树来表达
自己扎根边疆，建设边疆的美好心愿。并能 理解白杨树指的是像爸爸那样为边疆无私奉献的
建设者。在这部分的教学中，把整篇文章的主要目标和重 点目标都予以实现。既让学生明白
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作者借物喻人的学作手法，又学会了体 会向句中含着的意思的方法，最后以课文结尾中大白
杨和小白杨的关系，联系借物喻人的写法，启发学生 自己体会孩子们将会怎样？给学生留下
了自主发挥的空间。

通过整合目标的迎领指导，分解目标的具体步骤，整堂课的教学取得了较好的效果，重
点也较为突出。

《把铁路修到拉萨去》教学反思
《把铁路修到拉萨去》是一篇充满了昂扬向上的精 神和英雄气概的文章。练习册的阅读练习
中有一篇文章《詹天佑》。在教学中我将两篇文章对比阅读，比 较修筑这两条铁路的相同点
和不同点。同学们都能在文章的字里行间去找，有的找到时代背景不同，有的 找到遇到的困
难不同，有的找到解决方法不同，有的同学还从文章赞颂的人不同去想。同类型的文章比较
阅读有助于拓展思维。

努力营造多彩的课堂——学《清平乐·村居》
《 清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的
环境描写以及对 翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想
感情。它好似一幅栩栩如生、 有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪
上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描 画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生
活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“ 醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，
精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小 儿，“无赖”、“溪头卧剥莲
蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极
强。 仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难
以使优美 的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让学生感悟田园生活的
意境，也就更难以 实现本课的三维目标——使学生受到美的熏陶。我们只有采用多种的教学
形式，创设多彩的教学情境，才 会创造出灵动而有生趣的课堂，才可以从“知识课堂”走向“生
命课堂”，让诗意在课堂飞扬。

乐：课伊始，让悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个恬静的田园氛围。伴着< br>乐声，教师范读，使学生初感全词；伴着乐声，学生品读时描述心中意象，助学生展开想象；
伴着 乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自
由徜徉，情感在乐 声中不断升华……


演：“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。抓住这点，让学生充分展开想象：老头
儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。他们会说些什么呢？请学生根据
自己所理解的 词意和课文所提供的画面来演一演。教师则可在学生表演的过程中进行难解词
语的点拨指导，如“无赖” 等。通过表演让学生在动一动中读懂词句的意义，让表演成为学生
内在思维活动的外在表现。

唱：学生读懂全词后，可以根据自己的兴趣吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱
的形 式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。
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写：写是本课课 后要求之一。在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，
是学生对文本的二度创造。在写 的过程中学生走入词人的内心，体会辛弃疾的情感。

新课标指出，学生的语文能力只有 在语文实践的基础上才能获得。以“乐”、“演”、“唱”、
“写”等教学活动来感悟如画般的词《清平 乐·村居》，有利于使画面立体起来，激起兴趣；有
利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走 进作者的心里，产生共鸣；有利于使学
生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！

《童年的发现》教学反思
《童年的发现》系人教版六年制小学语文第十一册第五单元一篇阅读 课文。参加学校举行的
教学大练兵活动我选中它，一是内容简单，二是没有谁以此讲过公开课，备课时可 以不受任
何思维定势的影响，曾为这个初衷窃喜过。

眼看讲课的日子一天天临 近，我曾写下最初的教学思路，感觉没新意，再写，有些细节
仍不满意，直到第三次修改完毕才长出一口 气。

讲课那天，课前仍一遍一遍准备着，自我感觉，万无一失。可真到了课堂上，前二 十分
钟学习作者发现了什么，是怎样发现的按计划如期实施。学习最后一部分时承接上文：作者
以其丰富的想象力，极强的好奇心和求知欲，不仅发现了问题，而且还想办法解决了问题。
请大家默读文 章14——19自然段，看自己会发现些什么？可以是一些问题，可以是读书的
收获。学生读、划、写， 一会儿便有小手纷纷举起。第一个同学就抓住了重点，提出了需要
大家共同讨论解决的问题——世界上重 大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风
险。在此本该对此问题肯定后，让大家划下这句话， 暂且记住继续提问或谈发现，最后再让
大家像作者那样自主探索解决这些问题后全班交流。可我不知哪根 神经出了问题，情急之下
既没给学生充分谈发现的机会，又没理解这句话在文中的含义，直接让同学们交 流课外搜集
的与此相关的资料理解这句话的普遍意义，直到下一个问题的提出才意识到这一严重的失误，为时以晚。

由于我的失误使文章后一部分的学习完全背离了让学生与文本对话 的原则，出现了本末
倒置，这不能不说是个遗憾。

痛定思痛，造成这种失误的 根本原因还在于备课时没把文本烂熟于心，没把教案烂熟于
心，致使虎头蛇尾，当牢记沉痛教训。在此写 出来与大家共勉。

《晏子使楚》教后感
《晏子使楚》在教学这节课之后，我有以下几点感受：

一、课堂是学生学习的 阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就
需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥 的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，
喜欢展示自我。表演是孩子喜欢的节目，为了演好角 色，学生就必须主动去读课文，揣摩人
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物的心理，设计符合人物身份的的 动作。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥
创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是 活动的设计者和组织者。

二、开放学生的学习空间。第斯多惠说过：“知识是不应灌输 给学生的，而应引导学生
去发现它们，独立地掌握它们。”本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地 还给学生较
多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。引导学
生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一
定是 津津有味，爱不释手，越读越想读，甚至会拍手称快，拍案叫绝的。

在此基础上，通过 表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，
在动态的思维与活动中，提高对语 言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。

《再见了,亲人》教学反思
《再见 了,亲人》是九年义务教育小学语文第十册第二单元中的一篇讲读课文,课文记叙了
1958年最后一批 志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝
成的伟大友谊,这篇课文感情 真挚,语言凝炼,句式参差多样,篇幅较长,是一篇训练学生语言
文字的好文章,也是训练学生朗读的好 教材。

如何根据教材提高学生语文整体素质出发,促进学生听、说、读、写能力的和谐 发展,很
好地完成教学目标呢？我的做法是：

1、这篇文章虽然语言凝炼,感 情真挚,可由于课文所写故事离生活较远,给学生理解内容,
体会文章思想感情增加了难度,所以我在上 课开始,先结合地图简单地向学生介绍了课文的
写作背景,这样有利于学生对课文内容的理解,更好地理 解课文的思想感情。然后我根据课文
内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容, 更重要的是一开始就让
学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中,初步感受到中朝人民 深厚的友
谊。的文章〗
2、注重体现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的理解我 不是议到表面,而是做
到了字不离词,词不离句,句不离文的要求,如:“雪中送炭”的理解,我首先让 学生从字面去理
解,并说出比喻意,然后再联系上下文去理解这个词。“雪”指困难,谁遇到了困难？遇 到了怎样
的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词,使学生理解了整段内容 ,
对句子的理解,我抓住课文的重点句子让学生改变说法,并把改好的句子与原句进行比较,体
会句子在文中的含义、作用,并通过理解重点句子而牵一发动全身,使学生理解了整篇文章的
含义。

3、提出的问题有概括性。比如在分析第二段时,我提出小金花是个怎样的孩子？从哪些
地方看出来？这一问题把整段的内容都概括了出来,学生带着这个问题去学课文。通过讨论
学习 ,把小金花的特点分析的很透彻。

4、注重朗读训练,读中悟情。俗话说：“读书百遍 ,其意自见”可见读的重要性,本节课,
我根据教学内容设计了各种形式的读,有自由读,有个别读,有 齐读,让学生从读中体会中朝军
民的深厚情谊,进而体会文章的思想感情。

5、注重培养学生想象力。该文语言凝炼,为培养学生的语感,我引导学生联系课文内容,
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启发他们展开想象,丰富课文内涵,拓宽思想,强化积累。如启发学生想象:八年来,志愿军为 朝
鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段,通过朗读引导,让学生想象千千万万个大娘、小金
花 、大嫂到车站送行的情景,这样不仅对学生理解课文很有帮助,而且培养学生的想象力。

6、在教学方法上采用“导、扶、放”的教学方法。在教学第一自然段与大娘话别的情景
时,我采用了指 导学生学习的方法,这是全文的重点段,让学生真正体会到了朝鲜人民对志愿
军的深情厚意,第二段采用 “扶”的方法,第三段放手自学,这种“导、扶、放”的教学方法,培养
了学生的自学能力,教给了他们 读书的方法。

《桥》教学反思
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老a员的光 辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自
己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡 的生命桥。他把生的希望
让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这 座桥梁是我
们党以老支书为代表的优秀a员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内
含。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。因此，根据文中的老汉
是在 面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂
开，于是我让学生 先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕
“课文中的老汉是个怎样的人” 细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，
之后与同学交流自己对老汉的认识
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原
因， 然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时，要
注意引导学生读出 洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在
朗读中体会人物的情感，加深对 老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与
作者、文本达到情感上的共鸣。在学生理解、 感悟了课文内容之后，我还注意从表达方法这
一角度引导学生进行欣赏和评价。我借助课后思考第3题引 发学生进行思考和评价，让学
生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的 好处，指导学生
从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和 评
价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，例如对于“老汉像一座山”这句话，学生体会
的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。另外就是课文的结尾
的处理，课中 在体会老汉形象时学生已经理解了一些，但结尾如果给学生树立一些优秀党员
形象，让学生更清楚的明白 像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很
多，这样党员的形象就鲜明的树立起来了 。

《将相和》课后反思
本课教学结束后，我打算做一个读写结合的练习。我见“ 完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都
比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的具体动 作、语言、神态等细节描写。
要求符合当时人物的历史背景及语言习惯，特别声明：不能写搞笑版。有些 孩子很不乐意，
因为“搞笑版”搞笑啊！

为什么我要加上特别声明呢？近几年 来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这
样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯 中、吴承恩这样死去几百年的人，他
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们的作品反正得不到版权保护，那还 不是信手拈来。于是我们就看到《三国演义》《西游记》
等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛 玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江签
名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上 流行的《大话三国》更堪称此
中经典，很多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对学生的影响太大， 防不胜防。也许
有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上学生跃跃欲试的样子，我也心动， 并
用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创
意最佳，新而不俗。结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，
柳州方 言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。我铩羽而归。

本单元除古诗外都是我国古代优 秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导学
生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生读 原著中同课文有关的部分，以提高学生的
文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者 布局谋篇，遣词造句，如何
表情达意。上述失败的尝试告诉我，对名篇进行改编在小学阶段不可取，而且 我对这股改编
风刮向学生感到忧虑。

后来学生交上来的练笔还是按照我的意图 进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双
手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身 份，又符合当时历史背景。可见，学生
就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。《语文课程标准》中说得 好：语文课程丰富的人文
内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的 ，因此应该
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。作为一个语文教师，在这方面应该不< br>受社会上的一些流行元素所影响。

《草船借箭》课后反思
《草船借箭》是 小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国
演义》中有关“草船借箭”的 情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机
妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙 算”是本课教学的重点。根据双主模式，实现学生学
习方式的根本转变，我通过实例操作，得到以下启示 ：
1、要构建教师主导，学生主体的互动关系。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教
学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注重培养学生的独立
性和自主性， 引导学生置疑、探究，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过
程。例如：我让学生在充分 朗读课文的基础上，引导学生探究＂雾中借箭＂这部分内容，让
学生找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的神 机妙算？
2、让学生在合作互动中学习语文。在本节课中，通过开展小组合作学习，以＂合作互< br>动＂的方式引导学生探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水，小组同学合作演示诸葛亮怎样
掉转船 头借到箭的。学生发挥群体的积极功能，智慧火花不断闪现，潜能得以充分发展。
3、让学生在探 究发现中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性，
在探究的过程中，学生会得到许 多有益的东西，教师要善于运用艺术的方式让学生体尝探求
之味，享受语文的发现之乐，那才是语文教学 的真谛所在。
在教本课时，还存在一些不足。由于没有试讲，在时间上把握不准，没能给学生大量 时
间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让学生更好体会到诸葛亮神机
妙算。在以后的教学中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能给予
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更多指导。

《景阳冈》课后反思
新课标的提出实现了几 个转向。一是改变了过去单一的书本学习，正在向大语文学习转向；
二是改变了分段，归纳段意，分析句 段间联系，概括中心思想等过于细化的阅读教学，向整
体把握和感悟转向；三是改变了过多的内容理解、 分析，向语言的积累和运用转向；四是改
变了阅读知识的注入，向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。并 且鼓励学生在大量的阅读实
践中，独立思考，学会读书。强调老师发挥创造性，灵活多样的教学。新大纲 在遵循语文学
习规律，引导正确的阅读方向，向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步 。
《景阳冈》是人教版小语第十二册的一篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武
松打虎经过，表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。因此学习目标确定为能进行简单复述和
体会人物性格 特点这样两项。
就文章内容本身来说，学生是很容易接受的，毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。 但如
果像过去那样，通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学，必然使学生产生阅读厌烦情
绪。为了进一步激发学生的阅读兴趣，我采用了“为武松写简历找工作”的形式，让它贯穿整
个教学过程 ，把读书变成学生自主的行为，自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好的
感知文章内容和人物特点 。
“打虎”部分重点是过程和人物英勇，通过一默读、二对读，激发想象的方法理解了过程，“吃酒”部分重点是人物性格，通过小组研读，角色对读，情景表演等形式表现体会人物性格。
小练笔的随机进行，大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练
的强度；而且，这 种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教
学主线的统一性，教学过程的流 畅性，情感氛围的和谐性，体现语言教学工具性和情感性的
高度统一。
学习语言文字离不 开读写训练，只要安排恰当，形式灵活，方法得当，这样一节语文读
写训练课同样令学生产生浓厚的兴趣 。

《祖父的园子》教学反思
这篇课文重点写了作者在祖父的园子中自由自在的童 年生活，课文中的语言富有孩子气，同
样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来了，学 生读来感觉亲切，感觉这
事就像发生在自己身上，课中，我补充了《呼兰河传》的一些节选部分，学生听 了忍不住被
文中那充满天真、幼稚的“我”的表现逗得哈哈大笑。笑过之后，我问：“你们为什么会笑，
作者为什么会把你们逗乐。”从而让学生体会到作者只是用真情实感去表现生活中的真实故
事， 所以会打动读者，那么我们读这类文章要带着感情去读，写文章也有怀着感情去写。

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《冬阳·童年·骆驼队》教学反思
《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文，先引起 我兴趣的不是课文内容，而是文章的作者──林海
音。过去我们曾经学过她的一篇文章《窃读记》，当时 给我们留下了极深刻的印象，我们清
楚地记得文中的一句话：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 曾经在同学们中间轰动一
时。因此，作者林海音这个名字我们都还记忆犹新。今天又读到她的文章，不仅 感到似曾相
识，更有进一步了解她的欲望，想了解她的成长经历、了解她的写作风格。

当课文插图里的小姑娘与《窃读记》里插图中长得一样时，我们感觉更亲近了。课后资
料袋 的介绍，证实了我的想法──这是一部自传体小说。也就是说从文章中就可以看到作者
的影子。我从网上 如愿以偿地查到了《城南旧事》的资料。令我惊喜的是里面的插曲《送别》
竟是多年以前我就熟悉的老歌 。我就这样喜欢上了这篇课文，不如说是喜欢上了作者──林
海音。

于是我明确了本课的学习目标──我要让学生借助课文走进作者和她的作品《城南旧
事》：

１、明确“自传体小说”这种体裁，介绍小说《城南旧事》中的几个故事。学生知道故事
中 主人公的经历与作者相近，产生了兴趣，借助于学生的好奇心，就势给他们补充了其中的
一段文字，加深 了对这部书的喜爱之情。

２、然后处理课文详略分明。“老师教给我，要学骆驼，沉得 住气。”借此使学生又了解
了作者所接受的教育──要有坚持不懈的精神。

３ 、最后重点指导朗读课文最后两自然段。其一是让学生感受作者优美厚实的语言表
达；，其二是让学生体 会作者真挚的情感；其三是这些句子特别适合朗读训练的指导。

作为一名语文老师，我 过了一把朗读瘾。我极其投入的范读感染了学生，学生也读得有
声有色。当我走出课堂时，一种快乐，来 自心底，又充满全身，那可能就是成就感。随即一
名学生追上来说：“老师，我们全班集体订《城南旧事 》这部书吧！”把我说了愣了──什么
意思？“我想买，可不知哪有。咱们集体买吧。”原来如此。我告 诉了他可能买到这本书的地
方。

无论他能不能买成，但在他的头脑中《城南旧 事》这部书不会再陌生了。这不就实现了
拓展吗？如果每一课都能给学生留下一个这么深刻的点，日积月 累将会是一笔多么宝贵的财
富啊！

《杨氏之子》课后反思
这堂《杨氏之子》是人教版第１０册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。
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这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时鄢老师仔细阅读了五年级下册 的教材说
明，了解了教材的结构、特点、目标以及各单元的编排情况，对“语言的艺术”这个单元更是< br>进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充分准备才开始写教案，修改了许多次后终于定下
了今天 这个教案。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：

一、注重了学习方法的指导

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但认真分析教< br>材，而且也考虑到了学生的学情。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第
一次学 习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指孩子能用白话文翻译文言文，是
第一层次的理解。但 是孩子们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一
次学习文言文，但是我在设计的时 候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地
方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的 过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方
法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很 自然，让学生感觉到这个方法是大
家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。


二、充分尊重学生，发挥学生的主体性

在我们平常的教学中，发现 孩子特别喜欢合作学习，喜欢和同学交流，在交流中相互启
发。放手让学生学习，让他们成为学习的主人 ，他们学习兴趣会大大提高。例如，我在本课
中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在 用白话文翻译古文的环节采用同
桌合作，在合作中共同解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里 ，先是自己独立思
考，然后在四人小组里交流自己的见解，我走进小组听他们的交流，每一个同学都有自 己的
思考和体会，小组交流的氛围很好，虽然很多孩子的想法没有在全班交流，但是他们在小组
里都发表了看法。在交流收集的资料的时候，孩子们的交流更加热烈，因为他们的收集基本
都不一样，有 了这样的合作交流，孩子获得信息就增加了许多，课堂的容量就增加了。合作
学习的前提是自主独立学习 ，合作学习是为独立学习提供了一个交流的平台，整个学习尊重
学生的自主学习，注重学习的过程，当学 生真正成了学习的主人的时候，他才会积极地投入
到学习中去。


三、教学设计条理清晰、层层深入紧扣单元主题

让孩子就文中的两句对话就体 会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在
开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知 语言的艺术。在拓展环节，我设计了孩子收
集体现语言艺术的生活中的语言，离孩子的生活很近。有了这 开课的铺垫，课后的拓展，孩
子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了 杨家小儿的反映
敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀 来
回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。
孩 子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是
学习这篇课文的 有趣之处。


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四、老师的过渡语言精妙

在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应该引< br>用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激孩子学习文言文的兴趣。进
入第二 个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让学生重视语文的读；在
进入体会的环节 ，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让孩子学会静
静思考，品词品句；在结束 语中，我引用了成语“口吐金兰”“唇枪舌剑”“妙笔生花”“舌战群
雄”，这些成语的意思都于语言的 艺术有关。希望这些语言能够感染学生，浸润学生。

《桥》教学反思
在这节课中我力求突出“读”。“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。

读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入< br>情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。特别是引导学生
个性化 的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的
理解，读出 不同的韵味。由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，
他像一座山。”学生分别 从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。还
有课文中的两个“吼”字的不同理 解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读
出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出 老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生在读中
感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不 同的意思。读是实践，又是训练，既
有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程 中学到了很多。

《梦想的力量》课后反思
这是一篇读起来令人心灵震撼和感动不 已的课文。６岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰克为了实
现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝 ”这一梦想，而不懈努力，终于使梦想成
真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好 童心。

课文充满了浓浓的人性美，小瑞恩的善良、富有同情心令我们倍受感动，文中还 有许多
人在小瑞恩的感召下伸出了热情的双手，献上了爱心，这同样使我们感受到爱的温暖。

这篇课文我的设计意在教育学生做人要善良、富有同情心、懂得关爱他人，做事要有明
确的 目标，要想美梦成真，必须要有执著的态度和坚持不懈的奋斗。

这是一篇略读课文，篇 幅较长。为了完成教学任务，教学时，我略显仓促，有一种一直
在赶的感觉。瑞恩的梦想是什么，学生一 找就知道了，也初步感受瑞恩的为人善良、有爱心。
关键是梦想是如何实现的，从中去体会梦想的力量。 如果我能在课堂上紧紧把握住学生的情
感脉络，多给学生读书的时间，指导学生深入细致地与文本对话、 与作者对话，就能更深刻
体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。特别是第六小节，也就是描写瑞恩克服 重重困难自
己靠做家务活挣钱这一节中，小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见他的耐心、坚强的意< br>志。课堂上有的学生点到了要处，但是自己没有很好地抓住，没有深究没有及时有效地引导，
一直 想着这是一篇略读课文要在一节课内完成所有教学内容，高潮即将来临又把它压下去，
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