活得潇洒-诺贝尔为什么没有数学奖

语文教学中的人文关怀


随着教育改革的不断推进，《语文 新课程标准》指出：“工具性与人文
性的统一，是语文学科的基本特点。”在基础较差生源参差不齐的职 业教育
学校语文课教学更应如此，在语文教学中倡导人文关怀，目的是激发每一
个学生人的潜能 ，让每个学生得到健康而全面的发展，作为从事语文教育
的每一位教师更应该重视。以下就是本人多年教 学的一点心得。
一、语文课的人文特征
（一）课程本身所具有的人文特征
语文课 是一门人文性很强的课程，语文课也不例外。这主要表现在以
下三个方面。一是语文教材不论是讲读课、 略读课还是实践课，教材的选
文无不体现着人文性。这些课文可能是中国古代精简的故事，也可能是与< br>现代社会生活相结合的文学作品，也可能是外国的优秀作品，这些作品不
仅体现了不同时代、不同 国度的语言风貌，更重要的是体现了一种文化内
涵——— 人物的美好品质，乐观健康的生活态度，正确 的处事方法，这就
让学生通过作品的学习形成正确的认识观、人生观、世界观，也就是说让
学生 明辨是非提取精华，继承优秀的中外文化遗产。语文课正好是教导学
生传承文明的窗口，也是传播文化的 阵地，发挥语文课的主渠道作用，就
是要体现语文学科的工具性———教授语言，人文性——传承文明的 特点，
这就是语文教材的人文性。二是语文课的人文性或许和别的学科——比如
历史课、社会课 有交叉，但并不冲突，语文课的人文性不在于大力的说教，
而在于潜移默化的感染。正是这种日积月累的 熏陶下，学生才能成为某种
文化塑造下的人，这种深层的文化内涵，正是语文课的魅力所在。三是课

文选文中的人物形象就是学生模仿的形象，其文化内涵就是学生未来的文
化内涵，这 便为塑造学生的个性提供了生动的一页。如敢于诚认错误的玛
蒂尔德，沉着冷静的，遵守纪律的朝鲜志愿 军，热爱祖国，不怕牺牲的夏
明翰翰等，语文教学就像慈祥母亲的教导，对学生的个性产生影响深远。
（二）现代社会的育人观念为语文课真正体现人文性创造了条件
语文的育人观念是培养学生全 面发展“三维目标”为宗旨，这个目标
便为学生的成长创造了一个轻松自由的环境，教师除了传授语言知 识、写
作方法，还可以强调其中的文化内涵以及学生长期各种能力的形成，教师
不但充当了传承 人的角色。还重在培养学生的实践操作能力。这样，学生
可以按照自己的兴趣去发展自己的特长，显示自 己的能力，如写作能力，
交际能力，发明创造能力，社会实践能力等，这从根本上保证了语文课人
文性的彻底实施，所以小学的语文更应具备有人文性。
二、教师在语文课中如何做好人文关怀 体现职业教育语文课教学中人文关怀，必须在教学目标，教学过程，
教学评价的整个体系中都要体现 语文课工具性与人文性的新特点。
（一）教学目标中要体现人文性
在教学目标上，彻底转变 育人的旧观念，把素质教育，人文教育的理
念纳入语文课堂。在课文的学习中，认真引导学生理解课文中 的人物形象，
让学生养成爱语文课，爱语文课中的人物形象，让不爱学习的学生养成爱
语文课， 爱语文课中的形象进而健康地模仿以形成良好美德习惯。
（二）教学过程中要真正体现师生的互动
1、倡导独立思考的自主意识

对于语文内容的学习，除了学习语言知识外，在 教学中教师应根据内
容尽量拓展学生的思维，培养他们独立思考问题的能力，同时鼓励学生在
学 习中融进质疑和独立解决问题的思想，培养学生独立健康的个性和善于
思考的能力。不要用统一答案来束 缚学生，不要让学生人云亦云，甚至允
许学生大胆的对于课文内容提出见解性的质疑：如《项链》中对玛 蒂尔德
丢项链一事，有些学生很难理解，他们认为在考虑别人的同时也要考虑自
己的处境，因为 这是人生存的最基本条件，对学生的这一理解不要加以限
制，应培养他们的置疑精神，不断提高他们的思 辨能力。
2、恰当渗透“参与式”理念
联合国教科文组织对二十一世纪人才提出的基本要求 是：“学会生存，
学会学习，学会合作，学会实践，我国教育跟西方的差别是学习实践能力
差， 学习方式被动，长于接受，短于创新”，这与我们长期的落后的教学模
式有着密切的关系，这就要求我们 语文教师在平常教学中通过传授知识培
养他们的能力，在课堂中恰当运用“参与式教学”转化以往教师的 角色，
给学生一个展示自己的平台，课外办手抄报，开展各种活动等形式，使学
生从应试性人才 向素质性人才转化。
3、营造民主氛围，和谐的师生关系
教师对学生的关爱在学生心灵中占 着至关重要的位置，老师的鼓励，
是他们学习的动力，学生喜欢一个老师，到喜欢这位老师所教的课，到 这
门功课学得比较好，是师生之间的情感互动。同时我也发现，有些教师由
于师生关系不和谐， 造成教学难以为继的尴尬局面时有发生。教育之所有
与生产不同，就在于产品是“人”，而人是有血有肉 、有思想、有感情的，

不进行感情的投资，不从情感上达到和谐的共鸣，教育的目标几乎 是不可
能达到的。所以，老师应该有一稞“爱心”以长辈，父母、朋友等角色去
接近孩子，这样 容易与孩子之间产生感情，互相信赖，这样往往会产生美
好的境界，学生才能在这样一个和谐的环境中畅 所欲言，发展自己的个性。
（三）教学评价顺应语文课的人文特点
1、实行素质评价。在评 价机制中，以语文课的学习过程为主体进行评
价，如语文知识的获得、评获得语文知识的方法，评语文知 识转化为能力
的评价。反对以一次考察来确定学生一学期的成败。也反对考试是出题不
科学，故 意刁难学生，挫伤学生学习的积极性，当遇到学生学习成绩不理
想时要分析原因，以便改进自己的教学方 法，不要一味的责怪学生，致使
师生之间矛盾更加激化。
2、作学生的赏识者。以“天生其人 必有才，天生其才必有用”的价值
标准，以个体的健康发展与成长为评价标准来关注学生的努力，欣赏学 生
的进步，赏识学生积极优良的一面，赏识学生个性化的创造，促进学生的
个性张扬。” 总之，教育不断的发展，随着它的发展，语文课的人文性也将赋于新
的内涵，愿我们语文教师携起手 来，让学生在语文课的人文怀中不断健康
成长。