生活中的数学-小时代书

部编本小学语文教材解读
——如何用好部编本小学语文教材
青西小学 成晓丽
亲爱的领导老师：
大家下午好！
今天受学校领导的安排，对部编本语文教 材进行解读，我借用教材主编温儒敏教授的
讲稿，和大家一起学习分享如何用好部编本小学语文教材。
这套新教材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前< br>雄厚。前后从全国调集五六十位专家、作家、教研员和编辑，组成编写组，实际参与过这套
教材咨 询等工作的各个学科领域专家有上百人。教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师
的审读，以及多个省 市几十所学校的试教后，于2017年秋学期在全国正式推广。
比较新旧教材的异同，主要有以下四点：
一是强调立德树人，却又避免做表面文章，努力做到润物无声。
二是“接地气”，希望有新理念，又不挂空，能实用好用。
三是“守正创新”。教材编 写需要听取各方面意见，会受到这样那样的制约，和一般个
人著作是不同的，它的空间有限，但还是要努 力去创新。新教材并没有颠覆以往的教材，而
是在以前各个版本教材的基础上去创新。
四是力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。
那么，为什么要编一套部编本教材？
现在通用多个版本的语文教材，是依据课程标准、 由各个出版社组织编写的，即所谓“一
纲多本”。“一纲多本”本是个好东西，有利于调动地方和出版社 的积极性，让教材编写有竞
争，优中选优。但实际上又很难做到有序竞争和优中选优。主要是市场的介入 和行政的干预，
“一纲多本”就有点变味了，现在又只好回到统编。不是所有中小学教材都统编，只是语 文、
思品和历史这三科统编。中央对此显然是有政治上的考虑的。中央直接抓教材，最后定稿都
是交由中央会议上讨论的。为什么这么重视？因为有什么样的教材，就有什么样的国民。我
们也应当从这 个角度来理解语文教材的统编吧。
下面，结合老师们接触这套新教材之后可能比较关心的若干问题，来做些说明。一共有
11个问题。
一、一年级为何要改为先认字，再学拼音？
过去都是一年级 刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。这回改了：把拼音学习推后
个把月，先认一些汉字，再学拼音， 而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学
理念。其实，传统的语文教育都是从认字开始，是 在没有注音帮助的情况下进行的。以前的
蒙学的办法，就是让孩子反复诵读，慢慢就会认字了。部编本多 少有点回归传统。入学教育
以后，第一篇识字课文，就是“天、地、人、你 我、他”，六个大的楷体字 扑面而来，会给
刚上学的孩子留下深的印象，可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”， “云
对雨 ，雪对风”，很传统，也很有趣。为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉。
“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、
汉字摆 回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。
先认字后学拼音，还有一个考 虑，是幼小衔接，放缓坡度。对于一年级刚上学的孩子而
言，一上来就是拼音，比较难，等于给了下马威 ，并不利于培养对语文课的兴趣。现在把拼
音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。我看拼音学习再往 后推一两个星期也无妨，总之

是要想办法让小学生觉得语文学习挺有意思的，一开始就要 注意培养认字读书的兴趣，这比
什么都重要。
二、汉语拼音对刚上学的孩子比较难，教学有什么建议？
老师们要明确，学拼音是为了识字 ，当然，还有普通话正音。拼音是认字的工具，但别
当作阅读的工具。汉语拼音只是拐杖，学会认字就可 以不要这个拐杖了。所以，拼音教学要
实事求是，降低难度。
例如，发音是比较 难学的。学拼音当然要教发音的方法，但也不要过分要求。一年级能
拼读音节就可以了，不一定要求能直 呼音节。拼音字母表是要熟记的，但不强求背诵默写。
声母、韵母的音节能够书写即可，是否工整不必讲 究。大致说来，就是一年级拼读准确，二
年级要求熟练一点儿，也就可以了，别增加其他额外的负担。如 果认识到汉语拼音就是一个
认字的“拐杖”，普通话正音无非是为了沟通，那老师的压力会小一点，辐射 到学生那里负
担也会轻一点，效果不见得就差。
其实，《义务教育语文课程标准 （2011年版）》已经降低了难度，有些学校可能不注意。
说到普通话的学习，也要实事求是，方言区 的学生会用普通话沟通，就可以了，不一定要求
说得多么标准、漂亮。如果方言区的老师能结合所在地区 学习普通话的发音难点，来补充设
计更有针对性的教学方案，那就更好了。总之，学拼音就是帮助认字， 不能代替认字。拼音
对学普通话有正音作用，但不要把读拼音当作学普通话的办法。
另外，部 编本语文的拼音教学内容还有一个变化，就是将拼音教学与认字教学结合起来，学
拼音结合认字，彼此融 通。对此大家也要重视。
三、“和大人一起读”是什么栏目？要列入教学计划吗？
“和大人一起读”是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一
年级刚上学的学生自己还不会读，所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的
兴趣，让孩 子刚上学就喜欢语文，喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无
纸化教学，听故事多，到 了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了，让孩子先和大人一
起读，慢慢过渡到自己读，这过程需要 大人的引导。以前的教材没有这个栏目，大家不知道
如何处理。我建议你们把这个栏目纳入教学计划，但 不要处理成一般课堂上的课，这是课堂
教学的延伸，延伸到课外，延伸到家庭。让家长少看电视、少打麻 将、少上微信，多和孩子
一起读书，这也等于创造了语文学习的良好氛围。可以给家长“布置作业”，让 他们配合做
好“和大人一起读”。现在许多家长没有和孩子一起读书的习惯，我们可以先在教室里面让< br>老师和学生一起读，然后，通过家长会、家长课堂等形式，示范怎么实施一起读。
一起读可以是朗读，也可以讲读，或者对话式阅读，形式不拘，但要注意都是在读书，
是书面语言的阅读 。一起读不要给孩子太多压力，也不必布置作业，附加的任务多了，压力
大了，兴趣就少了。应当让孩子 在大人的陪伴下进行无压力的自由轻松的阅读。教师如果觉
得教材中的一起读课文比较浅，也可以换，另 外找一些作品来读。
四、部编本小学语文教材的课文有哪些变化？
一个变化就是课文数量减少了，教学类型增加了。像一年级上册，人教版原来有41课。
现在减少为32 课；汉语拼音的课量也减少了，识字课却增加了。一年级下册，人教版原有
39课，现在也减少了，减少 为29课。
课文数量的减少，不要简单地理解为“减负”（孩子们负担重，往往不是教 材、老师加
重的，而是社会、家长加重的），而是教学内容方式的调整，使教材所呈现的内容更加丰富，
更加重视口语、读书等方面的内容，也更有利于语文素养的提升。
从一年级到 六年级，整个课文的变化很大，几乎换了三分之二的课文。课文的选篇标准
强调了这4点，即经典性，文 质兼美，适宜教学，同时要适当兼顾时代性。新教材对优秀的
传统文化格外重视，这方面选文的比重大大 增加，一年级就选了许多古诗。

大家会发现，有些经典的老课文又回来啦，没经过沉淀的“时文”少了。
五、识字写字教学如何做到更有科学性？
首先是实行“认写分流，多认少写”。这是部 编本语文低年级的编写原则。这样做，是
为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。认识 字和学会写，是两个不同的
目标，小学要求低年级认识常用字1600左右（以前是要求1800），其 中800字左右会写，
教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写是 很难齐头
并进的，那样做效果可能欲速则不达。
新教材在识字教学的安排上是有 讲究的，大家在教学中要认真体会。一般而言，只要按
现教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下 学期大致可以实现独立阅读。大家要注意，
一年级上册后面附了一个《识字写字基本字表》，要求会认3 00字（这300字应当是低年级
识字教学的重点），100个会写的字；一年级下册附400个会认的 字，200个会写的字。有的
老师会问：这些字是怎么来的？是为了帮助学生认读课文，才安排学这些字 吗？不是的，它
是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读。 而
且从字理、字结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反三，认更多的字。
新教材有意安排了“多元认字”内容，就是说，不完全依赖拼音认字，还要多通过字形、
结构、偏旁等去 认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率，不利于尽快进入无
拼音的实际阅读阶段。教学中 老师们要重视范读、熟字带生字、尽量勾连口语词，等等。教
第二、三单元时，要巩固和复现之前认识的 汉字，避免回生。一年级要尽量照顾到多元识字，
到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时就 不光会拼音识字，还会根据上下文猜
读、根据形声字构字规律猜读等。新教材“多元认字”的教学思路， 老师们应当多加关注，
加强研究。
六、如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？
部编语文的古诗文篇目增加了。 小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共
选有古诗文132篇，平均每个年级20篇左右， 占课文总数的30%左右，比原有人教版增加
很多，增幅达80%左右。初中6册选用古诗文也分量也加 重了。
怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚花烂熟，不用有过多的阐 释，
也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。比如，给一年级学生讲《春晓》，讲春天到来
的感觉、那种发现，让孩子大致上懂得写了什么，发挥孩子的想象力，就可以了，不要让孩
子去记什么“ 抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因为 “珍惜春天的美好
心情”之类，不是一年级孩子能理解的。 讲王维的山水诗，也不一定非得往“热爱 大自然”
上面靠，让小学生安静下来，体会一下诗中表达的那种“静”，我看就可以了，不必添加许多成年人理解的内容。
古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许 一是说不清美在哪里，总
之是积淀下来，有所感觉了。现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那 种“美”都
给弄跑了。比如有一些老师教《静夜思》，教案设计的程序就很繁琐——首先放一个视频，< br>视频中有月亮，老师问学生：你想到了什么呀？有的还让发表一个感慨，说：“月儿圆啦，
人团聚 了，多美好啊!可是伟大的诗人李白却无法回家。他只身离家在外，看到圆圆的月亮，
想起他的故乡，想 起他的亲人。在深深的思念中，他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点
“绕”，还有点“酸”，小学生 怎么会有兴趣？有的老师还逐字逐句地讲解，安排各种活动，
什么李白的诗中有几个动作呀，分解一下， 让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘
呀，于是静夜思中的“静”跑了。
小学生学古诗文，是比较难的，要求别过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手
法等方面讲太多。 有的教案总喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，未免太死
板，也不得要领。

朗读不能取代自主性的阅读和吟诵。
要不要把“国 学”当作课程？我在这里非常明确地表达自己的观点：没有必要。“国学”
这个概念很复杂，在晚清是为 了抵御“西学”、拯救国粹而提出的，当时是“国将不国”之
学，带有保守主义的意味。这些年有些人张 扬“国学”，也许有一定的现实意义，但什么是
“国学”？范围太大，很笼统，而且精华与糟粕纠缠，又 很复杂。我看还是提“优秀传统文
化”为好，这是中央的提法。至于“国学”不“国学”，学界都还弄不 清楚，有争议，我们
中小学不要去套用。小学不要开设什么“读经”班。多读点优秀的古诗文就挺好。
七、部编本语文为何要强调课型的区分？
课型的区分一年级还 看不太出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，
一是精读课，二是略读课。初中教材“ 精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加
上往课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学 体系。
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读 书的
兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体
会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能
更好地完成阅 读教学。
那么小学怎么上好教读课？一是要安排好预习，不要布置太多作业，主要就是提 一些有
趣的问题做铺垫和引导，激发阅读的兴趣。教读的重点是教阅读的方法，同时也适时教一些
写作方法，两者结合起来。自读课是把教读课的方法沉淀运用。老师不要多讲，就让学生自
己去读。有 些老师可能不放心，还要为自读课安排讨论或者作业，这是不必要的。
八、为何要提倡阅读教学的“1+X”？
现在语文教学最大的弊病就是少读书，不读书。教材只能提供 少量的课文，光是教课文、
读课文，不拓展阅读量，怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。部编本 语文教材比起
以往教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我主张加大课外阅读，鼓
励“海量阅读”，鼓励读一些“闲书”，也就是和考试、甚至和写作并不定“挂钩”的书：鼓
励 读一些“深”一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬”地读。只有这样，才能培
养起读书的兴趣 。当然，我们的语文课就要改一改，不能满足于精读精讲，不能要求阅读全
都围绕写作，还要在精读精讲 之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览、跳读、
猜读、群读、还有非连续文本阅读，检索 阅读，等等。部编本语文在不同文体的阅读，以及
多种读书方法的教学方面，开始做一些尝试。
所谓“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自< br>己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且
处处指 向写作的那种教学习惯。新教材一二年级就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高
年级以及初中教材， 几乎每一单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”
部分纳入到教学体制，并尝试设置 一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为，发挥各
自的主动性，去探索、研究适合自己的可行的办 法。这肯定是一个教学的创新点。
老师们也想实施“1+X”，可是拓展阅读的课文哪里去找？这里介 绍一种，那就是由北
大语文教育研究所组织编写，人教社最近出版的《语文素养读本》。其选文的经典性 、可读
性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中24册，每学年
2册，大家可以参考选用。
九、怎么设计“快乐读书吧”课？
“快乐读书吧”课，每学期一两次，每次安排某一种阅读类型。比如，儿童故事、童话、
寓言、民间传说 、科普读物，等等，让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发阅
读各种类型读物的兴趣，有意 识让学生去掌握一些读书方法。这个栏目不要处理成一般的课
文学习，老师可以举一反三，讲一点相关的 读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是

引发兴趣，让孩子自己找书来读。
十、新教材为何要重建语文知识体系？
这些年的课改为了防止应试 式的反复操练，提出语法修辞和语文知识的教学不要体系
化，要“随文学习”。这个出发点是好的。问题 是，如今的语文教学又出现另一趋向，就是
知识体系被弱化。很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢 放手设置基本能力的训练，知
识点和能力训练点不突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要的语文 知识学习和能力
训练得不到落实。有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。
针对这种偏向，部编本语文教材做了一些改进。一是每个年级和各个单元的课程内容目
标力图更清晰，教 学的要点也更清晰，要让一线老师备课时了解应当有哪些 “干货”，做到
“一课一得”。部编语文教材 已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，这是“隐在”
的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系 化，还是要防止过度的操练。老师们了解这一点，
教学中就要胸有成竹，知道每一年级的语文学习大致达 到什么要求，通过哪些线索去逐步实
现，每一单元甚至每一课的知识点、能力点在哪里，等等。教学实施 中不去追求“体系化”，
但还是要有体系的。
怎么去掌握新教材的知识体系。又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢？温教授给
了以下建议：
一是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。
二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。
三是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。
语 文知识的教学必须加强，但“随文学习”的办法不能丢。心中有数，就能在教学中想
办法落实。不要从概 念到概念。
这里顺便介绍一个备课的平台——北京“云集备课网”。
十一、别滥用多媒体，要祛除繁琐病。
现今语文课普遍存在的一个弊病，就是繁琐。备课繁琐，上课也繁琐。 有些老师把注
意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动上。 除了这种“形式大于内容”的“繁琐” ，
还有另一种“繁琐”，就是所有课全都有一套几乎固定的程式去套解，备课陈陈相因。
不要滥用多媒体。 语文课，低年级可以用一点多媒体，但越往高年级走，要减少。滥
用多媒体，是语文 课的“繁琐病”，是一种灾难。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文
字，目迷五色，课堂好像活跃了 ，可是学生的阅读与思考被挤压了，文字的感受与想象给干
扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。在 讲王维的诗时，老师还没有讲，先把一个山水
画在PPT上放出来啦，如果是让孩子们自己读该多好啊， 因为每个人的体会是不一样的，
不要定格学生的思维。建议老师们的语文课不用或少用多媒体，让语文课 重新回到朴素本真
的状态中来。少用多媒体，祛除繁琐病，这也是新教材使用应当给大家的建议。
老师过多依赖多媒体，许多老师得了“百度依赖症”，整个备课教学离不开百度，什么< br>都依赖网上给结论，只有结论，没过程，思想容易碎片化、拼贴化。老师几乎都不读书了，
顶多读 一点杂志，或者着急备课用的材料之类，专业能力就会日渐退化。 现在许多老师都
不会记笔记，也不会 板书啦，真是可惜！其实板书的过程多美呀，那感觉和效果是PPT代
替不了的。奇怪的是，一方面我们 的老师不板书了，另方面，又要增加书法课。我主张语文
老师还是要把字写好一点，要有板书。
最后，温教授倡导我们要多读书。 如果老师不怎么读书，那怎么能让你的学生多读书
呀！ 语文教师要博雅一点，给学生做个榜样——少看微信，多看书。 谁都知道，要教好语
文，首先语文教师 就要多读书。可是很多教师会说，如今工作繁重，生活压力大，没有时间
读。这是事实，现在几乎所有人 都很忙。但是否可以想办法挤时间读书?若真的想提升自己
素质与业务能力，还是要“充电”，把读书看 作“充电”，再忙也不能不读书，那么时间也就

会有了。不能等待，别指望等到有一个很 悠闲无压力的时段再来读书。时间如同海绵里的水，
可以挤出来的，每天少看点微信、电视，用这部分时 间来读书，积少成多，就会很可观。
其实现在很多教师也在读书，可惜往往拘泥于 “职业性阅读”，是目标很实际、很功利
的阅读。我们已经很少自由地个性化地阅读。不是说“职业性阅 读”不重要，而是说光有这
种阅读，很不够。过于功利性的或者娱乐化的阅读，可能还会降低我们的生活 质量，和教师
所需要的“博雅”相悖。所以还是要恢复和增加自由阅读的空间。除了读实用的书、专业的
书，应多读点历史、哲学、自然科学及其他领域的书，视野拓展了，口味才纯正，也才能慢
慢找 到自己的所长所爱，让自己重新进入自由的个性化阅读境地。
当前社会文化有粗鄙化 的倾向，“文化快餐”的阅读，特别是微信等新媒体信息轰炸式
阅读，已经占去我们本来就很少的阅读时 间。读书还是要有毅力的。年轻的教师可能在大学
期间就未能好好读书，那么现在可以自己来“回炉”， 我看这比许多培训更管事。怎么“回
炉”?订个三年或五年读书计划，把大学期间应当读却未能读的书重 新读一遍。这时你已经
有了工作经历，读起来的感觉和收获会不一样的。
有一 篇报道说，部编本语文是“专治少读书、不读书的”。使用新教材，推进教学改革，
最重要的就是回到原 点，请老师带头多读书。
今天的分享学习到此结束，还请领导和老师们批评指正，谢谢大家聆听！