英语单词缩写-永不言弃

小学语文教材把阅读课文分为三种类型课文。即：精读课文和略读课
文。这是从语文阅读 方法上对课文进行划分的。
一、关于精读课的教学。
“精读课文”是在老师指导下进行阅读 理解，让学生体会课文的主要
内容，获悉文本传递的信息。教学策略上是以教师为主导，学生为主
体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅
读能力，习得阅读方法，养成阅读 习惯。
具体落实到课文中，我们该先思考学生“学什么”“怎么学”，再确定
“教什么”“怎 么教”呢我们的做法就是找准每篇“精读课文”的“精
读点”，以此为抓手，引导学生进行习得阅读方法 ，养成阅读习惯，
提高阅读能力。
1．整体感知，确定精读点。
初读自读课文，整 体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训
练，又是把准文章精读点的重要环节。学生初读课文扫 清“拦路虎”
（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据《课
标》学段、单 元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避
免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面 。
2．重点感悟，突破精读点。
①紧扣关键词，教活一课。许多精读课文，常常有“牵一发 而动全身”
的关键词。这些关键词语，或者揭示了文章的中心；或者点明了文章
的情感；或者概 括了文章的内容；或者暗示了文章的思路。教学设计
时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来 重点感悟，教活

整篇课文。如《北京的色彩》可紧扣“壮丽而辉煌”作者从哪些地方写北京壮丽而辉煌的色彩（品析重点句子，梳理观察顺序：首先把我
征服的，是北京的树叶。从机场 进入市区--------漫游天坛------
登香山---------攀登长城，漫游故宫（建筑 ），体会思想感情），你
的头脑中还浮现出哪些壮丽而辉煌的色彩”来设计；《我的百草园》
精 读点：结合课后题1、说说百草园带给我哪些快乐抓精读点：“乐”
（不必说-------也不必说 --------单说--------）捕鸟的动作 理
清观察顺序：先概括（不必说------ ）-也不必说-，后具体（单说
--------捕鸟）《歌词两首》中《我的中国心》紧扣“中国心” ，哪些
诗句体现了作者的“中国心”这些诗句体现了作者什么样的情感你能
读出作者对祖国的深 深热爱之情吗《将相和》可紧扣“和”来设计。
②抓住重点句，串联整篇。有些精读文章的作者，常常 在文中精心安
排了重点句，或揭示题旨；或点明中心；或概括内容；或抒发感情。
抓住这些重点 句，就提纲挈领，以一句串联全篇。如《鸟的天堂》课
堂上需指导的点：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂 啊！第一个“鸟的
天堂”指的是什么找出描写大榕树的有关段落（体会静态之美）；第
二天，作 者看到了群鸟欢腾的景象，体会这儿的确是鸟的天堂。《把
耳朵叫醒》中的重点句子：把耳朵叫醒，注意 倾听世界。相信总有一
种声音是属于成功的。
③精导重点段，拨通全文。《“妙极了”与“糟 透了”》中母亲的宽容
和父亲的严厉体现的都是“爱”。这两种截然相反的爱的表达方式让
我们 思考应怎样正确对待赞扬与批评。它的结尾段：“妙极了”，“糟

透了”，这似乎完全对 立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的
道路上跋涉。他们就像两股方向相反的风，我将竭尽全力在 这两股强
风中驾稳我的船帆。我们只要围绕这句话，就能拨通全文。
有些精读课文的段落呈并 列式结构，段落之间无轻重之分，可抓住有
代表性的段落精心指导，其余各段则需略加指点即可弄通。如 《仙人
掌》一课也是从根、叶，果实，茎片等方面介绍仙人掌具有顽强生命
力的，可抓住一段重 点讲，不必平分秋色逐段串讲串句，而要精导一
段，拨通全文。
④突破精彩点，举一反三。有 些精读课文，没有明显的关键词、句、
段，但都有其精彩的一点。抓住精彩点突破，并形成训练层次，可 以
全盘皆活。29、《古文两篇》教学策略：1、激发兴趣。因为初次接触
文言文，应该让孩子 们知道：我国是一个文明古国，有悠久的历史，
精深博大的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的 文化艺术瑰
宝，古代的很多东西都是以文言文的形式记录下来的，学习一点文言
文，可以提高自 己的语文素养。2、学习文言文的一般方法：先读，
多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试 着解读。
3、学习过程指导要精细（教方法）
现代教育心理学研究指出，“学生的学习过程 不仅是一个接受知识的
过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。”诚然，
学 习归根到底是学生自己的内部活动。因此在教学中，教师不能视学
生为盛装知识的容器，使其丧失个性， 而应精细地“授之以渔”，引
导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，学生可以举一反三去实践应用。 < /p>

方法是知识转化为能力的中介。在精读课文的教学中，老师要注意引
导学生根据自 己学习实践，归纳出相关的读书方法，在实践中提高自
身的阅读能力。
①查阅法。即在教学前 布置学生自读，让学生自己查阅工具书或有关
资料，掌握课文内容。如教学《匆匆》一课前，让学生查阅 有关朱自
清先生的资料，查阅文章写作的背景资料，并提出自己没弄懂的问题。
教学《沙漠玫瑰 》一课前，让学生查阅有关地衣的有关资料，并提出
自己没弄懂的问题。《卧看牵牛织女星》《数字图书 馆》。这样，让他
们带着问题上课，既能激发他们的学习兴趣，又能提高课堂教学效率，
还能养 成查阅资料的习惯。
②提要法。有些课文内容较复杂，头绪较多，可用提纲法，抓住要领，
理 出线索。如《北京的色彩》《七月上天山》是按观察顺序写的。学
生在学习类似课文，能自觉运用此方法 。
③展开法。有些概括性语言，扩展开来，可得到更鲜明的印象，从而
深刻体会文章中心。如 《将相和》一文中“将”“相”怎么和好的。
④入境法。即进入课文意境，从感性入手领会，做到读中 见其物，读
中入其境，把自己的情感融于作者的情感之中。如《北京的色彩》中
作者引导学生联 想到北京还有哪些壮丽而辉煌的色彩，《我的百草园》
中引导学生想象还有哪些“乐”。
批注法
1．注释式批注
注释式批注一般是学生在预习时，注意对词语的理解。

2．理解式批注
理解式批注是对文本内容的梳理，一般指学生在生预习时在书本上一
一作的回答。
3．拓展式批注
这是对文本的补充、具体化。文本的空白点、丰富点，经过学生的拓
展，文本更具张力、感染力。
4．延伸式批注
这是以文本的辐射点，广泛汲取与此相关言语 材料，引入社会生活事
件等。延伸式评注使生本对话更具开放性、创造性。
5．抒情式批注
这是学生内心情感的流淌。“美丽的日出”，其美丽不仅是日出的本身，
更在于给我们带来绚烂 的天空。一篇好的文章，总让学生在感受语文
材料、感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感 化，抒情
式评注注意学生情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。
6．议论式评注 这是学生个人见解和智慧的展现，小学生要“自己思索，自己作主”。
向自己的经验汇兑作品的情意 ，获得独特的体验，就敢在理解的基础
上，对文本的内容和和形式、思想和艺术进行是非、美丑的评判， 也
许学生的见解是肤浅的，不全面的，笔融是稚嫩的，单薄的。但这样
的对话是学生感性认知和 理性审视的结合，能深入学生的骨髓。
巴西教育学家保罗·佛莱雷在他的著作《被压迫者教育学》中所 说，
“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了教育。”学

生给文 本写评注,是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。
二、关于“略读课文”的教学
“略读课文”则是在“精读课文”的基础上，学生自主独立阅读。教
学策略上以学生为主体，教法上落实 一个“放”字，放手让学生自主
独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
略读课文教学的基本任务
核心是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点
读等方法。
其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言。
最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。
上海的特级教师在点评他所带的骨干教师所上略读课文的观点：
略读教学的关键词
粗略 抓大放小，有所侧重
应用 阅读方法，迁移运用
自主 放手实践，体现个性
依托提示语，突显教学重点
具体中的具体做法：
1.学习相关阅读方法，粗知课文大意，了解“写了什么”；
2.给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈“有什么感受”；
3.把“哪些印象特别深”的圈圈划划、写写，重概括重筛选。
崔峦指出：“略读课更需整体 把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读

的方法。如，一读，读对读通，目诵心惟；二读， 画画批批，粗知大
意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，
可以是文 章写法的，可以是读书方法的），积累语言。”