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小学语文教材中传统文化内容研究

《义务教育语文课程标准 》（2011版）指出：语文课程是一门
学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，语文课程的性
质决定了语文教科书应具备丰富的文化信息。正如于漪老师所言：
“没有民族文化的根底，语言 文字只在浅层次上漂浮，学生的语
文水平难以真正提高”[1]。作为文化载体的语文教材承担着传承传统文化的重要职责。因此，在小学语文教材中渗透传统文化，
使用潜移默化、寓教于乐的教学形 式，是弘扬美德、立德树人的
重要途径。
温儒敏教授在部编义务教育小学语文教科书 培训会上谈到，新
教材编写要“注意把能体现社会主义价值观，特别是中华优秀传
统文化和革命 传统教育的内容，融入到教材的诸多方面”。[2]
“部编本”小学语文教材自去年面世以来受到社会各 界的广泛关
注，其中体现：社会主义核心价值观、立德树人，多方面展现语
文教材的“人文性” 特点。本文通过对教材中传统文化内容的分
析，揭示传统文化素材在当代小学语文教材中的教育价值。
一.教材中传统文化的选文编排情况
“部编本”小学语文教材通过分单元的形式 组织教学内容，将
多个板块分布在单元组元中。一年级教材共分为三个板块，分别
是：汉语拼音 、识字、课文。每册都编排了八个单元，两册书占
一年个单元与我国传统文化相关，15其中有个单元， 16共计．

级教材的93.75%。如：在识字单元渗透汉字文化，体现汉字规
律；在课文单元设计“伙伴”“家人”等单元主题。这些单元中，
从不同的角度及不同的板块（语文园 地、快乐读书吧等），渗透
我国优秀的传统文化。笔者在探究过程中将传统文化按照类型进
行分 类，共分为四类，分别是：汉语言文字；古典文学文化；传
统民俗文化；传统艺术文化。笔者分别统计了 这四类传统文化，
具体结果如下：
从上表中可以看出，“部编本”小学语文教材一年 级上、下册
选文中涉及的传统文化内容十分丰富，编者力求在低年级教材中
渗透我国优秀的传统 文化。从两册书中涉及的文化类型分布情况
来说，古典文学与汉语言文字类文化所占比例最大，是研究一 年
级小学语文教材中传统文化的知识重点。
二.教材中传统文化的知识点
（一）古典文学文化
一年级小学语文教材中关于古典文学类文化选文共计14篇 ，
主要分布在课文板块，其中古诗13首，古典名著1篇。一年级
教材中有13首古诗，笔者将 古诗编排做了相关统计，结果如下：
据笔者统计，古诗选材多来源于我国文学绚烂的唐代。其 中，
收录唐代诗人创作的古诗共10首，其余为汉代乐府诗1首，宋
代古诗1首，明代古诗1首 。古诗主题多为“自然”“生活”为
以“声音美”“色彩美”展现出鹅的神形特点；《咏鹅》如：主，
《古朗月行》以孩提时代对月亮的认识，描绘出对月亮景致的美

好想象；《春晓 》以春天早晨的联想，展现出春天的绚丽图景。
同时，一年级语文教材录入的古诗多富有“音 韵美”“节奏美”
的特点，小学生读起来朗朗上口。例如唐代诗人骆宾王的《咏鹅》：
鹅，鹅， 鹅，曲项向天歌。唐代诗人杨万里的《小池》：小荷才
露尖尖角，早有蜻蜓立上头。让小学生在朗读中感 受古诗的意象
美与传统文化的古典美，这不仅符合《义务教育语文课程标准》
（2011年版） 对教材编写“多样性的要求”，同时也符合学生身
心发展和认知发展的规律，注重对小学生情感态度和价 值观的培
养。
（二）汉语言文字文化
1.汉字。瑞士著名心理学 家皮亚杰通过实验分析提出，儿童的
认知发展主要划分为四个阶段，分别是：感知运动阶段（0-2岁） ；
前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-11岁）；形式运算阶段
（11-15岁）。 一年级的小学生处于前运算阶段向具体运算阶段
过渡时期，具有一定的逻辑思维，但是只能对具体事物和 形象进
行感知。因此，教材编者根据小学生这一时期的心理特点采用了
图画、象形字等具体事物 帮助小学生进行灵活识记。例如：一年
级上册“识字3”学习《口耳目》手、足，教材借助插图与传统< br>俗语“站如松，坐如钟。行如风，卧如弓”帮助小学生理解字义，
了解坐、立、行的生活规范。“ 识字4”中，结合“六书”法，
即象形、会意等，在《日月水火》中出示象形字，引导
学生学习日、月、水、火等汉字。

2.童谣。童谣是为儿童所创作的 短诗，为便于儿童朗诵，特别
强调韵律和韵脚。由于其本身具有易于传诵的特点，因此被大量
收 录在小学语文教材中。现行“部编本”一年级小学语文教材中，
也收录了部分童谣，例如《姓氏歌》中， 有这样的表述“你姓什
么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓
长张。古 月胡，口天吴，双人徐，言午许。中国姓氏有很多，赵、
钱、孙、李，周，吴、郑、王，诸葛、东方，上 官、欧阳……”
童谣以传统的形式介绍我国的百家姓氏文化，在小学生心中种下
民族文化的种子 。此外，《日月明》中“日月明，田力男。大小
尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。”也形 象的说
明了传统的汉字文化特点，同时大大增加了学生的朗读兴趣。
3.谚语。谚语 作为我国劳动人民智慧的结晶，通常通过口头传
承。编者在编排的过程中将谚语收录在课文板块的语文园 地中，
如“朝霞不出门，晚霞行千里”“有雨山戴帽，无雨半山腰”等
关于生活经验的谚语，以 及“种瓜得瓜，种豆得豆”“前人栽树，
后人乘凉”“千里之行，始于足下”等关于个人修身的谚语，都
被选入语文教材中，便于小学生形成早期的文化积累。
4.其他。在汉语言文学文化 类中除汉字、童谣、谚语外《三字
经》、字谜、对子歌等也占据教材的一席之位。例如字谜“言来
互相尊重，心之令人感动，日出万里无云，水到纯净透明”，，《对
韵歌》部分内容编选《声律启蒙》 和《笠翁对韵》以及节选．
并搭配写意画进行识字，例如“桃对李，柳对杨，莺歌对燕舞，