loser音译-欢乐谷二期

小学语文同步阅读教材的使用分析

随着时代发展的日新月异，人才的竞争 也逐渐激烈，纯粹课
内的语文教材，其阅读量和知识量都无法完全满足当代小学生对
于语文知识 的需求。如果语文教师只是把小学语文课本作为唯一
教材，即便是将语文课本当中的知识讲得更加明晰， 也没有办法
拓展小学生的知识面。因此，在立足小学语文课本在教学中的基
础作用之外，小学语 文教师还应该重视配套的语文教材对于小学
生的拓展作用。当代的小学语文教学应该是语文课本和配套的 同
步阅读教材相结合，以课内阅读和课外阅读互相之间的互动，才
能够让小学生的语文能力真正 走向自然、走进生活，增加小学生
的知识面以及感情体验，为小学生的综合素质提升奠定坚实的语
文基础。因此，探究小学语文同步阅读教材具体运用和实践方式
等，具有重要的现实意义。
1 小学语文同步阅读及教材作用分析
同步阅读，实际上是指针对小学语文课本当 中某篇重点的文
章，或者是某一个课时里面重点的内容进行迁移，通过课外阅读
对重要的知识点 进行拓展以及巩固。同步实际上也是指这些课外
阅读的内容是跟随课内的重点进行的，教师让学生一步一 个脚
印，将重点的知识内容不断地进行演练和深化，形成小学生语文
综合基础能力的一部分。
同时，同步阅读要求小学生在课本学习之外，独立地进行课

内阅读。苏霍姆 林斯基就曾经对课外阅读进行研究，认为课外阅
读实际上是思考能力的推动器。而且课外阅读可以随时进 行，学
生也可以自由支配时间。因此，同步阅读教材的使用就成为小学
语文课外阅读的重点和难 点。同步阅读教材应该和小学语文课本
配套使用，同步阅读教材的编撰是结合教材展开的，因此其具备< br>相对的独立性的同时，也具备了一定程度的课内联系性，同步阅
读教材在选择的篇章内容、文体以 及修辞、情感特点上都和语文
课本是紧密联系在一起的，和小学语文课本共同实现小学语文教
学 的目标[1]。
2 小学语文同步阅读教材的使用技巧
首先，小学语文同步阅 读教材的使用，应该充分激发小学生
对于这一部同步教材的兴趣。兴趣是引领小学生不断学习的重要方式，只有让小学生带着兴趣去阅读，他们才能够真正吃透同步
阅读教材，从而对教材当中的内容进 行全面思考。小学语文教师
使用同步阅读教材，应该引发小学生对于感兴趣的人物以及事情
有自 己的想法和理解，并且愿意和别人进行交流。从心理学层面
上看，兴趣实际上是一种积极的心理暗示，人 之所以对做某件事
情会产生兴趣，是因为在完成这一件事情的过程或者结果当中，
可以体验到精 神或者物质上的快乐，这样的一种快感是非常重要
的。
小学语文同步阅读教材所包含的 阅读材料，应该尊重小学生
的实际年龄状况以及心理状况，结合不同年龄阶段的小学生的认

知和心理特点进行重点分析。比如在小学第一学段，小学语文同
步阅读教材中的阅读材料，就 应该采用一些“浅近的童话、寓言、
故事”以及儿歌、儿童诗等内容。小学语文同步阅读教材结合特定学段的小学语文课本教材进行量体裁衣，和小学语文课本当中
的专题内容结合在一起，才能够表现 出其同步性。再者，小学语
文教师要主动创造氛围和条件，才能够调动小学生在语文课堂上
学习 的兴趣，最终让小学生在使用同步阅读教材的时候，精神上
得到愉悦，这也是当前课堂减负思想的一种拓 展和应用。
其一，对比阅读，实际上就是在小学语文同步阅读教材当中
要对课本当中的 文本进行密切联系。比如小学语文教材当中的
《观潮》，讲述的是钱塘江大潮的观赏感受，钱塘江大潮作 为一
种自然景观，能够给人的心灵带来非常大的震撼。而在小学语文
同步阅读教材，可以选择《 黄果树瀑布》这一类的文本，因为瀑
布和江潮两种景观都是自然形成的，但是这样两种不同的自然景观有各自的风格，给人的感受也是不同的，所以可以进行对比阅
读。
其二，同类阅 读，实际上是选用一些写作内容相同的文章。
比如小学语文教材当中俄罗斯作家叶?诺索夫的文章《白公 鹅》
是描写家禽的文章，如同“海军上将”的白公鹅，非常可爱有趣；
而苏联作家普里什也写过 《母鸡》，可以让学生在语文同步阅读
教材当中进行类比阅读。
其三就是背景阅读。在 小学语文课本中，很多名人事迹都被

创作成为文章，如《为中华之崛起而读书》讲的是新 中国的开国
总理周恩来在早年的见闻，实际上同步阅读教材当中的《周总理
的故事》，就可以配 合这一篇课内的文章进行同步阅读[2]。
3 小学语文同步阅读教材使用有效性的实践思考
小学语文教师要鼓励小学生建立课内外教材的同步学习计
划，特别是对同步阅读教材的阅读 学习计划。虽然很多学校已经
按照上级的要求分发了小学语文同步阅读教材，但是这些同步阅
读 教材没有在课堂上进行教学和讲授，有很多小学生都不重视对
小学语文同步阅读教材的阅读和学习。教师 要鼓励小学生对同步
阅读教材进行阅读学习，通过一些方式掌握学生对于同步教材的
了解和情况 。因为小学语文阅读教材在编排和内容选用上，也有
结合小学语文课本的内容和结构进行编排，所以可以 让学生有计
划地结合课本的内容，对同步教材进行学习。
小学语文教师应该指导小学生 用恰当的方式，对小学语文同
步阅读教材当中的内容进行阅读，包括深层次的阅读以及理解的
能 力等。教师要在小学语文同步阅读教材当中，适当地选取部分
精当的文章作为精读和研究的内容，同时选 取一部分内容进行泛
读，这样小学生在使用小学语文同步教材的时候，才能够真正做
到有的放矢 。而且，小学语文教师要鼓励小学生在使用小学同步
阅读教材之后，进行读后感的写作。在读后感的写作 上，教师应
该让学生把握文章的中心内容，并且选择一个重点的层面进行写
作，联系自己的实际 生活有感而发。这些都需要教师以学生作为

教学的主体，让学生在写作读后感的过程当中 逐渐提升对于文章
阅读技巧的应用，从而对小学语文同步教材的使用更为科学和全
面[3]。
4 结束语
从国家在义务教育阶段的课程标准当中可以看出，阅读实际
上 不仅是通过对文字以及语言获取有关的信息，对整个客观世界
的再次认知，而且还是学生拓展自身思维能 力的重要平台，学生
通过阅读获得感性和理性的认知，其情感体验和理性知识在阅读
过程当中得 到进一步的积累。所以阅读在义务教育阶段尤其是小
学阶段是非常重要的。人类对于语言以及文字的能力 不是天生就
有的，实际上所有的语言表达和文字组织能力都是人类在后天学
习过程当中模仿、学 习形成的。因此，用好小学语文同步阅读教
材，对提升小学生的综合阅读理解能力具有重要意义。