今夜你会不会来歌词-三鲜馅水饺

小学语文教材解析：把教材用活让儿童乐学四


二、 课文部分



１． 发挥朗读在语言学习中的作用。



朗读能力是儿童必备的 语文基本功。学习正确、流利、有感情地朗读课文是第
一学段语文学习的重要目标之一。教材把朗读课文 作为每篇课文的首要作业，凸显了朗读在
阅读教学中举足轻重的地位。因此，课堂上要用琅琅的读书声替 代烦琐的分析提问，让儿童
在口诵心唯中享受语文学习的乐趣。



（１） 备课中重视。把朗读作为备课的主要内容，特别要考虑朗读指导的内容、
方法、 步骤，并且准备好范读。从一定意义上讲，教师对课文朗读的感悟有多深，上的课就
有多精彩；教师的朗 读水平越高，学生对语文学习的兴趣就越浓。教师对课文中人、事、景、
物所倾注的感情直接影响到学生 的学习情绪。如备《２００８，北京!》这一课的时候，题
目中的北京就要读得情真意切，让人听出北京 ，你真了不起!北京，你真幸运!北京，
你终于赢了!北京，我们为你纵情欢呼!的弦外之音。读课文的 开头中国赢啦!中国赢啦!
第一个赢应重读，第二个啦应延长，以表现申奥终于成功的中国人民扬眉吐气 、纵情
欢呼的场面。如果教师对这两处的感受都平平淡淡，学生读书的热望从何而来?



（２） 教程上体现。课堂上要精讲多读，把尽可能多的时间让给学 生读书。这种
以读为主的阅读教学程序一般为： 初读，整体感知语言材料；精读，领悟揣摩语言文字；
诵读，积累内化优美句段；动笔（书写，写话），综合运用语言文字。这种阅读课以读的训
练为 主线，让学生在读中识字，理解词句，积累语言，在读中想象课文情境，领悟思想内容。
例如教学《青松 》时，可先让学生听范读，自由练读，注意读准字音，读出节奏，接着逐句
读诗，并对照插图想想诗意， 然后交流读懂了什么，提出不理解的字词，共同讨论。读前两
句大雪压青松，青松挺且直，要让学生根据 生活积累，看图想象，重点理解压、挺且
直的意思，体会青松不怕压力、无比坚强的品格。读后两句要知 松高洁，待到雪化时，
着重扣住高洁，引导学生边读边想象，用自己的话描述冰雪融化后，青松洁净苍翠 的美
好形象。在理解诗意的基础上，再让学生抓住上述表现青松品格的重点词，有感情地朗读课
文，注意语速不宜过快，前两句要读得有力，读出青松的坚强气概；后两句语调上扬，读出
赞美的感情。 学生在朗读与理解感悟之间走了几个来回后，就能够熟读成诵，并逐步
认识、喜爱青松这一形象，甚至愿 意做一个像青松那样气质高洁的人。

（３） 评点中指导。对朗读的评点一要及时，二要具体。学生读得怎样，要及时评点。读得好的充分肯定，有问题的及时指出，或让其重新朗读，或给予点拨矫正。如果不
置可否， 读的学生不知道自己对不对、好不好，听的学生也不清楚到底该怎样读。学生朗读
后，教师（也应组织学 生）进行具体评点。读得好的，不仅要给予肯定，更要指出好在哪里，
如字音咬得很准，你这样读真切地 表达了语句含着的感情；读得有欠缺的，也应委婉
地指出来，如可不可以这样读（范读），要把这个意思 读出来，应注意哪些词呢，怎
样读才能表达这种感情呢，谁愿意试一试。对学生的朗读如果总是简单模糊 地来一句读
得还可以，读得不行，甚至不作任何评点，谁还能对朗读感兴趣呢!



（４） 形式有选择。朗读须让学生在教师引导下，在对课文内容的逐步感悟中，在一次又一次的尝试朗读中，经历从读得不甚流利，到具有一定感情这样的过程。通常，带
着思考的 问题时宜自由轻声地读，交流汇报自读情况时应个别读。而齐读这种形式，比较多
地适用于巩固对课文的 理解，激发感情，强化记忆或渲染气氛等。如果在学习课文之初，在
对内容理解不透之前就齐读，学生个 体就失去了自主体味的机会，教师也难以发现朗读中存
在的问题，容易使部分学生因得不到点拨矫正而养 成不良的朗读习惯。教师的范读也很重要。
可以在学习课文之前范读，以帮助学生初步感知课文意蕴，进 入学习情境。如教学《２００
８，北京!》、《登鹳雀楼》、《青松》等课文时就可以这样安排；也可以 在朗读训练过程中，
学生对一些结构复杂或蕴含深刻的句子，经尝试朗读乃至教师的点示仍读不好的，适 时用范
读引路。



２． 尊重儿童在阅读中的独特体验。



不同的学生，由于生活 经验和语文积淀不同，对同一篇课文的阅读体验也会不同，
甚至千差万别。同一个学生读同一篇课文，此 时的感受跟彼时的感受也不尽相同。阅读教学
中，不应一味追求学生对教师权威答案的完全认同，许多时 候，要允许仁者见仁，智者
见智，把阅读真正看做学生的个性化行为，承认学生在阅读过程中或多或少的 差异。例如，
《梅兰芳学艺》一课中有这么一句话：人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。在朗读时，有的学生可能强调的是会，有的则可能强调说话。联系上文，如果是针对梅兰芳的眼
睛开始没有神儿 ，那么应该强调说话；如果照应他刻苦学艺的情形，则应强调会。
这两种读法都有一定道理。尊重学生在 阅读中的个性化体验，可以使课堂生动活泼，学生兴
趣倍增。有时，一个开放性的话题，也能使学生展开 想象的翅膀，敞开表达的思路。如读到
《２００８，北京!》结尾的一句话：此时此刻，千言万语都汇成 了一句话：‘２００８，北
京!’可引导学生想一想： 这千言万语可以是怎样的话呢?学生会说：２０ ０８年，北京
取得了奥运会的举办权。２００８年，北京会更美丽!２００８年，胜利属于你，伟大的北京!２００８年，五大洲的体坛健儿将会聚北京!２００８年，伟大的北京将更加引
人注目!

３． 落实阅读中的语言训练。



教材语言平实优美、简练规范 ，是儿童学习语言的很好范例。阅读中的语言训练应
注重让学生感受语言的蕴含，领悟词句的精妙，在此 基础上积累运用语言。



（１） 在读中感知内容。



一个词语，一个句子，一段话，讲了什么内容，表达了什 么感情，并不需要进行琐
碎的分析讲解。课文大都是浅显的白话，理解起来并没有多少障碍。书读百遍， 其义自见。
要引导学生自己去读书，相信他们完全能读懂。例如《有趣的发现》第一自然段：一百
多年前，英国有位著名的科学家叫达尔文。教学时如果只是问诸如课文讲的是什么时候
的事情、是关于 谁的故事、他是哪国人这些问题，让学生逐一回答，岂不是把一句简
单的话问复杂了？



学生只要读一读这句话，还有什么意思不能明白的呢?当然，对于文 中一些关键词
句，要让学生联系上下文或生活积累作全面准确的理解。如这段话中有一个词著名，如果一读带过，或仅让学生知道它的字面意思（有名），那还不够，应引导学生联系下文进一
步体会： 达尔文善于观察比较，是他成为著名科学家的重要基础。读懂课文与讲懂意思
折射的是两种截然不同的阅 读教学观，前者把学生当作学习的主人，后者把学生看成被动盛
受的容器。学生读一篇课文，知道有几段 ，每段有几句，每句写什么并不重要，重要的是能
把这些文字读进脑子里，变成自己的东西，重要的是在 阅读中学会理解、学会思考、学会想
象、学会表达。



（２） 在读中品词析句。



阅读课文，不仅要知道写了 什么，还要体会怎么写的、写得怎样。而对于
第一学段的小学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作 理性的讨究，主要的途径还是出
声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切入点。

a． 表达准确的词句。如《 美丽的丹顶鹤》一课中有这么一句：丹顶鹤有一身洁
白的羽毛，而脖子和翅膀（边儿）却是黑的。教学时 ，可让学生结合插图，先去掉边儿
这两个字读读这句话，体会这样表达有什么不同，学生就会明白翅膀边 儿才是准确的。
再读这句话，边儿就能强调重读了。又如那些没有翅膀的昆虫，因为不会飞，就（不大）
可能被风刮到海里淹死。（《有趣的发现》）这一句中在可能前加上不大，客观有分寸
地陈述了 那些没有翅膀的昆虫的生存情况，应引导学生从读中体会这样用词的好处。



b． 表意关键的词句。如：一天（夜里），孔繁森（悄悄地）来到医院，请求献血。
（《孔繁森》）句中括号里的词看似平常，但却表现了孔繁森助人的举动是多么无私。如果
再引 导学生联系有些领导干部做了一点事，记者前后跑，留影又见报，对孔繁森的敬意
会更深一层，并能读出 句中包含的感情。类似的例子还有：禹在外治水１３年，曾经（三
次）路过自己的家门，但他（一次）也 没有进去看一看。（《大禹治水》）



c． 情味丰富的 词句。如它的头顶就像嵌着一颗红宝石，(鲜红鲜红的)，怪不得人
们都叫它丹顶鹤。（《美丽的丹顶鹤 》）这一句中的鲜红鲜红的不仅仅表示一种颜色，也
包含了对丹顶鹤的赞美和喜爱。如果把鲜红鲜红的仅 仅理解为红色，那么在朗读时就
读不出那种味儿。再如上文提到的２００８，（北京）!中国（赢）啦! 中国赢（啦）!



d． 统摄上下的词句。如：洪水被制 服了，老百姓过上了安定的日子，大家（非
常感激）这位治水的（伟大英雄）。（《大禹治水》）教学时 ，可先扣住非常感激和伟大
英雄，引导学生读前面的内容，想一想： 禹的伟大表现在哪些地方?他有哪 些业绩让人
们非常感激学生在读中就能抓住洪水的灾害以及禹吃尽千辛万苦、三过家门而不
入这 些突出的表现，理解了非常感激和伟大英雄的深刻内涵。又如教学《（有趣）的
（发现）》时，可以从课 题入手，引导学生带着这是怎样的发现、有趣在哪里这些问题
读课文。这样把全文看成一个整体，学生循 着一条线索，在联系中抓住了要点，理解了词句，
读懂了课文。



在阅读中感悟词句，要注意采用学生感兴趣的方法。通常，优美抒情的课文（如《夕
阳真 美》）可采用欣赏法，即组织学生听范读或朗读录音，以感受鲜明的节奏、抑扬的语
调以及语言的气韵和 美感。对情节性强的课文（如《狐狸和乌鸦》），宜用表演法，让学
生通过有趣的表演，借助表情、动作 、语言、道具等，使静态的文字变得生动可感，在玩
中进一步感受角色形象，体会思想感情。而有些课文 则可采用情境法，即用图片、投影、
录音等媒体，创设有声有色的情境，让学生身处其中。如教学《大禹 治水》第一自然段时，
可影示洪水淹没庄稼树木，冲毁房屋的画面，并配以低沉、激越的音乐。在这样的 情境
中，不用多作讲解，学生就能感受到洪水到来时紧张、危急的情形。比较法也是阅读训

练中经常采用的。主要是借助不同朗读方式的比较，让学生从中领悟正确与谬 误，或通过朗
读进行情感和语调的对比，以辨析差异，加深对词句的感悟。如《要好好学字》第二自然段
中，毛主席在听了两个小八路的回答后，说：我是毛泽东。这句话可能有两种读法，一
种是我（ 是）毛泽东，一种是我是（毛泽东）。指导朗读时，教师可让学生比较这两
种读法，看哪种读法更能准确 地表情达意。学生联系上下文就不难知道： 毛主席先问两个
小八路，又把自己的名字写在手上给他们看 ，是要把自己的名字告诉他们，所以毛泽东
三个字应重读，且都要略顿一下。







（３） 在读中积累运用。

积累语言主要靠诵读，朗读是背诵的基础。要求学生背诵的课文，首先得读好。忽
视这一 环节，势必囫囵吞枣，死记硬背。因此，结构复杂，含义较深的，要指导读通读熟，
再要求背诵；篇幅较 长的，要帮助理清叙述顺序，明白内容要点，以提高背诵效率。



培养学生运用语言的能力，要遵循从读到说，从说到写的原则。朗读是表达运
用的重要基 础，一段文字，先要读得通顺流畅，将书面语言口语化、内化，才能表达出来。
部分课文后安排了读句子 ，用带点词说话的练习（如《秋游》第４项），有的安排了根据
课文内容先说后写的练习（如《２００８ ，北京!》第４项），完成这些练习，熟读课文，理
解词句，感知内容是前提。



三、 单元练习部分



学用字 词句中的几个题目是一个有机组合的整体，这种编排本身就具有趣味性，
要注意让学生在读、写、说、唱 、画、做的自主实践中识字、写字、学用词句。



读读背 背中的成语歌是教学的重点，而背诵成语又是教学的难点。虽说教成语
歌不必字字落实求甚解，但背诵记 忆毕竟要先有所理解。根据成语歌的特点，有的须通过观
察相关事物理解，如练习１的成语歌：金风送爽 ／雁过留声／秋色宜人／天朗气清和
练习５的成语歌：滴水成冰／地冻天寒／鹅毛大雪／雪兆丰年，教学 时可以把学生带到
室外，观察当时的气候特征，从相关景物中感受成语意思。有的成语歌可联系相关课文 理解，
如练习４中的人外有人／天外有天／学无止境／一往无前，可联系《小鹰学飞》理解；
练 习６中的勤能补拙／笨鸟先飞／人一己百／奋起直追，可以结合《梅兰芳学艺》理

解。借助生活经验也可以理解有些成语歌的意思，如练习３中的成语歌：风吹 草动／雨
过天晴／瓜熟蒂落／水到渠成，可引导学生用生活中的见闻解释这些现象。



口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。要注意利用训练题 中的文字
提示和情境图创设交际情境，把学生带入情境，或亲身参加表演，模拟再现情境；还要通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在有强烈表达欲望时实现口语交际的双向互动；
也要紧密 联系学生的日常生活，拓展口语交际训练的内容和形式。如教学练习２中的《学
会请求》，导入新课时， 可预设一个情境（如某同学忘记带文具了，他会怎么说，怎么做），
揭示课题后，再让学生借助情境图， 自主尝试或师生合作，演一演李春燕是怎样向奶奶请求
的。教师要注意导演不同的情节，让学生在对比中 明白： 是否说清楚了请求的内容，提
出请求时是否有礼貌，提出的请求别人能否做到，是请求能否成功 的关键。在此基础上，还
可由教师提供或学生假想出其他的请求情境（如鬃想请爸爸带他去公园玩），合 作表演，
巩固深化。最后，联系生活，组织讨论交流： 你在生活中是怎样（或打算怎样）向别人提
出请求的?