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2018小学语文新教材培训心得体会
和乐镇坑上小学 谢珠燕

通过本次培训，本人认为：小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的
听、说、读、写能力 ，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。启蒙教育，
培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意 志品格和丰富的想象能力。
一、朗读课文，培养学生表达能力
小学语文教学低年级主要是识 字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、
章。大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解都 要在阅读中进行，故
小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的
优美，学会说话，培 养学生的表达能力。指导小学生朗读课文，老师范读课文很
重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮 ，读出感情来，不可错一字，不可
多一字，不可少一字，不可倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人， 如闻其声，
如临其境地感觉，真正起到示范的作用。在范读的同时教学生字、新词，让学生
在老 师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。
指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点 在关键处，拨在疑难处。
朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容应当怎样读等。让学生
既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符
号所表示的不同 时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的
强调的停顿。还语音、语气声调、速度、 节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和
语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句 老师要拨教到
位。只有这样，才能引导学生读正确的、理解的、有感情的朗读好课文，才能把
学 生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日常生活中正
确运用课文中的字、词、句 ，表达自己的意思和情感。
指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这
是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。要根
据课文内容和教 学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、
提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读 方法。还要把朗读和复述结合起来，让
学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以 诱发学生朗读

的热情，激活学生思维的火花。学生在阅读中，该掌 握的词句理解了，该懂得的
道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以文章圆满完成了教学任务，达 到
了预期的教学目的。
二、讲读课文，培养学生理解能力
我国语文教育史上有一句 千古名言：“书读百遍，其义自见”意思是说书读
熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽 不深讲深了学生理解不了，
甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。最好的办法是通过反复的朗， 达
到意会，引导进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感
的丰富。讲读 课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育
意义，不是老师讲出来的，而是包含在 课文中的。老师在讲读课文时要精讲多读，
读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读 书，让学生读出自
己的理解，读出自己的体验。读中悟意，读中悟情，读中悟语。因此，在要求学
生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合起来。
三、熟读课文，培养学生写作能力
小学从三年级起开始习作，语文教学如何培养学生的写作能力，这是必须思
考的问题。唐代诗人 杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神”，后人又有 “熟
读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。 小学生“读书破万卷”、“熟读唐诗三
百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句， 学会谋篇布局，
为写作打下基础是非常必要的。小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作，
是引导学生入门习作的最好范文，让学生先 “吃透一本”，再“触类旁通”，在
理解、感悟的基础上就 能就能触景生情，就能把文章写好。所谓作文就是用笔说
话，指导小学生作文要从培养学生说话开始， 要把读与说，说与写有机结合起来。
阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是 写的前提，
读是写的培训。叶圣陶先生说过 “教材无非是个例子。”我们要创造性地使用课
文这个例子，用好例子，用足例子。
综合上所 述，我认为小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，才能培
养学生学习语文的自信心，才能激发学 生学习语文的积极性，才能达到教学的真
正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。