小学语文教材教法题库(附答案)
职业危害-谁明浪子心国语
一、填空题：
1、识字的途径有两个：一是 ，二是
。（集中识字；随课文识字）2、词串识字的功能
有 ， ，
，
。（识字功能；认知功能；审美功能；铺垫功能）
3、写字教学中要求做到“三个一”，指的是：
， ， 。（眼睛与练习本的距离
约一尺；胸部与桌缘的距离约一拳
；握笔点离笔尖约一寸。）4、低年级的识字，要遵循 、
的原则。（多认少写；识写分流）5、阅读教学是 、 、
之间的对话过程。
（学生；教师；文本）6、阅读教学流行语：“三品”（品词、品句、品读） “三层
次”（感悟、积累、运用）“三境界”（山是山，
水足水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水；
）7、学生阅读的方式、方法有多种，如 、 、
等。（朗读；背诵；默读；诵读；浏览；摘抄；交谈）8、在阅读教学中的多向互动，指的是
、 的
互动。（师生之间；生生之间）9、
阅读教学承载着多重任务，但基本任务是培养学生的 、 和
。
阅读能力；阅读方法；阅读习惯）10、阅读课的设计要以 为线索，把 、
、 、 、
有机结合起来。（读；感悟；理解；积累；运用；表达）11、
写作是为了表达和____________。（与人交流）12、小学阶段的写作具有
_______
性质，往往不是出于学生自发的需要。（练习）13、教师在写作教学中，要重视写作和___________
__的紧密联系。（学生生活）
14、低年级写话要以________为主，让学生感到写话的内容随
处可得，写话很有趣。（鼓励）15、写作教学要从内容入手，引导学生通
过多种途径积累______
_____。（写作素材）16、写作素材既来自观察生活得来，来自个人的思考、感受和想像，也来自____
__的积累。
（阅读）17、
______作文，能培养学生的创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式。（想像）18、
作文的评改和______
是习作指导的重要环节。（交流）19、 作文教学中，要引导学生形成__
__________的习惯，更要引导学生在修改中学会修改。（自我
修改）20、学生形成了___
_____表达方式，才说得上写真话、实话、心里话。（个性化）
21、制定口语交际的目标,我们
既要从_________的角度思考,也要从______的角度思考,还要从___________的角度
思考。（语言本
身 交际
情感态度）22、在口语交际教学中，我们应该把＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿结合起来。（规范语言
发展口头语言）23、确定口语交际话题要注意：⑴要有利于完成教学目标，⑵要贴近＿＿＿_，⑶根据
需要运用教材。（学生的生
活）
24、实施口语交际教学，要努力设计＿＿＿＿＿＿的交际情境。（双向互动）
25、语文综合性学习
包含了过去大纲中的“＿＿＿＿＿＿＿＿”、“＿＿＿＿＿＿＿＿”，但不等同。（课外活动
语文实
践活动）
26、在实施语文综合性学习时，要紧紧把握住“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
这一总体目标。（提高学生的语文素养）27、综合性学习的
话题由学生自主提出，通过讨论，挑选出＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿的话题。（多数同学感兴趣）
28、＿＿＿＿＿评价是一种过程评价、及时评价，
是我国新一轮基础教育课程改革中突出强调的评价类型。（形成性）
1
<
br>29、根据语文学习重情感体验和感悟的特点，语文考试题目应以＿＿＿＿试题为主，并注意答案的多元灵
活性。（主观性）
30、小学语文形成性评价的评价目标要立足于＿＿＿＿＿的提高。（语文素养）3
1、完整的教学过程可以分为（ ）、（ ）、
（
）三个阶段。（准备、实施、评价）32、新课程倡导的备课应该是师生交往、（ ）、（
）的过程。（积极互动、共
同发展）
33、备课应备（ ）、（ ）、（
）、（ ）。（备学生、备大纲、备教材、备教法）34、从教师来说，备课必须做到
以学生为本，
从学情出发，从而采取相应的教学策略，做到（ ）。（做到以学定教）35、备课内容主要包括（
）、（ ）、
（ ）、（ ）、（
）等。（钻研教材、确定目标、搜索资料、设计教学过程、制作教具）36、我们要正确地看
待教材，（
）地使用教材。（创造性地使用教材）37、诗歌散文教学适合运用（ ）、说明文适用（
）。（情景
教学法、说明文适用探究法）38、合作学习是否有成效：一看（
）；二看（ ），互相帮助；三看
（ ）。（一看学习内容是否有价值；二看
是否人人投入，互相帮助；三看是否有思维碰撞或情感交流）39、探究性学
习具有问题性、实践性、（
）、（ ）、( )。（参与性、创新性、开放性）
40、作业设计要有( )、(
)、( )、( )。（创新性、趣味性、实践性、开发性）
二、选择题：（）1、
集中识字的形式有：（a看图韵文识字； b看图会意识字； c转转盘识字；
d随课文识字）
2、 在阅读教学中，最重要的是让学生（a学会阅读 b学会和文本“对话”）
3、 阅读是学生的个性化行为，在教学中，（a让学生自由发挥，想怎么读就怎么读
b教师要加强阅读示范和阅读指导。）
4、 现在的课文，分为：（a
讲读课文、阅读课文、独立阅读课文 b精读课文、略读课文）
5、“文章应该怎样做，
我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”这句话是_______说的。
a、陶行知 b、鲁迅 c、蔡元培 d、冰心
6、_______是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式。
a、全收全改
b、面批面改 c、全班评讲 d、交互性评改
7、《语文课程标准》在小学阶段中不再提“_______”的要求。a、有中心
b、感情真实 c、分段表达
d、语句通顺
8、对于小学写作教学，《语文课程标准》提出，第_____学段为“写话”。a、一
b、二 c、三 d、四
9、从交际的角度看，口语要（ ）。a得体
b通顺 c简明
d完整
2
10、在口语交际课上，（
）是主要的教学内容和教学形式。a读书 b表演 c说话
d写字
11、选出不正确的一项（ ）。
a口语交际过程是听与说的互动过程。b口语交际过程，听的人不是个被动的听众。
c说的人也不能只管自己说。
d听与说双方都是主动的，双方的角色是不能随时互换的。
12、下列活动哪项属于综合性学习活动专题类的（ ）a走近毛泽东
b找春天 c飞碟之
迷 d初学养殖
13、选出不正确的一项（
）综合性学习要：a利用教材中专门安排的综合性学习内容；b结合语文学习过程进行综合性学习；
c在学科联系中寻找综合性学习内容；d必须由者教师设计和组织活动。
14、比较系统的形成性评价的评价表以（ ）为宜。a每日一评 b每周一评
c每月一评
d一学期一评
15、小学语文形成性评价以（
）为主。a小组讨论评 b学生自评 c教师协调评
d家长参与评
16、小学语文形成性评价的操作要领中，评价标准要（ ）。
a简明易行 b关注个体差异 c多元互动
d侧重改进与激励
17、一节课40分钟里，小学低年级学生学习状态的低谷时间是（ ）a
10~15分钟 b 15~20分钟
c 10~20分钟
18、属于“语言性教学方法”的是（ ）a演示法 b讨论法
c讲授法
19、小组学习人数以（ ）为宜。 a 2~4人 b 3~6人
c 4~8人
（1abc 2b 3b 4a 5b
6b 7a 8a 9a 10
c
11d
12a 13d 14c 15b 16b 17c 18c
19b）
《小学语文课程标准》填空题：
3
1、__
_____与_______的统一，是语文课程的基本特点。（工具性；人文性）2、课程的基本理念：（一）
全面提高学生的语文素养；
（二） ______________；（三）___
__________________________；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。（正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式）3、课程目标_______年一贯整体设
计。（九）4、课程标准在“总目
标”之下，按___年级、___年级、___年级、___年级这四
个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的_______和_______。（1~2；
3~4
；5~6；7~9；整体性；阶段性）5、课程目标根据_______、_______、_______三个
维度设计。（知识与能力；过程与方法；情感态
度和价值观）
6、课程目标中各个学段相互联
系，_______上升，最终全面达成_______。（螺旋；总目标）7、阶段目标从“_______”
、“_______”、
“_______”（1~2年级为“_______”，3~6年级为“__
_____”）、“_______”四个方面提出要求。（识字与写字；阅读；写作；写
话；习作；口
语交际）8、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、_______，逐步形成积极的人生态度和正确的___
____，提高文化品
位和_______。（社会主义道德品质；价值观；审美情趣）9、能主动进行
_______学习，在_______中学习，运用语文。（探究性；实践）
10、学会汉语拼音。能
说普通话。认识_____个左右常用汉字。（3500）11、学会使用常用的语文工具书。初步具备____
__和______的
能力。（搜集；处理信息）12、第一学段：（一）识字和写字中要求养成正确的
写字姿势和良好的写字习惯。书写_______、_______、
_______。（规范；端正；
整洁）13、教材编写要以_______为指导，坚持面向_______，面向_______，面向___
____。（马克思主义；
现代化；世界；未来）
14、教材应体现时代特点和现代意识，关
注人类，关注自然。理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的_______、_______、_____
__。（世界观；人生观；价值观）15、教材应符合学生的_______，适应学生的认知水平，密
切联系学生的经验世界和想像世界，有助
于激发学生的_______和_______。（身心发展特
点；学习兴趣；创新精神）16、语文教学应在师生的_______过程中进行。（平等对话）
17、
教师是学习活动的_______者和_______者。（组织；引导）18、努力改进课堂教学，整体考虑知
识与能力，情感与态度，过程与方
法的综合，提倡_______、_______教学。（启发式；讨
论式）19、口语交际是_______与_______双方的互动过程。教学活动主要应在具
体的_
______中进行。（听；说；交际情境）20、能用普通话_______、_______、______
_地朗读课文，是朗读的总要求。（正确；流利；
有感情）
《小学语文课程标准》选择题
一、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字
个，其中会写 个左右。
（①1800，②2000，③2500，④3000）（①160
0，②1800，③2000，④2500）
二、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准
、 、
和
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音带。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
4
（①声母，②韵母，③声调，④整体认识读音节，⑤《汉语拼音字母表》
三、语文课标要求。1—2年级学生要学习用普通话 、 、
、地朗读课文。（①正确，②流利，③有感情，④
有节奏）
四、语文课标要求，3—4年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会 号与
号的不同用法，了解 号的一般
用法。
（①句号，②逗号，③冒号，④引号，⑤叹号
，⑥破折号）五、课标对口语交际的要求：1—2年级听故事，看音像作品，
能
能 能 。（①复述
大意和精彩情，②较完整地讲述
小故事，③简要讲述自己感兴趣的见闻，④写想象的事物）六、课标对口
语交际的要求，5—6年级与人交流能 乐
于参与讨论，敢于
听他人说话认真耐心，能 表达要有
。（①尊重
理解对方，②发表自己的意见，③抓住重点，并简要转述，④有条理，语气语调适当） 七、语文课标中，综合性学习要求；1—2年级要达到：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问
题，结合课内外阅读，共同
讨论；2、结合语文学习、观察大自然，用 或 等方式表
达自己的观察所得，（①口头，②图文，③书面，④资料）3、
热心参加校园、社区活动。结合活动，用
口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
八、课标要求。3—4年级的识字与写字过程中，会使用
有初步独立识字能力。（①字典，②词典，③识字卡，④
字母表）
九、课标要求3—4年级课内习作每年
次左右，（①12次，②14次，③16次，④18次）
十、课标要求，到了5—6年级要提高习作的
能力，要学写（①读书笔记，②常见应用文，③记叙文，④书信），40分钟能完
成
字的习作。（①300字，②400字，③450字，④500字）。
附答案：一、④④
二、①②③④ 三、①②③四、①②③④ 五、①②③ 六①②③④ 七①②八①②
九②
十①② ②
《小学语文课程标准》解读一、填空题
1、语文课程的性质不是单一的，而是 的。
（多重）2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力
的 和课程
的
特点； （实用功能 实践性）3、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的
和课程所具有 的 的特点。 （文化功能
人文学科）4、语文教育特别要提倡师生之间
5
的
对话，也特别需要注意尊重学生独特的 和有 的理解。 （平等 情感体验
独
创性）5、语文教育的基本目标是培养学生 的实践能力，提高学生的
。 （运用语文
人文素养）6、汉字是平面型 文字，是
综合体。（方块体 音形义）。7、1~2年级将“大纲”中偏
于
要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”）改为偏于
的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。 （知识性
学习过程）8、口语交际是一个 的过程，
不是
的简单相加。（双向互动； 听和说）
9、“大纲”提出“要努力建构 联系、
沟通、 融合的语文教育体系。 （课内外 校
内外 学科间）
10、课堂教学的三个要素是 、 、 。 （学生 教师
文本）
二、选择题
1、“语文”是指（ ）。①口头语言
②书面语言 ③口头和书面的语言 ④都不是
2、语文学习重在（
）。①理性分析 ②多读多背 ③分析操练 ④感性把握
3、汉字记录的语音单位是（
），它是形音义的综合体。①拼音 ②字母 ③音节 ④词语
4、提高语文能力的主要途径是（ ）。①传授知识 ②朗读背诵 ③语文实践
④多习作
5、阅读教学改革的着力点应放在：坚持（ ）阅读，鼓励（
）阅读，推进（ ）阅读。
①探究性 ②批判性 ③自主性 ④理解性
6、什么是阅读教学？阅读教学是（ ）之间对话的过程。①学生与教师
②学生、教师、文本 ③学生与文本
④学生与学生
7、（
）的统一，是语文课程的基本特点。①工具性与实践性 ②人文性与实践性 ③工具性与人文性
④
可读性与实践性
8、考虑低年级学生身心特点，在识字与写字中，强调（
）。①多识字和多写字 ②多识字少写字 ③少识字多
写字 ④少识字多写字
9、对低年级的阅读，要求背诵优秀诗文（ ）篇。①50篇 ②60篇 ③80篇
④100篇
10、在习作过程方法方面，一是重视（
），二是重视在写作中运用已积累的语言材料，学与用相结合。
6
①写的练习 ②情感态度 ③读写结合 ④修改参考答案： 1、③
2、④ 3、③ 4、③
5、③①② 6、② 7、③
小
学语文课外知识积累一
一、中国四大名著（三部）的作者、主要内容、精彩场面、妙语佳句：
1、《三国演义》⑴作者：（明）罗贯中
⑵主要内容：全书描写东汉魏（曹操）、蜀（刘备）
、吴（孙权）三国从时局动乱、军阀纷争中崛起，一直到最后
被西晋所灭的历史故事。
⑶精彩场面：桃园三结义、草船借箭、赤壁之战、曹操煮酒论英雄、三顾茅庐
⑷妙语佳句：A、衣服破，尚可缝；手足断，安可续。B、三军易得，一将难求。C、强宾不压主。
主要人物：曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、黄盖、吕蒙、关羽、张飞、赵云等。
2、《水浒传》
⑴作者：（明）施耐庵
⑵主要内容：全书描写北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事。
⑶精彩场面：武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙、鲁智深大闹五台山、鲁提辖拳打镇关西、智取生辰纲
⑷妙语佳句：A、恩仇不辩非豪杰，黑白分明是丈夫。B、大厦将倾，非一木可支。C、有力使力，无力
斗智。
⑸主要人物：宋江、鲁智深、林冲、武松、李逵等
3、《西游记》
⑴作者：（明）吴承恩
⑵主要内容：全书记叙了三藏法师一行四人，历尽千辛万苦，经过九九
八十一难，最终扫尽沿途妖魔鬼怪，取回真
经的故事。
⑶精彩场面：孙悟空大闹天宫、三打白骨精、真假美猴王、孙悟空三借芭蕉扇、怒打假国丈
⑷妙语佳句：A、皇帝轮流做，明年到我家。B、会家不忙，忙家不会。C、见鞍思骏马，滴水思亲人。
⑸主要人物：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧、观音菩萨、如来佛祖
7
小学语文复习资料------字词篇汉 字
小学
语文教学大纲和《课程标准》规定：在小学阶段，学生要累计认识常用汉字３０００个，其中２５００个左右会写
；掌握汉
字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，行款整齐，结构合理，布局美观，
有教强的识字能力。
一、掌握汉字的基本笔画、笔顺规则以及常用的偏旁部首和间架结构
1、笔画就是构成字形的各种形状的点和线条。汉字的笔画大致有24种，其中基本笔画是点、
横、撇、捺、提、钩、折8种。
2、笔顺就是书写汉字时，各种笔画谁先写谁后写。汉字笔顺
规则是先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里
头后封口，先中间后两边。
3、偏旁是在汉字形体中常常出现的某些组成部分。部首是字典、词典根据汉字结构的偏旁所分
的门类。部首也是偏旁，但偏旁不
一定是部首。《新华字典》把部首归为189个。
4、间架结构是指笔画、偏旁部首之类的部件在一个字中的位置以及它们之间的搭配关系。汉字间架结构包括独体
字结构和合体字
结构。合体字结构有左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、全包
围结构和品字结构7种类型。
二、能辨析多音字、同音字、形近字和形声字
1、音字是指因意义不同而有两个以上的读音的字，认读时要根据词语的意思来确定读音。要记住学过的多音字的
几种读音，并会
根据不同读音组词。
2、同音字是指读音相同而字形不同的字。对学过的同音字，要能辨析它们的意义及使用范围。
3、形近字是指字形相同的字，主要有四种类型：
（1）笔画长短不同。（2）笔画多少不同。（3）部首偏旁不同。（4）个别部件不同。
对形近字要通过比较，记住它们各自特点。
4、形声字是指由表示汉字读音（叫做声旁）和字
意（叫做意旁）两部分组成的汉字，根据形旁和声旁的位置，形声字可分为：形
左声右、形右声左、形上
声下、形下声上、形内声外、形外声内6种类型。
三、不写错别字
错字就
是笔画、偏旁或部首有错误，不成汉字了；别字指误用形体相近、字音相同或相近的字代替另一个字。防止写错别
字要注
意：(1)区别形近字、记住笔画，不要多写或少笔；
（2）根据词语的意思辨别同音字。
四、查字典
1、音序查字法的步骤是
：（1）读准字音，确定它的音节，从音节的第一个字母确定音序；（2）在《汉字拼音音节索引》中先找
到音序，再找出所查汉字的音节；（3）根据音节后的页码，按四声顺序找出要查的字。
2
、部首查字法的步骤是：（1）确定部首，数清部首的笔画。要注意部首在汉字中的位置分散在上下或左右，或以
起笔作部首等；
（2）按部首笔画在《部首目录》中找出这个部首的页码；（3）按照目录指示的页码在
《检字表》中找到要查的部首，数清所要查的字除
去部首后的笔画数，按笔画排列顺序从这个部首里找汉
字；（4）在正文中查检。
3、数笔画查字法的步骤是：（1）数出所查汉字的笔画数；（2
）在《难检字笔画索引》中查要查字的页码，这种方法的关键在于
准确地掌握笔画和笔顺；（3）按页码
在正文中找汉字。
词 语
一、词是语言中有一定意义的、能够独立运用的最小单位。词可以分为形色和内
容两个方面。词的形色就是语言，用字写出来就
是文字；词的内容就是意义。所谓词语的理解，就是把词
的内容（意义）揭示出来。理解词语的目的是为了正确地掌握词的意义及其用法。
词语的理解要联系实际
，力求简明确切，通俗易懂。
理解词语的方法很多，其中常用的有：
1、弄清词语中关键字的意思，用分析综合的方法解词。
2、联系上下文，做到字不离词，词不离句。理解词语要仔细看清上下文，弄清上下文，弄清说话时的语言环境。
3、作比较。用学过的近义词和反义词作比较来理解词语。
4、对译。对文言词语或方言，可以用普通话中的相关词语对译。
5、列举。有些词语概括了几项，理解时就把包含的内容一一列举出来。
6、理解词语还要联系上下文，注意词语的感情色彩。
理解词语要避免牵上挂下，尤其是解释
加点的字词。如“一丝不苟”的“苟”是“马虎”的意思，如果把前面的“不”牵进来，
讲成“不马虎”
就错了。
8
一、语文课程的总目标：是从语文学
科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”
二
、语文课程的分学段目标（一）、语文课程标准有几个变化：1、汉语拼音降低了要求，减少了内容;2、重提识
字是“一二年级的教
学重点”；3、强调阅读的兴趣、积累和语感；4、把“听话、说话”改为“口语交
际”；5、将小学阶段的“作文”改为“习作”；6、
增加了综合性学习。
三、语文课程标准
的教学建议1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；2、在教学中努力体现语文的实践性和综合性；3
、重
视情感、态度、价值观的正确导向；4、正确处理基本素养与创新能力的关系；5、遵循学生身心发
展和语文学习的规律，选择教学策略。
四、语文课程的评价建议；1、语文评价的目的：强调改进师生
的教与学，改进课程设计，从而有效地促进学生的发展。2、评价的价值
取向选择：“要从知识与能力、
过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”3、课程评价手段：
“
形成性评价和终结性评价都有必要的，但应加强形成性评价”，“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价
”。4、课程评价
主体：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。”
二、识字教学的目标任务：小学生识字能力包括1、掌握识字工具（汉语拼音、汉字结构规则、字典）2
、运用识字工具（读准字音、
记忆字形、理解字义）3、形成识字习惯（主动识字、独立识字）。 小学生良好的写字习惯包括:：1、爱惜书写工具；2、写字姿势正确3、态度认真专心4、讲究书写卫生。
新课程对识字要求是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
我国当代识字写字的教学方法和经验
一、集中识字；教学方法：运用汉字构成规律归类识字，
以看图识字为基础，形声字归类为主体，辅之以基本字带字、偏旁部首识字、
形近字对比、反义字对比等
多种形式。
二、分散识字；教学方法：先打好识字基础，即抓好汉语拼音和汉字结构的教学，然后边识
字边阅读。特别注重“字不离词，词不离句”
的原则。采用多样化的方法加强字词练习，把阅读与学习、
巩固汉字联系起来。
三、注音识字；教学方法：先用约一个月的时间教汉语拼音，强化直呼音节训练，
为读写训练打基础。然后通过大量阅读的训练，解决
“识”字问题；通过写字课，系统教学汉字的书写规
律，解决“写”字问题；通过写作训练，解决“用”字问题。
四、听读识字；教学方法：听后阅读，利
用无意记忆熟悉汉字；利用有意记忆，分批认识汉字；先识后写，逐步达到四会。
五、韵语识字；教学
方法：充分发挥字音和字义场的优势效应，把常用字组成常用词，再将这些常用词围绕一定的中心和故事情节，编
写句式整体、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文，使字不离词、词不离句、句不离文，在语境中联系
生活实际识字，便于学生联想
和记忆。
六、电脑识字；适应学生的年龄、心理特征，符合学生的认识规律，符合语言学习的规律。
9
第四节 识字写字教学的策略：一、识字教学的策略：1、根据音形义的
特点确定教学重点；2、简化字形记忆的心理过程；3、调动多
种器官识记生字4、字义教学以了解课文
中的意思为重；5、引导学生发现汉字的规律；6、寓识字于游戏之中。二、写字教学的策略：
1、重视
培养习惯；2、遵循儿童心理发展规律；3、重视写字基本功的训练；4、重视示范和指导；5、坚持持之以恒的
训练
第五节 汉语拼音教学：一、汉语拼音教学的意义和目标：意义：第一，识字的工具
第二，通过拼音帮助学习普通话。目标：
第一，学会汉语拼音 第二，能借助汉语拼音认读汉字 二、汉语拼音教学策略；1、利用形象教学拼音字母2、联系儿童的语言读准拼音3、通过编写儿歌的方式学
习拼音4、通过游戏方式学
习拼音。
第五章 阅读教学
第一节 一、阅读教学
的意义：1、引领学生搜集信息、认识世界的重要手段；2、促进学生思维和其他心理能力发展的过程；3、陶冶
学生道德情操、提高文化品位和审美情趣的重要途径；4、培养识字、作文和口语交际能力的重要环节。
二、阅读教学的任务：1、形成阅读技能2、掌握常用词语3、学会阅读不同体裁的作品4、积累与课外
阅读
第二节 我国传统的阅读教学：①、熟读成诵②、学思结合③、博览群书
第三节 阅
读能力的培养：一、感知、理解、欣赏和评价；阅读感知：是指对书面文字符号的识别和辨认，它是阅读心理过程
的第一阶
段。字词知觉：就是感知字词图形的特征，并确认它的声音和意义。阅读欣赏和评价在具体实施
时应该注意：由于小学生年龄幼小，认
识水平有局限，欣赏和评价的要求不能高；尊重学生的心理特点和
个性；引导学生提高欣赏能力和评价水平。二、语感：语感是指对语
言文字的正确、敏锐、丰富的感受力
。语感是多种心理因素的组合，包括想象、联想、情感和思维。在阅读教学中培养语感的方法；1、
让儿
童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较3、把朗读和想
象结合起来，在
朗读时激起鲜明的内心视象和情感体验；三、探究性阅读和创造性阅读；四、精读、略读
和浏览（精读是仔细的读；略读是粗略的、不
探究的读；浏览是大略地看）
第四节
阅读教学的策略
一、阅读教学是对话过程（阅读教学是“学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读教
学中的“对话”，1、是教师、学生分别与文本
的对话，2、是教师与学生、学生与学生关于文本的对话
。）
二、阅读教学的策略：1、注重人文熏陶；2、加强语言实践（语言实践包括多读、感悟、积累、
运用）3、倡导自主学习4、建设开放
课堂（做法：课内外联系，校内外沟通，学科间融合）
三、运用现代教育技术，构建开放的学习环境：1、课堂演示环境2、资料搜索环境。3、交流对话环境
第五节 阅读教学的模式
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一、摈弃“理解型”教学
模式（“理解型”教学模式包括“知识理解型”和“思维训练型”两种。特点：①是教学活动都以教师为主体；<
br>②是教学活动都以理解为重点。二、构建突出感悟、质疑和运用的教学模式（基本型教学模式的教学结构：
“创设情景，自读自悟；读
读议议，披文入情；质疑问难，合作探究；联系生活，积累运用。”
第六节 阅读教学的“质疑问难，合作探究”阶段应该注意：1、要教会学生从哪些方面质疑；2、要
因势利导地帮助学生解疑；3、要
鼓励学生各抒己见，保留自己对问题的见解；4、对学生确实产生疑惑
的问题要给时间解决，不要怕课时进度“失控”；5、要组织好学
生的合作学习
第七节 近
年来我国阅读教学的几种实验：一、“情景教学”实验（1、情景教学的途径：①以生活展现情境②以实物演示情
景；③以
图画再现情境；④以音乐渲染情境；⑤以表演体会情境；⑥以语言描绘情境。2、情境教学的程
序；①初读；创设情境抓全篇，重在激
发动机；②细读：强化情境，理解关键词、句、段；③精读：凭借
情境品尝语感，欣赏课文精华。）二、“以名家名篇为主体组织阅读
教学”实验
三、“尝试教
学”实验（“先练后讲，以练为主；先学后教，以学为主。”）四、“大量阅读，双轨运行”实验（课堂阅读教学
与“自
由阅读”相结合，“生活作文”与阅读作文“相结合。）五、“感悟教学“实验（基本运行过程包
括感悟准备阶段、读悟阶段和形成感
悟阶段。
第八节 课外阅读指导的策略和方法
一、学生的课外阅读面临的问题（没有书看；没有时间看；看电视、玩游戏机挤掉了课外阅读；看的书格调不高
二、课外阅读指导的策略：①兴趣性；②广泛性；③自主性；④典范性；⑤发展性；
三、教师在学生的课外阅读中起着提供、激励、示范和反馈的作用。
第六章 作文教学
第一节 作文教学的意义和任务
一、1、作文能力是小学生科学文化素质和劳动技能素质的
重要组成部分；2、写作文是小学生提高思想素质的重要途径；3、写作文也
是小学生提高心理素质的重
要途径。
二、作文教学的改革：作文教学的弊端：阻碍学生思想品德素质的提高、科学文化素质的提高
、身体心理素质的提高；
当前小学生作文教学改革的任务是：除了确定任务、序列、策略等，还要大胆
地改革传统的小学作文教材体系，科学地制定小学低、中、
高年级的教学目标、训练内容、训练方式及训
练方法。
各学段作文训练的重点：一二年级进行用词、造句的训练，重点发展想象能力，重点了解大自
然变化的初步知识，学习人类的一些最基
本的美德。三四年级进行片断训练，重点发展观察能力想象能力
，重点学习日常生活各个局部的知识，注意观察学校生活和社会生活。
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五六年级进行简单的篇章训练，重点发展抽象思维能力，重点参加一些有意义的社会活动和阅读优秀文艺
小说，学习按照社会主义的价
值观念来处理人际关系。各学段作文训练的要求：一二年级主要发展学生初
步的概括信息、交流信息和自我表现的语言功能。三四年级
主要发展学生比较系统的概括信息、交流信息
和自我表现的语言功能；五六年级主要发展学生个别影响和自我教育的语言功能。
作文教学的策略1、
充分激发学生的作文动机；2、尽早实现规范的书面语言训练；3、用心理能力的培养来促进语言能力的发展；4
、
通过课外阅读为作文提供智力背景；5、创设师生合作的教学环境。
第七章
口语交际教学
口语交际：即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息，交流思想、表达感情的
过程。口语交际过程：社会语言学认为，口语
交际是一系列活动进行的过程，是构成因素相互的过程，是
一个能动的过程。口语交际能力：是一个人运用口头语言及语言（如身势、
面部表情等）手段来达到某种
交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语言知识、认知能力及情感态度的融合。（它包括语言
能力和口头语境适应能力。）口语交际教学：是指教师指导学生运用有声语言，传递信息、交流思想、表达情感的
一种综合性、创造性
的活动。
口语交际与书面交际的区别：言语形式上：口语交际对用词要求
不高，以日常生活用语为主。书面交际则对用词的丰富性、准确性有效
有较高的要求。言语过程中；口语
交际有着明确的交际对象，交际目的性强。书面交际则没有很强的交际对象感。口语交际教学与听说
教学
的主要区别：第一，关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，口语交际教学更为关注学生语境适
应能力的培养。
第二，教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，口语交际则借助
交际活动开展教学。口语交际教学的地位和作
用：1、有助于社会能力的提高，满足现代社会对人才的要
求；2、有助于书面交际能力的提高，促进学生语文能力的协调发展；3、有
助于思维能力的提高，促进
学生智力的发展。
口语交际教学的策略：一、教材设计策略；二、动机激发策略；1、创设真实的口语
交际活动情境，满足学生的交往需要；2、选择开放
的口语交际内容，满足学生的求知需要；3、设计挑
战性任务，满足学生的启智需要；4、创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。
三、情境创设策略；
四、多课型并进策略。
口语交际教学案例分析；低年级口语交际教学应该；根据学生的学习特点创设情
境，加强示范，做好引导，重视交际习惯的培养。中年
级口语交际教学应该：选择贴近生活的交际内容，
构建良好的交际氛围，呈现多样划情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力，重
视体态语的教学，促
进学生口语交际能力的全面提高。高年级口语交际教学应该：拓展学生交际的时空，增强学生交际的目的意识、对
象意识以及效率意识。
第八章 综合性学习的教学：第一节 语文综合性学习：是带有综
合性性质的语文学习方式，是一种“活化”的学习，一种具有“自
主性”，“群体性”和“探究性”的学
习。综合性学习的意义：1、打破了传统的封闭型的语文教学模式；2、有利于学生个性的生成和
发展；
3、有利于教师综合素养的提高。综合性学习的任务：1、培养学生主动探究，团队合作和勇于创新的精神；2、
使学生形成高尚
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的道德情操和正确的价值观。综合性学习的教
学目标：可以根据情感与态度、过程与方法、知识与能力三个维度表述。制定综合性学习
的教学计划的要
求：1、要按学段或学年来制订，至少要按学期来制订；2、一般采用“主题学习”的形式，每项主题学习一般包
含几次
学习活动；3、学习的主题可以来源于教材，但更要采纳学生的建议；4、主题学习要根据课程标
准对各学段提出的教学目标，确定比较
的教学要求，尤其要确定学习过程和方法的要求以及语文知识和能
力综合运用的要求；5、主题学习要突出学生的自主性，尽量让学生
自行设计和组织活动；6、主题学习
可按学校组织，也可按年级和班级组织。综合性学习的策略：个性化教学策略：主要是指教师在综
合性学
习的教学中，应特别注意学生的智力、心理结构特征及个人的兴趣、动机和要求上的差异，因材施教，加强学生的
自主学习，培
养学生的个性特征和创新精神。专题作业是实施个性化教学策略的一个重要方法。兴趣性教
学策略：主要是指教学方法要能充分激发学
生的认识兴趣，从而促使学生积极参与活动，并运用自己的智
力强项来完成综合性学习任务。游戏式学习是实施兴趣性教学策略的一个
重要方法。开放性教学策略：主
要是指实施综合性学习，要做到教学时间开放，教学空间开放，教学内容开放，教学组织形式开放，教
学
评价开放。“学徒制”是实施开放性教学策略的一个重要方法。
第九章 小学语文教学评价 语文教学评价：就是对语文教学工作进行过价值判断。内容包括（教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度
、教学效果）教学评价的
目的：不仅是为了考查学生实现语文学习目标的程度，更是为了检验和改进学生
的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过
程，从而有效地促进学生的发展。语文教学评价的
主要功能：1、具有衡量学生语文素养，评价语文教学效果的作用；2、具有诊断学生
学习困难，反馈语
文情况的作用。教学评价的分类1、评价结果呈现形式（定性评价和定量评价）2、评价内容：专项评价和综合评
价。
3、评价用途：成绩评价、水平评价和学能评价。4、分数解释参照标准：目标参照评价和常模参照
评价。5、评价形式：口试、笔试和
操作评价。6、评价时间和功能：前置性评价、形成性评价、诊断性
评价、终结性评价。教学评价实施的方法：（考查的方法：包括课
堂提问、作业批改、日常观察和阶段考
察。考试的方法：包括书面考试、口头考试和操作考试等。）在小学语文教学中，书面考试常用
的评分方
法有等级制和百分制两种。建立成长记录袋的一般步骤：1、确保学生“拥有”自己的成长记录袋；2、决定收集
什么类型的作
品样本；3、收集和存放作品样本；4、选择评估成长记录袋作品样本的标准；5、要求学
生不断对其成长记录袋作品进行评估；6、安排
和举行成长记录袋展示会议；7、调动家长参与成长记录
袋评价过程。语文教学各组成部分的评价要求及方法：1、识字评价定位在考查
学生认清字形、读准字音
、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。2、评价学生的默读速度指标有三个（默读速度、正确率和有效默读速度。对学生朗读能力的评价主要从正确
、流利和有感情三方面进
行。3、口语交际的评价方法包括复述法、问答法、辨析法、情境法。4、习作
的评价方法包括多方分析法、分项评定法、九堆评分法、
参照量表法和整体评价法。5、综合性学习的评
价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极
性，鼓励学生运用
多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。语文教学评价改革应遵循的原则：1、全面性原则2、过程性原则
3、
个别差异性原则4、多主体参与原则5、定性评价与定量评价相结合原则。
《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题
三、简答题
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1、语文课程的性质和地位是什么？答：《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重
要的交际工具，是人类文化的重要组成
部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课
程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类
文化的组成部分。
课程标准
对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力
于学生语
文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础
。语文课程的多重功能和基石作用，
决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”
2、新课
程教师角色应如何定位？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导
者、合作者、
激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如
地开展教学的保证。教学互动往往在民主、
平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自
己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一
样轻松、愉快地对话，消除学生的
距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容
学生，
对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价
、人文关怀，
教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。
3、
《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准
声母、韵母、声
调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语
拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语
拼音的能力并没有削弱。
4、语拼音教学在语文教
学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼音<
br>帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。 <
br>5、识字教学在语文学习中有哪些作用？答：识字写字是阅读和写作的基础。识字是学生语文学习的起点，
在整个语文学习活动中起着
重要的作用。?识字能认识客观事物。?识字是阅读和写作的起点，只有认识
了一定数量的字，并且能正确理解字义，才有可能顺利地
阅读书报，学习文化科学知识，提高认识能力。
6、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？答：（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四
回成了好朋友。巩固认字最好
的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。（二）复现生字
的途径和方法：（1）充分利用教材在语境中复现生字的特
点，让学生多读多看多悟；（2）在课堂教学
设计中，创造更多复现机会；（3）重视课外活动引导，在生活的大语言环境中复现生字。
7、口语交
际教学应注意哪些问题？答：①激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。②创设情景，激发学生互动交际的动机。③
双向互动，
发展学生口语交际的能力。④互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。
8、
什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？答：《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间
对话的过程”。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，
使学生学会读书，学会理解；通过学生、教
师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发
展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使
学生具备终身学习的能力。“阅读
教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
9、阅读教学应培养学生哪些能力？答：阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。
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10、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同
？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生
热爱生活，关注生活，自由表达
；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。
11、语文综合实践活动的选题十分重要，你
认为有哪些途径？答：语文综合性学习主题的内容的确立打破了合理化的学科框架，软化
了学科边缘，在
确立主题是教师不仅要充分利用“课本语文”这一小语文，更要充分利用“社会语文”这一大语文，引导帮助学生
发
现、提出、并确立综合性学习的主题。可以在语文教材、校园活动、社会大环境中发现课题。
12、课程资源按获取途径分，有哪些种类？答：课程资源按获取途径分，可以分为校内资源、校外资源、网络
资源。校内资源主要指
本校教师、学生以及各类教学设施和实践基地等。校外资源是指广泛的社会资源和
丰富的自然资源。网络资源是指以网络技术为载体
开发的校内外资源。
13、你认为，当前课
堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”
问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习
为小组交流，只讲不写。第
三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不
该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有
名无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞
”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有
的甚至上成了政治课。
第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。
14、你觉得在组织合作
学习时最容易出现哪些问题？答：（1）为“合”而合。教师缺乏教学目的性和针对性，一味滥用小组合作学习，
营造表面的“热热闹闹”的学习气氛。（2）作而不“合”。个人职责不明确，以及老师只关注小组的学
习结果，不注意学习过程和个
人的学习情况。学生不会意识到合作学习将带给我们的好处（3）合而无“
质”。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问
题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的
点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。
15、语文教育
应重视哪些特点？答：（1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。（2）语文教育具有很强的实践
性和学
生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。（3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。
四、观点论述题
1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？答：语文素养是一种以语文能力为核
心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能
力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文
素养等。把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必
要的语文知识。轻
易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，
在量的积累的基础上产生质
的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生
的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化
素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。
可见，《课程标准》中
语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
2、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？答：（1）优
化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐
园（如板报、墙报、拼音角等）内容
。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半
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功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富
有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）
在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程
中设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时
空，针对本地
方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。
3、有人
认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？答：口语交际强调的是交际互动；听说训练注重的是“听”
与“说”。
口语交际不等于听说训练，他们之间有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是
用语言来传递信息。最大的区别:是前者强
调的“交际”、互动，对人家的观点、立场、情感等要听懂以
外，还要作出评价，表明自己的观点、立场、情感、态度等；后者注重
的是“听”与“说”。说方来说，
只要把自己的观点、意思、情感表达清楚了，目的就达到了。对“听”方来说，只要能听懂对方的
意思，
领会对方的情感、态度、要求就达到了。
4、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着
教师要少指导？请你谈谈自己的看法。答：少指导是必然的，不指导是不
可能的。《课标》提倡学生自由
表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教
师，
既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由
发展空间，把
习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话
化”、个性化习作，让学生满怀信心地自
由习作，生动活泼主动地发展。
5、你认为“生命课
堂”有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长
。
在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方
面存在的差异，影响着对学习
对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教
师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断
生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调
整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生
个体和群体是充满生
命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。
6
、你觉得怎么做才能使各种学习方式更加有效呢？请选择一种学习方式具体阐述。答：都需要注意:⑴理解本质，
合理运用。⑵注重
方法的指导。⑶加强过程的引导。⑷充分关注学生的情感体验。如合作学习:⑴把握“
小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导
作用。
要让小组合作学习真正发挥作用，必须
充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，要根据学生情况和教学内容有所选择，从
而避免一些
形式主义的做法，提高小组学习的效率。课中，当学生在合作学习时，教师不是等待，不是观望，更不是干自己的
其他事
情，而是深入到小组当中，了解学生合作的进程，讨论的焦点等等，为下一个教学环节的安排作好
充分的准备，担负着更大的管理和
调控的职责。
⑵规范“小组合作学习”的行为，营造合作的
良好氛围。课堂氛围是合作学习成功的关键因素。要营造良好的氛围，合理分组是前提，
规范合作行为是
保证。
⑶形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。课堂上的小组合作不仅仅只是完成学习
任务，还应该培养学生的合作意识，
要让学生在小组合作学习中学会与人合作的方法。首先应该让学生学
会倾听，处理好踊跃发言与虚心听取的关系。其次是让学生学会
思考，处理好独立思考和合作交流的关系
。第三是要让所有的人积极参与，特别关注小组学习中保持沉默的学生。
16
7、语文教育有什么特点？结合自己的教学谈谈如何把握？答：特点在于重视熏陶感染：一，要靠默 读、朗读感受教材的艺术性；二要
靠教师生动而富于哲理的语言。教师的语言是一种特殊的职业语言，应 当具有很高的艺术性和很强的感染力。
苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂 上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间
的重要条件”，教师的语言是“一种 什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师的语言应当是丰富多彩的：教师语言的风趣诙谐，
可以使 课堂气氛活跃而欢快；教师语言的生动与形象，可以把学生带入五彩缤纷的神奇世界；教师语言的简洁与明快，可 以使学生获
得清晰的印象而永记不忘；教师语言的深沉与犀利，可以激起学生强烈的爱憎情感。教师的语 言应当是富有感情的：教师应当用炽热
的、犹如明亮的火炬一样的语言从事教育和教学工作，凭借这样的 语言去开拓学生的思维，启迪学生的智慧，滋润学生的心田，感召
学生的良知。
教师的语言应 当是富有感召力的：教师的美好语言是情感的结晶，是思想的火花，是智慧的闪光。教师要使语言富有感召力，首 先他
自己必须是一个富有高尚情感的人。教师的语言应当是富有风趣的：“你们看过《刘三姐》吗？那么 请猜个字谜：‘旁人看戏我挨打。’”
8、你认为在设计语文综合性学习时应该注意哪些方面？答：⑴ 语文综合性学习的前提是语文。其目的是通过综合性学习提高学生的语
文素养。在形式的选择上它必然与 语文的听、说、读、写相关。在综合性活动中目前是前两者，都是降低了要求，违背了综合性学习
的初衷 ，现在是听得多，说得少。而高质量的听说更少，热闹是热闹，但我们语文教学要求的听说显然要高于平常的日常 听说，规范
性是主要的特点。所谓规范，我认为就是语文的规范。如果我们培养的学生，就和社会上没上 过学的人一模一样，那么要我们语文教
师干吗？
⑵综合必须是为了语文。目前许多综合性活动 涉及到跨学科的知识，而有的教师就把它上成了其它的课。这里就有一个手段和目的关
系的理解问题。我 们了解跨学科的知识的目的是为了语文的学习，为了促进语文的听、说、读、写能力的提高，也就是语文的吸收和
表达。有的地方一节课让地理教师来上一下，让音乐老师来上一下，或者同台上课。学生是眼花缭乱，效 果一塌糊涂。
⑶必须考虑到学生的年龄和知识结构的特点。不可过分提出不合实际的活动主题。要考虑 到学生的能力可接受性。
⑷充分利用教材资源。完全踢开教材，自搞一套，可能会出乱子。搞不好只会 越搞越糟糕。尤其是在教学基础薄弱的农村学校。
⑸处理好自主和引导的关系。不可忽视教师引导的作 用。教师观念要从被动转为主动，从教材的执行者转为教材的开发者，成为社会
与生活语文现象的关注者 ，成为学生学习过程中的同伴和对话者，成为学生终身发展的导师。
9、综合性学习活动要体现合作性 ，在具体实践中你是如何体现的？请举例说明。答：由于综合性学习的开放性、跨学科性、主题性等
特点 ，综合性学习的实施要求语文教师与各学科教师的共同合作；要求教师与社会各界人员（如家长、社会有关机构人 员等）相互配
合；更普遍的是师生间、生生间的共同参与，愉快合作。只有上述人员形成合力，才能保证 综合性学习的顺利实施。
例如，完成一份手抄报，有的同学负责找资料，有的同学负责处理资料，有的 同学负责搞版面设计，有的同学负责誉写，有的同学负
责美工，但每一项工作小组成员都要集体研究，遇 到困难，互帮互助，既有分工又有合作。还可以请美术、书法老师指导，请家长帮
忙等，在合作中学会交 往，增强了责任心，健全了人格。在语文教学中，我常让学生进行课本剧的表演，按“读戏、思戏、演戏、评戏、品戏”五步操作法进行，把学生分成若干小组，各自准备。可以邀请美术老师辅导道具制作，向音乐老师 请教关于选曲和搜集，
17
也可请其他老师和家长们帮忙，让大家
积极参与评戏活动。学生在实践的活动中动口、动手、动脑，通过实际操作和亲身体验获得直
接经验，学
生实践贯穿教学活动的始终。
10、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？答：语
文综合性学习要区别于以往的“语文课外活动”或者是“语文
活动课”，它们是既有区别，又有联系的。
综合性学习从目标、内容、活动方式、评价方法方面更注重综合性，语文活动课更关注学
生活动的形式和
方法。相似之处是在教育目标上都注重学生个性和自我教育能力以及主体性的发展；在教育内容的选择上都比较重
视
现实社会性和儿童生活问题；在学习的方式上比较重视小组学习、个别学习、问题解决学习等等。综合
性学习和活动课之间不能相互
取代，而是并行的、互补的。
11、城市学校中能开发的语文课
程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务
的、
有利于学生语文素养的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二
是人本语文课
程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有
城市与农村之分。并不是说农村没有先进
的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学
校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们
广大小学语文老师具备一定的课程资
源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力
和教学方
案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。
12、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与
利用。”你认同这一
观点吗？为什么？答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极
其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这
种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文
课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供
了一个提高素质、实现创造性
的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利
用
新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课
程资源的开发与
利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努
力。我们就一定能在小学语文课程资源的开
发与利用中不断收获精彩。
13、有观点认为，《
语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认<
br>为？
答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素
养，其中的要素就包括语文知识。《新课
标》中是这样表述的：“„„不宜刻意追求语文知识的系统和完
整„„应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌
握运用语文的规律。”这一表述至少
提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有
能力和接
受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要
把大学生
中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能
力的提高为目的，小学语文学习是以
语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学
习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，
从来没有否定过语文知识的教学，淡化
语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知
识，而不是
意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学
习的指
18
导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。
在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和
修辞知识、常用的段落和篇
章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
14、你认为目前语文教学中学习方式的实
施过程中存在哪些问题？答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，
是转变过于接
受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、情感与学习兴趣等方
面有
了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习
方式转变中仍然存在一定的问题。
⑴自主学习：自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提
升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。
然而目前语文教学中的自主学习为体现“
自主”而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺
乏对学生的语
言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学
生来
说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实
践，每次只是匆匆而过，活动效
果大打折扣。
⑵合作学习：合作学习是一个动态的过程，实现
了信息的多向交流，拓展了获取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、
解决问题的能力。
合作还创设了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合作学习更多的是
流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就
结束了。教师对采用合作学
习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。
⑶探究学习：探究学习带领学生走上了新的学习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节
设计往往脱离了文
本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈
来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随
意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局
面，这些都不能实现应有的探究效果。
⑷体验学习：“注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念
之一。在“实施建议”中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和
理解。”可是在我们看到的体验过程
中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东
西。 <
br>15、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可
以了。”你赞同这种观点吗？
为什么？
答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生
自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学
习方式。因此这是一种不听
命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从
认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的
活动，放任自流的
行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语
文课程标准》倡导的“自主”在于学生有充分
的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自
主学习”是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无
法履行这种方法。所以如果教师
在组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、
维持
一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发
、点拨、和引
导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥
教师的引导作用决定了“自主学习”效率
19
的高低。教师除了要
在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。<
br>教师提供支持的形式可以包括：
（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。
（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反馈，解释学习中的理论概
念。
（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间
的站位关系。把自己变成“一位顾问”、
“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是
拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习
方式，变接受型的被动学习为探索型
、发现型的学习。
16、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？答：合
作学习是以小组为基本的教学组织形式，但合作学
习不等于简单的把学习者分成小组进行学习。如果在一
个小组中，学习者坐在一起，做他们各自的作业，并且他们之间可以进行自由
的交谈，这种学习并不是真
正的合作学习，因为他们之间没有积极的相互依赖关系。如果一个小组被分配了某项任务，然而只有一个
学习者把所有的工作完成了，而其他人却在游玩，这种学习也不是真正的合作学习，因为一个合作性的小组意味着
每一个成员都有各
自的责任和义务。小组形式的学习必须基本一定的条件才能称其为合作学习。
17、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。答：时今，多媒体教学已成时尚。运用多媒体，不仅给学生
提供了丰富的感性认识，
也使课堂教学目的完成、教学难点的突破更省时、更省力、更有效。但有时我们
片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，在教学
中盲目追赶潮流，并没有达到理想的教学效果。对于
有些借助语言文字，培养学生掌握和运用语言能力的特殊学科，过多过滥的使用，
只会适得其反。 ①媒体的过多使用，降低文本阅读材料的地位，多媒体其实就是把文本重新包装成新玩意，投学生感官愉悦所
好，迎合了学生对当前
文化的快餐式追求，市面上也层出不穷地出现了许多文化“压缩饼干”，现在能够
静下心来阅读几本书的已是凤毛麟角。这势必会导
致学生语言感悟能力、阅读能力、想象能力的退化。演
员演技再精湛，连续剧《三国演义》也无法和原著相媲美，语言文字的魅力是
无穷的。
②媒体
教学不利于发挥学生的想象；中国文字博大精深，它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感
悟的过程。
多媒体的不恰当介入，却使这一想象空间缩小。一方面有的教师过分追求“真实再现”，让学
生直观感受把有些课上成了“场景观摩
课”，另一方面学生一味接受直观刺激，养成不习惯思考的惰性，
从何培养对文学的感悟能力？
③语文多媒体教学不利于课堂师生情感的交流；用课件只能演示几幅与课
文有关的图片，多媒体的应用也使板书相对减少，师生忙与
应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，
教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。但许多思辨的火花还需要教
师的成功引导，形
成师生间的情感交流和思想碰撞。；多媒体教学的实施，要考虑学科的张力和可创造性，千万不可停留在媒体本身
的优化组合上，使之与正确的现代化教学观念脱节，要从学科的实际出发，正确对待多媒体，发挥其更有
效的作用。
五、教学设计题
请为拼音“z c s”教学写一个教学设计片断。答：（出示
小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是
冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们
来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？ （三）教学声母z c s的读音和字形。
（1）看图说话
20
引出z：图上画着谁在干什么？
“字”读得轻短一些，就是声母“z”. 教学z的发音。
示范发音。注意发音时牙齿不能舌尖咬
住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z。
（2）看图说话引出c：图上画着什么？ 刺猬的“刺”字读得轻短一些就是
声母“c”.
教学c的发音。示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气。） 顺口溜记形：小小刺猬c c
c，半个圆圈
c c c。 （3）看图说话引出s：图上画着什么？
吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声母“s”， 教学s的发音。（教师
领读，学生模仿。）
顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s。
2、《一夜的工作》一课中对于“极其简
单”一词的品悟，你可以如何设计？答：师：（巡视）同学们，请自读课文若有让你为之一颤
的文字，请
在句子上做些记号。找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号。光在心里品还不够，还
得在书
上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。 师（巡视）那些令人感动的地方。你读着读着
，你有一种冲动，你想大声的朗读，
读你找到的、品过的句子。 （生自主读书3、4分钟）
师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你
读你的句子。
生1：“这是一座高大的宫殿式的房子„„” 师：读着读着，你为什么为之一颤？ 生1：因为„„简单
师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？ 生1：极其简单
师：请你再读，把“极其简单”这种感受读出来。 生读
师：好，齐读，体会体会“极其简单”的这四个字 生：（齐读）
师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房
子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。
生猜：（毛泽东、末代皇帝溥仪） 师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政
王载亨住过的房
子，摄政王就是„„摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？
生说：（古董、无价之宝、西洋沙发、黄金美玉珍宝、
奇花异草，山水盆景）
师：这是„„曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去——
生：
（接读）“室内陈设极其简单„„” 师：岁月„„曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了
总理住的地方。„„这就是我们的
总理！同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？ 生：简单
师：对，陈设是简单，但对总理来说简单吗？不简单，不简单
是什么？ 师：你们知道，这高大的
宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有„„的权利，有„„的权利。对于总理办
公的地方，它应
该有什么？
生说：（沙发、字画、文房四宝、很大的办公桌）、师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件。对
吗？
师：现在这座房子成了总理办公的地方，但室内—— （生接读：“室内陈设极其简单，一张„„）
师：”本来„„
沙发、办公桌，„„总理本应该„„但现在——
（生接读：“室内陈设极其简单，一张„„） 师：你说极其简单，简单吗？
生：不简单
师：什么不简单？ 生：周总理这个人 生：品质不简单 生：性格不简单 生：精神不简单
师：
精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，„„
师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情
来读这句子的？
生：敬佩 生：崇高 生：佩服 师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。 （生齐读句子）
师：
同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗？
生：“花生米的颗数并不多，„„增加了份量” 师：你是怎么体会到
极不简单？
生：总理吃夜宵就只吃几颗花生米„„ 师：你又怎样看是极其不简单的？
师：喝这杯茶的是谁？吃花生
米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单。
生：齐读 师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们
感动。
设计一份语文综合性学习的活动方案。
21
答：《新年心语》综合性学习活动方案教学内容：
设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友。教学目的：
1、在新年到来之际，
尝试着给自己的亲友、老师或同学送上一份新年的祝福、感激或劝勉等。
2、在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感,感受人情
之美，进一步体验人间真情。
3、培养美术、写话、电脑等综合运用能力。 教学重点难点： 指导学生利用生活中现有资源自主探究，
培养搜集、处理资料,创造性地使用资源,表达真情实感的能力。 课前准备：
美术课上制作完成“新年心语”贺年卡的封面。活动过
程一、谈话激趣 同学们，2006年的元旦近在
眼前，新的一年又将开始。同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿，
为了帮助大家实
现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习，并取名为“新年心语”。谁来说说什么是“心语”？（发自内心的
、
有真情实感的话）本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段设计制作贺卡封面；第二阶段是在贺卡上
写心语、送贺卡。 二、欣赏贺
卡封面上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面，先来欣赏一下！
三、撰写制作封面制作得都很好，但要使它成为一件精美的
礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含
真情祝愿的话语。怎么写呢？请看！（一） 初步感知“心语”。 1、出示范例。 2、阅
读讨论。
大家读一读，想一想：这是谁写的？写给谁的？以什么样的形式来写的？都写了些什么？
逐一讨论问题，然后指名读。 师:
当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀！我突
然觉得一年来所有的付出都很值得。我很高兴，因为学生懂事了，
他们做了一件多么有意义的事情啊！大
家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗？我们一起来读一读，读出感情。
3、今年
哪些同学已经收到了贺卡？请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐。（三人）
(1)你收到贺卡时的心情是怎样的？ (2)你打
算怎么办呢？ (送贺卡给对方) 师：对！收到贺
卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊，共
同进步。
(3)大家都想这样做吗？（二）说心语。 1、 谁来说说，你打算祝福谁？ 为什么？
2、学生说“心语”，师生评议。（三）
写心语。 人间最美好、最高尚的就是一个“情”字，亲情、友
情、师生情让我们的生活充满爱，使我们的生活更加丰富多彩。好，请
大家把心中的话儿在草稿纸上写下
来！ 1、 明确要求： （1）以书信的格式写； （2）写上真心的感激与祝愿。 2、
学生开始写作、
讨论,教师巡视。 3、 老师选一“心语”输入电脑。
4、呈现评议、修改电脑中的“心语”，然后指导排版（横、纵）美化。
5、学
生修改、誊写、美化。四、展示评议后随机送卡祝贺展示贺卡——生读——师生评——送出
1、指名展示介绍自己的贺卡。
2、赠送
贺卡，互相祝贺。（1）当众赠送。(引导进行口语交际、礼仪教育)
哪些人的贺卡是送给本班同学的？把你的同学请到前面来。明确
送贺卡的要求。
有礼貌；态度大方；说清楚。 （2）个别赠送。 同学们的贺卡五彩缤纷，祝福的话语也各不相同，大家送去的
是心
里话，是友情，是爱心。就在这一声声的祝贺中，同学之间增进了友谊，人与人之间的关系更加密切
，更加和谐，更加美好。（3）回
家赠送。 （4）邮寄。 （5）发电子邮件。老师这儿还有一份电子
贺卡，但怎样赠送出去呢？六、总结延展新年到来之际，我们做贺
卡、送贺卡，初步体验人际交往的乐趣
，该是一件多么有意义的事情啊
4、北京将在2008年举办奥运会，请你以〈〈奥运——北京〉〉为
主题设计一个综合实践活动片段。答：活动过程设计（一）、介绍
活动目的，简要了解活动的过程安排由
教师向学生介绍这次活动的目的：北京成功申办2008年奥运会，作为中华民族的一份子，我们
都感到
骄傲和自豪。同学们一定都想知道更多的知识，并且把自己获得的有关知识告诉大家。今天，我们就做一次小编辑
，我们分组
完成一份小报（图文混排），并且将自己的成果放到因特网上与别人共享。让世人了解中国，
让中国走向世界。（二）、教师向学生
展示自己完成的小报，让学生了解活动的目标。
1、学生观看教师的作品。 2、共同讨论分析教师范例的特点。教师范例的主题是什
么？文章内容是否
与主题有关？整个小报采用了怎样的布局样式？图片是否符合主题思想？„„ （三）、将学生分组，
（四）、资
22
料汇总、分析，初步制作 1
、了解学生通过各种途径查找到多少“北京奥运”的文字知识和图片。以此了解学生的知识层次。 A、
你知道申办2008年北京奥运的三个理念是什么？（绿色奥运，人文奥运，科技奥运） B、
你知道北京申奥宣传口号是什么？（新北
京新奥运） C、 你知道北京申办奥运会徽的含义吗？（申办
会徽由奥运五环色构成，形似中国传统民间工艺品的“中国结”，又似一
个打太极拳的人形。图案如行云
流水，和谐生动，充满运动感，象征世界人民团结、协作、交流、发展，携手共创新世纪；表达奥林
匹克
更快、更高、更强的体育精神。） D、
奥运会的运动项目有哪些？（田径、赛艇、棒球、自行车、游泳、拳击、排球„„）
E、
你还知道了北京奥运的哪些常识？ 2、 请学生说说：你对“北京奥运”的哪些内容最感兴趣？（
奥运历史、中国历届金牌数、吉祥物、
会徽、火炬、奥运建筑、绿色奥运„„） 3、
有关“北京奥运”的知流，确立主题。 4、
根据各自确立的主题，采用筛选法，保留
最能表达主题思想的文字资料及图片。 5、
将各小组的其它资料共享，使其他小组能从别人的资料库中获取有用的资源。 6、有些文
字资料，内容
较长，而我们小报的版面有限，所以请同学进行分析概括，精选出最主要的内容备用。 7、 各组各自分工，设
计小报版
面样式、色彩搭配、内容剪辑，图片插入（须考虑图片是否切合主题、插入的地方、大小„„）
8、 小组成员之间相互协作，完成小
报的文稿编辑工作。
5、阅读教学是学生、教师、文本
之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。请结合某一
篇课
文的教学，设计一处口语交际的案例。设计提示：（1）抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究。（2）
抓重点字词进行
口语交际，加深理解，锤炼语言。（3）抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感
。（4）抓空白填补进行口语交际，启发想象，
扩展思路。（5）抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，
明辨事理。（6）抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。答：《卖
火柴的小女孩》可以在以下
几个环节进行口语交际训练：（一）导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？生：我和家人在一
块儿吃年夜饭。生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了。生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿
的喷泉变化可多了。
师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小
女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火柴。想
知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧。（二）初
读课文，体会小女孩的可怜：师：读了课文，同学们有什么想说的吗？生：
我觉得小女孩很可怜，我很同
情她。生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊。生：我很气愤，究竟
是
谁让小女孩受这么多的苦啊。师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了
。生：小女孩身
上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜。生：我觉得小女孩可怜在大雪天还
光着头赤着脚在走路。生：小女孩都抱成一
团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？师：你们说小
女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说。（三）总结全文，
思想升华：师：同学们，小女孩这
样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？生：我会认
小女孩
做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐。生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单„„ 生：
我会把她带到
这儿，让她和我们一起学习、游戏。师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她
生活在一个冷漠的世界里。让我们珍惜现
在的生活，好好努力吧！
6、在阅读教学中进行读写
结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。答：案例《丑小鸭》教师出示丑小鸭的图片。请同学们仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，教师随机
板演重点词语。请同学
们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子。教师课
件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅
23
是怎样的？
指名学生说，教师随机板演重点词语。请同学们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外貌的句子。同学们读一读、比
一比，
同是描写白天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子。总结写作
方法。（三）教师课件展示各种动
物的图片，如：大象、狮子、白兔、松鼠、金鱼等，学生可任选其中一
种动物进行练笔，也可以写自己喜爱的其他小动物或某一物体。
交流习作片段，评议。点评：这案例，是
对如何把阅读和写作有机结合起来的探索。他在教学中都体现了一个教学理念：以培养学生
的语文综合能
力为目标，让学生在具体的语文实践中学会学习，学会运用。一、把时间还给学生。《丑小鸭》主要是激发学生的
表达
欲望，为学生提供说的内容，为学生创造说的机会，教给学生说的方法。二、把课堂融入生活。《丑
小鸭》教师引导学生总结写作方
法，为学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物
，在实践中提高学生的语文水平。三、让个性得到张扬。教
师十分注重学生的个人体验，使课堂成为学生
张扬个性的一个舞台。《丑小鸭》老师展示各种动物的图片，为学生提供写作的素材，
但并不局限于此，
留给学生充分的自由选择的天地。
7、写一个汉语拼音教学与说话教学、识字教学相结合的教学设计片段。答：《ai ei
ui》第二课时教学设计一、教学目标： 1、
能准确拼读声母与ai ei
ui组成的音节，正确书写音节。 2、认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。
二、
教学重难点： 声母与ai ei ui组成的拼读与认字是本课教学的重难点。
一、复习拼音。 1、同学们，谁还认识这些拼音
娃娃？（教师指名学生读韵母“ai ei ui
”）
2、这些拼音娃娃和声母组合在一起就形成了新的音节，你们能读出来吗？（指名
学生读音节：chui
zai pei mei dai 。） 二、引入新课。
1、上节课，我们学习了小女孩说的一句话，是什么？（学生读“你
栽树，他培土，我去提水。”）
2、小女孩说话的时候，小白兔也敢来了。你们喜欢小白兔吗？为什么？（学生根据自己的感性认
识谈论
小白兔——有从外形上说的，有从习性上说的，有借助童话说的。） 三、学习儿歌。 1、教师教读儿歌。
2、让学
生说说儿歌中的小白兔怎么样？ 3、认识生字。 （1）指名学生读音节
（2）自主识字，相互交流 （3）引导学生汇报
是怎么认识的？（有的说是从广告上学的；有的说是
爸爸教的；有的说通过拼读认识的；有的说是同桌告诉的；有的说这个字是某个
人的名字„„学生回答时
，还让学生给生字找个朋友，组成词语） 4、课堂间休。（当学生汇报“在”的时候，要学生用“在”说一句话。学生说“春天在哪里？”教师顺势要学生唱《春天在哪里》。教师和学生边唱边跳。）
5、读儿歌。 （1）教师领读。
（老师读一句，学生跟读一句）
（2）教师引读（老师读前半句，学生读后半句）。 （3）小组轮读 （4）指名学生读
（5）学生加动作读 （6）学生表演读 （7）教师与学生合作着表演读
（8）师生同唱“小兔乖乖” 四、巩固生字。
1、教师创设问题：“小白兔和你们比谁最聪明呀？下面你们和小白兔比一比，记一记课文下面的生字吧！”
2、开火车游戏。
（学生读生字卡片
8、请设计一个随文识字的教学片段。答：例：
北师大版小学语文第三册《风》初读课文，随文识字的片段： 1、师：你想读读《风》
这首小诗吗？那
就看看大屏幕（出示投影片——古诗《风》），自己小声地读读吧。边读边找出不认识的字。 2、生自由读诗。
3、
学生用喜欢的方式学习生字。
4、师：说说吧，你用了什么方法，认识了哪些字？并且领同学们读一读。 5、学生全班交流。
6、师：
还想再读读你新认识的字吗？（出示投影片——单独列出的生字） 这一遍你想怎么读呢？
7、交流 8、师：这些字我们都认会了，那
我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起
立。你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢？预设：生1：我们想
用抢答的方法，我拿出一张字
卡让他们读，看谁读得最快。 生2：我想让他们齐读，这样每个人都读得到。生3：我觉得拿出一张字
24
卡，让每个人都读一遍这个方法最好。 „„ 9、师：你们的方法可真
不少，那就赶快行动吧。比比哪个组长最负责任，让每个同学都
有机会读。小组合作识字。 10、师：
你们看，这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们淘气地躲在小动物的身后，你能根据它露出来的那
部分猜一
猜，这是课文中的哪个字吗？（出示生字卡片，猜字游戏） 11、师：和我们做过游戏，这些字宝宝被风吹回到
了我们的小诗
中，现在你还能认出它们吗？自己先读一读。
12、指名读，其他同学做听众并进行评价，评价的标准为字音是否准确。 13、师：刚
才，孩子们学
得真认真。我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物，那就是宝贵的一分钟，在这一分钟里，请大家闭上眼睛，想想当
风吹
起来的时候，我们周围的景物是怎么变化的？
六、案例分析题
1、《小镇的
早晨》：请从学生学习方式转变的角度进行评述。答：该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想
。从单
一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的
竞争转化为小组之间的竞争，有助
于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异
的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到
发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、
互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从
而在教学中构建
了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。这样就改变
了
学生“孤军奋战''的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。
2、《落花生》：请
谈谈你对以上教学片段的看法。答：《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是
深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的
价值取向，同时也应尊重学
生在学习过程中的独特体验。”这个教学片段，教师在价值取向和独特体验之
间，应该怎样把握。
这里，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾，而且在教师的引导
下，大有“以学生的独特体验”取代“文本的价值取向”
之势。这里的矛盾，有一个特别的地方，那就是
：学生的独特体验——要做苹果石榴那样的人，没有错；文本的价值取向——要做花
生那样的人，也没有
错。当两个正确的答案同时出现在我们的课堂的时候，我们往往习惯于以其中的一个否定另一个，人为地制造出<
br>一些二难抉择的矛盾。实际上，在学生经过争议之后，老师可以再进一步启发学生：“许地山的父亲为什么
不希望自己的孩子做石榴
苹果那样的人，反而希望孩子们做花生那样的人呢？”这样就可以引导学生结合
当时的国情来理解文本的价值取向。其拳拳爱国之心
浓缩在殷殷期望之中，父亲之所以在百忙之中挤出时
间来参加“收获节”，父亲之所以拿花生与苹果石榴对比来揭示花生得最可贵的
品质，许地山之所以将自
己的笔名确定为“落华生”，就不难理解了。这种“做一个对国家对民族有用的人”的爱国主义教育，是任
何时代都不会过时的。教学《落花生》的重点就是要引导学生深切地感受“父亲的教诲”充满了浓浓爱国之情。
当然，在时过境迁的今天，国运昌盛，国家人才济济，在这充满竞争的时代，孩子们在学习文本
的时候能够结合时代的特点感悟
到一些新的体验，这是一种学习创新的体现。这种超文本的阅读就是语文
教学创新的体现，应该大力提倡。但是，这只能说是随着时
代的发展，文本的内涵也在不断的发展。教学
与时俱进，追求的是发展，而不是否定。教学《落花生》即应该引导那些“愿做石榴苹
果那样的人”的学
生认识到：我们如今讲体面也好，讲实用也好，都要做一个对国家对民族对他人有用的人。在当今只认衣裳不认人
、
做事虚浮的社会环境下，更需要像落花生那样埋头实干的精神，而且这种精神永远也不会过时。
25
3、《找骆驼》：用学习方式的有关理念对以上案例进行简单
评析。答：以上这个案例，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进
程中，实施了自主学习、探究学
习、合作学习等学习方式。但存在着两方面的问题。
（1）舍本逐末。在教学中，教师安排了一个
拓展想探究环节。探究时脱离了文本的价值取向，没有提升课本的意义，反而冲淡了文
本本身的思想主题
。
（2）信手拈来。在这一片段中，尤其是一生说“对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”时
，教师没有根据文本所要体现的内涵
价值恰当归结引导，背离了教学所要达成的目标，过于随意。并且在
交流时，各自为阵，不能实现应有的学习效果。
4、《在大熊猫的故乡》：试从课堂教学评价方面谈谈
你的看法。答：“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评
价中得到了很好的落实。
老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关
怀，让每个孩子的个性
得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发
展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。
5、《落叶》：请从新课程理念的角度评价这个片段的教学
。答：《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用。
事实上，除了显性的课程资源
，学生的体验也是一种很宝贵的资源。它虽是隐性的、潜在的，但一旦得以唤醒、激活，它是相当可观、
丰富的。在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是“要读出你的体会，要读出你的理解。”
这无疑给学生最充
分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性。文本
在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则
通过阅读、体验，提高了对祖国语言文字的敏感性，使学生
与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深。同时注重跨学科的学习，
使学生在不同内容和方法的相
互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
6、《乌
鸦喝水》总结全文时的片段：你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。答：优点：上述片
断中，教师
重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师、文本、学生之
间建立了意义对话的桥梁。师生对文本
的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心
的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师
和同学对话，实现了多元对话的过程。
缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚
至是大力赞赏，容易引起了学
生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了
很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违
背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性
化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生
获得“正确的价值观
”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的<
br>几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学
生独特体验的尊重、理解
应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，
但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
7、 “菜”字的教学：你认为该教师的教学符合哪些
新课程理念？还存在什么问题？试加评述。答：该教师关于“菜”字的教学，在
这些方面符合新课程理念
。首先是从课本、课堂中识字从向生活识字，引导学生养成在生活中注意汉字的意识和习惯。其次是让学生
运用多种方法识字，积累相关的字。存在的问题是在许多记字的方法中，有些方法不够好，教师可以让学生说说
哪种方法最好。其次，
根据“菜”字，教师可以运用这样两种有效的方法来教学：第一种是利用儿童的生
活经验，将识字和生活、识字与认识事物相结合，
26
运用图片或
蔬菜，让学生看看、读读、认认中识字。第二种是用汉字的造字规律来识字，因为“菜”字是个形声字，激发学生
对汉字
的兴趣，产生主动识字的愿望。
8、《我们的画》：你是怎样评价上述设计的？请从教
和学的角度进行评述。答：在这个教学案例中，教师针对话题本身和一年级学生
的特点，采用灵活多变的
形式组成口语交际活动，即在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说
画、评画，向好朋友介绍自己的画，推荐评委说话评画，说服同学说画评画，小记者采访等多个回合的交际情境
。在不同的情境中，
交际主体身份也各不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选时是
评委，采访时是记者。在教学中，始终要求交际
对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交
际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答。
从而充分调动学生的参与热情
，优化交际活动的效果，提高学生的交际能力。
9、《我的伯父鲁迅先生》：请您从目标把握和目标叙
与的角度进行评述。答：本教学目标采用了交融式目标的叙写方法。目标1中，
“抓”，体现“过程与方
法”的纬度，“体会”则关注“情感态度和价值观”。目标2中，“通过”体现“过程与方法”的纬度，“发展语言”体现“知识与能力”纬度。目标3中，“在读中”，体现“过程与方法”的纬度，“唤起”则关注“
情感态度和价值观”。
因此，本课时的教学目标对“三维目标”进行了有机的整合，可以说是完美地融合
在一起。其次，在目标叙写时，选用合适的刻画动
词，比较明确地表述教学后应该达到的结果。但不足的
是还有些地方表述不够明确,例如:“知识与能力”中“发展语言”的表述还不
够明确,太笼统. 10、《三顾茅庐》：结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？答：《语文
新课程标准》指出：阅读
是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中，教
师紧紧抓住“大贤”这个词，一连问了5个问题，而
且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样，
就把文中的语言内化成学生自己的语言，变成孩子能够理解的东西。理解了“大
贤”这个词，孔明那不同
一般的丰满的形象就展现在学生的面前，这就把握了全文的精神，能牵一发而动全身。这样的词义教学让学
生体验到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，广化、深化、敏化了学生的思维，突出一点盘活全文，这应
该是我们语文老师应
该追求的一种境界。
11、《五彩池》：试评述以上教学片段。答：《语
文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”，我们“积极倡导
自主、合作、探究的学
习方式”，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”<
br>是小学语文教育的目标之一，“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言示范：“在我的眼睛里，
五彩池就像一块块奇异的
宝石，闪耀着迷人的光芒”，引导学生发生思维的迁移，把学生已经停留在五彩
池“形美”的比喻，牵引到“神美”的想像中。学生
的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗，“奇妙的想象
”自然“脱口而出”了。由此，学生的想象力得到了充分的张扬，对语言的自主
构建能力也得到了训练。
语言文字是人类思维活动的产物。所以，在教学中，教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当
学生在语文学习中思维发生了偏差或禁锢时，教师应及时发挥引导的作用，使学生获得正确的、更层次的文本价
值。案例中的教师就
是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲，教师的讲
，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文
的关键之处、联结之处、过渡连接之处，以表达的精彩之
处，教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教
师就很善于“指点迷津”，只
用了简简单单的例子，就给学生的思维解了禁。
27
12、请点
评下面的识字教学片段：答：《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利
用儿童的
生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的
教学环境。”低段的小学生年龄小，
注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面
。她把偏旁称为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大家交朋友”，
把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏
”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂
营造了轻
松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学
中，教师
不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏（捉迷藏）来激发学生学习
兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字
自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。
一、填空题： 1、识字的途径有两个：一是 ，二是
。（集中识字；随课文识字）2、词串识字的功能有
， ，
，
。（识字功能；认知功能；审美功能；铺垫功能）3、写字教学中要求做到“三个一”，指的
是：
， ， 。（眼睛与练习本的距离约一尺；胸部与桌缘的距离约一拳；握笔点
离笔尖约一寸。）4、低
年级的识字，要遵循 、
的原则。（多认少写；识写分流）5、阅读教学是 、 、
之间的对话过程。（学生；教师；文本）6、阅读教学流行语：“三品”（品词、品句、品读） “
三层次”（感悟、积累、运用）
“三境界”（山是山，水足水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是
水；）7、学生阅读的方式、方法有多种，如 、
、
等。（朗读；背诵；默读；诵读；浏览；摘抄；交谈）8、在阅读教学中的多向互动，指的是 、
的互动。
（师生之间；生生之间）9、 阅读教学承载着多重任务，但基本任务是培养学生的
、 和 。阅读能力；阅读方法；
阅读习惯）10、阅读课的设计要以
为线索，把 、 、 、 、 有机结合起来。（读；感悟；理解；积
累；运
用；表达）11、写作是为了表达和____________。（与人交流）12、小学阶段的
写作具有_______性质，往往不是出于学生自发的需要。
（练习）13、教师在写作教学中，要重
视写作和_____________的紧密联系。（学生生活）14、低年级写话要以________为主，
让学生
感到写话的内容随处可得，写话很有趣。（鼓励）15、写作教学要从内容入手，引导学生通过多
种途径积累___________。（写作素材）
16、写作素材既来自观察生活得来，来自个人的思
考、感受和想像，也来自______的积累。（阅读）17、
______作文，能培养学生的
创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式。（想像）18、
作文的评改和______是习作指导的重要环节。（交流）19、 作
文教学中，要引导学生形成__
__________的习惯，更要引导学生在修改中学会修改。（自我修改）20、学生形成了_______
_表达方式，
才说得上写真话、实话、心里话。（个性化）
21、制定口语交际的目标,我们
既要从_________的角度思考,也要从______的角度思考,还要从___________的角度
思考。（语言本身
交际
情感态度）22、在口语交际教学中，我们应该把＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿结合起来。（规范语言
发展口
头语言）23、确定口语交际话题要注意：⑴要有利于完成教学目标，⑵要贴近＿＿＿_，⑶
根据需要运用教材。（学生的生活）
24、实施口语交际教学，要努力设计＿＿＿＿＿＿的交际情境。（双向互动）
25、语文综合性学习
包含了过去大纲中的“＿＿＿＿＿＿＿＿”、“＿＿＿＿＿＿＿＿”，但不等同。（课外活动
语文实践活
动）
26、在实施语文综合性学习时，要紧紧把握住“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”
这一总体目标。（提高学生的语文素养）27、综合性学习
的话题由学生自主提出，通过讨论，挑选出＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿的话题。（多数同学感兴趣）28、＿＿＿＿＿评价是一种过程
评价、及时评价，是
我国新一轮基础教育课程改革中突出强调的评价类型。（形成性）29、根据语文学习重情感体验和感悟的特点，语文考试题目应以＿＿＿＿试题为主，并注意答案的多元灵活性。（主观性）30、小学语文形成性评价
的评价目标要立足于
＿＿＿＿＿的提高。（语文素养）31、完整的教学过程可以分为（ ）、（
）、（ ）三个阶段。（准备、实施、评价）3
2、新课程倡导的备课应该是师生交往、（
）、（ ）的过程。（积极互动、共同发展）33、备课应备（ ）、（ ）、
（
）、（ ）。（备学生、备大纲、备教材、备教法）34、从教师来说，备课必须做到以学生为本，从学情出
发，从而采取
相应的教学策略，做到（ ）。（做到以学定教）35、备课内容主要包括（
）、（ ）、（ ）、（ ）、（
）等。（钻研教材、确定目标、搜索资料、设计教学过程、制作教具）36、我们要正确地看待教材，（
）地使用教材。（创
造性地使用教材）37、诗歌散文教学适合运用（ ）、说明文适用（
）。（情景教学法、说明文适用探究法）38、合作
学习是否有成效：一看（
）；二看（ ），互相帮助；三看（
）。（一看学习内容是否有价值；二看是
否人人投入，互相帮助；三看是否有思维碰撞或情感交流）
39、探究性学习具有问题性、实践性、（ ）、（ ）、(
)。（参与性、创新性、开放性）40、作业设计要有( )、( )、(
)、(
)。（创新性、趣味性、实践性、开发性）
28
二、选择题：（）1、集中识字的形式有：（a看图韵文识字；
b看图会意识字； c转转盘识字； d随课文识字）
2、
在阅读教学中，最重要的是让学生（a学会阅读 b学会和文本“对话”）3、
阅读是学生的个性化行为，在教学中，（a让学生
自由发挥，想怎么读就怎么读
b教师要加强阅读示范和阅读指导。）4、 现在的课文，分为：（a
讲读课文、阅读课文、独
立阅读课文 b精读课文、略读课文）5、“文章应该怎样做，我
说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外
并无心得和方法。”这句话是_______说的
。a、陶行知 b、鲁迅 c、蔡元培 d、冰心
6、_______是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式。a、全收全改
b、面批面改 c、全班评讲 d、交互性
评改
7、《语文课程标准》在小学阶段中不再提“_______”的要求。a、有中心
b、感情真实 c、分段表达 d、语句通
顺
8、对于小学写作教学，《语文课程标准》提出，第_____学段为“写话”。a、一
b、二 c、三 d、四
9、从交际的角度看，口语要（ ）。a得体
b通顺 c简明 d完整
10、在口语交际课上，（ ）是主要的教学内容和教学形式。a读书
b表演 c说话 d写字
11、选出不正确的一项（
）。a口语交际过程是听与说的互动过程。b口语交际过程，听的人不是个被动的听众。
c说的人也不能
只管自己说。d听与说双方都是主动的，双方的角色是不能随时互换的。
12、下列活动哪项属于综合性学习活动专题类的（ ）a走近毛泽东
b找春天 c飞碟之迷 d初学养殖
13、选出不正确的一项（
）综合性学习要：a利用教材中专门安排的综合性学习内容；b结合语文学习过程进行综合性学习；
c在学科联系中寻找综合性学习内容；d必须由者教师设计和组织活动。
14、比较系统的形成性评价的评价表以（ ）为宜。a每日一评 b每周一评
c每月一评 d一学期一评
15、小学语文形成性评价以（
）为主。a小组讨论评 b学生自评 c教师协调评
d家长参与评
16、小学语文形成性评价的操作要领中，评价标准要（ ）。 a简明易行
b关注个体差异 c多元互动 d侧重改进与
激励
17、一节课40分钟里，小学低年级学生学习状态的低谷时间是（ ）a 10~15分钟
b 15~20分钟 c 10~20分钟
18、属于“语言性教学方法”的是（
）a演示法 b讨论法 c讲授法
19、小组学习人数以（
）为宜。 a 2~4人 b 3~6人 c 4~8人
（1abc 2b 3b 4a 5b 6b
7a 8a 9a 10c 12a 13d 14c 15b
16b 17c 18c
19b）
《小学语文课程标准》填空题：1、_
______与_______的统一，是语文课程的基本特点。（工具性；人文性）2、课程的基本理念：（一
）
全面提高学生的语文素养；（二） ______________；（三）__
___________________________；（四）努力建设开放而有活
力的语文课程
。（正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式）3、课程目标_______年一贯整体
设计。（九）4、
课程标准在“总目标”之下，按___年级、___年级、___年级、___年级这
四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的_______
和_______。（1~2；3~
4；5~6；7~9；整体性；阶段性）5、课程目标根据_______、_______、_______三
个维度设计。（知识与能力；
过程与方法；情感态度和价值观）
6、课程目标中各个学段相互
联系，_______上升，最终全面达成_______。（螺旋；总目标）7、阶段目标从“_______
”、“_
______”、“_______”（1~2年级为“_______”，3~6年级为“_
______”）、“_______”四个方面提出要求。（识字与写字；阅读；
写作；写话；习作；
口语交际）8、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、_______，逐步形成积极的人生态度和正确的__
_____，提
高文化品位和_______。（社会主义道德品质；价值观；审美情趣）9、能主动进
行_______学习，在_______中学习，运用语文。（探
究性；实践）10、学会汉语拼音。
能说普通话。认识_____个左右常用汉字。（3500）11、学会使用常用的语文工具书。初步具备___
_
__和______的能力。（搜集；处理信息）12、第一学段：（一）识字和写字中要求养成正确
的写字姿势和良好的写字习惯。书写_____
__、_______、_______。（规范；端正
；整洁）13、教材编写要以_______为指导，坚持面向_______，面向_______，面向__
_____。
（马克思主义；现代化；世界；未来）
14、教材应体现时代特点和现代意识，
关注人类，关注自然。理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的_______、_______、
_______。（世界观；人生观；价值观）15、教材应符合学生的_______，适应学生的认知水平，
密切联系学生的经验世界和想像世界，
有助于激发学生的_______和_______。（身心发展
特点；学习兴趣；创新精神）16、语文教学应在师生的_______过程中进行。（平等
对话）17
、教师是学习活动的_______者和_______者。（组织；引导）18、努力改进课堂教学，整体考虑
知识与能力，情感与态度，
过程与方法的综合，提倡_______、_______教学。（启发式；
讨论式）19、口语交际是_______与_______双方的互动过程。教学活动
主要应在具体的
_______中进行。（听；说；交际情境）20、能用普通话_______、_______、_____
__地朗读课文，是朗读的总要求。
（正确；流利；有感情）
29
《小学语文课程标准》选择题
一、语文课程的阶段目标中，到第三学段累计认识常用汉字 个，其中会写
个左右。
（①1800，②2000，③2500，④3000）（①1600，②1800，③20
00，④2500）
二、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准 、 、
和 能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音
带。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母
表》。（①声母，②韵母，③声调，④整体认识读音节，⑤《汉语拼音字母表》
三、语文课标要求。1—2年级学生要学习用普通话 、 、
、地朗读课文。（①正确，②流利，③有感情，④有节奏）
四、语文课标要求，3—4年级的阅读、能在理解语句过程中，能体会 号与
号的不同用法，了解 号的一般用法。
（①句号，②逗号，③冒号，④引号，⑤叹号，⑥破折
号）五、课标对口语交际的要求：1—2年级听故事，看音像作品，能
能 能 。（①复述
大意和精彩情，②较完整地讲述小故事，③简要讲述自己感兴趣的见闻，
④写想象的事物）六、课标对口
语交际的要求，5—6年级与人交流能 乐于参与讨论，敢于
听他人说话认真耐心，
能 表达要有
。（①尊重理解对方，②发表自己的意见，③抓住重点，并简要转述，④有条理，语气语调适当）
七、
语文课标中，综合性学习要求；1—2年级要达到：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合
课内外阅读，共
同讨论；2、结合语文学习、观察大自然，用 或 等方式表达自己的
观察所得，（①口头，②图文，③书面，④资料）3、
热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图
文等方式表达自己的见闻和想法。
八、课标要求。3—4年级的识字与写字过程中，会使用
有初步独立识字能力。（①字典，②词典，③识字卡，④字母表）
九、课标要求3—4年级课内习作每年
次左右，（①12次，②14次，③16次，④18次）
十、课标要求，到了5—6年级要提高习作的
能力，要学写（①读书笔记，②常见应用文，③记叙文，④书信），40分钟能完成
字的习作。（①300字，②400字，③450字，④500字）。
附答案：一、④④
二、①②③④ 三、①②③四、①②③④ 五、①②③ 六①②③④ 七①② 八①②
九② 十①②
②
《小学语文课程标准》解读
一、填空题1、语文课程的性质不是单一的，而是 的。
（多重）2、“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的
和课程的
特点； （实用功能 实践性）3、“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的
和
课程所具有 的 的特点。 （文化功能
人文学科）4、语文教育特别要提倡师生之间的 对话，也特别需要注
意尊重学生独特的
和有 的理解。 （平等 情感体验 独创性）5、语文教育的基本目标是培养学生
的实践能力，提高学生的 。 （运用语文
人文素养）6、汉字是平面型 文字，是 综合体。（方块体
音
形义）。7、1~2年级将“大纲”中偏于
要求的表述（“掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首”）
改为偏于
的表述（“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构）。 （知识性 学习过程）8、口语交际是一个
的过程，不是 的简单相加。（双向互动； 听和说）
9、“大纲”提出“要努力建构 联系、 沟通、
融合的语文教育体系。 （课内外 校内外 学科间）
10、课堂教学的三个要素是
、 、 。 （学生 教师 文本）二、选择题1、“语文”是指（
）。
①口头语言 ②书面语言 ③口头和书面的语言 ④都不是2、语文学习重在（
）。①理性分析 ②多读多背
③分析操练 ④感性把握3、汉字记录的语音单位是（
），它是形音义的综合体。①拼音 ②字母 ③音节
④词语
4、提高语文能力的主要途径是（ ）。①传授知识 ②朗读背诵
③语文实践 ④多习作5、阅读教学改革的着力点应放在：
坚持（ ）阅读，鼓励（
）阅读，推进（ ）阅读。①探究性 ②批判性 ③自主性
④理解性6、什么是阅读教学？阅读教
学是（ ）之间对话的过程。①学生与教师
②学生、教师、文本 ③学生与文本 ④学生与学生7、（
）的统一，
是语文课程的基本特点。①工具性与实践性 ②人文性与实践性 ③工具性与人文性
④可读性与实践性8、考虑低年级学生身心
特点，在识字与写字中，强调（
）。①多识字和多写字 ②多识字少写字 ③少识字多写字
④少识字多写字9、对低年
级的阅读，要求背诵优秀诗文（ ）篇。①50篇 ②60篇
③80篇 ④100篇10、在习作过程方法方面，一是重视（
），
二是重视在写作中运用已积累的语言材料，学与用相结合。
①写的练习 ②情感态度
③读写结合 ④修改参考答案： 1、③ 2、④ 3、③ 4、③
5、③①② 6、②
7、③
小学语文课外文学常识
1．李白，
字太白，世称“诗仙”“千古一诗人”。赞李白“盛唐诗酒无双士,青莲文苑第一家”
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世称“诗圣”（“诗史”），又称“杜工部”（“杜拾遗”）。
韩愈的诗“李
杜文章在，光焰万丈长”，“李杜”指李白、杜甫的诗作。李杜是我国诗歌史上的“双子星座”。
杜甫
的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”及“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军”。是高度赞美李白
的诗歌艺术。
杜甫《梦李白》“千秋万岁名，寂寞身后事”。
杜甫的诗“出师未捷身先死，长
使英雄泪满襟。”（《蜀相》）及“功盖三分国，名成八阵图。”（《八阵图》）写的是蜀相诸葛亮。
2．宋词一般分为分为“豪放派”和“婉约派”。 “豪放派”代表词人是苏轼、辛弃疾等。“婉约派”
代表词人是李清照、柳永等。
当时流传有：柳郎（柳永）中词只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸
晓风残月”，学士（苏东坡）词须关西大汉，铜琵琶、铁绰
板，唱“大江东去”。
3．学者王
国维《人间词话》中“凡一代有代之文学。楚之骚、汉之赋、六代之骈语、唐之诗、宋之词、元之曲，皆‘
一代之文学’，
而后世莫能继焉者也。”
王国维认为在特定时期代表文学最高成就的是：楚辞
、汉赋、六代骈文、唐诗、宋词、元曲。（补充：明清小说。）其中唐诗、宋词、
元曲并称于世。
汉赋代表作：班固《两都赋》、曹植《洛神赋》。
骈文也称四六文，兴于南北朝，盛于唐宋。代表作：刘勰《文心雕龙》、王勃《滕王阁序》。
4．清?蒲松龄的自勉联“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲
可吞吴。”其中有两
个典故：项羽破釜沉舟，勾践卧薪尝胆。蒲松龄代表作《聊斋志异》。
5. 诗仙李白， 诗圣(诗史)杜甫， 诗魔白居易，诗佛王维，诗鬼李贺，诗囚孟郊和贾岛，
诗豪刘禹锡。
唐诗中风格迥异。李白是浪漫主义诗人代表。杜甫是现实主义诗人代表。王维（诗中有画
，画中有诗）、孟浩然是山水田园诗人代表。
王昌龄、高适、岑参是边塞诗人代表，白居易、元稹是新乐
府运动（即追求语言通俗易懂）诗人代表。
6．至圣：孔子(圣人) 亚圣：孟子
书圣：王羲之（晋）
画圣：吴道子（唐） 诗仙：李白（唐） 诗圣：杜甫（唐）
词圣：苏轼
文圣：欧阳修 茶圣：陆羽（唐） 药圣：李时珍
医圣：张仲景（东汉） 草圣：张旭（唐） 药王：孙思邈（唐）
田园诗人：陶渊明（晋）诗歌之父：屈原（战国） 历史之父：司马迁（西汉）
7．古诗名句中点字成金的事例：
王安石“春风又绿江南岸”中“绿”字
宋祁“红杏枝头春意闹”中“闹”字
贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门。”中“敲”字，即推敲典故的来历。
8．《诗经》中国最早的一部诗
歌总集。由孔子修编。共收入诗歌305首，古称“诗三百”。由风、雅、颂三部分组成。是中国现实主
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义文学的开端。
《楚辞》中国第一部浪漫主义诗歌总集，也是
我国古代第二部诗歌总集。由西汉刘向收集而成。主要有伟大的爱国诗人、中国第一个
浪漫主义诗人--
屈原、宋玉等人作品。屈原是战国时期楚国人，代表作有《离骚》、《天问》、《九歌》、《九章》等。端午节吃
粽
子，就是纪念爱国诗人屈原
《诗经》与《楚辞》并称“风、骚”。
“风、骚”是中国诗歌史上现实主义与浪漫主义的源头。
9.《汉书》中国第一部断代史史书。
《论语》是中国第一部语录体著作。儒家经典之一。由孔子的弟子编辑而成，记载孔子及其弟子的言行。
司马迁《史记》中国第一部纪传体通史。被史界誉为“实录、信史”巨著。
鲁迅赞誉《史记》为史家之绝唱,无韵之《离骚》”，高度概括史学、文学领域取得了巨大成就。
孙武《孙子兵法》我国第一部军事著作。
《说文解字》中国第一部字典。
藏族叙事诗《格萨尔王传》我国最长的史诗.
鲁迅《狂人日记》中国第一篇白话小说。鲁迅代
表作有《阿Q正传》，小说集《呐喊、》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》等。
郭沫若《女神》中国第一部新诗集。
10．法国--凡尔赛宫 英国--白金汉宫
俄国--克里姆林宫 中国--故宫
11．民间四大传说：牛郎织女、孟姜女哭长城、梁山伯与祝英台、白蛇传。
12．南宋著名
理学家朱熹将四书、五经合称为《四书五经》，是古代儒家经典，成为中国历代读书人的必读书。
“四书”指：《大学》、《中庸》、《论语》和《孟子》
“五经”指：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》
13．《唐诗三百首》编著蘅塘退士，清代
人，原名孙洙，与夫人徐兰英一起编选，共选入310首诗。民谚有熟读唐诗三百首，不会做
诗也会吟。
14．春秋战国时期，文化百家争鸣。代表人物有：儒家的孔子和孟子，道家的老子和庄子，法家的韩非
子。
15．我国国歌歌名《义勇军进行曲》,作词田汉,作曲聂耳。
16．孔子“吾十有五
而志于学，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”而立(三十)
不惑(四
十) 知天命(五十) 花甲(六十) 古稀(七十) 耄耋(八九十) 期颐(一百)
17．“唐宋八大家”指唐朝的韩愈、柳宗元，宋朝的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石。
“唐宋八大家”的说法缘自明代茅坤编定的一本书《唐宋八大家文钞》。
18．苏轼说：“诗
至于杜子美，文至于韩退之，书至于颜鲁公，画至于吴道之,而古今之能事毕矣。”(“子美之诗，退之之文，鲁
公
之书，皆集大成者也。”）
苏轼对杜甫的诗、韩愈的文、颜真卿的书法、吴道子的画，评价极高。
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苏轼，字瞻，号东坡居士。是稀有的全才，诗、词、文、书、画无不精妙。开创豪放词派。
19．奥运口号“更快、更高、更强”。在2008年举办第29届奥运，口号“同一个世界，同一个梦
想”,吉祥物“福娃”(5个).
20．三国时期“三曹”指曹操、曹丕和曹植三父子。集中体现“建安风骨”特点的代表作家。
北宋时期“三苏”指苏洵、苏轼和苏辙三父子。
三班：汉朝史学家、政治家班固、班超、班昭兄妹。其中班 昭是我国第一位女史学家。
书法史上“二王”指王羲之、王献之父子。
21．鲁迅：“自有《红楼梦》出来以后，传统的
思想和写法都打破了。”《红楼梦》中主要人物有贾宝玉、林黛玉、薛宝钗等。
清代曹雪芹的《红楼梦》,又名《石头记》,流传于世仅八十回，后四十回由高鄂补写。
《红
楼梦》，堪称中国最伟大的文学作品，被誉为中国封建社会的百科全书。时称“开谈不说《红楼梦》，纵读诗书也
枉然”。现
在已成了一门“红学”。
曹雪芹在《红楼梦》中有很多的诗词。并在第四十八回借
香菱之口对王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”诗句作了精采的评论，认为
诗中“直”、“圆”两字精妙
，将大漠景色写得异常鲜明。第五十回中 ,
王熙风这样的俗人也可以说出“一夜间北风紧”这诗般的句
子。
22．苏联作家奥斯特洛夫斯
基《钢铁是怎样炼成的》的主人公是保尔·柯察金。其它人物还有冬妮亚、朱赫来、丽达等。
23．苏联作家高耳基的自传体三部曲是《童年》、《在人间》和《我的大学》。
巴金“激流”三部曲《家》《春》《秋》。“爱情三部曲《雾》《雨》《电》。”
24．中国四大古典名著：
《水浒传》（元)施耐庵，作品人物有“花和尚”鲁智深，
“豹子头”林冲。
《三国演义》（元）罗贯中 《西游记》（明)吴承恩
《红楼梦》（清)曹雪芹
25．名著心血知多少？古今中外，许多名人都是锲而不舍、呕心沥血，才写
出了千古传诵的名著。事业的成功在于恒心和毅力，让我
们学习他们“春蚕到死丝方尽”的精神，坚持不
懈的努力学习吧！
司马迁《史记》15年 班固《汉书》25年 王充《论衡》31年
许慎《说文解字》22年
司马光《资治通鉴》19年 沈括《梦溪笔谈》9年
李时珍《本草纲目》27年
蒲松龄《聊斋志异》20年 徐宏祖《徐霞客游记》34年
宋应星《开工天物》20年 曹雪芹《红楼梦》10年 孔尚任《桃花扇》15年
达尔文《物种起源》20年 歌德《浮士德》60年
30.法国作家罗曼·罗兰《名人传》写了三位名人：
贝多芬，德国作曲家，世界最伟
大的音乐家之一。代表作《命运交响曲》、《英雄交响曲》和《月光曲》等。双耳失聪对于一个
作曲家是
多么残酷的打击, 但他不向厄运低头，“我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服。”
米开朗琪
罗，意大利佛罗伦萨美术家，世界最伟大雕塑家之一。与达·芬奇，拉斐尔并列为意大利文艺复兴艺坛三杰。作品
有著
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名的雕塑《大卫》。
列夫·托尔斯泰，俄国文学泰斗。
作品有《战争与和平》、《安娜?卡列尼娜》和《复活》等。作品被列宁誉为“俄国革命的
镜子”。
31．外国文学大师：
塞万提斯，西班牙伟大作家,世界名著《堂吉诃德》.
莎士比亚，英国伟大戏剧家，作品有《罗米欧与朱丽叶》、《哈姆雷特》、《李尔王》等。马克思称他为最伟大的
戏剧天才。
歌德，德国最伟大诗人，文学泰斗。作品《浮士德》、《少年维特之烦恼》。
普希金，俄国伟大诗人，作品《渔夫和金鱼的故事》、《自由颂》《叶甫根尼?奥涅金》等。
雨果，法国伟大作家，作品《巴黎圣母院》、《悲惨世界》。
巴尔扎克，法国伟大作家，作品总名《人间喜剧》，其中代表作《欧也妮?葛朗台》《高老头》。
泰戈尔，印度诗圣，作品《飞鸟集》《园丁集》。
海明威，美国作家，作品《老人与海》。
26．世界著名童话作家
丹麦作家安徒生,作品《海的女儿》《丑小鸭》.
德国作家格林兄弟，作品《灰姑娘》《小红帽》《白雪公主》。
27．律诗分为首联(一、二句)，颔
联(三、四句)，颈联（五、六）,尾联（七、八句）。每联的上句称“出句”，下句称“对句”。
28．初唐四杰：王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王。
29．古代四大美人：西施（沉鱼）西施浣
沙、王昭君（落雁）昭君出塞、杨玉环（闭月）贵妃醉酒、貂蝉（羞花）貂蝉拜月。
30．古称“三教九流”三教指儒、道、佛三教。
九流指儒家、道家、法家、名家、墨
家、阴阳家、纵横家、杂家、农家。十家指在上述九流的基础上再加上小说家。
31.爱国诗人陆游是我国历史上留下诗篇最多的诗人，流传诗有九千多首篇。
32.
句子从语气和用途上分，陈述句、感叹句、祁使句、疑问句。
33．中国历史朝代：三黄五帝夏商周，秦汉三国东本晋，南北隋唐和五代，南宋之后元明清。
34．1983年10月1日，邓小平为北京景山学校的题词是：教育要面向世界、面向未来、面向现代化。
35．航天英雄：杨利伟（神五）。聂海胜、费俊龙（神六）。
36．城市别称：
福州（榕城） 泉城（济南） 春城（昆明） 成都（蓉城、锦城）
广州（羊城、花城） 日光城（拉萨） 水城（苏州） 冰城（哈尔滨）
37. 文房四宝：湖笔、徽墨、宣纸、端砚。
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国画四君子：梅、兰、竹、菊。
岁寒三友：松竹梅
长江三峡：瞿塘峡、巫峡、西陵峡。
长城著名三关：山海关、居庸关、嘉峪关。
江南三大名楼：湖南岳阳楼、武昌黄鹤楼、南昌滕王阁、山西鹳雀楼并称中国四大名楼。
文学四大体裁：诗歌、小说、散文、戏剧。
五行：金木水土火。
古代四艺：琴、棋、书、画。
古代四大发明：指南针、造纸、印刷术、火药。
世界四大文明古国：古埃及、古巴比伦、中国、印度。
京剧是中国的国粹，京剧“四大名旦”梅（兰芳）、程（砚秋）、荀（慧生）、尚（小云）。
母亲节：每年的五月第二个星期日。
父亲节：每年的六月第三个星期日。
世界环境日：6月5日
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