从部编小学语文教材看小古文教学策略
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从部编小学语文教材看小古文教学策略
作者：韩洁
来源：《黑龙江教育·小学》2018年第03期
《语文课程标准》中的课程目标要求“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。语
言文字是文化
的载体和体现，是了解古代文化的有效途径。2017年部编语文教材把更多传统
文化内容编入其中，让
更多小学生学习经典作品。“新教材特别重视优秀传统文化教育，立德
树人、爱国主义都潜移默化地渗透
到字里行间。”而这最终的表现是，古诗文篇数增加八成。
“部编本”小学语文教材课文文言文比例大幅
增加，古诗文从原来的69篇增加到124篇，增幅
达80%，学生平均每年要背诵20多篇古诗文。如
何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力，
成为小学语文教师亟待解决的问题。在教授古诗文的同时，语
文教师可以引入小古文的教学，
使其与古诗文教学互为补充、相得益彰。
一、小古文定义及特点
“小古文”这个词，最初是2006年由原《小学语文教师》
主编李振村先生提出的。古代人
用文言文写成的文章，叫做文言文。小古文即篇幅短小的文言文。而小古
文严格意义上说，应
该是适合儿童阅读的，浅近易懂、篇幅短小、语言精练、含义深刻的文言文。如“青
草地，放
风筝。汝前行，吾后行”。对于这篇选自民国文言文课本的小古文，小学一年级的学生都能熟<
br>读成诵、理解意思，更何况中高年级的小学生呢？
二、小古文教学策略
1.朗读先行初步感知。
《语文课程标准》在总目标中指
出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较
丰富的积累，形成良好的语感”。小古文只有“
读百遍”，才会“义自见”。所以在小古文教学中
应树立“朗读至上”的观念，注重朗读的指导和训练。
可以采用“歌诀体”的朗读形式进行诵读。
首先用手轻轻敲击桌子或者用脚踏地，以发出“嗒—嗒—嗒”
节奏均匀的声音。在确定节奏后，
为小古文划分节拍，例如小古文《荷》：“池中—种荷，夏日—开花。
或—红—或—白。荷梗
—直立，荷叶—形圆。茎—横—泥中，其名—曰藕。藕—有节，中—有孔，断之—
有丝。”为
了读出小古文的韵律和节奏，在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读。以《猫捕
鱼》为例，当读到“失足坠水中，急跃起，全身皆湿”，为了表现猫坠入水中急忙跃起的情态，
“急跃起”的“急”要读得急促，所以“急”的后面只需要短促的停顿。在此基础上，教师可以采用
学生
开火车读、同桌对读、齐读等多种形式训练学生的朗读，使学生能够将古文读得声情并
茂。
2.提问质疑加深理解。