圆白菜炒饼-相册名称

义教语文九上教学用书：致老师们
这套教师教学用书是与《义务教育课程标 准实验教科书·语文》（七～九年级）配套的，
旨在帮助教师更好地理解和使用教科书，以便完成教学任 务，提高教学质量。但愿它能成为
老师们的好帮手。
一、编写这套教师教学用书，我们注意了以下几个方面：
1．以党的教育方针和《义务教育语 文课程标准》（实验稿）为指导，以《义务教育课程
标准实验教科书·语文》（七～九年级）为依据，努 力体现课程标准的精神和教科书的编写意
图；
2．从广大教师的实际出发，既有利于教师把握 教科书的内容，解决备课中的实际困难，
又给教师发挥独立钻研教材的主动性和教学的创造性留有一定的 空间，有利于教师发展教学
个性；
3．编写的每一个环节都要求教师注意对学生进行知识和能 力、过程和方法、情感态度和
价值观的教育；
4．注意吸收语言文学界和语文教育界的最新研究成果。
二、这套教师教学用书按照教科书的 编排体系进行编写，每个单元前面有单元说明，简要说
明这个单元的编排意图和教学时应注意的一般性问 题。
阅读部分每篇课文的教学参考一般包括以下几方面内容：
1．课文研讨：包括整体感知 和问题研究两个部分，整体感知是对这篇课文进行整体解读，
帮助把握课文精义；问题研究是就课文的重 点和难点进行研究，帮助教师从细部把握课文。
2．练习说明：主要说明练习的设计意图、解题思路， 提供参考答案，并针对学生做练习
时可能出现的问题，说明如何灵活引导。特别需要说明的是，有些练习 题的参考答案不是惟
一的，可以有多种答案。
3．教学建议：一般包括预习指导、教学方法、 教学设计和注意事项等内容，对课文提出
具体有针对性的教学实施建议。对这一部分内容，我们力求做到 具有实用性、启发性和灵活
性。
4．有关资料：包括时代背景、作者介绍、文体知识、有关图 表、课文鉴赏和评价、作者
写作体会等。鉴于有些学校和教师工具书和参考资料不足，这一部分内容较为 丰富，教学时
可有选择地使用，不要求全部讲给学生。
三、综合性学习是课程标准中的新内容 ，是语文教育中的一个新课题，没有多少经验可供借
鉴，我们这次教材编写也是一个尝试。我们对“综合 性”的理解有两个观点，一是听说读写
融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心 内容是在综合性语文活动
中提高写作与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集 资料、筛选
信息和研究问题的能力。
指导学生进行综合性学习，教师要清楚地知道自己在每一 个活动阶段应该做什么。基本
原则是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，展开活动。 本册教科书中，
六次综合性学习分为“二大四小”，即大型综合性学习二次和小型综合性学习四次，前者 强调
研究能力的培养，后者突出写作与口语交际能力的培养。
综合性学习部分的教学参考一般包括以下几方面内容：
1．活动目标：一般包括三个维度的目标，突出写作与口语交际能力目标。
2．教师准备：指 教师在指导本次综合性学习之前要做的一些准备工作，包括学习的时间
安排、教师的知识准备、资料准备 和校外活动有关事宜的联络等。这些准备使教师能够在活
动中起到切实的指导作用。
3．活动 参考：就这次综合性学习提出参考意见，包括组织方式、活动安排、课时安排以
及根据不同条件如何灵活 处理活动内容等，目的是顺利完成本次综合性学习，达到预期目标。
4．活动评价：建议用形成性评价 和终结性评价、定性评价和定量评价相结合的方法，既
要重视学生学习的结果，更要关注学生学习的过程 ，重点考查学生搜集和处理信息的能力，
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写作与口语交际的能力。
5．有关 资料：围绕活动内容，向教师提供比教科书更为详细的参考材料，以便指导活动
时自由选用。
四、过去教科书只有一本，凡编入教科书的都要教给学生，只要有所遗漏，就被认为是没有
完成教学任务 。大家使用这套教科书时要改变这个观念。现在的教科书不止一本，而且用于
课堂上讲授的这一本，内容 也有不同层次，不要求全部教给学生，相当一部分要由学生自学。
课文分教读和自读，练习分必做和选做 ，自读课文后的练习尤其可以灵活处理。一本书中要
求讲授的只是其中一部分，这一点需要明确。教师教 学用书仅仅是供教师参考的，它对课文
的评析比较简略、宽泛，提供的资料较多，而且有时是几种意见兼 收并蓄，教学时要有所取
舍。而教学建议更是就一般情况设计的，只是起一个参考的作用，希望老师们在 教学时独立
思考，自行设计教学思路，努力形成自己的教学风格。
义教语文九上教学用书：第一单元单元说明
本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对 集中学习新诗，进一步培养学生对诗
歌的兴趣和鉴赏能力。
《沁园春雪》是一首写景抒怀之作 。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历
史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱 之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大
抱负和坚定信心。全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气 势恢宏，感情奔放，胸襟
豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
《雨说》是一曲动人心弦的 爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中
国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感 受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在
诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一 种十分美好、神奇、有情有意的存
在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
《星星变奏 曲》是一首追求光明的希望之歌。它运用象征手法，以“星星”为主要意象，
并以假设为前提，来展示现 实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰
富“星星”的意象和深化追求光明的主题 ，正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副
其实的“星星变奏曲”。
《蝈蝈与蛐蛐》和 《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱，而
又各有其特点。《蝈蝈与蛐蛐》是一 首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐
的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”， 歌颂大自然的无比美好和无限生机。《夜》犹
如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情 感，传达出诗人对大自然的热爱
和作者安适、宁静的心境。
教学本单元，要引导学生品味诗歌 的语言。诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，
往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。要反复 推敲诗句，细致深入地体会其内涵，并
结合亲身体验和欣赏其他诗歌的经验，加以联想和想像，感知诗中 的形象，体味诗中的意境，
从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。
要让学生熟读诗歌，最好 能背诵。在熟读、背诵的过程中，感受诗歌的语言美、情感美
和意境美，体会诗歌的魅力。
要 注意诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法，体会
这些表现手法的表达 效果。
教学诗歌，不宜多讲，而重在引导学生揣摩语言，感受形象，通过联想和想像进入诗的
意境，自行感悟诗意。教师只须在关键处点拨。
可以适当地进行诗歌的比较阅读，认识这些诗歌的具体 内容、感情意蕴、语言特点和表
现手法等方面的异同。
要鼓励和引导学生进行诗歌的扩展阅读 ，结合课堂教学让学生多读一些诗歌。要通过诗
歌教学，激发学生的读诗兴趣，培养学生对诗歌的感悟能 力，并丰富学生的情感，使他们具
有“诗”的审美意识，更好地体味生活中的诗意。
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本单元的综合性学习“雨的诉说”是从《雨说 》一诗引申出来的一项活动，试图通过让
学生关注大自然中人们习焉不察的雨这种常见现象，来丰富学生 的心灵感悟，体验大自然的
韵味。同时通过搜集有关资料进一步培养处理信息的能力。这项活动可以根据 学生不同的兴
趣和爱好有选择地开展。

第一单元
1．沁园春 · 雪
毛泽东
教学目标：
1、学习修辞方法：比喻、拟人、对偶
2、体会词作语言运用的准确性，描写的形象性，蕴含的深刻性。
3、培养学生阅读才欣赏诗 词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受
美的熏陶。
4、培养学生比较阅读的能力。
5、理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河 山的热爱之情，以及当今英
雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。
教学难点：
1、写作背景的了解；
2、评价古代帝王的作用。
教学重点：诗歌所表达的感情。
教学课时：2课时
教学步骤： 第一课时
一．导入新课：
北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村、村庄、道 路。漫天皆白，玉龙
飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同 时也是
一位杰出的诗人，他的词作《沁园春．雪》就是咏雪的名篇。（板书课题）
1936年 2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖
的塬上视察地形，观赏风 光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8
月，抗战胜利后，为了国家的前途 的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，
民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东 同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新
民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
二．研习课文
（一）明确教学目标及重点：
1．正音：分 娆 逊 数 汗
2．解词：惟余 竞 折腰 红装素裹 风骚
（二）整体感知
1．范读全词（或放朗诵录音），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感
情。
2．齐读一遍。
3．教师讲解：这首词分上下两阕。上阕写景，实景有飞雪、冰封、长城、黄 河、群山、
高原；虚景有雪晴后的红装素裹，大气包举，气象雄伟。下阕议论、抒情，评论古代英雄的< br>不足，赞美当代革命英雄，充满对革命前途的必胜信念。
（三）重点学习与训练
1．学习上阕。指名学生朗读，提问，上阕分几层意思？理出写景顺序。
解题思路：分三层。 前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机
盎然；后三句写想象中的景色，红 白交映，艳丽多姿。
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
概括描写


　实写

具体描写


北方雪景

想象描写虚写

2．逐层分析上阕结构：
①前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？
解题思路：总写北国雪景，“千里”“万里 ”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视
野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿 轻盈。一静一动，动静结合，相映
成趣。
②“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象” ，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白
象在奔跑？
解题思路：字统领到“欲与天公试比高” 。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”
是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与 “千里”、“万里”相照应，续写地域的
辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、 “原”人格化。雪花飘飞是动态，
说山原在、在“驰”是形象地写出了万 里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！
千里冰封,万里雪飘.------------(概括)

长城

大河
望


群山

高原





分外妖娆 描写、抒情



红装素裹,分外妖娆----------------(想象)
（1）“惟余莽莽”的意思是：只剩下白茫茫的一遍。
（2）本词写黄河与一般表现黄河的作品在情态描写上有何不同？
要点：一般作品表现黄河的 动态，如李白的《将进酒》中：君不见黄河之水天上来，奔
流到海不复回。而本词写的却是黄河的静态。
（3）这样写“长城”、“大河”表现了什么？
描写了一个视野广阔，寒威凛烈的冰雪世界。更显示了作者博大宽阔的胸怀，雄伟旷达
的气魄。
（4）用了什么修辞手法？对偶。
分析描写群山，高原的几句。
用了什么修辞手法？-----对偶、比喻、拟人。
为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像一只只白象在奔驰？
要点：诗人站在高山之巅极目远眺 ，被白雪覆盖的群山宛延曲折，伸向向远方，仿佛一条
条银蛇在舞动；一座座披着白衣的高原，仿佛一只 只白象在奔驰。前者舒展柔美，后者奔腾
壮丽；二者又都有奔放活泼的气势，显得神采飞扬。加上“欲与 天公试比高一句，就更有一
种奋飞的态势和竞争的活力。这样浪漫的想象实际上正是以雪压冬云，天地混 沌一片景象为
基础的。
③“长城”、“大河”和群山、高原的描写，在情态上有何不同？
要点：前者静态、后者写动态；塑造了一个动静结合，虚实相生的意境。
④问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述其意境。
解题思路： “须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道
霞光，染红了天边的白云， 映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁
青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位 红装素裹的少女，格外娇艳多姿！
全班朗读
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⑤小结：
修辞手法小结：比喻拟人对偶等，使描写更形象生动，更能加强表现效果。
表达方式和内容概括： 描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大
好河山，抒发了诗人的豪迈情怀。
第二课时
一、学习下阕，指名学生朗读，提问：下阕可分几层？
分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论
今。
引无数英雄尽折腰---------过渡(抒情)

秦皇汉武

评古论今

唐宗宋祖
-------------------评古(议论)

成吉思汗

看今朝 ---------------------------论今(抒情,议论)
二．逐层理解下阕：
①问题：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？
解题思路：“江山如此多娇，引无数英 雄竞折腰”在结构上承上启下，过渡作用。“江山
如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上 文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”
字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来 无数英雄人物为之倾倒。
②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有 什么作用？“略
输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
一个“惜”字委婉准确，有贬有褒， 肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思
汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足 的弱点。“略”、“稍”使词作对历史人
物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只 识”，前二词与后者比，褒贬的程
序有差别，“只识”否定程度大于前者。
③“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？运用了什么修辞手法？
“文采”、“风骚 ”指的是文学才华，这里指的是广义的文化，指的是文治；“弯弓射大雕”
指的是武功。都用了借代的手 法。
④“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？这一部分在表态方式上有何特点？“俱往矣”前后有何联系？表达了诗人怎样的思想感情？
“风流人物”指的是能建功立业的英雄人物；“还看今朝 ”的“今朝”指的是当代无产阶
级革命英雄和广大的人民群众。这不但是一种坚强的信心和伟大的抱负， 而且是一种昂扬的
斗志。抒发了自己作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。
议论与抒 情相结合。既谈古，又论今，把古代与今天作比较。热情歌颂了无产阶级革命
英雄和广大的人民群众。抒 发了诗人作为无产阶级革命领袖的壮志和抱负。
最后两句的意思应是：如果数点一下真正才华横溢、文 采飞扬、能够领略和欣赏江山秀
美的人，还得算是今天的革命英雄、革命领袖，当然也包括我喽！
⑤作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风 流人物”对比，突出了今朝革命英雄主
宰河山的历史作用。
三.梳理、总结、扩展
1、总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）
词作由写景开始，上阕先 概括、再小结（总－分－总）下阕先过渡，由景入情，写历史
人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬 勃向上、气贯长虹的豪情与力量。
2、比较阅读。
唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤
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舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）这首五言绝句描写 了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，
言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感 情基调上有什么不同？（学生思考
后回答）
解题思路：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他 的政治思想和远大抱负不能实现，内
心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓 寒江雪”的蓑笠翁。而毛
泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮 志。这种差
别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。
［补充资料］
〔顿失滔滔〕这里指黄河因冰封而立刻消失滚滚的波浪。
〔看红装素裹，分外妖娆(r ào饶)〕红日和白雪互相映照，看去好像装饰艳丽的美女裹
着白色外衣，格外娇媚。
〔竞折腰〕折腰，倾倒，躬着腰侍候。这里是说争着为江山奔走操劳。
〔秦皇汉武〕秦始皇嬴( yíng盈)政(前二五九——前二一○)，秦朝的创业皇帝；汉武帝
刘彻(前一五六——前八七)，汉 朝功业最盛的皇帝。
〔略输文采〕文采本指辞藻、才华。“略输文采”，是说秦皇汉武，武功甚 盛，对比之
下，文治方面的成就略有逊色。
〔唐宗宋祖〕唐太宗李世民(五九九——六 四九)，唐朝的建立统一大业的皇帝；宋太祖
赵匡胤(yìn印)(九二七——九七六)，宋朝的创业皇 帝。
〔稍逊风骚〕意近“略输文采”。风骚，本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离< br>骚》，后来泛指文章辞藻。
〔天骄〕汉时匈奴自称为“天之骄子”(见《汉书•匈奴传》)，后以“天骄”泛称强盛的
边地民族。
〔成吉思汗(hán寒)〕元太祖铁木真(一一六二——一二二七)在一二○六年统一蒙古后
的尊称，意思是“强者之汗”(汗是可汗的省称，即王)。后来蒙古在一二七一年改国号为元，
成吉思 汗被推尊为建立元朝的始祖。成吉思汗除占领中国黄河以北地区外，还曾向西远征，
占领中亚和南俄，建 立了庞大的帝国。
〔只识弯弓射大雕〕雕，一种属于鹰类的大型猛禽，善飞难射，古代因用“射雕手 ”比喻高
强的射手。“只识弯弓射大雕”，是说只以武功见长。
三、布置作业：
1、背诵、默写这首词。
2、根据自己的印象，写一段雪景的文字。字数不限。
板书设计:
千里冰封,万里雪飘.------------(概括)

长城


大河
望


群山

高原





分外妖娆 描写、抒情



红装素裹,分外妖娆----------------(想象)
引无数英雄尽折腰---------过渡(抒情)

秦皇汉武

评古论今

唐宗宋祖
-------------------评古(议论)

成吉思汗

看今朝 ---------------------------论今(抒情,议论)
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练习说明
一、发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受。
此题意在引导 学生发挥想像，进入词的意境，揣摩雪景描写的艺术特色，感受诗人的胸
怀、气质和思想感情。
诗人笔下的北国雪景，空间极其广阔，景色极为壮丽，令人感受到诗人豪迈的胸怀，雄
伟的气魄，对祖 国山河的热爱。
二、仔细的体会“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的含义。
此题意在让学生理解下片的议论所表达的思想内容，把握全词的主旨。
要结合当时中国革命的 大背景以及诗人作为革命领袖所处的历史地位和所负的历史使
命，来理解诗人的思路和全词的主旨。 < br>要认识诗人对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等历史人物的批判态度。这些人物都是中国历
史上的英雄 ，而且是无数英雄之中的佼佼者，他们具有雄才大略，对中国历史的发展都有过
巨大的影响。但他们短于 “文治”，在政治、思想、文化方面建树不多，个人的才能也颇有
欠缺，这是作者以形象思维和文学语言 对这些英雄人物加以委婉的批评。
要感受“俱往矣，数风流人物，还看今朝”所具有的后来者居上的气 概，理解诗人作为
革命领袖而创造空前历史业绩的自信、自励和抱负。
三、下面这首词的内容 也与雪有关。反复朗读这首词，说说它抒发了诗人怎样的感情，
情与景是怎样交融的。如有条件，课外抄 录或背诵毛泽东的其他诗词，与同学交流心得。
减字木兰花 广昌路上
（1930年2月）
毛泽东
漫天皆白，
雪里行军情更迫。
头上高山，
风卷红旗过大关。
此行何去？
赣江风雪弥漫处。
命令昨颁，
十万工农下吉安。
此题意在让学生体会两首词的内容、情景和感情的异同，并了解、学习毛泽东的其他诗
词。 < br>《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》都描写了雪景，都有雄壮的气势，豪放的
风格。前者 是借景抒怀之作，赞美祖国山河的壮丽，抒发诗人作为革命领袖的豪情壮志；后
者是写景叙事之作，描写 行军的一个场景，表现工农红军一往无前的战斗气概。前者上片写
景下片议论；后者上片写景下片叙事。 前者写的是北国雪景，壮阔而美好，并有诗人的想像；
后者写的是南国雪景，虽有气势而难与前者相比， 只是展现眼前的实景。
四、教后小结:


2、雨 说
——为生活在中国大地上的儿童而歌
郑愁予
教学目标：
1．学习拟人 、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养
学生解读意象和品味意境 的能力。
2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
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3．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
5．通过学习诗作，激 发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人
情美，培养热爱生活、热爱自然的 感情。
教学重点：
1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学方法：
1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4．探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
教学课时：2课时
教学步骤： 第一课时
一、导入新课
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，193 3年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去
台湾，1951年开始发表作品，1 968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士
学位。重要诗作包括《梦土上》《衣钵》 《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕
人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣 》《寂寞的人坐着看花》等14种。诗集《郑愁予
诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。 诗人在80年代曾多次选为台湾各文类
“最受欢迎作家”，名列榜首。曾获青年文艺奖（1966）、中 山文艺奖（1967）、中国时报“新
诗推荐奖”（1968）及“国家文艺奖”（1995）。作品已 有八种欧、亚文字译介。诗人思维敏
捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。他的 诗作以优美、潇洒、富
有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。他的成名作《错误》（195 4）在台湾首次
发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客”，一 时
间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的， 此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的
热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动 而多情的语言，抒发了对儿童浓
浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大， 他深切体味过战争
的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意 义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
（一）明确教学目标及重点：
田圃(pǔ) 禁锢(jìn’gù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（二）朗读课文，整体感知
在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语
气、重音、停连等 作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
（语调：如第一节应读得急切，表达出对春 雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示
“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情； 第八节应读出高昂之气，把全诗感
情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：（雨说：四月已在大地上等待久了„„）
等待久了的田圃跟牧场
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等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑歌不成调子
雨说，我来了，我来探访四月的大地
第一样事，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
请学生朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营 造了一种怎样的
情调（轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）。
（三）研讨与探究
1．提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为
诗作的四个部 分命名。
a．第一部分：(一至三节) 雨的到来
b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c．第三部分：(六至八节) 雨的来意
d．第四部分：(九节) 雨的祝福
2．提问：诗作是第几人称写作?是什么艺术表现手法?
是第一人称写作，是拟人的艺术表 现手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直
接叙述，直接抒情。
3．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物?
合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。
4．说明诗作开篇点 题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒
凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹 ；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
5．概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土 润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿
欢腾，溪水叮咚流淌。
6、齐读第1-5节
提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触
觉、嗅觉等方面 来描述。
可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
回答 提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而
且温声 细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔„„

第二课时
（四）研讨与探究
1．请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读
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准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
2．在大地的期待中， 雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里?它
是怎么长大的?
雨的家乡 在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领
会“白云”和“笑着”的深 刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成
长。）
3．提问：雨做了这一切，它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明 寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由
自在、快乐地生活。
4．讲解并提问：第三部分描写 了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的
场面，运用什么修辞手法?
运用拟人的 修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，
旗子“哗啦啦地响”。
5．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的
希望就有 了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用< br>笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
7．提问：雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
8．讲解诗歌的寓意：
诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为 孩子们带来追求
自由、幸福的信念和理想。
本课总结
本诗于1979年创 作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”
的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应 的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以人能力，采用
第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“ 爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、
清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自 由体新诗的特点，感受到诗人
深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
四、布置作业：
1、 熟读并朗诵诗歌。
2、 完成课后练习。
板书设计：





练习说明
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一、有感情地朗读这首诗，讨论下面的问题。
1．雨“说”的话主要表达了什么意思？
2．副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
此题意在让学生体会本诗的思想感情，整体把握诗的内涵和特点。
1．这首诗通篇都是“雨” 说的话。雨首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”；
雨说要“探访四月的大地„„”；雨说她 是到大地上来亲近孩子们的„„；雨说自己“来的
地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑„„；雨说“来 了就不再回去”。这些话表达了一个
主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带 来春天，给孩子们带来
快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
2．副标题点明这首 诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对
中国儿童的期待和祝愿，有利于理解 诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外也
蕴含着另一层深意，即这首诗写于70年代末，当 时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新
的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到它的变化所展现的希 望，而儿童是中国的未来，因
此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国 美好未来的祝愿。
二、诗中有两节写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？找出 这
两节诗中几个生动传神、极富想像力的诗句加以品评，与同学交流心得。
此题意在引导学生把握诗中的关键语句，深入理解全诗。
“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐 观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了
诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
这两 节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要
勇敢、乐观地生活，祝 愿他们快乐幸福。写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，
用拟人手法，形象可爱，生动活泼 ，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，
使“雨”说的话收到更好的表达效果。 三、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种体裁在
语言表达上的 区别。
此题意在让学生体会两种文学体裁的不同，并练习写作小散文。
每一个学生可以根据自己对课文的理解来完成这道题，要鼓励学生创造性地发挥。
五、教后反思:

3﹡ 星星变奏曲
江 河
教学目标：
1、朦胧诗的特点及背景
2、理解“变奏曲”的含义
3、找出比喻句并理解含义
4、珍惜美好生活
重点难点：
1、重点是理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。
2、难点是“星星”的象征意义。
教学方法：
一、简介当时“胧诗”产生的背景， 将这种创作现象与社会整体环境相联系，有利于把握诗
歌的主旨和诗人的写作风格。
二、熟读 这首诗，最好能背诵。在熟读、背诵的过程中，揣摩语言，感知“星星”的形象，
领会其象征意义。这首 诗的抒情性很强，很宜于朗诵，在教学过程中不应忽视。
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三、“变奏曲”这一借用的音乐术语，提示 这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委
婉抒情的。要认真体会“星星”在不同的情景出现和不同 的事物相结合所表现的情境、氛围
有哪些不同。
四、诗中多用比喻。理解这些比喻的寓意，把 握其中“萤火虫”“春天”“鸟”“白丁
香”“旗子”“火”等形象的内涵，借助对这些形象的感悟，深 入体会诗中的思想感情。
五、授课形式可以灵活，如谈到星星的形象的时候，同学们之间可以展开讨论，教师适当点
拨。
教学过程：
一、题解与导入
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以 丰富的想象，写了自由自在的天上街
市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。
二、朦胧诗 朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意
象来含蓄地表 达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新
时期的一个非常重要的文学 流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，
从一九七九年起，先后大量发表了一种 新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的
文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代 派或后现代派的传统，但很快地他们开
拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。这首诗体现了朦胧诗的 一些典型特征。江河，原
名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海 文学》发表处女作《星
星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时期胧诗的代 表诗人之
一。他在诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、读诗歌，整体感知、讨论
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
(象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望)
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
（都用“如果-----谁还需要--- 还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿意”和“谁
愿意”）
四、问题研究
（一）
1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒
情。 < br>诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，
意味发 生了变化，如用“谁不愿意”和“谁愿意”就不同了。（句式、词语）这种情形如同音
乐，两段录音曲在 保持基本轮廓的基础上出现一点变化。
2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如“每一首诗都是一群 颤抖的星星”，此处星星为什
么要颤抖呢？
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法， 表明“苦难的诗”所受到的束缚，这
种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵的颤抖 ，因生活的压抑和束缚
而得不到自由，使人心得不到温暖。
3．怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微 茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”
也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗 肆虐和冷酷无情。
4、“寂寞地燃烧”是什么意思？
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在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑 暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞
突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
（二）
反复朗读“谁不愿意„„”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下
列问题。
1、 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？
“柔软得像 一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出
来，给人以温柔如梦的美好 感觉。
2、 “鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？
“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星
星落满天空”的 情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，
反而衬托出心情的宁静、闲适 、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静
时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想 与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁
星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“ 鸟落满枝头”与“星星落满天空”的
联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。
3、 “闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着
怎样的关系？诗人 为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？
“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两 句诗，分别从听觉上
和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美 好意境，
表现了“春天”之美，“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感 的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消
失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的 感觉是相通的。这是以形容视觉
的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切 感觉。
（三）
试仿照这首诗的“如果„„如果„„”或“谁不愿意„„谁不愿意„„”的句 式写几句
诗，表达一种企盼。
提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴 赏的基础上仿用诗中的基本句式，
使用不同的句式表达同样的情感。
五、练习：根据练习三要求写几句诗。
练习说明
一、《蝈蝈与蛐蛐》一诗中，诗人 把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地
的诗歌”，你是怎样理解的？
此题意在让学生感受这首诗所描绘的景象，体会作者的思想感情，把握全诗的主旨。
美好的诗 歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手，
把它们的鸣唱当做大自然 的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大
自然的无限热爱和由衷赞美之情。
二、反复朗读《夜》，完成下列各题。
1．用你自己的话，描绘一下诗中所写的夜景。
2．这首诗传达出诗人怎样的心境？
3．这首诗与郭沫若的《静夜》给你的感受有什么异同？
此题意在让学生体会诗中所写夜景的特点和蕴含其中的诗人的情感。
1．用自己的话描绘诗中所写的夜景，要注意夜景静谧而美丽的特点。
2．传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
3．这是同题材诗的比较。这两首诗 都描绘了静谧的夜景、美丽的月色。叶赛宁的《夜》
全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热 爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的《静
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夜》在写景的基础上转入想像的世界，引出 诗人对神话传说的遐想。对这两首诗，可从具体
内容、景物描写、语言特点、感情意蕴等方面进行比较。 重在让学生体会
三、从下面两题中选做一题。
1．以“大地的诗歌从来不会死亡”或“大地 的诗歌呀，从来没有停息”为题，写一段抒情性
的文字。
2．去感受夜色，写一篇抒情短文或几行小诗。
此题意在让学生感受大自然的诗意，并加以表达。
补充资料：关于“朦胧诗”
朦胧 诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方
含、食指、多多、梁小 斌等为代表的一批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
胧诗孕育于“文化大革命”时期的 “地下文学”。食指（郭路生）、芒克（姜世伟）、多多
（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探 索，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手
抄形式流传。1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《 祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980
年又以“青春诗会”形式集中推出了17位胧诗人的作品和诗歌宣 言。朦胧诗随即成为一股诗
歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
朦胧诗作为一 种新诗潮，一开始便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。对人的自我价值
的重新确认，对人道主义和人性 复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索构成了胧诗的思想
核心。舒婷以搁浅的船概括一代人的悲剧命运 （《船》），面对神女峰这千年流传的人间神
话“煽动新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把钥匙的 丢失来象征理想的失落（《中国，
我的钥匙丢了》）；杨炼在大雁塔的历史中观照人民的命运（《大雁塔 》）；江河把自己垒
进“纪念碑”感受民族的苦难（《纪念碑》）。诗人在觉醒与叛逆、迷惘与清醒、痛 苦与庄
严、失落与寻找、追悔与重建的感伤诗情中试图建构一个新的诗学主题。
朦胧诗对传统 诗歌艺术规范的变革和反叛，为诗歌创作提供了新鲜的审美经验。意象化、
象征化和立体化，是胧诗艺术 表现上的重要特征。胧诗高扬主体意识，以意象化方式追求主
观真实而摒弃客观再现，意象的瞬间撞击和 组合、语言的变形与隐喻构成整体象征，使诗的
内涵具有多义性。捕捉直觉与印象，用情感逻辑取代物理 逻辑，以时空转换和蒙太奇造成诗
歌情绪结构的跳跃性和立体感，使诗歌情绪内涵获得了弹性张力空间。 胧诗意味着中国现代
主义诗歌探索的再出发，意味着诗坛恢复了与世界现代诗坛的某些联系。
（节选自朱栋霖、丁帆、朱晓进主编《中国现代文学史1917—1997》下册，高等教育出
版社19 99年版）
教后反思:
4﹡外国诗两首
教学目标：
1、浪漫主义与现实主义的特点
2、写景诗的特点
3、分析写景诗的意境
4、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣
重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境
教学构想：
一、这两首都是田园诗。田园诗一般表达诗人对大自然的热爱，因人、因诗而异， 各有
其特点。可以从田园诗的角度，对两首诗的具体内容、景物描写、语言特点、感情意蕴等方
面进行比较。
二、欣赏《蝈蝈与蛐蛐》一诗，可根据它上下两部分相互呼应的特点，让学生感受盛夏< br>“蝈蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”所表现的大自然的无比美好和无限生机。欣赏《夜》
一诗， 要抓住夜景的静谧、美丽的特点，体会蕴含其中的诗人的情感。
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三、教学诗歌，不作多讲，而重在引导学生 揣摩语句，感受形象，通过联想和想像进入
诗的意境。在关键处点拨，多让学生自己用心领悟。
课时安排：2课时
教学内容和步骤： 第1课时
一、导入新课。
同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人——济慈(板书) 创作的十四行诗《蝈蝈
与蛐蛐》(板书)。
二、教读新课。
1．指名朗读这首诗。正音。
2．简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①，教师补充。
约翰·济慈（1795—1821），英国浪漫主义诗人。出身卑微，少年即成孤儿，生活贫困 ，
做过医生助理。自幼喜爱文学。1816年发表处女作《哦，孤独》。1817年出版第一部诗集《诗
歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此崭露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，
如 颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。
他的诗想像丰富 ，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、
清丽而又梦幻般恬静的月光 ，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美
的梦幻”“自由的想像”进行创作，表现 “永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代
的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人 都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，
就不幸与世长辞。他留下的墓志铭是：“这里安息着一个把名字 写在水上的人。”
3．学生朗读，整体把握诗歌基调，注意处理朗读语调及音步和轻重音的正确掌握。
4、这首诗在构思上有什么特点？
（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对 应分为两部分；动静相衬，意
境优美。）
盛夏——蝈蝈的乐音
大地的诗歌 充满生机
严冬——蛐蛐的歌儿
5．理解虫鸣的象征意义。
诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即 诗应该给人以安慰，并提
高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是 大地的诗歌
从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。
6、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了 蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系
起来的。
这是诗人的联想， 将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点
明中心：从来不会死亡，从来没有停息的 大地的诗歌。
三、布置作业。熟读成诵。 在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。
第2课时
一、作者简介：
谢尔盖·亚历山德罗维奇·叶赛宁（1895—1925 ），俄罗斯诗人。出身于农民家庭，教
会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年 在白俄军队服役，1917年二月
革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自 然风光，赞美宗法制
农民生活，曾参加意象派文学团体，作品中流露悲观情绪。十月革命后的部分诗作， 试图反
映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂”。他
的抒情诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘农村大自然景色。他憧憬崇高的精神境界，但又
因思想的极 度矛盾，陷于痛苦而不能自拔，最后在精神忧郁中自杀。
二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美
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第一节：写夜的静谧
第二节：写溪水的歌唱 （以动写静） 静谧
第三节：写月光下大自然的美丽 美丽
第四节：再次写到美丽的月色
三、结合课后练习二训练：
1、用自己的话，描绘所写的夜景
2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？
传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境
四、 反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的美景
五、 布置作业
练习说明
一、《蝈蝈与 蛐蛐》一诗中，诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大
地的诗歌”，你是怎样理解的 ？
此题意在让学生感受这首诗所描绘的景象，体会作者的思想感情，把握全诗的主旨。
美好 的诗歌是动人心弦的，因为它是生命的歌吟。诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手，
把它们的鸣唱当做大 自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和勃勃生机，表达了诗人对大
自然的无限热爱和由衷赞美之情。
二、反复朗读《夜》，完成下列各题。
1．用你自己的话，描绘一下诗中所写的夜景。
2．这首诗传达出诗人怎样的心境？
3．这首诗与郭沫若的《静夜》给你的感受有什么异同？
此题意在让学生体会诗中所写夜景的特点和蕴含其中的诗人的情感。
1．用自己的话描绘诗中所写的夜景，要注意夜景静谧而美丽的特点。
2．传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
3．这是同题材诗的比较。这两首诗 都描绘了静谧的夜景、美丽的月色。叶赛宁的《夜》
全篇描写眼前的实景，从中传达出诗人对大自然的热 爱和他安适、宁静的心境；郭沫若的《静
夜》在写景的基础上转入想像的世界，引出诗人对神话传说的遐 想。对这两首诗，可从具体
内容、景物描写、语言特点、感情意蕴等方面进行比较。重在让学生体会，不 求面面俱到和
过细的分析。
三、从下面两题中选做一题。
1．以“大地的诗歌从来 不会死亡”或“大地的诗歌呀，从来没有停息”为题，写一段抒
情性的文字。
2．去感受夜色，写一篇抒情短文或几行小诗。
此题意在让学生感受大自然的诗意，并加以表达。
写作·口语交际·综合性学习
雨的诉说
教材说明：
《雨的诉说》是第一单元的综合性学习。本单元以抒写大 自然的诗为主题，让学生从欣
赏诗词作品中更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。
雨是 一种最普遍的自然现象。春雨细，柳丝长，夏日暴雨晒高阳，秋雨缠绵冬雨凉。可
以说，雨带给人的不仅 是清凉，它滋润着万物，给自然万物带来生机，但是，雨也给人类带
来灾难。本次活动的目的是，让学生 去倾听大自然的雨声，感受雨的韵律，品味雨的诗意，
并在此基础上，以雨为对象，写一篇抒情文章。
活动前要求做好充分的准备，运用电脑制作课件，使课堂活动情感化、艺术化。
课堂活动时间安排：2课时。
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活动准备：
学生：这篇 综合性学习的文字叙述很美，四个部分的内容一气贯穿，很有诗意。以第一
人称的手法，诉说雨的心曲。 活动前，让学生认真研读，感受雨的诗情。
独自倾听、体味雨的韵律，可以带着录音机或摄像机，录下雨的音符，记下自己的感受；
搜集有关雨的诗文佳作或俗语，了解雨的奇特现象以及给人类带来的灾难。
教师：设计听雨的要求 、内容；搜集整理有关雨的音像文字资料，制作课件；指导学生
以小组为单位将自己搜集整理的资料进行 编辑，装订成册。
活动过程：
一、倾听雨的足音
（一）听雨去
独自一个，带着录音机，观察雨幕，倾听雨韵，感受雨情。
要求做好记录，比如，听 雨地点、季节、雨的特点，对雨声雨象的形象描绘，以及自己
观雨时的心情，等等。
（二）听雨归来
以小组为单位，把大家听雨所得集中到一起，经过编辑整理，制作课件或 者串联起来；
课堂展示活动时，由学生上台讲述自己的听雨所得，略加描绘，并展示听雨成果。
说说我听到的雨声──讲述听雨感受
听听我收集的雨韵──播放雨的录音
二、感受雨的诗意
（一）展示学生编辑的雨的诗集，并作简评。（可以将他们最成功的页 面扫描成图片，再
做成flash动画，插入音乐，播放。）
（二）感受雨的情丝
意境：幽深的小巷，一把油纸伞
字幕：杏花·春雨·江南──雨的情丝
音乐：伴着悠扬的笛音，朗诵，并鉴赏语言美，意境美。
杜甫的《春夜喜雨》：随风潜入夜，润物细无声。„„
陆游的《临安春雨初霁》：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。„„
白居易的《夜雨》：早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。
赵师秀《约客》：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
孟浩然的《春晓》：„„夜来风雨声，花落知多少。
王维的《渭城曲》：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。„„
苏武的《饮湖上初晴后雨》：水光潋滟晴方好，山色空橡雨亦奇。„„
朱自清的《春》中描写春雨 的一段文字：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，
像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着， „„
戴望舒的《雨巷》──
撑着油纸伞，独自
彷惶在悠长、悠长
又寂寥的雨巷
我希望逢着
一个丁香一样地
结着愁怨的姑娘。
雨，留给人们的不仅仅只是美好的回忆，也有苦涩和无奈，甚至是挥之不去的愁 怨。请
听作者的愁绪与感慨。
音乐：曲调转为低沉、略带哀怨的萧声曲。
杜牧《清明》：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。„„
李商隐的《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》：„„
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秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》──
八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅，
茅飞渡江洒江郊。高者挂臂长林梢，
下者飘转沉塘拗。南村群童欺我老无力，
忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。
唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。
俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。
布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。
床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！
安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，
风雨不动安如山。呜呼！
何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
老杜之“沉郁”于此可见一斑。
晚唐 诗人杜牧虽说才情横溢，可到了江南，面对满眼春色却感叹起历史的烟雨：“南朝四
百八十寺，多少楼台 烟雨中。”
范仲淹的《岳阳楼记》：“老夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空„„”，情 景交
融，渲染出迁客骚人那种去国怀乡、感极而悲的心境。
雨给人们的感觉是多种多样的 ，也正如此，雨才成为人们歌咏的对象。当人们在观雨时，
把自己的感情赋予雨，这时的雨就已经是凝结 着作者思绪和情感的东西，成为一种意象。因
而，雨又多了一些比喻、象征意义。
“屋漏偏逢连夜雨”，在这种时候，雨在人们心中投下的就只能是生活的阴影了。
“不经历风雨，怎么见彩虹？”这告诉人们，只有付出才会有回报。
三、说说雨的功过
诗人眼中的雨是充满诗情画意的，然而，大自然的雨却是变化无穷的，它可以冲毁桥梁，
淹没、破坏庄稼 ，给人类带来灾难。下面，请站在科学的角度讲述雨的别样情形。
1．讲述雨水泛滥成灾的实例。
2．罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨等等。说说它们形成的原因以及
给 人类带来的灾害。
四、抒写雨的情怀
在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上 ，以一个季节中的雨为意象，结
合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。
综合性学习《雨的诉说》活动材料
含“雨”的诗词
自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。 ——宋·秦观《浣溪沙·漠漠轻寒上小楼》
风 雨凄凄，鸡鸣喈喈。既见君子，云胡不夷？风雨潇潇，鸡鸣胶胶。既见君子，云胡不瘳？
风雨如晦，鸡鸣 不已。既见君子，云胡不喜？ ——诗经《风雨》
上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。 山无陵，江水为竭，冬雷震震夏雨雪，天地合，乃
敢与君绝！ ——两汉乐府《上邪》
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨；河汉
清且浅， 相去复几许！盈盈一水间，脉脉不得语。 ——两汉乐府《迢迢牵牛星》
历稔共追随，一 旦辞群匹。复如东注水，未有西归日。夜雨滴空阶，晓灯暗离室。相悲
各罢酒，何时同促膝？ ——南北朝·何逊《临行与故游夜别》
客心已百念，孤游重千里。江暗雨欲来，浪白风初起。 ——南北朝·何逊【相送》
行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声。——唐·白居易《长恨歌》
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青草湖中万里程，黄梅雨里一人行。愁见滩头夜泊处，风翻 暗浪打船声。——唐·白居
易《浪淘沙》
风回云断雨初晴，返照湖边暖复明。乱点碎红山 杏发，平铺新绿水蘋生。翅低白雁飞仍
重，舌涩黄鹂语未成。不道江南春不好，年年衰病减心情。——唐 ·白居易《南湖春早》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。— —唐·白居
易《琵琶行并序》
红板江桥青酒旗，馆娃宫暖日斜时。可怜雨歇东风定，万树 千条各自垂。——唐·白居
易《杨柳枝》
早蛩啼复歇，残灯灭又明。隔窗知夜雨，芭蕉先有声。——唐·白居易《夜雨》
巴东 船舫上巴西，波面风生雨脚齐。水蓼冷花红簌簌，江蓠湿叶碧凄凄。——唐·白居
易《竹枝》
宿空房，秋夜长，夜长无寐天不明。耿耿残灯背壁影，萧萧暗雨打窗声。——唐·白居
易《上阳白发 人》
凉冷三秋夜，安闲一老翁。卧迟灯灭后，睡美雨声中。灰宿温瓶火，香添暖被笼。晓晴
寒未起，霜叶满阶红。——唐·白居易《秋雨夜眠》
西原驿路挂城头，客散江亭雨未收。君去试 看汾水上，白云犹似汉时秋？——唐·岑参
《虢州后亭送李判官使赴晋绛得秋字》
雨歇杨 林东渡头，永和三日荡轻舟。故人家在桃花岸，直到门前溪水流。——唐·常建
《三日寻李九庄》 客行逢雨霁，歇马上津楼。山势雄三辅，关门扼九州。川从陕路去，河绕华阴流。向晚
登临处， 风烟万里愁。——唐·崔颢《题潼关楼》
岧峣太华俯咸京，天外三峰削不成。武帝祠前云欲散，仙 人掌上雨初晴。河山北枕秦关
险，驿路西连汉畤平。借问路旁名利客，何如此处学长生。——唐·崔颢《 行经华阴》
山头野火寒多烧，雨里孤峰湿作烟。闻道辽西无斗战，时时醉向酒家眠。——唐·崔颢
《雁门胡人歌》
凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。兰溪三日桃花雨，半夜鲤鱼来上滩。 ——唐·戴叔
伦《兰溪棹歌》
苏溪亭上草漫漫，谁倚东风十二阑？燕子不归春事晚，一汀 烟雨杏花寒。——唐·戴叔
伦《苏溪亭》
君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧 鬼哭，天阴雨湿声啾啾。——唐·杜甫
《兵车行》
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜 ，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看
红湿处，花重锦官城。——唐·杜甫《春夜喜雨》
鸿飞冥冥日月白，青枫叶赤天雨霜。——唐·杜甫《寄韩谏议注》
床头屋漏无干处， 雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万
间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动 安如山。——唐·杜甫《茅屋为秋风所破歌》
翻手作云覆手雨，纷纷轻薄何须数？君不见管鲍贫时 交，此道今人弃如土。——唐·杜
甫《贫交行》
夜雨剪春韭，新炊间黄粱。主称会面难，一举累十觞。——唐·杜甫《赠卫八处士》
 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——唐·杜甫
《江南春绝句》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。——唐·杜牧《清
明》
雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。青苔满阶砌，白鸟故迟留。——唐·杜牧《题扬州禅智寺》
有关雨的歌曲
六月的雨 三月的小雨 雨 蓝色雨 雨人 花瓣雨 雨后 冬季到台北来看雨 无情
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的雨无情的你 倾城之雨 情深深雨蒙蒙 雨一直下
雨的成语
雨过天晴 雨后春笋 雨似急箭 雨过天青 风雨无阻 大雨淋漓 暴雨如注 风雨对床 淫雨
霏霏 细雨飘洒 风雨飘摇 山雨欲来 风雨同舟 阴雨绵绵 细雨如烟 时雨春风 春雨阵阵 春
雨潇潇 风雨如晦 血雨腥风 未雨绸缪 风雨交加 细雨如丝 雷雨交加 未雨绸缪 秋雨连绵
风雨无阻 暴雨如注 云行雨施 风吹雨打 风调雨顺 泪如雨下 别风淮雨 狂风暴雨 腥风血雨
呼风唤雨 倾盆大雨 斜风细雨 箕风毕雨 翻云覆雨 暴风骤雨 满城风雨 栉风沐雨 挥汗如雨
枪林弹雨 茫茫烟雨 狂风骤雨 和风细雨 春风化雨 密云不雨 滂沱大雨 旱苗得雨 五风十雨
挥江成雨 牛毛细雨 急风暴雨 础润而雨 凄风苦雨
◆描写雨的词语、句子和段落
词语
电闪雷鸣 闷雷低沉 雷声滚滚 晴天霹雳 雷雨交加 雷声轰鸣 雷电大作 淅淅沥沥 大雨
淋漓 大雨滂沱 大雨倾盆 狂风暴雨 骤雨大作 雨急似箭 疾风暴雨 暴雨狂风 瓢泼大雨 雨
帘悬挂 电似火龙阵雨 骤雨 雨帘 冷雨 细雨 冻雨 梅雨 雨丝 春雨 阴雨 淫雨
霏雨 急雨 暴雨 透雨 雨蒙蒙 雨纷纷 雨飘飘 雨霏霏 雨淋淋 大雨淋漓 滂沱大雨
倾盆大雨 阴雨绵绵 淅淅沥沥 雨声沙沙 细雨淅沥 雨过天晴 细雨如丝 春雨阵阵
秋雨连绵 牛毛细雨 雷雨交加 山雨欲来 细雨飘洒 斜风细雨 雨似急箭 春雨潇潇
茫茫烟雨
句子
雨滴就像千万个伞兵，从空中跳下来，安全地降落在地面上。
雨点连在一起像一张大网，挂在我的 眼前。
微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。
雨水洒下来，各种花草的叶子上都凝结着一颗颗晶莹的水珠。
雨如万条银丝从天上飘下来，屋檐落下一排排水滴，像美丽的珠帘。
窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱
惑。
雨珠顺着小草的茎滚下来，一滴钻到土里，又一滴钻到了小草的嘴里，找不到了。
雨 点儿落在我的头上、身上，我仰面向上，闭着眼，张着口品着那点点雨珠，顿时，我
觉得自己仿佛在细雨 的浇灌下又长了许多。
雷声响过，大雨就像断了线的珠子一样不断地往下落。
倾盆大雨下个不停，从房檐上流下来的雨水在街道上汇集成一条条小溪。
大雨疯狂地从天而降，黑沉沉的天就像要崩塌下来。
风追着雨，雨赶着风，风和雨联合起来追赶着天上的乌云，整个天地都处在雨水之中。
雨，像天庭飘下来的千万条银丝。
毛毛细雨，悄悄无声地飘落着，像是无数蚕娘吐出 的银丝。千万条细丝，荡漾在半空中，
迷迷漫漫的轻纱，披上了黑油油田野。
天际边滚来了团团乌云，一瞬间倾盆大雨，从天而降。
如丝的小雨从空中降落，雨点是那样小，雨帘是那样密，给群山披上蝉翼般的白纱。
雨丝很细，很绵，像春天时空飘浮的柳絮。
像雾似的雨，像雨似的雾，丝丝缕缕缠绵不断。
一霎时，雨点连成了线，“哗”的一声，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。
早上下过一阵小雨，现在虽放了晴，路上还是滑得很，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲
刷得青山绿 水、珠烁晶莹，空气里也带有一股清新湿润的香味。
狂风卷着暴雨像无数条鞭子，狠命地往玻璃窗上抽。
只见北海怒涛翻滚，咆哮奔腾。骤雨抽打着地面，雨飞水溅，迷潆一片。
秋雨如烟如雾，无声地飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯枝败叶上，淋湿了地，淋湿了房，
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淋湿了树。
春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。
秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。
r 段落
雨从空中洒 向各个角落，雨滴很像一颗颗晶莹透明的珍珠，好看极了。雨滴从屋檐、墙
头、树叶上跌下，就如同断了 线的珠子一样，最后连在一起，形成水柱。
风呼呼地刮着，雨哗哗地下着。近看，街道上连一个人 影也没有，白白花的全是水，简
直成了一条流淌的河，上面争先恐后地开放着无数的水花；远看，楼房和 树木都是模模糊糊
的。
风夹着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头，西一头地乱撞着。 路上行人刚找到一个
避雨之处，雨就劈劈啪啪地下了起来。雨越下越大，很快就像瓢泼的一样，看那空中 的雨真
像一面大瀑布！一阵风吹来，这密如瀑布的雨就被风吹得如烟、如雾、如尘。
豆大 的雨点落在了地上，溅起水花，那水花如同一个个小小的喷泉。水花落在地上的时
候，又变成了一个个小 水泡，小水泡看起来就像一顶顶透明的小帽子。细心看那雨点变成一
个个小帽子的过程，真是有趣极了！
雨更大了，房顶上，街道上，溅起一层白蒙蒙的雨雾，宛如缥缈的白纱。这时一阵风猛
刮过 来，那白纱袅袅地飘去，雨点斜打在街面的积水上，激起朵朵水花。
突然一阵北风吹来，一片乌云 从北部天边急涌过来，还拌着一道道闪电，一阵阵雷声。
刹那间，狂风大作，乌云布满了天空，紧接着豆 大的雨点从天空中打落下来，打得窗户啪啪
直响。又是一个霹雳，震耳欲聋。一霎间雨点连成了线，哗的 一声，大雨就像塌了天似的铺
天盖地从天空中倾斜下来。
一天深夜，阴云密布，响雷一个 接着一个，闪电在天空中闪着。风，使劲地吹着，树枝
被风吹得喀嚓喀嚓作响，顷刻之间，倾盆大雨就落 了下来。
一会儿，粗大的雨点儿落下来了，打在玻璃窗上叭叭直响。雨越下越大。我透过玻璃窗< br>向外望去，天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙的一片。雨落在对面屋顶的瓦片上，溅起
一朵朵 水花，像一层薄烟笼罩在屋顶上。雨水顺着房檐流下来，开始像断了线的珠子，渐渐
地连成了一条线。地 上的水越来越多，汇合成一条条小溪。
真是一场及时雨啊！大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个 痛快。我仿佛看到雨水流进地
里，流进果园里，流进人们的心窝里。
云散了，雨住了。 太阳照亮了大地。我推开窗户，一股泥土的清香迎面扑来。空气像滤
过似的，格外清新。窗外的杨树、柳 树，经过雨水的冲洗，舒枝展叶，绿得发亮，美丽极了。
雨,从暗沉的空中飘落,寒意就此笼罩我们栖身的城.
清晨,从空旷的窗望去,街 边褐色树枝的叶已退尽生命的绿,在雨中换成忧郁的苍黄,纷纷
扬扬吻向静默大地.
树 杈间那些无蛛的破网,随着寒风轻颤,网线上悬着的晶亮雨滴,正急速坠下,悄悄地碎在
金色的草地上. 草柔柔的伏在地面,宛如一幅年代久远的油画,藏起的是对谁无尽的思念.
城里拥堵的路,挤着 忙于生计的人,他们着各色雨衣的身影,在凉凉的雨里,像一粒粒找不
到位置的棋.灰色建筑屋顶上,呆 立着几只流浪的鸽,满腹的心事,在雨里显得更加沉重.
此刻,唯有庭院里的那株桂花树,青幽 幽的树叶间绽放着精巧的小花,这飘香的花,是雨里
生命激情的唯一象征.
入夜,雨渐 渐大了,噼噼啪啪的雨声响在别人家的雨棚上,本就烦乱的思绪,让这雨落得更
无条理.披衣踱到窗口, 见远处都市的霓虹,在淅淅沥沥的雨里发着落寞而温柔的光.于是,阴
冷的寒意浸上心来,只觉暗夜里的 一切,是我们年少时曾拥有的一个昙花梦.
雨,似一颗煌煌然的人心,不知岁月从何时开始,又能在何处结束.
天空蓝蓝的，白 云在上面自由自在地飘着。突然，一大片一大片乌云张牙舞爪地从四面
八方聚拢过来。不一会儿，天空全 被染黑了。
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一下子，雨就像断了线的珠子，一个劲地往下掉。 雨点掉在河塘中，泛起了无数涟漪，
就好像是金鱼头上的花朵。雨点掉在田野里，庄稼们张开了一张张大 嘴，尽情地喝着那甜甜
的雨水，一霎那，那些庄稼好像已经长大了许多一样。雨点掉在那些娇滴滴的花姑 娘身上，
她们顿时都垂下了小脑袋，看上去十分害羞。
不一会儿，雨更大了。雨水哗哗地落在水泥马路上，把马路冲刷得干干净净。
雨中的 马路上，人们撑着伞，在慢慢地走着。那伞五彩缤纷，各式各样，就像一朵朵美
丽的“大花”在雨中飘来 飘去，十分漂亮。这不，从高处往下望，还真以为一朵朵花呢！
你瞧，花草们就像刚洗过澡，换上 了一身鲜艳的新衣裳，显得那么生机盎然。刚才消失
得无影无踪的小动物们，也从四下里跑出来了，它们 似乎要争着呼吸一下这雨后特别清新的
空气。于是，世界又喧闹起来。
雨，是纯洁的，也是美好的。它给世界带来了勃勃生机！
亮晶晶的春雨，像一群天真烂漫 的娃娃，在高空中云集，嬉戏而下，咿咿呀呀，欢蹦乱跳地
扑进大地母亲的怀抱。
春雨绵绵，像花针，如细丝，密密的斜织着。
春雨不停地下着，细细的雨丝织成了一张硕大无比 的网，从云层里一直垂到地面上，远
处黛色的群山，近处粉红的桃花，嫩绿的杨树，柔软的柳枝，都被笼 罩在这张无边的大网里，
这张网是春姑娘巧手织成的纱巾，盖在天地间，技在群山上。
你听！雨掉在屋面上“嘀塔嘀嗒”，就像奏着打击乐。雨下到水塘里“丁丁丁”地唱起来，
水面上还溅起 一朵朵小水花，又似水花姑娘在轻盈地舞蹈„„
雨点像断了线的珠子，一滴一串地掉在雨水汇成 的水洼上面。春雨纷纷，染绿了山，；染
绿了水，染绿了石板小路。
夏雨
调皮的雨点儿像谁扔下来的钢珠一样砸在河面上，溅起高高的水花；粗大的雨点打在人
家的窗户上，咚咚 作响。
下雨了，雨点“劈劈啪啪”地敲打着玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了无数大
大小小的水珠。
当雨点落到池水中的时候，雨点就在水面上画出了一个一个的音符。这些音符是雨点在
水面上击出的圈。
夏天，雨点哗啦啦。天上的雨点像筛豆子似的往下直掉，打碎了如镜的湖面，吓跑了原
本想 跳上水面看看雨景的小鱼儿。
雨越下越大，往远处看去，好象一块灰幕遮住了视线，灰蒙蒙一片，树啊，房子啊，什
么也看不见。
秋雨
秋雨洗刷过的天空，像大海一样湛蓝碧透。朵朵白云犹如扬帆起航的轻舟，在水面上慢
悠悠地飘浮着。
秋雨霏霏，飘飘洒洒。如丝，如绢，如雾，如烟。落在脸上凉丝丝，流进嘴里，甜津津，
像 米酒，像蜂蜜，使人如醺，如梦，如痴，如醉。
苍穹的雨，一丝一丝地飘着，像满天飞舞的细沙 ；为大地绿物，带来一份希望，滋润在
叶梢，也为河塘的水鸭，带来一股愉悦的情趣，觅寻着秋的奥秘。
秋雨唰唰地下着。细密的雨丝在天地间织起一张灰蒙蒙的幔帐。
雨，像天庭飘下来的千万条银丝。
毛毛细雨，悄悄无声地飘落着，像是无数蚕娘吐出的银丝。 千万条细丝，荡漾在半空中，
迷迷漫漫的轻纱，披上了黑油油田野。
天际边滚来了团团乌云，一瞬间倾盆大雨，从天而降。
如丝的小雨从空中降落，雨点是那样小，雨帘是那样密，给群山披上蝉翼般的白纱。
雨丝很细，很绵，像春天时空飘浮的柳絮。
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像雾似的雨，像雨似的雾，丝丝缕缕缠绵不断。
一霎时，雨点连成了线，“哗”的一声，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。
早 上下过一阵小雨，现在虽放了晴，路上还是滑得很，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲刷得
青山绿水、珠烁 晶莹，空气里也带有一股清新湿润的香味。
狂风卷着暴雨像无数条鞭子，狠命地往玻璃窗上抽。
只见北海怒涛翻滚，咆哮奔腾。骤雨抽打着地面，雨飞水溅，迷潆一片。
秋雨如烟如雾，无声 地飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯枝败叶上，淋湿了地，淋湿了房，
淋湿了树。
春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。
秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。
关于“雨”的知识
1．天天下雨的地方
大气中经常含有水汽，那是由海洋、河湖、土壤和植物等的水分蒸发而来 的。当水汽到
达饱和点时，空气变冷，在不同温度的影响下，会凝结成云、雾、雨、雪和雹等。
世界降水量的分布是不均匀的。
有的地方，雨下得特别多，甚至天天在下雨。
我国四川西部，山岭起伏，那里的峨嵋山是大陆上多雨的地方，有“西蜀漏天”之称。
台湾省 的山脉，南北绵延，位于基隆河发源地的迎风高地上的火烧寮，是我国最多雨的地方，
平均年降水量是6 500毫米。1912年出现过8408毫米的记录。每年，夏季风、台风从海洋吹
来，到达山坡后，被 迫上升，容易凝云播雨。基隆因为多雨而得到了“雨港”的称号。
世界最多雨的地方在威尔里尔和乞拉 朋齐。夏威夷群岛的威尔里尔，年平均降水量达
11680毫米；而印度的乞拉朋齐，1861年曾出现 年降水量20447毫米的纪录。1960年8月到
1961年7月，出现了26461．2毫米的最高 记录。
世界的一些地方，雨常常倾盆而下，带来灾害。年降水量达1 000毫米的地方，已经相当湿润了。可是，印度洋上的留尼汪岛，1952年3月15日到16日测到了24小时降水量1870毫米的最高纪录。
美国弗吉尼亚州，1969年飓风袭击时，测到5小时的降水量达787．4毫 米。西印度群
岛中瓜德罗普岛的巴尔斯特，1970年11月26日测到一分钟的降水量达31．2毫米 。
有些地方年降水量不大，却常常下着雨。智利南部的巴希亚·菲利克斯，平均每年有325
天在下雨。1961年这一年，只有17天没有下过雨。它处在西风带内，长年从太平洋带来大
量水汽， 受到地形的抬升，形成阴雨天气。
还有天天下雨的地方呢!如巴西的巴拉城，每天都要下几次雨。更奇 怪的是，每次下雨都
有固定的时间。因此，当地居民有个习惯，谈论时间不用钟表或太阳，而是用雨。他 们不说
上午几点钟、下午几点钟，而是说第几次雨后。
巴拉圭的巴拉那河一带，每天都是蒙蒙 细雨，下个不停。这儿的雨形成原因与一般不同，
是由于在离巴拉那河不远的地方有个大瀑布，那里不停 地刮着大风，风把水雾带到高空，凝
结成雨。说来也巧，这雨老是降落在那个地方。
2．终年无雨的地方
提起少雨的地方，人们就会想起沙漠来。那里水汽少，雨水也少。水是生 命的源泉，水
比黄金还宝贵。
塔里木盆地是我国雨水最少的地方。塔克拉玛干沙漠东南部的若 羌，年平均降水量只有
5毫米。这里四周高山环绕，离海洋很远，湿空气很难到达。
非洲撒哈拉大沙漠中部，一连几年都不下雨，阳光灼照，空气干燥，被称为沙漠中的沙
漠。 < br>中亚土库曼和乌兹别克，也是多沙漠的地方。那里常常有这种情况：天空在下雨，地面上见
不到一 滴雨水。这是怎么回事呢？原来，那里的空气十分干燥，好不容易云层凝雨，它们还
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没落到地面，就在半空中被蒸发掉啦!这种“高空下雨，低空无雨”的景象，人们叫它“干雨”。
北非的哈尔夫旱谷，曾经一连有八九年没下过雨。
南美洲秘鲁和智利沿海一带，因为有寒流和 从深海涌上来的冷水流的影响，又位于高山
的背风带，因此，年平均降水量还不到3毫米，连年不雨也是 常事。有趣的是，这里有个“观
雨团”组织，可见雨是多么稀罕了。
智利的阿塔卡马沙漠，1845年到1936年止，有91年没有下过雨，是世界的“旱极”。
沙漠地区由于干燥，至今还没有人定居下来。可是世界上却有着“不雨城”和几乎不雨的城
市。
秘鲁的利马，一年平均降雨37毫米，下的都是一种蒙蒙的毛毛雨，叫“加鲁亚”。这种雨只
能 使大地稍稍湿润，而街道上从来不会出现一个小水洼。1949年4月，利马下了一次真正的
雨，足足有 一小时。人们惊慌地度过了这一次“灾难”。因为那里所有的房屋屋顶只是用来遮
蔽太阳光的，不能防雨 。雨的突然降临，使许多房屋的房顶都坍塌了，墙上的灰粉被冲掉，
屋子里成了“游泳池”。
（选自《趣味地理》（3），江苏人民出版社1983年
版）

第二板块 写作
雨的诉说
-----怎样写景、状物、抒情
[写作导航]
同学们：对于我们，雨可以说是一种最常见 的自然现象，但本单元的写作主题：雨的诉
说，应该是非常诗意的诉说。这种诗意从何而来？可以来自你 的阅读积累。自古以来文人墨
客写雨的优美诗文可谓数不胜数，“雨”作为一个抒情意象，浸润着文人墨 客们多情多意的心，
他们赋予了各种各样的雨丰富的暗示性和广博的代表性。可以来自你的心灵感悟。读 一读课
本上“写作·口语交际·综合性学习”中提示你去观察雨景、倾听雨声的优美语句，你的心
灵是否有了某种雨情；做一做课本建议你做的语文实践活动，你是否又感受到了某种雨趣。
有了这些， 你可以动笔写作了：状雨景，抒雨情。那么，又该怎样来写景、状物、抒情呢？
写景、状物和抒情在一 篇具体的文章中常常是结合在一起的。因为写景、状物离不开抒
情，而抒情又往往需要借助景和物。这就 是所谓“一切景语皆情语”、“借景抒情”。如《诗经》
中以一个戍边征人的口吻吟唱：“昔我往矣，杨 柳依依。今我来思，雨雪霏霏”。一个征人在
连绵的阴雨中回到家乡，这场景或许是写实的，但这儿的“ 雨雪”明显投影上了征人垂暮之
年才返回家乡，一切都“物是人非”的阴霾心境。
当然写景、 状物和抒情在具体的一篇文章中，视其倾向性不同有时可以有所侧重：或以
写景状物为主要内容，抒情只 是投影在具体景物上的某种感受，即作者既尊重所写景物的特
征，抓住特征进行描写，又在景物描写的同 时带上“我”此时此地的主观感受。如：朱自清
《春》中描绘的春雨图。既写出了江南春雨连绵不断的特 征，同时江南雨景中田园牧歌般情
味又是作者渗透在字里行间的主观感受。或以抒发某种感情为主线，景 物只是借以寄托的一
种比拟和象征。如本单元的《雨说》；同样秋瑾在狱中写下“秋风秋雨出煞人”这里 的“秋风
秋雨”实际上象征了当时风雨如晦的社会环境，所以才“愁煞人”。下面的一篇学生习作《听< br>雨》抓住春雨的特点进行的思考。也有许多文章将这两者很好地揉合在一起。如宗璞的《紫
藤萝瀑 布》在“借景抒情”前，用大量饱含感情的笔触去写景状物，景物的描写细致生动，
最后的抒情议论成为 画龙点睛之笔。
那么在具体的写作中，我们怎样来用好运用这两种方法呢？前者的关键是以物传情，描
写景物时应抓住景物的特征，带上你的心中情，写出你的眼中景。怎样做到这一点呢？要在
字里 行间能加上自己的感觉，并在语言形式上要恰当地运用修辞手法和富有表现力的动词把
这些感觉写出来， 这样才能形象生动。与其说“春雨又多、又细、又密”，不如像朱自清先生
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那样说“像花针、像细丝、像牛毛”；与其 说“春雨把我淋湿了”，不如像下面罗兰文章中写
的那样：“扑在那柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着 你的头颈，和你赤裸的背”。后者的关
键就是观物思理，如何做到这一点？学会思辨，并对这种思辨进行 由此及彼的联想。例如：
张晓风在观察“立在城市飞扬的尘土里德行道树身上”思考联想到了奉献精神； 宗璞在“紫
藤萝瀑布”前悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。借对花的
观察，表达了对人生的思辨；又如下面的小作者，在春雨的韧劲这一特点中，进行思考，联
想到 了自己在小小的挫折面前应不气馁，文章就有了比较深刻的中心。
[范文评析一]
1、雨丝、绿海
下雨天，我的窗外真美！那一片绿绿的稻田，好大的一片，像一片海。而我这 小楼就像
一只船。远远那两丛树林掩映的村舍，和稍近一点的那长着芒蒿的小丘，是这绿海上的岛屿；< br>那环抱着我们的群山，在有雾的时候，就不是山，而是云，是灰色、紫色、深蓝、淡青的云；
而那 些挺秀的电杆呢？那是帆樯，悠然地点缀在这绿绿的海上。
雨，静静地落着，落在稻浪上，深 深密密地溶入那无边的绿海里。于是，你禁不住要俯
在窗口，向那如丝的雨凝望。你是多么想，想自己变 成那只在绿海上翩跹着的白鹭，扑在那
柔细清凉的雨丝里，让它冲刷抚慰着你的头颈，和你赤裸的背。你 是多么想，想投身到那被
雨水濡湿的稻浪里，泳着，拍打着雨水的花朵，和稻浪的波痕。让你莹洁纤细的 身体，没入
那深深沉沉的绿海，去捕捉那柔柔细细的雨丝。
而当有风的时候，雨丝如 珠帘般的，在淡灰的天幕前，畅快地斜斜地扫过去，扫过那波
涛汹涌的稻浪，在那波峰上激起一片白濛濛 的雾，给稻浪涂染上一抹梦痕。
你更会爱那不知什么时候出现的两朵深红的伞花，持伞的人没 在深深的稻浪里，只有那
两朵圆圆的深红，在浅绿的海面上飘着、飘着，慢慢地，不像是要到哪里去，而 只是无目的
地那么飘着，在斜风细雨里。
你能不想到“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的诗句吗？
爱雨的人是不想躲开雨的。让那 雨丝的清凉，洗去你心灵上的尘；让那雨丝的安闲，抹
去你思想上的俗；让那无声的雨丝告诉你，那些躲 在房中，关紧了门窗的人们，所永远不会
了解的，雨丝和绿海那心底的爱，和永恒的诗。
多希 望你来！来看看我未关的窗，来看看我被雨丝沾湿了的窗帘，来看看为爱那如丝的雨而
不肯关窗的我。（ 选自《罗兰散文》，有删动）
[点评]
“爱雨的人是不想躲开雨的”，正是这份爱，在作者 的笔下，落在绿绿的稻田上的那场雨
这样的富有诗意。这诗意从作者的心中溢出，伴随着作者丰富的想象 ，流淌在作者的笔尖，
便成了同样富有诗意的语言：稻田成了“海”，小丘成了“海”中的“岛屿”，连 那煞风景的
电线杆也成了点缀。“雨”更让作者浮想联翩，想着与她亲近，让她抚慰；想着受她洗礼，涤
去尘俗。借雨景，抒雨情，言雨志。这一切融合在作者的笔下，就是那生动联想，贴切的比
喻， 深刻的感悟。这雨倒不像从天上落下来的，分明像从作者的心底流淌出来的。
[范文评析二]
听雨（蒋炜弢）
今天又是一个雨天，春雨绵绵地下着。昨天的考试又考砸了，我的心情也如这 雨天一般
阴冷。百无聊赖中我默默地注视着这一场雨。
窗外的雨如烟似雾，密密地斜织着，像 牛毛，像花针，像细丝，无声无息中，滋润了大
地，滋润了万物。虽然，她少了夏雨的热烈与狂暴，也不 及秋雨的冷峻和肃杀，可是她却有
着夏雨和秋雨所没有的优点那就是她虽然柔弱，却有着“润物细无声” 的强大生命韧劲。
淅淅沥沥的春雨，穿越我的灵魂，点点滴滴地落在了我的心上。
我被深深 地震撼了：是的，每一个春天都会有连绵的春雨，所以每一个春天才会有草木
的勃发，百花的争艳。这坚 韧的春雨让我们在岁月的流转中，不论处于烈日酷暑，还是寒冬
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腊月，总有了希望，总有了等待。
这便让我想到，在许多时候，我们的力量是微弱的，我们的处境也是困难的，但我们不
能轻言放弃。因 为只要不放弃，哪怕是最微弱的力量，微弱如柔美的春雨；哪怕是最平凡的
努力，平凡如每年的春雨，我 们也总会有希望，也总会有等待。
窗外的雨依旧下着，可我的心情分明已经晴朗了起来：不再哀叹自身 的渺小，不再惧怕
学习的困境，相信付出总会有回报，亦如，雨后会有更绿的草，更红的花。
[点评]
这是一篇学生习作，就像小作者说的那样“是的，每一个春天都会有连绵的 春雨”。春雨
很平凡，但不平凡的可以是我们“听雨”的思考，雨有什么样的特点？不仅用我们的眼睛却
观察，更要用我们的心灵去感悟。这感悟便成了文章虽不巧妙，较为深刻的立意。文章到这
儿已 成功了一半，接下来就是语言的表达功夫，小作者的笔还很稚嫩，但尽量地模仿引用课
文原句，尽量用一 些整句表达，使语言流畅起来。当然文中对雨的描写略显单薄了一点，使
内容不够不够充实，抒情言志略 显牵强。
[文题集萃]
1、听雨
2、在雨中（雨中情）
3、雨天，我想起了„„
4、以“雨的形成（空中有朵雨做的云）”为题，写一篇说明文。
5、选择一个季节的雨作为描写对象，抓住带给你的某一种突出的感觉，写一篇抒情文章。
[审题思路]
第3题：
本作文题如果写人叙事，可以将叙事部分淡化处理，雨要作 为主要载体出现，以雨为主
的景物描写最好要贯穿全文，与故事情节和人物刻画有机融合起来：或烘托人 物心情，或推
动情节发展。不要把“雨”作为一个机械的场景，像标签一样贴在故事上，所写故事与雨没
有有机的联系，给人穿靴戴帽的感觉。要使雨景成为故事情节的有机组成部分。也只有这样
才能 将写人叙事淡化处理，使文章意境优美，情味深沉。所以在语言表达上，写景要清新、
淡雅；如有对话， 则要简洁、隽永，写出抒情味。
第5题：
朱自清散文《春》里，就有一段写春雨的文字，大 家可能还记忆犹新。写雨中的景物，
写得细腻、生动，给人感觉是一副淡雅的水墨山水，是一副很具特色 的“江南春雨图”。本题
的关键就在这里：要把握好“一个季节”的“一种突出感觉”，抓住景物的特征 ，写出真实而
独特的感觉体验。这就要学会观察中多角度、多侧面地发现和感知景物的特点。观察和感知
时可以由此及彼地进行一些联想与想象。然后运用修辞、富有表现力的动词等把你对景物的
感觉 表达出来。内容上还应该写一些人的活动，写眼前的雨景，还可以写“雨前”和“雨后”
的情景。构思立 意上可以以物传情，如范文一；可以观物思理，如范文二。

义教语文九上教学用书：第二单元单元说明
本单元选取一些表现思想风采的文章。与其他直接 贴近学生生活的单元相比，本单元的
视域更加宽广，将把学生引向更为广阔、深邃的人文世界。
这里有文化巨人梁启超对人生与事业关系的宣讲，有文坛泰斗雨果对另一位大师伏尔泰
的礼赞，有著名 学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，还有著名的教育家苏霍姆林斯基对
女儿的爱情启蒙。这些课文或 洋溢着充沛的激情，或蕴含着深刻的哲理。细细品读，将使学
生对人生、事业、爱情、艺术等问题有逐渐 深入的领悟与思考。教学中，既要拓展学生的精
神视野，又应尽量和他们自身的生活体验结合，以免学生 对时代与国情感到隔膜，感到思想
的过度抽象。同时，对于文章中的某些观点，还可以鼓励学生逆向思维 、大胆质疑，从而培
养学生的批判精神，尤其是敢于向权威和经典问难的勇气。
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本单元的文体为演讲和书信，放在一起，旨 在体会口语和书面语的差异：演讲的口语性
较强，要注意讲话时的现场感、交流感，有时还要有强烈的鼓 动性和感染力；书信的书面语
色彩较浓，可以更多一些细腻的抒情和描写。关于口语和书面语的差异，在 教学中，让学生
有所体会即可，不必专门做知识讲解和分析。
本单元的课文大多文采飞扬，应 引导学生在语境中理解、积累和掌握丰富的词句（对使
用频率不同的词语、格言应区别处理，有的会读会 认、知其大意即可；有的则要会用）。对于
一些含义深刻的句子，也应结合学生的生活体验来理解，把哲 理和激情真正化入学生的血液
里，切忌把句子孤立地抽取出来解释并统一“正确”答案。
本单 元的“写作·口语交际·综合性学习”的内容，是“演讲：微笑着面对生活”。作为
“综合性学习”，这 是一次活动；作为“写作”，在活动中要求写演讲稿；作为“口语交际”，
每个同学都应发表演讲。演讲 是活动的中心。这次活动，重在过程，重在参与。应激发全体
学生的兴趣和积极性，使他们积极参与，在 参与中提升精神境界，提高演讲水平和写作水平。

第二单元
第五课 敬业与乐业
教学目的
1、学习这篇讲演词论证条理清晰，论据生动有力。
2、理解文章的中心论点，了解“敬业”与“乐业”的重要，以及怎样才能做到敬业与乐业。
教学重点、难点
1、理解这篇讲演词的结构安排，体会层次分明、条理清晰的特点。
2、体会语言表达通俗浅显、准确周密，生动有力的特点。
教学课时：两课时
教学过程 第一课时
一、导入
让学生谈谈自己对待学习的态度，引入课文《敬业与乐业》
简介作者
梁启超（1873—1929），中国近代维新派领袖，学者。字卓如，号任公，又号饮冰室主人。
广东 新会人。清光绪举人。和其师康有为一起，倡导变法维新，并称“康梁”。著述涉及政
治、经济、哲学、 历史、语言、宗教及文化艺术、文字音韵等。其著作编为《饮冰室全集》。
《敬业与乐业》是梁启超七 十多年前，对上海中华职业学校学生的一次讲演，虽然时间已经
过去七十多年了，但梁启超先生所讲的内 容对我们仍然很有教育意义。
二、朗读课文，整体感知
朗读课文，正音、义
讨论文章结构，理清思路
明确：课文共7段，总体结构是总——分——总 的形式：开头总起全篇；然后分别论述
敬业和乐业，两个分论点平行并列；最后总结全篇。条理清晰，纲 举目张。全文分为三个部
分。
第一部分（1）揭示全篇论述中心。
第二部分（2-6）论述敬业和乐业的重要。
第三部分（7）总结全篇，勉励人敬业乐业。
三、学习课文内容
1、学习第一部分
思考：讲演词开头交代了题目的来源其用意是什么？哪句话揭示了全篇的论述中心？
学生讨论、交流
明确：文章开头交代了题目的来源，用意在于说明题目虽然来源于 古籍《礼记》和《老
子》里的两句话，但跟原文语句的本意不同，是“断章取义”造出来的。这样交代既 可避免
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听者把题目和《礼记》、《老子》里面语句的愿意混同了，又可 显示出论述的科学性，讲演的
趣味性；同时，提出题目来由，也便于揭示全篇的论述要点，使听者对讲演 的纲目有一个大
致的认识。
本段末尾的“我确信‘敬业乐业’四个字，是人类生活 的不二法门”，生动有力地揭示
了全篇论述的中心。
2、学习第二部分
朗读第3、4段，是论述“敬业”的重要，作为第二部分的第一层次。
思考：⑴作者怎样阐述什么叫“敬”？⑵如何论述怎样才能做到“敬业”？
学生讨论、交流
明确：第3段作者阐述了什么叫做“敬”，引用了朱熹的名言“主一无适便是敬”后，
紧配上自己通俗化的解释：“凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一
点不旁骛，便 是敬。”然后顺理成章地论述凡人类的正当的劳动、正经的事情，“其性质都
是可敬的”，并举“当大总 统”与“拉黄包车”这两件事加以说明，侧重点在“凡职业没有
不是可敬的”，“因自己的才能、境地， 做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。”
第4段论述怎样才能做到“敬业”，先引用 《庄子》中的语句并作阐述，再举木匠做成
一张好桌子和当政治家的建设成一个共和国家，挑粪的把马桶 收拾得干净，和当军人的打胜
一支压境的敌军，这两组例子，说明无论做什么都要“丝毫不肯分心到事外 ”（即敬业）。
接着从反面论述“一个人对于自己的职业不敬”的害处，指出“敬业主义， 于人生最为
必要，又于人生最为有利”，并引用庄子、孔子的名言，进一步强调敬业的重要。举例和引< br>用的自然结合使文章的说理立于不败之地。
朗读第5、6段，论述了“乐业”的重要，是第二部分的第2层。
思考：作者举了什么例子来论述“乐业”的重要，又是如何论述“乐业”的道理的？
学生讨论、交流
明确：作者在第5段中剖析了生活中常会遇到的感叹“做工苦”这 个事例，说明要“从
劳动中找出快乐来”，很自然地点到了“乐业”的“乐”。
第6段，更 深入一步，论述“乐业”的道理，分四点说明“凡职业都是有趣味的”，这是作
者的经验之谈，令人信服 。紧接着又引用孔子的两句名言进一步证明“人生能从自己职业中
领略出趣味”（即乐业），“生活才有 价值”，“这种生活”才算得“人类理想的生活”。
四、小结
第二部分重点是阐述什么叫做敬业，为什么要敬业，怎样才能算是敬业。
五、布置作业
1、 抄写词语
2、 背诵课文第6段
3、 探究练习二
第二课时
教学过程
一、复习旧课，检查背书情况
二、学习课文第三部分
朗读第7段
明确：作者根据自己的亲身经验， 指出“责任心”和“趣味”跟“敬业”与“乐业”的
关系最为密切：责任心就是敬业，趣味就是乐业，做 事情必须具备责任心和善于从职业中领
略出趣味。
一个人对待自己的职业，能够有责任心， 有趣味，发扬敬业和乐业的精神，专心致志做圆满，
就是“人类合理的生活”。
结 束句“我望诸君和我一同受用！”用短句，用感叹的语气，充满了对听讲的青年学生
的殷切期望，感情强 烈而真挚。
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三、探究活动
1、思考：作者在文章中提 出了许多有关敬业和乐业的观点，你最信服的是哪一点？有没有不
同意见？说说理由。
学生讨论、交流
明确：文章中的观点可以归纳如下几条
⑴“敬业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。
⑵人类一面为生活而劳动，一面也是为劳动而生活。
⑶凡职业没有不是神圣的。
⑷凡职业没有不是可敬的。
⑸人生在世，是要天天劳作的。
⑹劳作便是功德，不劳作便是罪恶。
⑺因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。
⑻凡做一件事，便把 这件事看作我的生命，无论别的什么好处，到底不肯牺牲我现在做的事
来和他交换。
⑼敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利。
⑽从劳苦中找出快乐来。
⑾凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。
⑿每一职业之成就，离不了奋斗。
⒀因为每一职业之成就，离不了奋斗；一步一步的奋斗前去，从刻苦中将快乐的分量加增。
⒁人生能从自己职业中领略出趣味，生活才有价值。
⒂敬业就是责任心，乐业就是趣味。
要求学生畅所欲言，言之有物，言之有理，言之有据。加深对文章的理解。
2、做资料卡片
让学生找出文中自己喜欢的句子或含义深刻的句子，制成卡片，要 注明出处以及卡片的
类型等，书写要清楚规范。
资料卡片类别： 编号： 题目： 作者： 出处： 内容摘要：
四、小结
1、中心思想：这篇讲演针对听讲者的实际情 况，提出了“敬业与乐业”的论题，深入地论述
了敬业与乐业的重要性，殷切地希望大家发扬敬业、乐业 的精神，去过人类合理的生活。
2、写作特点
⑴论证条理清晰，论据生动有力。
开头提出论题，中间主体部分分两层论述敬业和乐业的重要，末尾总结全篇。条理很清
晰。
证明论点的过程，举了多种论据：有生活中的事例，有古代、外国著作中的事例，有作
者亲身经历中卓有 成效的经验，还有古人的流传至今的名言警句等。这些论据的精选运用，
使讲演词具体、生动，富有说服 力。
⑵语言通俗浅显，准确周密，概括有力。
全篇多用简明的短句，很少用长句；多用口语，明白如话，一听就懂；引用古代文句时，
注意化深为浅。
同时文中多次用了设问句和反问句，引用不少古代名言警句，又自己提炼了许多精辟的
警句，使语言显得概括有力。
五、布置作业
背书第6段
第6课 纪念伏尔泰逝世一百周年的演说
教学目标
1、 了解伏尔泰对人类历史的卓越贡献，尤其是他在思想史上的贡献。
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2、 体会雨果充满激情的、富有浪漫主义色彩的演讲语言风格。
3、朗读练习，在朗读中受到自由、平等、和谐、和平、正义等思想的熏陶。
教学重点
1、 理解伏尔泰的历史贡献及启蒙思想的伟大意义。
2、 通过朗读和背诵，体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格。
教学难点
学生对时代和思想背景的陌生，不清楚启蒙运动在西方历史上的重大意义，因而很难理
解雨果对伏尔泰的 高度评价、对启蒙思想的当代阐发，很难激起感情共鸣。
（解说：本课教学目标、重难点的设 计依据是：1.学生对伏尔泰及雨果所处的时代不熟悉，
不了解国情，不清楚启蒙运动在西方历史上的重 大意义。2.作为一篇演讲，本文诗化的语言
风格，澎湃的激情浪潮和闪耀的思想光辉，使它成为朗读教 学的难得材料，要把朗读的教学
贯穿始终，让学生通过读来感受、理解、欣赏精彩的语言和澎湃的激情。 ）
教学设想
1、课前布置学生查找资料，讲述伏尔泰的故事，聚焦于伏尔泰为弱势人群 呐喊、奋争的正义
行动，以帮助学生更好地理解课文。
2、查找资料，了解浪漫主义、启蒙运动的含义。
3、 利用工具书，扫除文字障碍。
教学方式：朗读、置疑、讨论、合作、探究。
教学辅助用具：多媒体课件、朗读录音带
教学课时：两课时
教学过程 第一课时
教学要点：
资料助读；朗读课文，整体感知，了解伏尔泰的伟大贡献；理清思路，把握大意。
一、设疑导入，激发探究兴趣
伏尔泰逝世已经一百多年了，可百年之后人们还在纪 念他。雨果说，他是永生的。著名
诗人臧克家在《有的人》这首诗中也说“有的人死了，他还活着”，这 种矛盾关系是如何转
化的呢？文中还说，“到伏尔泰，一个新的纪元开始了。”伏尔泰，一个响亮的名字 ，他的
光芒来自哪里，又撒向何方？请同学们交流课前查找的资料，讲述伏尔泰的故事。（结合练习四）
从题目上我们可以知道这是维克多，雨果为纪念伏尔泰百年（1778-1878）冥诞的演 说词。为
什么要纪念伏尔泰？（他有哪些贡献）下面我们一起来听听，雨果的演说。
二、走进伏尔泰，与名人零距离
（学生交流。老师课前也作些案头准备。）
伏尔泰（1694-1778），法国启蒙思想家、文学家、哲学家。生于巴黎一个公正人家庭 。
学过法律，经过商，当过法庭书记和外交官员。知识渊博，著作丰富，涉及哲学、历史、文
学 、自然科学等方面，近百卷之多。从小喜爱文艺。中学毕业后，因作诗讽刺宫廷而遭囚禁。
在狱中完成第 一个悲剧《奥狄浦斯王》，出狱后因宣传启蒙思想，多次受迫害并被放逐国外。
为避开当局追捕，晚年避 居法瑞边境，积极参加政治斗争。
讲述伏尔泰的故事：卡拉事件、伏尔泰之死。
（解说：这两项目的是激发学生阅读兴趣，与名人零距离，为认识伏尔泰的伟大贡献作准
备。）
二、调动积累，实现资源共享
1．启蒙运动
欧洲十八世纪宣传资产阶级 思想的文化教育运动，追求政治和学术思想上的自由，提倡科学
技术，把理性推崇为思想和行为的基础。 首先起于英国，次及德、法、俄、意等国，尤以法
国声势最为浩大；因其为1789年法国资产阶级革命 作了舆论准备，故名。
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2．关于雨果
维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义学运动的领袖，是法国文学史上最伟大的作
家之一 。父亲是拿破仑军官。他的一生几乎跨越整个１９世纪，他的文学生涯达６０年之久，
创作力经久不衰。 他的浪漫主义小说精彩动人，雄浑有力，对读者具有永久的魅力。人道主
义是贯穿于他作品的主线。主要 作品有：《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》
《九三年》等。
3．浪漫主义
文学史上的基本创作方法之一。它的基本原则是通过表现理想来反映现实。即将 理想的生
活当作直接的描写对象，展示出一个存在于作者心目中的理想世界，以表达对现实的不满或补现实的不足。表现手法往往比较奇特，情节曲折离奇，语言热情奔放，格调高昂激越。
（解说：课前发动学生搜集有关资料，了解雨果创作风格，课上交流，实现资料共享。）
三、朗读练习，感受课文激情
1、导读：《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，是对人类先 贤的崇高礼赞，对思想与人格力量
的热情颂扬，也是对人类社会永远需要的正义的呐喊，良知的呼唤。那 么，我们朗读这篇演
说时，应注意些什么问题呢？
（启发学生回顾第五课学习时所讲的演讲知识）
2、范读、听读、评读
（听朗读带，学生试读，师生共同依据演讲的特点点评朗读情况）
四、浏览课文，了解伏尔泰的伟大贡献（整体感知）
1、从雨果的演讲中，可以了解到伏尔泰为人类文明做出了怎样的贡献？
（1）伏尔泰对人类的贡献可以归纳为两部分：
一是通过著书立说和文学创作，做 出思想上的贡献：“培育良知，教化人类”（用文中
原话回答“他行使过一个职能，他完成过一个使命” 中的这个“职能”和“使命”具体指什
么？），“教导人们走向自由”；
二是以知识分子的良知和责任，为他那个时代的弱势人群争取人权，勇敢斗争。
追问：有这方面的例子吗？
——第9节中举了他为西尔旺、蒙巴伊、卡拉斯和拉巴 尔四个人斗争的例子。请同学们
结合注释看，这四人都是平民，在当时，平民受尽压迫和欺凌。伏尔泰为 弱势群体抗争的精
神和伟大的人格力量令人钦佩。
他不仅用笔做武器宣扬了“自由 、平等、博爱”的思想，而且积极投身于现实的、为一
个个受害者辩护的具体斗争中。正是有了以伏尔泰 为领袖的启蒙思想家们的努力，思想的种
子被播撒到世人心田，一个新的纪元开始了，思想将是人类最高 的统治权力。 伏尔泰
以猛如雷电的笔写下不朽的文章，提示封建君主的残暴，法官、神甫欺 压人民的本质，教导
人民从混沌愚昧中起出来，推翻君主统治，开创一个民主文明的法兰西。
2、雨果为什么把伏尔泰生活的时代看作是“一个新的纪元”的开始？
（1）在伏尔泰生活的 时代前期，统治阶级压迫人民，而人民却甘心受迫，不敢、也不懂起来
反抗，社会愈加昏暗腐败。这时许 多像伏尔泰这样的启蒙主义思想家用自己的写下了不朽的
篇章，唤起了人们反抗的意识，投入到为民主而 斗争的自由中去，所以，雨果把伏尔泰生活
的时代看作是“一个新的纪元”的开始。
（2）伏 尔泰生活的时代是“一个新的纪元”的开始，因为从那时起，“人类最高的统治权力
将是思想”。思想取 代武力，一切都要放到“理性”法官面前受审，人们再也不会盲目的臣
服于权威与专制，人间的最高律令 将是基于正义和平等的法律，以及真理和良心。总之，“新
纪元”的说法是对启蒙运动意义的高度评价。
3、作者认为“伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪”的原因是什么？
伏尔泰的一生经历了达 到极点的专制时期和刚刚露出一线晨曦的革命时代，伏尔泰比国家领
袖更重要，他是思想的领袖。
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4、“对于我们每个人来说，进步的两个方面很清楚地显示出来。“其中”两个方面是指什么？
第一：做一个人，我们要行使自己的权力，第二：做一个公民，我们要恪尽职守。
五、结构解读，理清文章思路
这篇演说起伏跌宕，高潮迭起。从历史到现实，从伏 尔泰的伟大贡献到他的伟大人格，
构成了整个演说的脉络层次。
讨论明确：
（1）崇高的礼赞，总的评价伏尔泰在历史上的非凡地位，世纪性的贡献。
（2-9） 回顾历史，伏尔泰为被压迫的人类而孤军奋战。
（10-12）赞美人格，伏尔泰具有睿智的微笑。
（13-14）总结全文，再次揭示伏尔泰对人类的贡献，激励后来人。
〖解说：此步骤目的是 帮助学生把握作者的思维流程。方法：小组讨论，选两组展示讨论
成果，师生点评。值得提醒学生的是， 结构的划分不一定就一种，本文就有二分法（1-12节
伏尔泰世纪性贡献；13-14，伏尔泰的 时代意义。）和四分法。〗
七、布置作业
1、感情充沛的朗读课文两遍，体会作者浪漫 主义语言风格，选择几则最能代表这种语言风格
的段落背下来。同时将疑难词句划出，以便下节课讨论。
2、注音：
陨落yǔn 诅咒zǔ zhîu 弥留mí 灵柩jiù 诉讼sîng 无聊liáo 凌驾líng
深邃suì 睿智ruì 蕴涵yùn 怜悯mǐn 恪尽职守kâ 污蔑miâ 鞠躬gōng
3、词解：
陨落：从高空坠落。 睿智：聪慧，明智，英明有远见。
蕴涵：包含，含有。也作“蕴含”。 凌驾：高出（别人）；压倒（别的事物）。
媚上欺下：对上面的人巴结讨好，对下属欺压侮辱。
弥留之际：病危将死的时候。 黎民百姓：指贫民百姓。
孤军奋战：孤立无援的军队单独作战。也指单方面的力量进行奋斗。
恼羞成怒：因忿恨、羞愧而发怒。 登峰造极：比喻达到顶峰。
肃然起敬：肃然，恭敬的样子。起敬，产生敬佩的心情。形容由于受感动而产生的恭敬和钦
佩。 恪尽职守：谨慎而恭敬的做好自己的工作。
经久不息：长时间不停息。多形容掌声和欢呼声。
（解说：强化训练，夯实基础；引导学生体会语言风格、激发情感共鸣；背诵精彩段落，
增 强语言积累，培养语感。）
第二课时
教学要点：
研读课文，揣摩 疑难词句，把握全文主旨；品味语言，感受雨果浪漫主义语言风格；联
系实际，拓展思维。
一、 结合作业，复习生字词
二、研读课文，把握主旨
导入：
1778年5月30日，“教导人们走向自由”的“法兰西思想之王” 伏尔泰与世长辞了。一百
年后，法国浪漫主义文学运动的领袖雨果发表了一篇激情澎湃的演讲。从这篇演讲中，我们
了解到伏尔 泰对人类文明做出了怎样的贡献？
（解说：由复习导入，见上节课分析）
1、伏尔泰对人类历史的卓越贡献： 培育良知，教化人类，教导人们走向自由。
为弱势人群争取人权，勇敢斗争。
雨果在演说中先概要分析了当时法国社会的阶级 状况以及宗教的残忍、司法的不公、人
民的愚昧和凄惨。正是面对这般巨大的丑恶力量的联合，伏尔泰“ 独自一人”开始了战斗。
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他不仅用笔做武器宣扬了“自由、平等、博 爱”的思想，而且积极投身于现实的、为一个个
受害者辩护的具体斗争中。正是有了以伏尔泰为领袖的启 蒙思想家们的努力，思想的种子被
播撒到世人心田，一个新的纪元开始了，思想将是人类最高的统治权力 。
本文是文坛泰斗雨果对思想大师伏尔泰的礼赞。作者还从哪方面赞扬了伏尔泰？
（解说：提出问题，由学生回答）
——还从伏尔泰伟大的人格方面来赞扬。伟人的 伟大之处，不仅在其丰功伟绩，更在其
非凡人格。后部分，雨果礼赞了伏尔泰“睿智的微笑”。
2、伏尔泰伟大的人格力量：微笑
雨果说：“微笑，就是伏尔泰”。（如何理解？ ）微笑，标志着自信、雅量和大度，真是
一种胸怀，一种境界。伏尔泰的微笑是“睿智的微笑”。因为它 是对愤怒情感的超越，是看
透一切尘嚣后的宽恕和安详。正是有了这智慧的微笑，照亮了真理、正义、仁 慈和诚实，催
生出平等、博爱、理智、和平等人类永恒的精神追求。（结合练习三2）
三、品读课文，赏析语言
1、导读：
雨果是19世纪浪漫主 义文学的代表人物。这篇演讲很好的展现了他的浪漫主义语言风
格。本文的语言激情洋溢，在语言的背后 ，的雨果对黑暗现实和不合理制度的尖锐抨击，对
人道主义的热切呼唤。这种诗化的语言主要有下面几个 特点：
鲜明对比，如：“他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。
生动比喻，如：开头“„„，一颗巨星陨落了。”一句用比喻的方法来说伏尔泰的逝世。
渲染夸张，如：“既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓出来！”
（这富有激情的生动呼告，表现 了雨果与黑暗专制势不两立、斗争到底的决心和信念。结
合练习三4进行。方法可用对话式，合作探究。 ）
2、请感情充沛的朗读课文，体会作者浪漫主义语言风格。
（解说：方法让学生自由朗读，结合练习一进行）
3、讨论交流：请选择几例最能体现作者 语言风格的段落、句子，体会雨果饱含激情、诗
化的语言中蕴含的深刻含义。
（学生 讨论中，老师参与进去，引导完成练习三的同时，再对文中一些饱含激情、内涵深
刻的句子作些探究。
如：1．“他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未来的祝福。先生们，
这是荣誉的两种美好的形式。”一句中的“过去”和“未来”分别指什么？为什么说“受到
过去的诅咒 ”也是“荣誉的美好的形式”？
——“过去”象征着黑暗与邪恶，“未来”象征着正义与光 明。他受到“过去的诅咒”，
恰好反衬出他与黑暗的势不两立，他对世人的启蒙硕勋，所以说“是荣誉的 美好形式”。
2．“他的摇篮映照着王朝盛世的余辉，他的灵柩投射着大深渊最初的微光。 ”如何理解？
——这句话既反映了伏尔泰“是一个世纪”，概括出18世纪法国的历史特点，又颂赞了他 因
其所行使的职能和使命，成为人类思想史上的一代宗师。
3．第4节中，巧借人称的转换，运用呼告的修辞，表达作者对伏尔泰热情的赞颂与歌颂。
另外第6节中“笔”的比喻，第8节中的排比句，第9节中的排比句等的深刻内涵。）
4、学生选择自己喜欢的句段背诵，增强语言积累，培养语感。
5、聚焦文体，感知书面语与口语的差异。
本篇是一篇演讲辞，口语性较强，并且体现了讲话时的现场感、交流感，有强烈的鼓动
性和感染力。
本文第14节较集中地体现了以上语言风格，让我们调动起感情，集体朗读这段。
四、精读课文，疑难解析
（方法：让学生读后，提出疑难问题，共同研讨。老师准备问题如下。）
怎样理解“理性的最高权威”？
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——“理性”是西方启蒙运动的 核心概念，文中所说的“良知”和“思想”就是理性。
在启蒙运动前，西方人活在宗教神权与世俗王权的 阴影之中，“人的尊严”未能确立起来。
正是以伏尔泰为领袖的一代启蒙思想家，才颠覆了宗教神权与世 俗王权的“不证自明”的
“合法性”，要求把一切都要放到“理性”法官面前审判。及至19世纪初，雨 果这一代人仍
把“理性”奉为无上权威，所以疾呼“理性的最高权威”。
五、联系实际，拓展延伸
伏尔泰生活在风云激荡的18世纪，他因其世纪性的贡献 而受后人敬仰，你读了本文后，
一定有不少感悟，说说看。
（把自己的感悟说明白即可 。可从人的价值在于他所作贡献的多少；为人类的进步作出贡
献将流芳百世等。）
六、布置作业
1、朗读背诵有关语段，进一步体会雨果充满激情的、富于浪漫主义色彩的演讲语言风格。
2、伏尔泰是伟大的哲学家，后世流传着不少他的名言警句，你听说过吗？请搜集整理，
不少于两句。
（例：人类最宝贵的财产——自由。 书读得多而不思考，你会觉得自己知道的很多；
伟大的事业需要始终不渝的精神。 书读得多而思考，你会觉得自己不懂的越多。）
3、“微笑，就是伏尔泰”。微笑，标志着自信、雅量和大度，真是一种胸怀，一种境界。
微笑着面对人 生，失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。
请以“微笑”为话题，写一篇演讲稿。
（练习设计的目的是注意积累，读写训练，提高语文能力。）
解说：由于时 空的阻隔，初中生对伏尔泰及作者雨果所处的时代及其思想背景比较陌生，
要了解课文内容有一定难度。 因此，本课虽是自读篇目，仍安排了两课时。即便如此，要能
顺利解决重点，突破难点，还要借助课前预 习、课后延读课文，拓展视野。这只是一篇教学
设计，在具体教学中，有的环节可视学生情况而增删。还 可采用存疑法，有的问题留给学生，
激发学生课后探究的欲望。
本课总结
本文是雨果著名的演讲之一，全文贯穿着自由、民主、和平的精神，闪耀着真理的光芒。
作者紧紧围绕伏 尔泰思想上的成就，用激情饱满的浪漫语言，回顾了伏尔泰的笔、伏尔泰独
自一人的斗争，以及他的微笑 、睿智，由此刻画了一位“斗士”的形象、“智者”的形象。文
中有许多意义深刻、内涵隽永的句子，需 要结合时代背景和人物经历细细体会。
问题探究与拓展活动
在学习之前，要布 置学生了解伏尔泰的生平，选读伏尔泰的斗争故事，建议学生阅读《伏
尔泰传》。引导学生围绕“斗士” 、“笔”、“微笑”等形象，比照鲁迅的形象，理解“精神领袖”
带给一个民族、一个国家、一个时代的 震撼。 ，
练习设计
◆ 随堂练习设计
1．给加点字注音。陨落( ) 灵柩( ) 凌驾( ) 睿智( )
答案与提示：yǔn jiù ling ruì
2．解释下列词语的意思。
弥留 恼羞成怒 兼而有之 黎民百姓 恪尽职守
3．指出下列句子所用的修辞手法。
(1)伏尔泰不仅是一个人，他是一个世纪。
(2)他以微笑战胜暴力，以嘲笑战胜专制， 以讥讽战胜宗教的自以为是，以坚毅战胜顽固，
以真理战胜愚昧。 ，
(3)既然黑夜出自王座，就让光明从坟墓里出来!
答案与提示：(1)暗喻；(2)排比；(3)借喻。
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◆个性练习设计
1．理解下列句子的含义。
(1)他受到诅咒、受到祝福地走了：受到过去的诅咒，受到未 来的祝福。先生们，这是荣
誉的两种最美好的形式。
(2)到伏尔泰，一个新的纪元开始了。
(3)野蛮还在，好吧，让哲学抗议。刀剑猖狂，让文明愤然而起。
答案与提示：
(1)伏尔泰的一生受到统治者的侮辱、迫害，却得到人民的尊敬、崇拜。统治者对他的诅咒．恰恰印证了他的胜利和成就。
(2)伏尔泰被称作“法兰西思想之王”，他带来思想的解放，引导人民争取自由民主和法
律的公正。
(3)伏尔泰已经逝世一百年了，但是19世纪末的法国依旧黑暗腐朽，雨果在这里呼唤着一次新的思想革命的到来。
2．雨果在演讲中，塑造了一位“斗士”和“智者”的形象 ，结合《一面》(作者：阿累)
中描写的鲁迅先生的形象，谈谈这两位斗士的相同之处。

教学探讨与反思
我们已经学过一篇演说词，但是这两篇演说词的风格截然不同。雨 果是法国浪漫主义的
代表人物，他的语言激昂跳跃、意蕴深长。教师在教学中，主要引导学生体会语言表 现出来
的激情，以及雨果对伏尔泰的景仰，理解为什么雨果会抓住伏尔泰的笔和微笑来刻画他的形
象。

补充资料
伏尔泰本名是弗朗索瓦·马利·阿鲁埃，1694 年出生于巴黎一个法院公证人家庭，“伏
尔泰”是人们最熟悉的一个笔名。
在日内 瓦附近的法国边境，有个小镇名叫菲尔奈。佚尔泰为躲避政治迫害来到小镇居住。
他在这里完成了许多重 要著作，包括著名的哲理小说《老实人》和《天真汉》。同时他还从事
各种政治社会斗争，特别是他为“ 科拉事件”等宗教迫害案平反昭雪所进行的斗争，轰动整
个欧洲，为他赢得了崇高的荣誉。欧洲进步人士 尊称他为“菲尔奈教长”，他所居住的菲尔奈
小镇则被称为伏尔泰小镇，一度成为欧洲舆论的中心。
镇上有一座纪念伏尔泰的雕像，附近还有他的故居。这座青铜雕像不太高，伏尔泰笑眯
眯地站在一块岩石底座上，微弓着背，长发披肩，身着大衣，手拄拐杖，仿佛刚从什么地方
回来。如注的 雨水从他拧结的眉峰和大衣的衣襟上滴落下来。从雕像的面部表情中，特别是
那带着挪揄的微笑中，你可 以看到一种坚韧的意志、讽刺的才智和洞察毫末的智慧。很难想
象，就是这个小老头，在300多年前， 成为启蒙运动的旗手、思想界的泰斗，使整个欧洲都
不能不倾听他的声音。
伏尔泰 生前仰慕中国文化，曾自称是孔子和康熙的学生。在碑文所列举的主要作品中，
包括他根据元代杂剧《赵 氏孤儿》写的剧本《中国孤儿》。
1778年2月，这位84岁的启蒙泰斗重返阔别多年的 巴黎，公众对他的欢呼致敬远远超
过对帝王形式上的礼遇。这是他一生事业和荣誉的顶点。同年5月30 日，伏尔泰因病与世长
辞。

第7课 傅雷家书两则
教学目标
1．学习庸碌、凭吊、扶掖、谀词等字词，读准字音，理解含义。
2．理解傅雷所说的“坚强”的含义，认识到敢于面对现实、勇于回顾历史、理智地对待成功
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并继续奋斗，才是真正的“坚强”。
3．体会信中讲述道理和抒发感情的两种方式。
教学步骤
(第1课时)
一、导入新课，复习书信的格式。
附：书信格式的要求
信封
左上方填写 邮编及收信人地址；信封中间居中写收信人姓名，加上称呼。它可以是写信
人对收信人的称呼，也可以是 邮递员对收信人的称呼。后者为王力先生的观点，实际上邮递
员只认为是写信人对收信人的称呼。收信人 后面没有称呼是不礼貌的，属于格式上的错误。
信封右下方为寄信人地址及邮编。
正文
1. 称呼：顶格，有的还可以加上一定的限定、修饰词，如亲爱的等。
2. 问候语：如写“你好”、“近来身体是否安康”等。独立成段，不可直接接下文。
3. 正文。这是信的主体，可以分为若干段来书写。
4. 祝颂语。以最一般的“此致”、“敬礼”为例。 “此致”可以有两种正确的位置来进行书
写，一是紧接着主体正文之后，不另起段，不加标点；二是在正 文之下另起一行空两格书写。
“敬礼”写在“此致”的下一行，顶格书写。后应该加上一个惊叹号，以表 示祝颂的诚意和
强度。
称呼和祝颂语后半部分的顶格，是对收信人的一种尊重。是古代书信“ 抬头”传统的延
续。古人书信为竖写，行文涉及对方收信人姓名或称呼，为了表示尊重，不论书写到何处 ，
都要把对方的姓名或称呼提到下一行的顶头书写。它的基本做法，为现代书信所吸收。
5. 具名和日期。写信人的姓名或名字，写在祝颂语下方空一至二行的右侧。最好还要在写
信人姓名之前写上 与收信人的关系，如儿×××、父×××、你的朋友×××等。再下一行
写日期。
如果忘了写某事，则可以在日期下空一行、再空两格写上“又附”，再另起行书写未尽事
宜。
二、整体感知
这两封信是傅雷接到傅聪的信后的回信。请浏览这两封信，说说它们的主题各是什么?
第一封信，如何面对挫折，第二 封信，如何对待成功。
这两封家书，分别写于儿子消沉苦 闷和欣喜成功的时候，从两个方面表达了傅雷对人生
的深刻体悟、对儿子的殷殷期望；以两种不同的风格 展现了傅雷对儿子的舐犊深情，以及对
音乐艺术的真切感受。
第一封家书，写于儿子精神消沉 时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二
封信，写在儿子取得了巨大成功、被鲜花与掌声簇 拥的时候，激励他保持谦卑、不惧孤独，
勇于攀登艺术的至境。前者，如和风细雨，款款相慰；后者，则 满怀欣喜，激情洋溢。前者
偏重理性，后者充满感情。但融汇、贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做 一个坚强的人，
无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心 。
第一封信的开始，傅雷首先宽慰儿子：不必担心父母会因为知道了孩子的精神消沉而烦
恼或 不安。而且，孩子向父母诉苦，在家信中发泄，乃是情理之中的事。接着告诉儿子：人
生必定充满了情绪 上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉。那么，应该如何面对
情绪上的跌宕呢？首先，应该对 这一切泰然处之，尽量让心理保持平衡，不至于受伤。“只要
高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废 ，就好了。”他还用“太阳太强烈，会把五谷晒焦；
雨水太猛，也会淹死庄稼”的比喻，说明控制情绪的 必要。其次，“慢慢”“养成另外一种心
情对付过去的事情”，即冷静、客观地分析前因后果，吸取教训 ，引为借鉴。“惟有敢于正视
现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀”，从而越 来越坚强。对于感
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情的创作，要“当做心灵的灰烬看”，就“像对 着古战场一般的存着凭吊的心怀”。凭吊古战
场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀 都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，
即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、 欲死欲活。这个比喻，
十分真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情——苍凉而平静，沉郁而 超然。
第二封信，起因于傅聪在音乐会上的历功演出。孩子的成功总是父母最大的幸福与骄傲，
但傅雷与其他父母不同的是，他的幸福与激动还来自于艺术的成功、祖国的光荣。“世界上最
高的最纯 洁的欢乐，莫过于欣赏艺术”，“我们也因为你替祖国增光而快乐！更因为你能借音
乐而使多少人欢笑而 快乐！”作为父亲的傅雷，毫不矜持地对儿子表达了他异常激动的心情：
“我们真是心都要跳出来了！”
若是一般的父母，也许仅止于此了，而傅雷的伟大，就在于他借助儿子的成功之机，给
予了他更 多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。他首先赞许儿子：“多少过分的谀词与
夸奖，都没有使你丧 失自知之明，众人的掌声、拥抱，名流的赞美，都没有减少你对艺术的
谦卑！”而这，正是“坚强的最好 的证据”。如果说，上一封信是要儿子在消沉时保持坚强，
那么，这里所说的成功时“不为胜利冲昏了头 脑”，更是坚强的表现。只有做到了坚强，才能
永远不怕孤独。傅雷对“坚强”含义的理解，浸透了人生 的感悟，十分耐人寻味。“坚强”的
最高境界，乃是保持一颗纯洁的“赤子之心”。因为“赤子便是不知 道孤独的。赤子孤独了，
会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！”这可以说已经是人生至境了！ 接下来，傅雷奔放的思绪又从艺术飞到了中国的“黎明”。他从傅聪如流水般的演奏风格
中，想到了 克里斯朵夫，进而想到了新中国的“复旦”，想到了滔滔不竭的中华文明。他激励
儿子，被这般伟大的文 明之河哺育过的艺术家，“应该有气冲斗牛的表现才对”，洋溢着对新
中国的热情，对中华文化的信心。
书信最后，傅雷再次回到了情绪的“矛盾与快乐”问题。第一封信里，他曾说人生必定
充满了情 绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮沉；这一次，他又强调“有矛盾
正是生机蓬勃的明证” 。从而鼓励儿子，要勇敢面对各种各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程
中趋向“完美”，让“完美”的地 平线永远激励着我们向前进。
(第2课时)
三、问题研究
1.对于“坚强”，应怎样完整而深刻地理解？
这是本文的一个难点，也是贯穿两封信的内在 精神。傅雷对儿子说：“只要你能坚强，我
就一辈子放了心！”可见坚强对人生的重要意义。坚强有两个 方面的表现，一是“不怕失败，
不怕挫折，不怕打击——不管是人事上的，生活上的，技术上的，学习上 的——打击”，“即
使孤独也不怕”（见第二封信），并且“敢于正视现实、正视错误，用理智分析，彻 底感悟，
才不至于被回忆侵蚀”；对于感情的创伤，要“当做心灵的灰烬看”（见第一封信）。二是“不
为胜利冲昏了头脑”，永远保持“对艺术的谦卑”。这两方面合起来，用通俗的话说，就是“胜
不骄，败不馁”，就是宠辱不惊，得失泰然。第一封信里所讲的“心理相当平衡，不至于受伤”，
“高潮 不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废”；第二封信所说的不怕矛盾，相信“有矛盾正
是生机蓬勃的明证 ”。也都是这个道理。
但“坚强”的最高境界，可以说还在于葆有一颗“赤子之心”。“赤子便是不知 道孤独的。
赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友赤子能够保持心灵的纯洁，能够无惧孤< br>独，才是人性中最可贵的无坚不摧的坚强。”
总结：在傅雷看来，坚强，既是能够面对 人生挫折、情绪跌宕，更是能够正确对待掌声、
赞美，用一种平和盼心态，宠辱不惊，胜不骄，败不馁。
2.如何理解“赤子之心”与“孤独”？
傅雷说：“赤子便是不知道孤独的。赤子孤独了，会 创造一个世界，创造许多心灵的朋友，
当代哲学家周国平则说过，孤独、寂莫和无聊是三种不同的境界， 分别属于精神、感情和事
务的层面；只有内心世界丰富的人，对精神与灵魂有着执着追求的人，对人间充 满挚爱的人，
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才可能体验真正的孤独；孤独产生于爱„„傅雷对孤独 的理解，与之和而不同。傅雷相信：
“艺术表现的动人，一定是从心灵的纯洁来的！不是纯洁到像明镜一 般，怎能体会到前人的
心灵？怎能打动听众的心灵？”正因为赤子之心是最纯洁的，它不含私心杂念，没 有欲望纷
争，只容纳人间最美好、最真挚的感情，所以“永远能够与普天下的赤子之心相接相契相抱！”
赤子的现实生活也许境遇不佳、缺少知音，甚至会遭到误解和排斥，身边的世界让他孤独；
但人 类最纯洁最美好的感情与思想，是相通而永存的，普天下的赤子都将成为他的知音和朋
友。这心灵的朋友 ，这精神的世界，足以让他无惧身边的孤独，永远不感精神的孤独！周国
平说“孤独产生于爱”，傅雷说 “爱让赤子不孤独”，实在是异曲同工。
赤子之心无比纯洁，剔除了纷纭杂念，才可能“体会到前人的 心灵”并以之“打动听众
的心灵”。艺术的最高境界，人生的最高境界，便都在这里企及了。
3.如何理解“矛盾正是生机蓬勃的明证”？
文中提到罗曼·罗兰笔下的约翰·克里斯朵夫（ 以贝多芬为原型），说傅聪常以克里斯朵
夫自命，其个性也与之相像；又说“有矛盾正是生机蓬勃的明证 ”。其意旨在鼓励儿子像贝多
芬那样，不惧矛盾，勇敢面对，在解决矛盾的过程中趋向完美。
4．第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼?
称呼是“聪，亲爱的孩子” ，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会
给傅聪带去父母的爱。
5．在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的?
提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。
首先是宽慰，不必为父母担心。 其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对
象；二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。 最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情
绪跌宕的建议。
6．傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼的比喻和克利斯朵夫的故事，用意是什么?
总结：要学 会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分
析，吸取教训，引以为戒。（ 太阳、雨水、五谷和庄稼的比 喻，是说明任何事情都要掌握分
寸。）
7．第二封信，写在傅聪获奖之后。在信的开头，傅雷把儿子的信比喻成什么?表现了什
么样的感情?
比喻成新年中的“礼物”。表现了傅雷夫妇对儿子的信的盼望和接到信后的喜悦。
8．第二封信中，傅雷是如何表达对儿子成功的激动的?
结合奥运冠军的感受，体会傅雷作为 父亲，毫不矜持地直抒胸臆，表达对儿子成功的喜
悦之情。傅雷把自己的激动和喜悦，分为三个层面：父 母对孩子的成功感到幸福；欣赏艺术
的喜悦；为了祖国的荣誉而激动。
9．傅聪的成功，使傅雷异常激动，但是他在信中是否只是停留在这种喜悦之情中?他还
写了什么?
他并没有只停留在这种喜悦之情中。他还称赞了傅聪面对掌声、赞美的冷静。
10．傅雷用“我更高兴的更安慰的是”起到什么作用？
这句话承上启下，从对儿子艺术成功的喜悦之情延伸到对儿子思想成熟的欣慰之情。 使
傅雷更高兴、更安慰的是傅聪没有被成功冲昏 头脑，没有因为暂时的成功减少对艺 术的
探索和追求。
11．在两封信中，傅雷都提到了“坚强”。他对于“坚强”的理解是什么?你能够找 到
两封信中，对“坚强”内涵的直接解说吗?
12、傅雷结合音乐院长对傅聪的评价 ，以及舅舅关于傅聪小时候的记忆，提出自己的希
望和建议。你能够找到吗?
希 望傅聪做新中国的钟声，把中国的古老文明传递到世界艺术殿堂的各个角落，并且指
出：中华民族是一个 具有诗人灵魂的民族，因此音乐的表现力应该增加“气吞斗牛”的阳刚
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之气。
13．组织讨论：在信的末尾，傅雷又回到了情绪的“矛盾与快乐”问题，比较第 一、
二封信中傅雷关于如何面对人生情绪起伏的解说。
第一封信里，他说人生必定 充满了情绪上的起伏跌宕，惟有庸碌的和超然的人才不会浮
沉；第二封信中，他强调“有矛盾正是生机蓬 勃的明证”，以此鼓励儿子，要勇敢面对各种
各样的矛盾，在不断解决矛盾的过程中不断提高自己，趋向 “完美”。
评价：作为一位伟大的学者，也是一位伟大的父亲，傅雷的伟大之处就在于，他 借助儿
子成功的机会，给予了他更多的艺术砥砺，向他昭示出更高的人生境界。
四、总结
这是两封普通而又不寻常的家书：普通，在于它们是一位父亲写给身在异国他乡的
儿子 的内心告白；不寻常，在于这两封家书，从儿子的日常生活出发，既给予儿子艺术的教
诲，更昭示出崇高 的人生境界。傅雷和傅聪，已经超出父子、朋友的界限，成为艺术上、思
想上的知音。
五、关于练习
1.此题目的是要弄清文章的主要内容和思想含义。第一封信里，傅雷希望儿子 能够正确
地对待情绪上的消沉和低落，学会用达观的态度泰然处之，保持心灵的平衡；进而能够冷静、< br>客观地分析事理，正视现实，吸取前车之鉴。第二封信，希望儿子在取得了巨大成功、被鲜
花与掌 声簇拥的时候，仍然保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。融汇、贯穿于两封
信中的主旋律，都是 要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要
保持对艺术的不懈追求，对生活的 赤子之心。
2.此题目的是要体会傅雷与傅聪的父子深情，理解“朋友”的真正含义。可以从不同角< br>度回答这一问题。有些方面可以从《傅雷家书》的其他篇章中寻找例子。
“朋友”的意义，首先 在于感情上、精神上的互相理解与慰藉。当傅聪情绪消沉时，可以
毫无顾虑地向父亲倾诉，而父亲并没有 高高在上、横加训斥，或者说些教条式的训诫。相反，
他能够充分理解儿子的痛苦，首先尽力地安慰他， 让儿子觉得温暖、放心；然娓娓而谈，以
十分平等的口气给他提出一些人生的忠告。朋友的境界，还在于 志同道合，互为知音。傅雷
与傅聪对音乐艺术有许多共同的感受可以交流，可以互相补充、互相借鉴，这 也是“父子如
朋友”的体现。
3.傅雷运用古战场的比喻，目的是什么?提示：对于第一封信 的学习，要抓住傅雷运用的
比喻和引用的克利斯朵夫的故事。
凭吊古战场时，烈火 硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙
掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人， 纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死
欲活。这个比喻，十分真切地表达出所有“过来人” 回首“过来事”的心情——苍凉而平静，
沉郁而超然。
第8课 致女儿的信
教学目标：
1．了解书信的写法；继续完成词语、名言警句和文学常识的积累；
2．了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好”；
3．进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。
教学设想：
这篇课文是苏霍姆林斯基写给女儿的信，是作者对女儿进行的一次生动的爱情教育。文
字朴实晓畅，语言生动形象，昭示了爱情的真谛。爱情这个火辣辣的词，撞击着每个青年的
心扉，人在花 季，多彩的心事就像爬山虎攀上了年轻人的心房，稍不留神就容易踏上早恋的
航船，教书育人，是语文教 育应尽的责任。鉴于这种考虑，拟对教材作如下安排：
教学重点和难点：
利用课文内容对学生进行一次爱情教育；让学生明白只有懂得爱的真谛，才会拥有幸福
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快乐的人生。
教学时数：一课时。
教学方法：讨论研讨相结合，以学生(自主学习为主)。
教学关键：课前做好准备工作，学生查找资料。
教学辅助手段：多媒体。
教学内容与步骤：
一、课前活动
1．查找关于作者苏霍姆林斯基的介绍：了解有关书信的写法；
2．搜集有关爱情的名言警句；
3．收看古今中外的经典爱情故事：如《孔雀东南飞》《梁 山伯与祝英台》《魂断蓝桥》《罗密
欧与朱丽叶》《泰坦尼克号》《廊桥遗梦》《乱世佳人》等等。
二、导入新课
自从盘古开天地，三皇五帝到如今，爱情一直是人类传唱不衰、古老 而又新鲜的话题，
地老天荒，海枯石烂，由爱情而演绎的故事，更是那样的惊心动魄。
“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”，这是唐代诗人白居易的诗句。无论哪个时代，爱
情都是一生一世 的许诺。醉过方知酒浓，爱过方知情重。同学们，人在花季，多彩的心事也
许正困扰着你，是呀，人间有 情，红尘有爱，这令人魂牵梦绕的情丝正等着你成长!但是，你
真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情 ?今天大家也许能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》
一文中得到启示。
新课内容：
1．学生自读课文，完成下面的内容(媒体辅助教学)：
作者苏霍姆林斯基是(国籍)， 出身在一个农民家庭，一生著作颇丰，主要有《学生的精
神世界》和《全国发展的人的培养问题》。苏霍 姆林斯基的辉煌成就给他带来了很高的声誉。
1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士， 1959年荣获功勋教师称号。他还荣获
两枚列宁勋章，多枚乌申斯基奖章和马卡连柯奖章。不少国家的 教育领导机构和有影响的学
术团体，纷纷邀请他出国讲学。1968年他再次当选为苏联教育科学院通讯 院士，同年6月被
选为全苏教师代表大会代表并荣获社会主义劳动英雄称号。他作为一位有独创精神的教 育家
被载人苏联史册。成为世界著名教育家。
2．课文内容研讨：
( 1)面对女儿的问题，作者没有轻下结论，他是怎样解释“什么是爱情”的?作者到底认
为什么是爱情? 请用自己的话概括一下。
(2)作者为什么不直接告诉女儿“什么是爱情”?这样写有什么好处?
(3)怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候”这句话的含义?
(4)有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的
过程中不能再 回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此
事很容易办到，便充满信心 地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老
师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见 一株看似不错的，又不知是不是最好的；因为只可
以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的；等到走 到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没
有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情!
课 文也是用故事的形式诠释什么是爱情这个大问题。爱情是美好的，是人类历久常新的
话题，对于爱情，你 是怎样理解的?(学生也可以用故事的形式解释。)
3．积累：爱情是这样美好，是人类最伟大的情 感，看看名人是怎样看待爱情的：要求学生展
示课前准备好的资料(教师也准备一些)。
青少年时代是人一生中生命的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中
包括为人类明智而 勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，
包括爱情的力量，这种力量需 要坚持终生。珍惜它、爱护和发扬它直到生命结束，使之成为
专一不二忠贞不渝的精神力量，避免犯错误 和遭到失望。我把爱情称之为明智的、勇敢的力
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量，只有这样，才能算是人类真正的爱。
爱情只有是理智的，聪明的，审慎的，它才是高尚的。
爱情，是一种炽烈的感情，一定要让理智做心灵的主宰。
——以上摘自苏霍姆林斯基《爱情的教育》
那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们 力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；
而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为 的爱情，应该算是一种邪恶
的热情。
——法国作家乔治·桑
真正的爱情是专一的，爱情的领域是非常的狭小，它狭窄到只能容下 两个人生存，如果
同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。
——德国诗人、剧作家席勒
爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽 。它是第二生命，它渗
入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。
——英国散文家、文学评论家艾迪生
爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一 种永不满足的欲望，一分如糖似
蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁 。
——英国学者理查·德·弗尼维尔
三、拓展
爱情，不同时期被赋予不同的内容 ，为了更深入地理解爱情的真谛，我们再读下面一篇
文章。(可印发给学生)
三个故事
很复杂，其实也很简单。爱情是什么?朋友给我讲了这样三个故事。
第 一个故事很凄美：在医院病房的一隅，躺着一位奄奄一息的病人，在世间弥留的最后
一刻，他把苍老的手 伸给浊泪涟涟的老妻，感谢他半个世纪以来对自己无微不至的照顾。他
深知自己不久就要踏上黄泉之路了 ，为了报答他的真情，也为了安抚自己的心灵，他决定告
诉她一个深埋在心底的秘密。但是，没等他把这 个秘密说出口，他的老妻就把手轻轻按到了
他的嘴上，她说：“我不需要听什么爱的秘密，在我看来，最 大的爱的秘密就是我们在茫茫
人海中相识、相爱，手牵着手一道走过了50年的风雨历程„„”丈夫感动 得涌出了热泪，最
后带着那永远的秘密平静地离开了人间。
第二个故事发生在很久 以前。一座城市居民经常和另一个城市的居民打仗，很多年都不
分胜负。这两座城市，一座坐落在高地， 另一座坐落在洼地。
处在高地上的城市头领想出了一个令人心酸的绝人之道——把高地的水 库打开。结果可
想而知，洼地的城市被大水围困，注定要灭亡。水库打开，哭叫之声不绝于耳。看到如此 的
惨状，围困者做出了一个人道的姿态，派船去救落水人，但是，派遣的船只不多，只能容纳
极 少一部分人，他们的头领喜欢女人，所以只能让妇女上船，并要求只能带自己最喜欢的一
样东西。有的带 上自己的玉镯，有的带上自己的金银首饰；有的带上自己的铜镜„„她们想
这样既保住了自己的生命，又 不失自己的财产。惟有一位妇女肩扛着自己丈夫，奋力上船。
一个士兵阻拦道：
“船 上只允许上妇女，不许运男人。”那位妇女说：“这就是我最喜欢的东西。”士兵
无言以对，只好乖乖地 让她上船。在那次水患中惟一幸存的男人就是那位妇女的丈夫。
朋友讲的第三个故事是一家 电视台的综艺游戏节目——摸手认妻。这个游戏由6对夫妻
参加，要求把6位男士的眼睛蒙上，让他们依 次去摸6位女士的手，从而摸出自己的妻子。
前3位都摸错了，惹得现场观众哈哈大笑。第四位上场了， 主持人依然是一丝不苟地将那位
男士双眼蒙上，接着原地转了三圈，同时又示意六位女士互相调了一下位 置，过后搀着那位
男士来到一字排开的六位女士面前说：开始。那位男士伸出手抓住第一位女士的手，也 就三
四秒的时间，对身边的主持人说这不是我的妻子，接着摸第二位女士，当他抓住第二位女士
的手后，比第一次时间稍长一点，大概有十来秒时间，他对主持人说，“她是我妻子。”说
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后，主持人将那位男士眼睛上的纱布去掉， 这期间，现场的观众已经向这位男土报以热烈的
掌声了。无疑这位男土猜对了。主持人不失时机地问那位 男土：“你摸得这么准，其中有什
么秘密?”那位男士对着话筒，郑重其事地说：“没有什么秘密，我凭 的是手感，是结婚十多
年来培养出来的手感。”这时画面上出现了那位男士妻子的脸，此时那位幸福的妻 子已是热
泪滚滚。
“爱你一生一世足矣，我想，这就是爱情。”朋友最后说道。
四、讨论
同学们至此应该明白了，爱情是人类最炽热的情感，最美好的情愫，每个 人都渴望幸福，
向往爱情。然而过早摘取爱情的果实，我们能收获甜美吗?可以就早恋现象谈谈自己的认 识。
五、总结
“爱情是什么”是个既简单又深奥的问题，作者用充满诗意的故 事告诉我们：万物生存、
繁殖、传宗接代，彼此忠诚，永远思念，这就是爱情，是人类才有的爱情。爱情 只有是理智
的，聪明的，审慎的，它才是高尚的，才会使人感受到幸福。青春不是爱情的季节，这时的< br>我们还没有足够的能力去承担。
六、拓展活动
同学们，爱是美好的情感 ，人的全部道德都可以在爱情上反映出来。爱情是人类文明的
产物。根据自己的理解，你以自己喜欢的形 式，说说什么是爱情。可以是一句箴言，也可以
是一段随笔，更可以是一篇文章。
写作•口语交际•综合性学习 演讲：微笑着面对生活
一、教学目标
1．通过活动培养学生作主题演讲的能力。
2．培养学生独立思考、敢于发表自己见解的心理素质。
3．使学生学会自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．培养学生写作演讲稿的能力。
二、指导与建议
1．三项活动，任选一项，分组进行，教师调控，注意分组大体均衡。
2．提前布置，让学生做好 充分准备。其中最重要的就是材料准备，实际上就是搜集、提
取依据，形成观点。这一过程不能等闲视之 ，因为搜集、筛选、整理资料的过程，就是学习
过程，也是学习方式和习惯养成的过程。
3．在学生搜集、梳理资料过程中，教师要注意引导学生充分开发利用校内外学习资源，
例如图书馆、网 络等，还应提倡资源共享，合作学习。
教师要倡导学生到生活中去寻找演讲的材料。教材上三个演 讲的话题，都是密切联系学
生生活的，而且也是社会热点话题。围绕这些话题，发生了数不清的事儿，有 些还很有代表
性。应该指导学生通过调查访问，认真搜集这些材料，作为自己演讲的题材。
4．三项活动都是演讲，又在同一个大话题下，但同中有异，各有侧重。下面略加说明。
怎样面对 失败？这对任何人，尤其是中学生，是值得认真思考的问题。要“微笑着面对
失败”，这个结论大家都会 同意的。但要就这个话题发表一次演讲，有自己的观点，并有一定
的说服力，就不是那么容易了。教师在 指导这一活动时，要让大家充分搜集资料，然后展开
讨论，交流对这个问题的看法，最后各自写出演讲稿 ，到演讲会上演讲。这个话题能否阐述
得清楚，关键在于：失败转化为成功要有条件，如果创造了条件， 就能从失败走向成功，否
则，只能永远停留在失败。这个条件就是先战胜自己，对失败有巨大的心理承受 能力，把失
败踩在脚下。然后才谈得上发挥自己的潜能，以百折不挠的努力去拥抱成功。教师的点拨能< br>“点”到这个关键上，就能使学生对这个问题有比较深刻的认识。
怎样面对他人？这对学生 来说，又是一个非常现实的问题。人们常说，现在独生子女多，
当“小皇帝”当惯了，在生活中往往以自 我为中心，对他人理解和尊重不够，不善于与他人
合作。让学生就这个话题谈谈自己的酸甜苦辣，提高对 这个问题的认识，应该说是非常必要
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的。教师指导这一活动，可以让学生从自己 的体验、从日常的琐事着眼，看学生自己平时是
怎样与他人相处的，怎样对待他人的。尤其是与他人意见 不一，甚至发生矛盾、冲突时，是
如何对待他人的。举出事例，交流看法。同时，教师指导学生到图书馆 、网上搜集资料，看
古今中外的名人伟人是怎样善待、关爱他人的。不妨介绍有关青少年读物，让学生从 理论上
受到启发，懂得应该如何处理与他人的关系。最后，指导学生写出演讲稿，登上演讲台。
做一个善于与人合作的人，是每一个人的愿望。但在充满竞争的市场经济大潮中，做到
善于 与人合作，又谈何容易。应通过这个活动，让学生提高在这方面的认识。而提高学生认
识的关键，是教师 必须引导学生正确看待合作与竞争的关系。竞争并不排斥合作，从某种意
义来说，竞争也是一种合作。竞 争的目的是提高自己，在竞争的过程中与对手交流、切磋、
砥砺，以求得共同的发展。竞争以不损害别人 为前提，竞争以共同提高为原则，良好的合作
促进竞争。简言之，在竞争中合作，在合作中竞争。在这次 活动中，教师不妨指导学生在图
书馆、网上搜集这方面资料，通过调查访问搜集这方面事例，并在学生中 展开讨论，各抒己
见，互相交流。然后写成演讲稿，并登台演讲。
5．关于口语交际和写 作的指导。要注意指导学生在活动中锻炼演讲能力。对演讲的指导
主要是：能就适当的话题作有准备的主 题演讲，有自己的观点，有一定说服力。能注意对象
和场合，学习文明得体地进行演讲，注意表情和语气 ，使说话有感染力和说服力。
对演讲稿的写作，教师指导的重点是：第一，在教材规定的话题内， 确定演讲稿的观点，
支撑观点的材料，以及运用材料证明观点的途径。第二，观点应该明确，不模棱两可 ；材料
应该确凿、典型、新颖，用材料证明观点的过程应严密。第三，条理清楚，结构完整。第四，用精练的口语，力求生动形象，有感染力。教师要积极倡导，演讲稿力求写得个性化，有创
意。
三、活动评价
1．本次活动每位同学都有参与的机会，也有参与的能力。因此，首先要评 价学生参与的
态度和参与的过程，其次要评价学生在活动过程中对问题的认识水平、运用语言的水平和演
讲的技巧。有的同学对问题的认识全面、辩证，甚至有独到的见解，要格外加以鼓励。有的
同学 演讲语言生动形象，擅长于用精练的口语，多用俗语、谚语、歇后语等大众化语言，也
要给予表扬。有的 学生体态语用得好，也要多加称赞。此外，要注意评价演讲中表现出的态
度和修养，是否文明，是否谦虚 ，是否彬彬有礼。
2．要注意学生的自我评价和相互评价。这次演讲会召开之后，可以分组讨论， 在讨论中
进行相互评价，也进行自我评价。
3．教师的评价不妨从下边几方面进行：（1 ）对学生相互评价和自我评价的再评价。（2）
对于在活动中表现突出、态度积极、大胆演讲的学生，予 以充分肯定。对那些平时性格内向、
不善言辞，这次也能参与，并发表了演讲的学生，尽管表现不尽如人 意，也要予以足够的肯
定和鼓励。
4．可以把作文讲评与活动评价适当地联系起来。比如 ，在活动过程中搜集材料，勤于思
考，讨论中积极发言，写起演讲稿来也就容易做到观点明确、材料充实 ，有说服力了。
四、有关资料
1．关于“专题演讲”
当你要参加一次专 题演讲时，你就要根据演讲题目或范围，根据听众的情况确定自己的
演讲内容，进行充分的准备。那么， 你需要做些什么呢？
（1）撰写讲稿
这时，你一定会紧扣演讲专题广泛深入思考。 你在敲击键盘或奋笔书写时，眼前并无听
众，身边可能只有各种资料，虽然你“眼前无人”，但你一定要 “心中有人”。这个“人”，一
是演讲者自己，二是听众。演讲者要根据专题演讲的题目或范围，结合演 讲者自身和听众的
情况，确定演讲内容。“心中有人”能够使你的演讲具有你自己的特色又具有明确的针 对性。
激情洋溢才能感染听众，见解独到才能吸引听众，剖析透彻才能说服听众。人云亦云的套话， 第 43 页 共 167 页

言之无物的空话，无病呻吟的假话，既感动不了、说服不了自己，当然更 无法感动和说服听
众了。
根据演讲专题，你要确定“讲什么”和“怎么讲”。
“讲什么”就要确定演讲的立意和选材；“怎么讲”就要确定演讲的语言和结构。演讲的
立意应该鲜明、 集中、独到、新颖；演讲的选材应该鲜活、生动、典型、恰当。一位演讲者
参加“21世纪，我为祖国做 什么”专题演讲，选择了一个很小的切入点──“环保，从我们
每一个人开始”，但演讲因为具有针对性 和说服力，获得了成功。
演讲稿，主要是靠口头语言传达信息，它不是书面语言供人眼睛阅读。因 此，你在撰写
演讲稿时，不妨边讲边写，使演讲语言琅琅上口，适合于口头表达。
（2）熟悉讲稿
虽然演讲不能照本宣科地读稿或一字不差地背稿，但也不是完全脱离讲稿另起炉灶 ，信
口发挥。熟悉讲稿，最好能背诵讲稿，应是演讲成功的重要条件。善于演讲的法国总统戴高
乐的经验之谈是“写下讲稿，把它记在脑子里，然后把它扔了”，许多演讲者的切身体会是“无
稿不上台 ，上台应无稿”。
演讲时讲稿的主题、观点、总体结构、重要理论依据一般不可轻易变动。当然， 具体事
例、场景描绘、态势技巧可根据不同场合随机应变。但这些随机应变不可盲目随意，适当调
整只应是局部的和微观的。
在反复诵读讲稿时，对演讲的内容、语言和结构可能会产生新的感受 ，你不妨记下这些
感受，以进一步完善讲稿。
（3）设计演讲
所谓演讲， 既有“讲”，也有“演”。除了语言表达以外，还应该借助手势、动作、表情
等等手段，表达自己的思想 和观点。
《演讲与口才》主编邵守义教授认为：“有声语言是演讲活动最主要的表达手段，要求吐
字清楚、准确，声音清亮、圆润、甜美，语气、语调、声音、节奏富于变化。态势语言就是
演讲 者的姿态、动作、手势和表情，要求准确、鲜明、自然、协调。演讲就是演讲者在特定
的环境中，借助有 声语言和态势的艺术手段，针对社会的现实和未来，面对广大听众发表意
见，抒发情感，从而达到感召听 众并促使其行动的一种现实的信息交流活动。”演讲者应以讲
为主，以演为辅。如“讲”而不“演”，就 缺乏形象生动的感人力量；重演轻讲，就会喧宾夺
主，冲淡演讲的内容，削弱演讲效果。
演讲不能只是念讲稿，如果没有眼神的交流，没有恰当的手势，就没有现场交流的生动
效果。如果运用恰 当，在讲稿基础上的现场即兴发挥能够获得与听众的心灵交流。
（摘自七市编委会《交谈•演讲•论辩》，生活•读书•新知三联书店2003年版）
2．失败是成功的“垫脚石”（孙云晓、孙宏艳）
任何一个成功者，几乎都会被人们看做是会做事 的人，人们情不自禁地把羡慕的眼光投
向他们。可是，你是否想到，几乎他们中的每一个人都经历过失败 的考验？
对于任何一个在成功之路上艰难跋涉的人来说，都不可避免地要遇到失败和挫折。就像< br>一个人要生存就必须经历白天和夜晚一样，逆境就等于是晚上。要学会做事，就必须先学会
正确对 待挫折打击。
日本著名指挥家小泽征尔的故事也许会给你一些启迪。
1935年9 月1日，小泽征尔出生在中国的沈阳，6岁时随全家返回日本。少年时代的小
泽征尔就显露出了音乐天赋 ，他喜爱听音乐，尤其喜爱听交响乐。一次，他跟随父母去听日
本广播协会交响乐团的演奏会，俄国著名 指挥家列昂尼德•克鲁采尔担任乐队指挥。听着优美
动听的音乐旋律，看着乐队指挥那挥洒自如、热情洋 溢的指挥风姿，小泽征尔深深地被吸引
住了。他暗暗想：我一定要成为列昂尼德•克鲁采尔那样的指挥家 。
1951年4月，小泽征尔正式考入了桐明学园的短期大学指挥系。在那里，他系统地学习了音乐理论和技术，并且开始担任学校管弦乐队的指挥。这为他以后做乐队指挥打下了坚实
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的基础。高中毕业后，他到欧洲去深造。从 马赛到巴黎，他感受到了艺术之乡的巨大魅力。
小泽征尔的艺术之路是一帆风顺的。他在贝桑松国际指挥 比赛中获奖，并且连续两次赢得了
伯克郡音乐节和卡拉扬主持的指挥比赛奖。卡拉扬很欣赏小泽征尔，并 亲自指点过他。卡拉
扬是世界著名指挥家，被人们称为“音乐魔术大师”。所以，能够得到卡拉扬的欣赏 和点化，
实在是太幸运了。
在巴黎的两年里，小泽征尔进步很快，他已经成为一个相当引 人注目的年轻音乐指挥家，
并受聘于纽约爱乐乐团和美国最大的演出公司──哥伦比亚艺术公司，成了一 名乐队指挥。
小泽征尔的成功之路走得很顺利吧？可是，他和无数成功者一样经受过失败的考验。
1962年发生的“小泽事件”对一直走在坦途上的小泽征尔来说，的确是一个很大的打击。
当时，小泽征尔刚刚从巴黎返回日本，并受聘担任了日本广播公司交响乐团的常任指挥。可
是，乐团中 的一些成员对年轻的他很不服气，相比较而言，他们更崇拜德国著名指挥家富尔
特文格勒的指挥风格。因 此，他们拒绝参加演出，在空荡荡的剧场里，只有小泽征尔一个人
站在指挥台上。公开被“晾”在台上， 这给年轻气盛的小泽征尔带来了多么大的打击啊!他没
有想到，在国外历尽千辛万苦学来的本事，回到自 己的祖国却遭到如此的冷遇，这简直是一
个奇耻大辱。
愤怒之余，小泽征尔毅然离开了祖 国，开始了他的流亡生活，并且发誓永远不再回来。
他不相信自己会是个失败者，他决心做出卓越的成绩 来，给那些瞧不起他的人看看。
他来到了美国。除了潜心学习之外，他还担任了芝加哥交响乐团维 尼亚青年节的指挥。
同时，他还兼任加拿大多伦多乐团的指挥。丰富的阅历使他积累了足够的经验，他的 指挥技
艺更加精湛了。5年之后，他离开了美国，开始在世界各地旅行，并经常担任客座指挥。他
的足迹遍布世界各地，各种不同的音乐流派、艺术风格他都接触过，并经过他的博采众长、
整理加工逐 渐形成了他自己的风格。从此以后，小泽征尔真正地出名了，他指挥的演奏会观
众们掌声不绝，西方舆论 界称他为“当今世界著名指挥家”。
尽管如此，小泽征尔仍没有忘记1962年给他带来的耻辱， 仍然对自己严格要求：每天凌
晨一点左右睡觉，早晨五点起床。除了指挥演奏会以外，他把大部分时间都 用在了研习乐谱
上。
10年过去了。1972年，小泽征尔被聘担任了波士顿交响乐团的 常任指挥。波士顿交响乐
团是世界一流的交响乐团，能够在这样的乐团里担任指挥，对于一个音乐家来说 是无上的光
荣，小泽征尔通过自己的艰苦努力，终于登上了世界音乐高峰。如果没有当初的“小泽事件” ，
会有今日的小泽征尔吗？如果小泽征尔没有对待失败的勇气，他今天还能够敲开波士顿交响
乐 团的大门吗？所以，失败并不可怕，可怕的是没有承受挫折的能力。小泽征尔有着足够的
心理准备和心理 承受能力，失败面前他没有退缩，而是把失败踩在脚下，创造出一个奋斗者
的神话。
记得 唐代大诗人杜牧曾写过一首气宇轩昂的诗：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江
东子弟多才俊，卷土 重来未可知。”在人的一生中，遇到挫折打击、艰难困苦都是不可避免的，
关键的问题是你被失败打倒， 还是你把失败打倒。
要知道，酸甜苦辣才构成了多滋多味的人生，只有成功而没有失败的生活是没 有的。因
此，要想拥抱成功，就必须把失败当成垫脚石。只有坚强的人，才能不给失败吓倒，才能笑傲一切厄运、失落和挫折。要战胜失败，先要战胜自己，然后再举步从头来，只有行动才是
成功的最 主要保证。
一个人要想超越别人，并不是件难事，要想超越自己却不那么容易。所以，如果一个人
有着巨大的心理承受能力，他就有了成功的首要条件，因为失败是成功的垫脚石。
失败并 不可怕，但是要从中得到教训，否则才是真正的失败。有谚语说：“再平的路也会
有几块石头”“经一番 挫折，长一番见识”“小挫之后，反有大获”。保持你的乐观和果断吧，
不断地给自己加油鼓劲，你心中 的目标就会变成现实。
（选自《学会做事》，北京出版社2000年版）
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3．善待他人就是善待自己（孙云晓、孙宏艳）
学会做事从表面上看来是个人在追求成功，是自己 的事情，与他人无关，但实际上，在
追求成功的过程中，任何人也离不开与他人的合作。老师要依靠学生 的学习才能成为一名好
老师；学生要依靠教师的教育才能成为对社会有用的人；老板要依靠员工的工作才 能完成经
济活动；作家则要依靠读者的阅读才能成为大作家。从这个角度来看，做事离不开他人的支持。如果你想获得成功，就应该想方设法获得周围人的支持和帮助。那么，怎么才能得到他
人的合作 呢？答案是与人为善。只有你真诚地去对待别人，别人才会心甘情愿地与你合作，
在你遇到困难的时候挺 身而出。
战国时代的名将吴起很懂得与人为善就是善待自己这个道理。《史记》中载有一个关于吴
起的故事：他爱兵如子，深得士兵们的爱戴。有一次，一个刚刚入伍的小兵在战争中负了伤，
因 战场上缺医少药，等到打完仗回到后方时，那位小兵的伤口已经化脓生疽。吴起在巡营的
时候发现了，他 二话没说，立刻蹲下来，用嘴为那位士兵吸吮伤口、消炎疗伤。那位小士兵
见大将军竟然如此对待自己， 感动得热泪盈眶，说不出一句话。其他士兵们看了，也深受感
动。而那位士兵的母亲听说了这件事后，却 大哭起来。大家都以为她是感动而泣，可她却说：
“我是在为我儿子的命运担心呀!你们有所不知，当年 ，吴将军也曾为他的父亲吸吮过伤口，
结果他父亲感念吴大将军的恩情，舍生忘死英勇杀敌，最后战死在 沙场上了。”从另一个侧面
可以看出，正因为吴起如此善待士兵，所以士兵们个个英勇善战。
可见，与人为善是我们在寻求成功的过程中必须遵守的一条基本准则。在当今这样一个
合作的社会中，人 与人之间更是一种互动的关系。只有我们先去善待别人，善意地帮助别人，
才能处理好人际关系，从而获 得他人的愉快合作。
孟子曾经说过：“君子莫大乎与人为善。”那些慷慨付出、不求回报的人，往 往容易获得
成功。而那些自私吝啬、斤斤计较的人，不仅找不到合作伙伴，甚至有可能成为孤家寡人。< br>有的同学会问：怎样才算与人为善呢？与人为善说起来很简单，做起来却不是一件容易的事，
它包 括相当广泛的内容。如：关心他人，当朋友遇到困难的时候，主动伸出友谊之手；尊重
他人，不去探究他 人的隐私；不在背后议论、批评他人；善于和别人沟通、交流；善于和那
些与自己兴趣、性格不同的人交 往；承认对方的价值和努力，对于错误要负起自己该负的责
任„„总的说来，善待他人的最重要原则就是 “己所不欲，勿施于人”，凡事要从对方的角度
来考虑。如果你能遵从这个原则，你将获得许多好朋友、 好伙伴。
有人说良好的人际关系不是行动上做出来的，而是从心底里“流”出来的，这句话很有< br>哲理。它告诉我们，在人际交往中要以诚待人，事事以自己的心灵为准则，用“心”和他人
交往。 有的中学生非常渴望友谊，但他们却不肯向对方敞开心灵。湖南省一位名叫王芮的中
学生曾经写信诉说没 有朋友的烦恼。她说：“上了中学以后，也许大家都长大了的缘故吧，个
个变得勾心斗角，相互利用。我 讨厌这种情形，所以我变得深沉、冷漠，决心用孤独和寂寞
包裹自己，在内心的痛苦中磨炼自己。我对班 级的事情漠不关心，把‘我行我素’当成座右
铭。课下我不和同学交谈、开玩笑，课堂上我不发言„„” 王芮同学的这种做法是欠妥的。
当她渴望友谊的时候，却不愿意先敞开自己的心灵，用心和同学们交流， 这样做，非但不能
使自己得到解脱，反而容易使自己更加痛苦、孤独。在我们以往收到的少男少女来信中 ，经
常遇到这种情况，一些中学生常常抱着“你不答理我，我也不答理你”“你不和我交朋友，我
还不稀罕和你交朋友呢”的心理来为人处世，这种做法怎么能获得朋友的合作与帮助呢？
有句话 说得好：“幸福并不取决于财富、权利和容貌，而是取决于你和周围人的相处。”
你想做个幸福的人吗？ 那么就从与人为善开始吧!
（选自《学会做事》，北京出版社2000年版）
4．竞争：气量与风度（金大陆、黄洪基）
上海梅龙镇广场以年薪16万元的高价招聘“青春大使 ”。当16名选手轻松通过了笔试、
演讲以及表演这三项决赛赛程后，进入了最后一个环节──实战模拟 。选手们按序号被编为
四组，每组四人。试题只有一道：你们认为谁能当选本次的青春大使？题目将由四 人小组讨
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论，每组必须有一个明确的人选告诉在场的评委。
当主持人将题目要求读完后，选手们你看我，我看你，全都傻了眼。台下几百名观众更
是屏 息而立，等待着这场游戏的开始。首先是一号选手打破僵局：“我认为我应该是青春大使
的最佳人选。” 语气强硬而肯定，不容置疑。其他选手的勇气与自信也争相喷涌。一时间，舍
我其谁的心声几乎成了场上 每一位选手发言的主题。
随着赛事的深入，场上火药味渐浓。一位选手认真地告诉大家，自己年纪 最小，理应当
选，何况自己聪慧机智，“不像那种绣花枕头一包草”。此言一出，激怒了其他选手，于是 你
来我往，唇枪舌剑，展开了一场语言的对攻。甚至，一位以才智取胜，而容貌一般的小姐被
回 敬了一个颇有创意的词组──智慧猪八戒。
场上选手们互相攻讦，恶语相加，肆意诋毁对手。由于 主持人的不断周旋，方使得局面
不致像当街吵架。但决赛残酷得令人惊出一身冷汗。有记者说，如果这1 6位选手还记得三个
月来的同舟共济，请千万嘴下积德。台下观众也有议论，这群不知天高地厚的大学生 ，要是
走上社会后还这样，为了私利可以轻易翻脸攻击别人，长得再漂亮，学问再好，也是要吃大
亏的。
出题者的目的是让选手们通过合作的方式，增加自己的心理承受能力，来展示参赛者的< br>气度和胸襟，不料事与愿违，决赛场上出现了让人惊诧的一幕。
“为争冠，众美女当场恶相 骂”，上海《青年报》以此为题对梅龙镇广场青春大使决赛出
现的意外场面作了报道，引起社会各界强烈 反响。
我们要问的是，为了达到目的，竞争是否就可以不择手段？
对这样一个问题，参赛者可以有下列选择：
中国比较传统的做法是抱着一种谦虚的态度，对别人进 行有理性，公正、客观的评判，
如果确实是别人比自己出色，那就很坦诚地承认自己的不足，由衷地赞美 别人，并真诚地祝
贺优胜者的成功。
比较折衷，比较现代，而又为当今青年都能接受的做 法是绝不放弃自己，充分展示自己
的风采，用尽可能完美的方式来凸现自己的长处，以便在外在风度上和 内涵气质上来战胜自
己的对手。但绝不因此而失去对别人的客观评价。
在梅龙镇广场青春 大使决赛中我们看到了最不愿见到的情况。选手们相互攻讦，彼此诋
毁，语多不敬，已近似谩骂。有专家 指出，这种上不得台面的做法，即使是作为一种参赛技
巧，也是极不可取的。
竞争无非两种指向：一是相互激励，一是相互毁损。
竞争并不排斥合作，从某种意义来说，竞争也 是一种合作。大赛的桂冠只有一个，最终
获胜者毕竟只是少数，因此对大多数参赛者来说，重在参与。竞 争的目的是提高自己，在竞
争的过程中与选手们交流、切磋、砥砺，以求得共同的发展。由于参赛者共同 的合作，创造
了一种竞争的氛围，正是在这种竞争的过程中，选手们不断发展和完善自己。
为了达到目的，在竞争的过程中诋毁对手，是一种很卑劣的行为。不仅显示出参赛者道
德上的缺陷，还暴 露出她们在文化、知识、素养上的底气不足。她们不是想办法提高、展示
自己的才干、风采，以使自己脱 颖而出，所谓“水涨船高”，即你行我也行，而是千方百计地
毁损别人，似乎只有把别人贬低下去，才能 显露出自己，所谓“水落石出”，即你不行我行。
是什么导致了这些青年人观念的如此异变？
在中国，青年人从来没有像现在这样充满自信，这无疑是社会的一个进步，在这样一个
竞争 激烈的时代，不会展示自己，就意味着被淘汰，唯唯诺诺的谦谦君子，怕是越来越不能
适应今天的生存环 境。但是我们不能走向另一个极端。一些青年片面理解了“自信”，许多青
年对“你崇拜谁”这一问题的 回答，永远是“自己”，这种自信并不是建立在理智的基础上的。
同时，保持对其他个体的充分尊重，应 该是自信的前提。否则，自信会演变成自私。如“青
春大使”决赛中一些选手的做派，那种舍我其谁，不 可一世的架势，除了虚张声势的造作外，
更重要的还在于她们只顾自我的一种自私心态。
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我们现在也较少与人为善的教育，过多 地强调个人奋斗，而忽略了应该怎样与他人合作
以取得成功，更忽略了如何在竞争中不伤害别人。目前社 会流行“丛林哲学”的价值观，即
所谓弱肉强食，优胜劣汰。一些人为了达到自己的目的，可以不惜任何 代价。一些“青春大
使”参赛者迫不及待地使用一些恶俗的语言，彼此攻讦，甚至不惜出口伤人，破坏了 比赛宽
松和谐的气氛，最终的结果是两败俱伤。
竞争以不伤害别人为前提，竞争以共同提 高为原则。竞争不排斥合作，良好的合作促进
竞争。这使我想起上海行知中学上过一堂面向全国教育界的 心理公开课，主题就是：竞争与
合作。
老师引导学生做了一个非常有趣的游戏──“火海 逃生”。老师将许多乒乓球放进瓶子，
只露出系着的棉线。花瓶代表大楼，细细的瓶颈是惟一的出口，七 只乒乓球则是楼里的居民，
要求当大楼突然起火时，全体居民能在短时间里安全逃离。七名学生兴奋地上 场了，他们各
执一根棉线，报警器一响，都以最快的反应拉扯绳子，可一个“人”也没能脱离火海，原来 ，
七只乒乓球都卡在了瓶口。这几个学生面面相觑，只见其中一个小声跟同伴们商量了几句，
又 开始了第二次实验，这回大家没有各顾各地拉绳子，而是由左到右依次地拉。果然，报警
器的尾音还没结 束，七位“居民”已离开了出口，转移到了安全地带。
由此，在同学之间引发了一场辩论：“竞争 比合作重要，还是合作比竞争重要？”最终，
同学们清楚地认识到，恶意竞争必然导致两败俱伤，良好的 合作比竞争更重要。
（选自《学会共处》，北京出版社2000年版）

第二板块 写 作
单元标题：微笑着面对生活
——怎样写演讲稿
[写作导航]
同学们，当我们聆听了雨果那充满激情的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》后 ，是不
是内心也涌起一种冲动：也想把自己心中的话大声地说出来呢？好，那就让我们一起来，一
起走上讲台，大声地演讲吧！
要进行一次成功的演讲，首先要写好演讲稿。那么，怎样写好演讲稿呢？
首先，我们要知道演 讲稿具有一般文章的共性，写作时只要符合一般文章写作的共同要
求，同时再注意到它的自身特点就行了 。它并不神秘，同学们写作起来也不会很困难的。
其次，我们必须掌握它的自身特点。
一、 观点鲜明，内容具有鼓动性。演讲稿观点鲜明，显示着演讲者对一种理性认识的肯
定，显示着演讲者对客 观事物见解的透辟程度，能给人以可信性和可靠感。演讲稿观点不鲜
明，就缺乏说服力，就失去了演讲的 作用。而且，演讲之所以最容易激发听众的情感，使听
众的思想为之震动，精神为之感奋，情绪为之激昂 ，热血为之沸腾，就在于演讲内容的鼓动
性。因此，同学们写作时要在表达上注意感情色彩，把说理和抒 情结合起来。既有冷静的分
析，又有热情的鼓动；既有所怒，又有所喜；既有所憎，又有所爱。当然这种 深厚动人的感
情不应是“挤”出来的，而要发自肺腑，就像泉水喷涌而出。
二、结构清楚， 层次简明。一般文稿主要是供人阅读的，读者有思考的余地，在层次结
构上可以跌宕起伏，曲折多变；在 内容上也可以盘根错节，错综复杂。而演讲稿是口头表达，
演讲语言稍纵即逝，听众对演讲中每一句话的 含义，几乎没有思考玩味的余地，其结构特点
是内容的内在联系与有声语言动态交流的统一，注重有声性 。因此，演讲稿特别注重结构清
楚，层次简明。
三、语言流畅，深刻风趣。要把演讲者在头脑 里构思的一切都写出来或说出来，让人们
看得见，听得到，就必须借助语言这个交流思想的工具。因此， 语言运用得好还是差，对写
作演讲稿影响极大。要提高演讲稿的质量，不能不在语言的运用上下一番功夫 。写作演讲稿
在语言运用上应注意以下三个问题：
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（一）要口语化。“上口”、“入耳” 这是对演讲语言的基本要求，也就是说演讲的语
言要口语化。演讲，说出来的是一连串声音，听众听到的 也是一连串声音。听众能否听懂，
要看演讲者能否说得好，更要看演讲稿是否写得好。如果演讲稿不“上 口”，那么演讲的内
容再好，也不能使听众“入耳”，完全听懂。由于演讲稿的语言是作者写出来的，受 书面语
言的束缚较大，因此，就要冲破这种束缚，使演讲稿的语言口语化。为了做到这一点，写作
演讲稿时，应把长句改成短句，把倒装句必成正装句，把单音词换成双音词，把听不明白的
文言词语、 成语改换或删去。演讲稿写完后，要念一念，听一听，看看是不是“上口”、“入
耳”，如果不那么“上 口”、 “入耳”，就需要进一步修改。
（二）要通俗易懂。演讲要让听众听懂。如果使用的 语言讲出来谁也听不懂，那么这篇
演讲稿就失去了听众，因而也就失去了演讲的作用、意义和价值。为此 ，演讲稿的语言要力
求做到通俗易懂。列宁说过：“应当善于用简单明了、群众易懂的语言讲话，应当坚 决抛弃
晦涩难懂的术语和外来的字眼，抛弃记得烂熟的、现成的但是群众还不懂的、还不熟悉的口
号、决定和结论”。
（三）要生动感人。好的演讲稿，语言一定要生动。如果只是思想内容好，而语 言干巴
巴，那就算不上是一篇好的演讲稿。广为流传的恩格斯、列宁、斯大林的演讲，毛泽东的演
讲，鲁迅的演讲，闻一多的演讲，都是既有丰富深刻的思想内容，又有生动感人的语言。语
言大师老舍 说得好：“我们的最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的语言表达出来。
若是表达不出，谁能知道 那思想与感情怎样好呢？”由此可见，要写好演讲稿，只有语言的
明白、通俗还不够，还要力求语言生动 感人。
怎样使语言生动感人呢？一是用形象化的语言，运用比喻、比拟、夸张等手法增强语言
的形象色彩，把抽象化为具体，深奥讲得浅显，枯燥变成有趣。二是运用幽默、风趣的语言，
增强演讲稿 的表现力。这样，既能深化主题，又能使演讲的气氛轻松和谐；既可调整演讲的
节奏，又可使听众消除疲 劳。三是发挥语言音乐性的特点，注意声调的和谐和节奏的变化。
[范文评析一]
爱我中华情
于玉光
有一位母亲比母亲更亲，那便是——中国。
可记得这一位“母亲”？她飘散的长发是 千万条悠悠贯穿的河川；她的背脊，虽老迈仍
硬朗，是五岳，是阴山，是祁连，是„„那宽大而慈爱的脸 膛，是青藏连接云贵吧！她伸展
的手臂从东北的谷仓，到长江的沿岸，到珠江的三角洲，那一片无尽的沃 土，是她温暖的双
手。啊！母亲！您的胸膛隐藏着多少灿烂的血泪史。曾经，你骄傲过，自豪过；也曾经 ，你
黯然伤神过，愤怒过。在宇宙无垠的岁月里，您孕育了长青的江水，也培育出千千万万属于
您的孩子。
这一群“母亲”的孩子，他们有一个共同的名字，叫做中国人。他们也有许多共同的特征——崇尚自由，爱好和平，追求真理，注重礼仪。他们含蓄而诚恳，勤俭而乐天，在他们
的生活中 ，处处充满了绚丽的色彩——金黄、翠绿、朱红、靛蓝。他们向往自然，爱恋自然，
对于万物有着浓浓的 情谊。李白躺在床上，看见窗外的月光，因而想起自己的故乡，“床前明
月光，疑是地上霜。举头望明月 ，低头思故乡”。将个人的感情与自然融合为一，凝结成一种
潇洒而美丽的诗情。李白多情，白居易也多 情。唐明皇与杨贵妃的相爱，原来是一种平凡的
男女爱恋，但是经过香山先生巧妙的构思，精致的渲染， 便成了一段富于色彩的传奇故事，
“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝，天长地久有尽时，此恨绵绵无绝 期”。多么令人柔肠寸
断的诗句！道尽天下有情人共同的期盼。王维独居空山幽谷，却不觉孤寂，浑然有 万物皆我
友朋的情怀，“独坐幽篁里，弹琴复长啸，深林人不知，明月来相照”。使自己的生活艺术化、
情趣化，不也正是古今人人所追求的吗？南国情柔，北国情壮，万里长空下，一片碧绿的草
原， 风吹草浪，几只巨鹰旋空而鸣，斛律金虽自小生于斯，见此壮美的景观，也不得不有感
而发，“敕勒川， 阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。其实，
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月儿本无情，故事本身也不具有神仙味儿， 群山之所以予人娴静，草原之所以予人壮丽之感，
都是因为多情的这个人赋予它们生命，使它们鲜活，使 它们富丽。
“母亲”的孩子啊！可忆起北平的紫禁城，湖南的岳阳楼，青海的凄寒，西湖的柔美，长江的浩浩，黄河的滔滔？骨肉同胞情，激起了“母亲”每一个孩子的热血、热泪、热情，
让正义之 血喷涌吧！让自由之泪洒落吧！让真理之情坚定吧！
[点评]
古人说：“情者文之经。”这 篇演讲稿令人动容，催人奋发，就在于通篇燃烧着炽热的爱
国情感。
演讲稿一、二节抒发对祖 国母亲的爱。先描绘她的悠远历史，赞美她幅员辽阔、山河壮
丽，流露的是自豪之情；再叙述她的悠远历 史，既肯定她有过辉煌灿烂的容颜，也不讳言她
淌过黯然辛酸的血泪，流露的是欣慰和痛惜交织的深沉之 情；第三节转而抒发对祖国母亲的
孩子——中国人的爱。综写共同特征后，举李白、白居易、王维、斛律 金为例，分别加以引
证，讴歌了我们炎黄子孙高尚的道德情操、完美的性格修养、多彩的生活情趣，流露 的是昂
扬之情；末节抒发台湾和海外的同胞日夜思念祖国，及早扑进祖国母亲怀抱的热切愿望，流
露的是眷恋之情。
排比句的大量运用，把滔滔奔涌的爱国激情表达得酣畅淋漓；作者丰富的历史、地 理和古诗
文常识，更使文章议论有据，情趣横添。
[范文评析二]
奋斗与目标
同学们：
大家好！我先给大家讲个故事。
在非洲的一片茂密的丛林中，走着四个皮 包骨头的男子，他们扛着一只沉重的箱子，在
密林里踉踉跄跄地往前走。他们跟随队长进入丛林探险，可 是，队长却在任务即将完成时患
急病而不幸长眠于林中了。临终前队长把他亲自制作的箱子托付给他们， 并十分诚恳地说：
“如果你们能把这个箱子送到我的朋友手里，你们将得到比金子还贵重的东西。” < br>埋葬了队长以后，他们便扛着箱子上路了。道路越来越难走，他们的力气也越来越小了，但
他们仍 然鼓着劲往前走着。
终于有一天，绿色的屏障突然拉开，他们历经千辛万苦之后终于走出了丛林，找到 了队
长的朋友。可是那个朋友却说：“我一无所知啊！”于是，打开箱子一看，竟是一堆无用的木
头。
就这么个故事，看起来，队长给他们的只是一箱无用的木头。其实，他却给了他们行动的目的，使他们获得了“比金子还贵重的东西”——生命。从哲学角度上讲，人不同于其他动物
之处，就 在于人具有高级思维能力。所以人不能像其他动物一样浑浑噩噩地活着，人的行动
必须有明确的目的和奋 斗的目标。
在座的各位都是我们高级中学的学生，我们的目标就是努力学习文化知识，成为祖国需要的合格人才。让我们为这个目标而奋斗吧！
谢谢大家。
[点评]
用小故事讲大道理是本文的一大特点。
开篇用讲故事作为演讲的开头，很能吸引观众，调动观 众的注意力。故事充满神秘、出
人意料又在情理之中的结局，引人入胜，发人深省。道理蕴藏在故事之中 ，寥寥几笔，简洁
准确地概括、升华，使整篇文稿干净清爽，毫无拖沓之感。最后一段烘托出演讲的目的 ：我
们的目标就是努力学习文化知识，成为祖国需要的合格人才。可谓情到深处，理到峰顶，自
然而出。
[文题集萃]
我心中的歌
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生活中的红绿灯
生活告诉我
用美好的心灵看世界
学会
[审题思路]
1.生活中的红绿灯
社会上必要的法律法规、规章制度、行为准则、道德规范等都是我们生活中
的“红绿灯”。这 些“红绿灯”对国家的安定团结，对进一步推动依法治国和以德治国，对促
进物质文明与精神文明的发展 都是十分必要的，每个公民都应正确认识与对待。在现实生活
中，在对待“红绿灯”的态度上，正反两个 方面的例子都不胜枚举；人们对生活中的各种“红
绿灯”的看法也见仁见智。这个话题给了我们很大的写 作空间，同学们尽可从不同角度，用
不同的表达方式来表明观点。
2．学会
社会是一所学校，生活是我们的良师。在受到挫折时，我们学会了坚强；在不利的环境
中，我们 学会了生存；在怒火中烧时，我们学会了忍耐；在受到猜忌时，我们学会了理解；
在别人伤害了自己时， 我们学会了宽容；在别人遇到困难时，我们学会了关心„„
此题可以以记叙为主，叙述自己学 会的过程：从不会到会，并写出学会以后自己的进步，
以情动人。也可以以议论为主，从正反两方面阐述 为什么要学会，怎样学会，以理服人。














义教语文九上教学用书：第三单元单元说明
本单元选编的是一组写少年生活的小说。这里所说 的写少年生活，并不是都像《孤独之
旅》《心声》这样，完全以少年人物形象为中心的。《故乡》重在写 故乡的人物变化，但是描
写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。《我的叔叔于勒》主要写菲利 普夫妇对亲弟
弟的无义寡情，但它是通过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的，其中也包含了若瑟夫
对人生、社会的某种认识。
学习这个单元，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环 境等要素，才能更好
地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想像能力和创造能 力，阅
读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程。理解作者的写作意图和作品本身是
首要的，但是得出自己的见解（这样的见解可以和大家相同，也可以是独创的）也是很重要
的。其三是 注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。
这三个方面，都体现在本 单元练习的设计意图中。教师可以根据这样的设计思路，完成课堂
教学，并指导学生的课外阅读。
下面对本单元的课文做些具体的说明：
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《故乡》写“我”眼中的“故乡”与儿时的 “故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差，
反映了那个时代那个社会的真实状况，蕴含着丰富的内容。其 中闰土的形象，是旧中国农民
的典型代表。闰土为什么前后会发生这样大的变化？小说写闰土等人的变化 想要表达怎样的
思想？教学时多引导学生讨论，不要强加给学生某种既定的观点。
《孤独之旅 》写一个孩子在牧鸭生活中成长的故事。关于成长的主题我们以前已经接触
过了。每个人的成长道路不同 ，在幸福中成长，在风雨中成长，也许还有人说在写作业中成
长„„成长中遇到的问题不同，推动成长的 动力也不同。“孤独”也是一种成长的环境，是每
个人或多或少要面对的问题。“旅途”是丰富多彩的， 同样也不要强求一致。让学生多了解别
人的生活，多了解不同于自己的生活形态，对他们的成长是有益的 。
《我的叔叔于勒》是一篇外国小说。虽然人类的精神是相通的，但是不同的民族文化是
有差 异的。在分析外国小说人物和情节时，不可避免地要遇到文化差异的细微之处，比如关
于金钱问题，西方 人有其自己的观念，我们不能完全套用我们民族的传统来评价。
《心声》所触及的当前一些教育现象， 学生可能在实际生活中有所了解、接触，教师可
以做些引导。
这个单元的学习内容是多方面的 ，要结合学生的认知水平、生活经验，找好切入点，引
导他们深入思考问题，要让学生大胆地发表自己的 见解。各课后有一定量的扩展练习，教师
要发挥学生的积极性，开阔思路，提高思辩和创新等素质。 < br>本单元的综合性学习是“青春随想”，比较适合初三年龄段的学生。要突出学生的青春活
力，激发 他们树立人生的理想志向。教材设计的活动形式比较多，可以选择适合学生实际的
形式做。要注意不要和 以前的“成长”主题活动雷同。

第三单元
第9课 故乡
教学重点：
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点：
最后三段文字的深刻含义。
第一课时
教学目标：
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
教学过程:
一、导入新课：
我们在 前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》、《社戏》等，小说以刻画人
物形象为中心、通过完 整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1、一篇小说必须具备哪三个要素？
人物 、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，
人物是三要素中的主要 要素。
2、常见的塑造人物形象的方法有？
肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。
3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：
开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
4、环境： A社会环境：主要交代作品的时代背景。
B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
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5、 请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：
“这时候，我的脑里忽然闪出 一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，
下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜 „„”
“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响， 从篷隙
向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。 我的心禁不住悲凉起
来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人 神往；后者多么
晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中我头脑中想象出的 二十年前的故乡的图画；后者是
我眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。 二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此
巨大的变化，作者为什么要 这么写呢？作品中的我怀的 是什么感情呢？让我们深入地了解
写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
6.介绍写作背景：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的 是地主阶级的军阀官僚的
统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和 军事力量。
由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其 是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫
无政治权利的生活。
小说写于19 21年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，
大多取材于真正的现实生活 。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故
乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百 感交集思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了
小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会 摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰
土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露 旧社会对农民从肉体到精神的
重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
7.作家、作品介绍：
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫 才，鲁迅是笔名，浙江
绍兴人。选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）
8.听课文录音，熟悉课文。
9.讨论课文段落：
小说以时间为序, 以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——
在故乡——离开故乡”三个方面分 为三个部分。
一、（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破 败萧索的景
象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
二、（从“第 二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着
重刻画了闰土、杨二嫂等人 物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主
干部分。
第一层（ 到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。
对少年闰土的回忆——天 真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层（到“他就领了水生回去了”） 写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点） 闰
土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”） 写“我”告别闰土与故乡。
三、（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种 感触和矛盾心情，抒发了作
者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和 坚定信心。
10.完成表格：
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第二课时
一.教学目标：
1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
二.教学过程：
1.复习旧课，导入新课：
上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形
象塑造。
2.分析闰土人物形象：
（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故乡》写闰土着重是前后对照的方法。从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？
明确：

外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度
少年闰土
淳朴天真、可亲可爱
聪明勇敢、活泼开朗
情真意切亲密无间
中年闰土
受尽生活折磨、命运悲惨
迟疑麻木、痛苦难言
被封建礼教牢牢束缚
天真活泼、对生活充满热情和希望 将希望寄托神灵
（1）外貌对照：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃
的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土： < br>“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周
围都肿得通 红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是
我所记得的红活圆实 的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运
悲惨（经济生活的艰难和精神负 担的沉重）。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：
雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；
4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是欢喜--凄凉--恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的
话表达 自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是
只是摇头，脸上虽然 刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对我、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间；
中 年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不
懂事”，不成“ 规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮„„——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。
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（4）小结：
残酷的阶级压迫 和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折
磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深
刻地从精神上揭示 了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农
民。见“我”时，强自按熄霎时 间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致
入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的 创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示
内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这 样描写，可清楚地看到：闰土对
苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来 ，却寄希望于渺茫
的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制 度下，遭受经济上的剥削，
政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是 多子、饥荒、
税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：
（朗读39自然段—52自然段）
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下 的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的
圆规”。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂 是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代
表，她的形象塑造有两个 意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变
化来说明城镇小市民的贫困化，从另一 侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
杨二嫂的小传（参考示例）：
20 年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，
凭自己的年轻美貌 招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重
要的是由于农村经济的衰败， 她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了
生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当 她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就
虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际， 中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的
东西。
第三课时
一.教学目标：
1.理解课文中我的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程：
1.复习旧课，导入新课
上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节
课，我们来分析小说中的我的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的
主题。
2.讲读第三段，离开故乡：
这一段主要写我离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
（学生读第78-85自然段）
（1）“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开
时“我”的 心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？
明确：
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“我”只感到“有些惘然”，“却 并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和
事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔 成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社
会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再 想起闰土今昔的巨变，“又使我非
常的悲哀”。
由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔 阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿
和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜 起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛
苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不 相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，
是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生 活；第三个有“钻谋、妄为”
之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是 “我们所未经生活
过的”。
（学生齐读86--88自然段）
（2）为什么我想到希望，忽然害怕起来？
明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望 自己的生活能够好起来，这种愿望是
切近的；而我对未来充满希望，我的希望是让后辈过幸福的生活，我 的愿望是茫远
的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，我想到希望，忽然害怕起来了。
最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便
成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希
望；希望 虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。
这段文字，意味深长， 表达了我对新生活一定会来临的坚定信心。
3.“我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）
（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。
是一个线索人物。）
作品中的我是一个要求进步的知识分子形象。故乡 萧索的景色显示了当时农村的凋敝，
衬托了我的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，我非常 失望，从而抒发了
对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化，与 我的思想隔阂刺痛了我的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤
慨。哀其不幸，寄予无限同情。
杨二嫂的变化，我感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到我热切 要求推翻旧社会创造新生活的革
命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了我 对革命任务艰巨
性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反 映
积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题
思 想升华到一个新的高度。
小结：
“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也 有形象描绘；有外貌和内心描写，
也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。”（《谈谈小说》 ）在阅读课文时，掌握这
些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品 进行再创作
的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性< br>格特点奠定了基础。在写本文中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重
要特征 ，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是
一个代表了中国封建 农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农民的形象。
一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同 的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该
是不同的；评价人物，发表对文中人物的看法，就是个 性化阅读的一种实践，是一种创新能
力的展示。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了 议论文之后，运用议论
这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力 的训练。
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在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见 解，要不失时机地予以鼓励。下
面的示例供参考：
闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪， 官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，
活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。 闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去
的香炉、 烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！
杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“ 豆腐西施”变成了今天的
“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本
来没有 路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却 没有给她以公
平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一 个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱
来的苦难其实也是一种 改变命运的财富！
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
4. 理解课文环境描写的作用：
提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹 的故乡。记忆
中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样 写
的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？
明确：现 实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。
对记忆中的故乡和现实 目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故
乡的每况愈下的变化，反映了在帝国 主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的
社会现实。
小说最后一段， 又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新
生活的想象、憧憬。
5.研究性学习：
关于本文主题的探讨。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样 ，对主题的
理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是< br>“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以郎损为笔名发表于1921年《小说月报》的
《 评四五六月的创作》一文）。②反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产
生这种现实的 根源。③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。对这些认识，可让学生
发表自己的看法；学生还可 能另有自己的见解，应给予鼓励。
小说的主题思想：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残 剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的
描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败 的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民
从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强 烈愿望和坚定信念。
6.阅读经验积累：
欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要 素中的主要要素。分析人物时，不妨
写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到 整体理解的过程，也是
一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的 人物才会
成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。
7.教学效果巩固：
①课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

第10课 孤独之旅
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教学目标：
1．熟读课文，体会成长中的感受；
2．理解文意，概括故事情节及人物形象；
3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。
教学重点：
1．细节描写和环境描写的作用；
2．标题的含义。
教学建议：
1．在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；
2．在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；
3．在研读中联系实际，体验成长的感受；
4．教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课
一提到“孤 独”二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可
是小小少年总要长高，烦恼和 孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独
的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生 命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹
文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文，整体感知课文 内容1．学生自读课文，默读时注意
在文中圈点勾画出主要信息。
1．检查预习字词情况。
注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯
积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里
2．学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。
(1)刚开始 ，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和
恐惧。从“小木船赶着鸭子 „„杜雍和这才将船停下来”。
(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲 也有些“慌张”，却安慰自己的
儿子。从“这才是真正的芦荡„„并且迟迟不能人睡”。
(3)随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从“日子一天一天地过去了„„就不再忽然地恐
慌起来”。
(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气„„也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上„„”
学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
3．整体感知课文内容。
(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了 一个故事，表达了一个
——的主题。(学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。)
(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的
故事情节。
二、情节：
开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。
三、精读课文，揣摩课文的语言
1．学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。
教师要注意引导 学生思考的角度和归纳的方法。
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2．学生提出探究讨论的问题，四 人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励
独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题， 并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，
为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体 会其妙处。
提示：
(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说 ，是无比痛苦，非常寂寞的，失
去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由
此带来的心理 上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。
(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还 要走多远?前方是什么样子?这不仅
是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
如： 课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的
成长起什么作用。
提示：
(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声 ”，烘托出杜小
康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安 心
睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡“ 如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的
心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小 康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡
的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(3) 有关风雨的描写：芦苇荡的暴风
雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨” “歇斯底里”“天
昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大 人似
的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
如：默读课文 中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情
节的发展，杜小康的心理是 如何变化的。
提示：
出发时：茫然，恐惧
到达芦苇荡时：害怕，胆怯
安顿之后：感到孤独
时间久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：坚强。
总之，杜小康在一 段孤独生活中终于“突然地长大了，坚强了”。也可以给学生提供杜
小康成长过程的细节描写，让学生根 据课文情节先后的顺序重新排列，或让学生据此复述课
文。
A．想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。
B．他害怕了„„眼中露出了一个孩子的胆怯。
C.开始想家，并且日甚一日地变得迫切„„哇哇大哭起来„„
D．杜小康摇摇头，“还是分头去找吧”，说完就又走了。
E．望着异乡的天空„„但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。
F．现在，占据 他心灵的全都是前方，还要走多远?„„前方是未知的。GH．最大的敌人„„
它就是孤独。
G．在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了„„不再忽然地恐慌起来。
H．他哭了起来，但并不是悲哀。
I．惊喜地发现鸭子下蛋了。
四、分析人物形象，感受人物成长的孤独及超越自我的品质
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学生思考：
（1）课文中主要人物是谁？ （2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨：
①杜小康经受了生活的哪些磨难？
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
③用最简洁的语言概括杜小康的性格。
④杜雍和是一个什么样的人物形象？
教师小 结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生
加深对主要人物饱经生活 磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自
我、超越自我的道理。
五、欣赏景物描写旬段，理解环境描写的作用
学生活动：
（1）勾画出课文中景物描写句段。
a．自然景色的描写；
b．鸭群活动情景的描写。
（2）读景物描写句段，欣赏描写语言和描写技法。
（3）探讨景物描写的作用。
（一边自由朗读句段，一边欣赏与之相关的屏幕画面，文字、画 面结合，引发学生展开
联想和想像，体会杜小康在不同时间不同环境中的内心活动，感受杜小康在寂寥环 境中的孤
独情感，从而探究景物描写的作用。）
（4）回忆读过的文学作品中的景物描写，如 鲁迅的《雪》）、高尔基的《海燕》、纪伯伦
的《组歌》等，区别本文景物描写与诗歌散文中景物描写的 异同，让学生领会小说中的景物
描写除渲染气氛、抒发感情外，还可以推动情节发展。
教师总结：
小说中的景物是为了把人物摆到特定的景物环境中去展现丰富的内心世界，表现人 物的
性格，推动情节的发展。课文中的景物描写与杜小康的成长旅程有着直接的关系。
六、探讨课文的艺术特色，欣赏课文的写作技巧
1．教师提示：文章的写作特点可以从文章的 构思，文章的选材剪裁，文章的表达方式，
文章的语言等方面去思考。
2．要求学生： （l）快速浏览课文，说说你对课文写作方面最欣赏的一两个方面，教师板书学生口述要点，
引导学 生群体评价研讨。
（2）老师补充写作特点，引导学生在课文中找出根据品味欣赏。
3．教 师小结：不同的同学，由于各自的生活经历不同，兴趣爱好不同，欣赏角度不同，
导致对课文某些问题的 理解不同，这是正常现象。但是，随着阅读量的不断增加，欣赏水平
的不断提高，就能共同发现一篇文章 的闪光点。
七、归纳全文，质疑问难，切磋砥砺
1．温故课文内容，指导学生切磋释疑。
2．研讨课首提示和课后问题。
3．教师概括总结。
八、拓展延伸，培养学生想像思维能力
1.观察生活中某位有个性的人，了解他的成长历程， 虚构一个小故事或写一篇小小说，
在班上交流。
2.研读课文，结合自己的体验谈感受，引导 学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈
自己的感受。
①．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈学习本文的收获。
②．你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。
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③．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。
五、课外作业
学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动
的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一
定的环境描写 。
第11课 我的叔叔于勒
教学目标：
一、品察细节，分析人物形象。
二、认识“金钱置于亲情之上”的主题。
三、欣赏巧妙的构思，曲折的情节。
教学过程：
一、 利用名言导课：
金钱能够影响到人与人的关系，这 不仅在过去、在国外，即使在现在、在我们周围，也
是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人 际关系的影响，马克思、恩格斯曾有两
段精彩的论述。
生齐读:
马克 思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系
变成了纯粹的金钱关系 。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金
交易，就再也没有别的联系了。”
马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”
由这两段可看出，资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢？生答：纯粹的金
钱关系。金钱能使水火难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。
这节课我们 就来看一个“嫌贫爱富”的故事。
板书课题《我的叔叔于勒》和作者莫泊桑。
二、整体感知小说，明线索
明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。
1、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。
开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）
人物态度对比：
贫：坏蛋、流氓、无赖、分文不值
富：正直、有良心、好心、有办法的人、救星
贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的
2、人物性格分析（讨论）
菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。
“我”：一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心 的孩子。
寄寓了自己的希望和理想
3、找出小说中环境描写，各自的作用？（略）
4、小说主题讨论： 金钱置于亲情之上。
这一家由几个人物组成的，人和人之间的关系又是怎样的呢？生看屏幕上的“家”字回
答。
点拨：这些人是亲密的血缘关系，是处于同一种亲情下的一家子。他们顺理成章的盼着
“亲弟”钱财的支 持。有了于勒的钱财，这个家显得和睦、温馨和稳固。于勒是全家的希望，
是全家的支柱。有于勒的大力 支撑，有女婿的紧紧依附，这是一个多么完整美满的大家庭
啊„„然而，事实上菲利普夫妇的行为告诉我 们，所谓的“亲情”只能是置于金钱之下的。
没有钱，长脚的女婿自然更是随时可以迈出家门„„
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图示形象得表明了社会中金钱关系的主题。板书：赤裸裸的金钱关系。
板书设计：、
中心线索
于
贫穷 富裕 贫穷
勒
菲 厌恶诅咒 热切盼望 咫尺不认
利
全家恐怖 全家唯一的希望 出了大乱子了
普
分文不值 置一所别墅 重新拖累我们
夫
坏蛋流氓 好心的于勒 贼、讨饭的
妇
打发到美洲去 多么的惊喜啊 以免再遇见他
侧面描写 主体部分
介绍家庭成员，全家发现证实躲开
对于于勒态度的今昔变化
引出于勒 旅游 于勒 于勒 于勒
发结
小引 背景 开端 高潮
展 局
主
题
揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

三、发散训练
①小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？
②假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。
③写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。
④你看了这个“嫌贫爱富”的故事以后，你有什么感受或启发呢？
生自由发言。
点拨：
１、不要把实现理想寄托在别人身上，应该通过自己去奋斗，去努力，去争取。
２、在亲情和金钱上，应珍惜亲情，淡泊名利。
３、对弱者应多付出爱心，同情，树立正确的人生观。
第12课 心声
教学目标
（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
课时安排：二课时
教学过程
第一课时
一、导入。
听取学生在学习和生活中的感觉。
二、正音听读
捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng
抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì棱角分明lãng 窸窸窣窣xīsū
听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
三、整体感知课文。
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的
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教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引 而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这
一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在 公开课上，当程老师的按部就班被
学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了 课文，表达了主人公
万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
3.自主阅读，体验感悟 < br>学生朗读课文，思考下列问题。教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性
化解读，并 设计话题让学生讨论。
1）、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好
课文呢？
当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在
一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、
奶声奶气”地 练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，
只有李京京举起了手。“程 老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程
老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了 有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。
他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感 动了。
2）、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜 的赵
小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。
李 京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前
提并不限于相似的经 历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩
子，朗读时要准确地把握住他的情 感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）
3）、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？
（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）
明确：李京京渴望得到锻炼机会， 渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母
和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时 玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿
望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李 京京的心声表达了对美好
生活的追求，体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要，唤起了他深埋在 心底的亲情
和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。
4）、李京京为什么关注赵小桢等人练习？
明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人 儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，
弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被 粗鲁地阻止李京京关注赵
小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫 切以及对课
文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理< br>性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。
5）、怎样理 解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快
地念出来，吐出来”？
明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴
望张扬的个性。
4．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
这些文字之所以感人得益于小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主
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要是描写李京京的心理活动。课文中有直接 的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林
里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾， 真情投人而读过了头的懊悔等等；
有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结 结巴巴的话语，课上
“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻 而真切
地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。
小说讲述了一个少年的心声，表达 了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。
主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自 己，也感动了在场的每一位师生。他的成
功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探 究学习吧。
五、布置作业
1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
第二课时
一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。
形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少
年。
（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：
“不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师”
结结巴巴地说：“老师，我能„„念一段吗?”
（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：
忍不住„„他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，
把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不
好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。
（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：
①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：
不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出
来。
②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：
京京有点儿发窘。„„他嘟嘟囔囔地说„„ 京京红着脸，固执地嘟囔
着„„ 他委委屈屈地离开教室„„
（4）公开课上，被指定的同学不举手时：
京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？
课后赵小桢会不会 嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛
痛快快地念出来，吐出来。
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。
三、朗读第14小节，想象这段 景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的
心情。
四、怎样分析程老师的人物形象？
明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区 教育局公开课交给她完成，也说明
她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读 课文，是因为李京京
嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很 清楚：当
程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： ‘李京京，请你„„把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必
须肯定的 。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表
演课，这一点也是可以 理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假
的风气是应当摒弃的。
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五、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。 （以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达
的自由。）
1．《万卡》为什么那样打动李 京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得
对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏 方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感 体验，
相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了
他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，
吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2．这篇小说涉及当前教 育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么
最后让李京京读完了全文？假如你是李京 京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展， 尤其要尊重
和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
四、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美 好的心
灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没
有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，
我们也应 尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人
格而努力。让我们携手 前行吧！
课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？
明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望
和感情的心声。
六、 布置作业 ：完成课后练习题（三）




综合性学习·写作·口语交际：青春随想
一、活动目标
1．鼓励学生树立自己的人生目标和理想。
2．引导学生学习优秀人物的精神品质，了解自己的特点，以便更好地完善自己。
3．了解一些青春期的知识，以利于学生健康地成长，形成良好的个性。
4．以歌颂青春为内容，培养学生语文综合能力。
二、教师准备
1．和学生们一起设计、制定活动计划，安排活动时间。
2．根据实际条件，为学生提供参考资料或相关网址。
3．确定主题班会的内容、形式，决定主持人、演出者和有关事项。
三、活动指导与建议 < br>“青春随想”分为四个部分，每个部分既有联系又相对独立。步入青春，每个学生都会
有自己的心 愿和理想，这是他们对生活的渴望，对未来的美好希望，应该热情鼓励；步入青
春，学生们开始形成自己 的个性，这时更需要加以引导，让他们健康地度过青春期，树立正
确的人生观；步入青春，不仅身体要得 到良好的发育，更重要的是心灵的成长，要注重培养
学生们良好的心理素质、积极的人生态度、团结合作 的精神；步入青春，很多人都会有成长
的喜悦，让学生们尽情地歌颂青春，赞美青春，建立自信心，培养 对生活的热爱，保持青春
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的活力与朝气。“随想”并不是随意，而是有着严谨的内涵。
关于具体的活动，有如下建议：
1．“青春的心愿”部分
①许多学生的心愿和理想，也许谈不上远大，也许还很稚嫩，不要拔苗助长，实实在在
才是真；
②活动的形式可以多种多样。如向着天空、群山、大海大声喊出自己的心愿，可以有助
于学生克 服胆怯、羞涩等心理障碍，树立他们的自信心；如举行青春的仪式，可以借鉴有些
国家为年轻人举行成人 仪式的做法；如青春宣言，更是可以参考各种宣言的形式。总之，活
动要有创新，才能吸引学生。
2．“青春的座右铭”部分
①“座右铭”要学生自己体会，不要板起面孔说教；
②结合学生的特点和实际，引导他们了解自己，自觉地克服自己的不足；
③学生是生活在集体 中的，要培养学生关心他人，帮助他人的优良品质。只关注自己是
不够的，还要关注他人，这样才能和他 人合作相处。帮助他人发扬优点，改正缺点，也是团
结合作的一个方面。
3．“青春的知识”部分
①作为进入青春期的学生来说，不仅身体健康、知识水平提高是重要 的，心理健康也是
不可缺少的，甚至可以说更加重要。要让学生在活动中感受到心理健康的重要性，并能 或多
或少地有意识地寻求完善自己；
②青春期知识，包括性知识，是青少年教育中不可回避的 。作为跨学科的一项活动，可
以和生理课等结合起来。怎样宣传科学知识，要有一定的创意；
③有条件的话，可以利用视像、网络等资源。
4．“青春的颂歌”部分
①歌颂青春 ，要让学生感觉到青春的火热、灿烂、美丽，让他们发自内心地热爱青春、
热爱生活。不能做作，不能强 加于人；
②青春是充满活力和激情的，所以活动要让学生动起来，奔放起来；
③要发挥学生的积极性和创造性，可以完全由学生来主导，尽可能不加限制。
四、活动评价
可以从以下几个方面制定评价标准：
1．学生在此次活动中表现出的积极性和创造精神；
2．在活动中与他人合作的意识；
3．在活动中表现出的语文能力。
其中第一点最重要。教师也可以再列出几个方面，综合起来制定评价标准。
五、有关资料
1．青少年的健康与成长
青少年期不是简单儿童期的延续。儿童成长为一个青少年时会发生重要生理和心理变化。
青春 期的变化特别表现在生殖系统、性机能反应以及年轻人认识自我和被他人所认识的
诸方面。他们在身高和 体力上发生变化，并且在性别上形成了明显的差异；抽象思维的能力
和移情作用开始显现出来；在家庭内 部和家庭以外的年轻人中间，开始与成年人之间建立新
的社会关系。这些新的能力的发展产生了新的行为 。这些行为不仅因为性别、生理和心理发
育的水平、以及个人社会成熟的程度而表现得大相径庭，而且也 与青少年所处的社会、文化、
政治、自然和经济环境有关。
由于家庭以外的影响开始占据更重 要的位置，年轻人的自我判断和形成的各种关系对他
们生理和心理的健康和成长越来越具影响力。他们在 这段时间的所作所为将会影响到一生以
至后代。青少年时代是年轻人自然体验、对未来、移情和理想展开 想像的翅膀、自由驰骋的
时代。同时也是增强自我意识（有时是自我价值堕落）的时期；自我评价和勤学 好问的时期。
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随着生育能力的开始发育，在这一时期青少年萌发了儿 女之情和性冲动。出于要与他人建立
稳定的联系以及参加工作，开始生活的需要，年轻人在这个阶段要求 学习新的技能和知识。
这个时期也是青少年在承担成年人责任之前，以不伤害自身健康和利益的各种方式 ，尽情享
受人生的阶段。
（节选自世界卫生组织技术报告《青少年的健康与成长》）
2．徐志摩《默境》
但见玫瑰丛中，青春的舞蹈
与欢容，只闻歌颂青春的谐乐与欢踪；
轻捷的步履，
你永向前领，欢乐的光明，
你永向前引：我是个崇拜
青春、欢乐与光明的灵魂。
（选自《徐志摩诗全编》，浙江文艺出版社1987年版）

《青春随想》教学设计2
一、指导思想
1．通过本次综合性学习，多侧面了解 青春，进一步感受青春的滋力、青春的朝气、青春
的奋斗，使学生在感兴趣的自主学习活动中陶冶情操， 提高语文素养；
2．培养学生搜集、筛选、整理资料的能力，用准确、生动的语言进行表达的能力；
3．提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
二、课前准备
1．教师在了解学生知 识储备和兴趣特长的基础上，给学生划分学习小组，确定学习小组
长，明确学习小组长的职责；
2．全班进行关于“青春”的问卷调查，统计归纳出问卷结果；并依此设计出班级活动计
划 表和班级活动评价表；
3．课外学习小组，进行分工合作，完成各自的课前学习任务。
①音像图片组：搜集关于“青春”的电影电视、歌曲音乐、图片资料；
②文学沙龙组：从网络、图书馆等处搜集关于“青春”的著名小说、散文、诗歌、戏剧；
③活动设计组：组内成员每人设计一份关于“青春随想”的语文综合性活动流程表；
④学习评价组 ：按语文课标的要求制定本次综合性学习活动的评价细则，并征求全班同
学的意见，以求达成共识。
4．推荐资料：
电影电视：《青春之歌》《花季雨季》《青春万岁》《激情燃烧的岁月》；
歌曲：《青春啊青春》《让我们荡起双桨》《青春舞曲》《青春进行曲》；
书籍：《青春之歌》《 花季雨季》（青春万岁》《无怨的青春》《年轻的思绪》《青春》《青春
的梦幻》《青春的童话》。
5．网址：http：www．shuku．net
http：www．265．com
http：
三、教学步骤
（一）引入
以《青春进行曲》为背景音乐，由学生推选的男女主持人配乐朗诵散文诗：《青春随想》。
（二）青春驿站
主持人引入：我们是十五六岁的少年，我们正值人生的花季。青春的血液在奔流， 青春
的心儿在跃动，青春的脚步在延伸。驻足青春的驿站，我们回味昨天，畅想明天，青春的岁
月如火如花！
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请跟我来，我们一起上青春的车，欣赏那一道道亮丽的风景线！
“青春随想”第一站：感悟英雄的青春
1．请介绍古今中外你最敬重崇拜的青年名人。
合作小组通过展示自己精心制作的涉及古今中外各个时期的青年名人的课件，与大家一
睹名人风采。
2．电影电视精彩片段回放。
片段①：《英雄儿女》
片段②：《大浪淘沙》
片段③：《钢铁是怎样炼成的》
片段④：《歌唱你，叶欣》
片段⑤：《激情燃烧的岁月》
3．看完以上精彩感人的片段，同学们一定会有很多感 受，请把你的感悟凝练成一段文、
一首诗或一幅画，奉献给你崇敬的人，好吗？
4．活动 小组通过互相交流，自主评价，选出最佳诗文和最优秀图画，选代表朗读和展示。
“青春随想”第二站： 歌颂火热的青春
主持人引入：青春如花似火，灿烂热烈。青春，是我们人生交响曲中最灿烂辉煌的 序章。
青春让我们充满热情，充满朝气，充满希望！来吧！让我们诵诗、唱歌、舞蹈，自由奔放地
歌颂青春吧！
1．青春寄语（朗诵组）：《无怨的青春》《十八岁宣言》《烈火青春》《年轻的 思绪》《诉说
青春》《我为少男少女们歌唱》
2．青春放歌（合唱组）：《青春啊青春》 《共青团之歌》《花样年华》《让我们荡起双桨》
《在希望的田野上》
3．青春节拍（舞蹈组）：《青春舞曲》《白衣飘飘的年代》《青春你好》《英雄儿女》
4．各评 价小组依据班级制定的朗诵评价、演唱评价、舞蹈评价细则自主评价打分。评选
出优秀朗诵员、歌手、舞 蹈家。
“青春随想”第三站：谱写壮丽的青春
主持人引入：飞扬的青春，飞扬的神采。 青春就在那里，闪着光，向我们微笑。抓住她，
跟随她的光芒，那么等待我们的将是奇迹。我们的足迹将 化作一个个音符，我们要谱写壮丽
的青春之歌！
1．青春写真集：（分活动小组展示青春真实的我们）
青春时尚展 青春的校园
青春论坛赛 青春大批拼
2．春风采集：（分活动小组展示青春的风采）
全国大赛获奖作品展
深圳主持人大赛精彩片段
全国小记者夏令营
出国访问演出精彩回放
3．青春的未来：（分活动小组演讲比赛）
《青春的对话》《我的未来不是梦》《相会在明天》《青春座右铭》《奋斗青春成功》
（三）学生自主评价综合性学习（分自评、互评）。
四、拓展学习
1．通过拓展阅读和学习，不断对学生进行情感、态度、价值观的熏陶、感染。
2．走入网络，走 近荧屏，走进图书馆，走向生活，搜集资料，并进行筛选、分类、编排，
装帧设计，制作成小组手抄报， 进行比赛，评出优秀者。
课后写作训练：（自定文体，自主立意，写出真情实感）
题目：青春无悔
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第二板块 写 作
单元标题：青春随想
[写作导航]——你会点击话题吗？
同学们，你们对“话题” 并不陌生吧。可是“话题”就是作文的论题吗？如果认为两者
一样就错了。“话题”是 人们谈话或者描 述、议论的内容所涉及的范围或由来。因此，话题
不完全等同于某一个论题，也不等于描写对象本身。尽 管一个话题里包含着某一论题或某一
描述对象本身，但它们不能直接和话题画等号。
话题作文 ，就是围绕一个话题写出来的文章。在写作过程中，作者要运用联想、想象等
多种思维方法，运用记叙、 描写、抒情、议论多种表达方式，体现对人生、对社会的观察与
思考。
话题作文有几种常见的 命题形式：（1）命题式话题。如以“足球”为话题，写一篇文章。
（2）引言式话题。如以“失去后才 知道可贵”为话题写一篇文章，在这个要求前有一段话“有
人说‘有两种东西，一旦失去后才知道可贵： 一是青春，二是健康。’其实，失去后才知道
可贵的又何止于此。”它的作用是把我们引到话题上来。（ 3）材料式话题。命题者提供的材
料有文字材料，也有图画材料。本单元的作文训练题就是这种形式。
怎样写作话题作文呢？
一、审清题意，确定话题内容。一般来说，话题作文的题目、范围宽， 选材有一定的难
度，我们可以“化大为小”，将话题锁定在某一内容上，以缩小选材的范围，迅速捕捉写 作
的切入点。例如：“树”是个总话题，写作时可就其某一方面来写，如树是人类的好朋友，
树 被人类乱砍乱伐；也可以从某一角度来写，如赞美默默无闻地为别人提供养料的树根；赞
美不计名利为红 花作陪衬的绿叶。
二、选择文体强项，明确写作文体。话题作文的不限文体，给我们提供了自由广阔的 写
作空间，有利于学生张扬个性，发挥特长。因此，擅长叙事的可选择记叙文，擅长说理的可
选 择议论文，擅长抒情的可选择散文，擅长想象的可选择童话，擅长讽刺的可选择杂文。例
如：以“书”为 话题，文章主要内容与书有关就可以了。你可以记叙与“书”有关的自身成
长的过程，可以用抒情散文的 形式讲述自己对书的认识、书籍对自己的启迪，也可以议论中
学生如何择书读书，甚至可以以书的口吻介 绍书籍的发展过程。总之，把握好话题作文的要
点，无论哪种文体，哪种构思都能迸出五光十色的火花， 写出异彩纷呈的作文来。另外，要
注意题目要求中的“淡化文体”，不是忽视文体，文体的特征还是必须 明确，若写记叙文就
要写出记叙文的特点，若写散文就要处理好叙、议、抒情的关系。
三、拟 个好的题目。“话题作文”往往是自拟题目，拟好题目，能使文章锦上添花。题
目的拟定要根据文体、内 容、中心反复推敲，尽量做到简洁、明确、生动、新颖独到。要注
意的是：（1）题目与文章要表达的内 容有无关联，是否文题相符。（2）不要过于宽泛，大而
不当。（3）不要老套。（4）不要把话题当文 题。
四、要有创新意识。话题作文的写作，应放开手脚，大胆创新。首先在立意上，要善于
感 受时代气息，不断发现现实生活中的问题，并找出分析问题、解决问题的新角度新办法，
用求异思维，反 向侧问思考问题，提出不同的观点；还可以运用多项思维，从多个方面观察
问题，努力寻找新的见解。其 次选材要新。尽可能选取那些新鲜的人和事、科技新成果、街
头新景象、家庭生活新节奏，所选内容不能 人云亦云。再次构思要新。可以借助于记叙体、
说明体、议论体、书信体、日记体，分标题，用寓言等表 现形式写作。最后语言要新。多用
生活中比较鲜活的口语、流行语，适当引用一些名言警句或诗词歌赋， 还可以选用一些理科
术语、公式并化用到文章中。
总之，只要我们理解了话题作文的要求，大胆写作，就会写出符合要求有所创新的作文。
[范文评析一]
光明的心曲 （赵丽宏）
傍晚，最后一抹斜阳穿过窗外的绿叶，幽幽地照到我写字桌旁的白墙上，开始是许多斑
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驳的橙色光点，恍若一片微波荡漾的湖泊， 然后暗下来，暗下来，光点由橙色转为暗红，并
且奇怪地凝成两个椭圆的光团，无声无息地闪烁着„„
无意中风到的新鲜的形象，总是会引起我的遐想。对着墙上这两团闪闪烁烁的夕辉，
我 发愣了，总觉得它们像什么。闪着火苗的、深沉的，在幽暗中执着地透出亮色的——它们，
像什么呢？ 蓦地，我的眼前闪出一双眼睛来，一双小姑娘的眼睛，一双暗淡的眼睛，一双燃
烧着希望之火的眼睛„„
也是在一个晚霞似火的黄昏，从街心花园的林阴深处，飘出一阵优美的歌声，唱歌的
是 一位小姑娘，在手风琴的伴奏下，她唱着：“在那遥远的地方，清泉在流淌，阳光在歌唱，
心儿呵，飞向 那遥远的地方„„”歌声像清泉，叮叮咚咚地在暮色中流；歌声像阳光，在浓
浓的绿阴深处。看见唱歌的 小姑娘了，一件白色的连衫裙在晚风里飘拂，一只天蓝色的大蝴
蝶结，随着歌声在她头顶飞舞。她唱得那 么动情，我迎面走去，她竟仿佛没有看见，依然优
美地唱着：“在那遥远的地方„„”
看清她的眼睛时，我不由倒抽一口冷气：一双多么漂亮的大眼睛，然而，又长又黑的
睫毛下，覆着一层灰 色的阴翳——呵，竟是一个盲姑娘！
我站住了，心头一阵震颤，这样美妙，这无忧无虑的歌声，怎么可能从一个盲姑娘的
口中唱出？
“„„清泉在流淌，阳光在歌唱„„”
歌声依然在飘。盲姑娘，陶醉在她的歌声里 。她两手合抱成一个拳头，紧紧地贴着胸
口，头微微昂起，仿佛在眺望着远方。那流着清泉、飘着阳光的 远方，那开满了五彩缤纷的
花儿的远方„„从她的清脆而又纯美的歌声里，从她的幸福而又神往的微笑里 ，我似乎也看
到了她向往的那个光明灿烂的远方。我知道，在她的憧憬里，这远方决不是虚幻的，它足以
驱散她眼前的黑暗。 唱吧，盲姑娘，有一颗热恋光明、向往光明的心，你的生命之路，是不
会黯淡无光的。
拉手风 琴的是位年轻的母亲，她凝视着自己的女儿，手指轻轻地在琴键上移动。也许，
女儿直到现在，还知道母 亲是什么模样，还不知道阳光是怎么一回事。然而，从这位母亲抿
紧的嘴角上，从那空着泪光的眼神里， 我知道了她的心思，她要用一颗母亲的心，为女儿点
燃希望之火。她满怀深清地拉着琴„„
我慢慢地走了，盲姑娘的歌声却久久地跟随着我，环绕着我：“在那遥远的地方„„”
周围那一片悄然飘 落的夜色，仿佛被她的歌声照亮了。我的眼前，只有叮咚作响的清泉，只
有新鲜灿烂的阳光，还有一对向 光明的天空奋力扑腾的柔嫩的翅膀，还有一双燃烧着希望之
火的眼睛„„
墙上的夕辉早已消失，夜色在我的小屋里弥漫，盲姑娘的那支闪着光芒的歌，却在我
的心响起来„„
[点评]
这篇文章以一个盲姑娘的故事表达了对生活的理解。文章的标题含义深刻，意味无穷 ，
它既是盲姑娘向往光明的内心倾诉，又是对她内心世界热恋光明、向往光明、充满希望的写
照 ，展示了她的顽强的生命价值。可见，这个题目是全文内容的高度浓缩，也是主题意义的
集中体现。文章 思路清晰，运用倒叙的方法，由眼前傍晚小屋的美景，想到了那在黄昏中唱
歌的小姑娘，最后思绪又回到 了夕阳消失的小屋中，情景巧妙地融合在一起。作者所写的虽
然只是一个母亲，一个盲姑娘，一首歌，但 一经巧妙安排，就将这三者紧紧地连在一起，母
亲教给女儿光明的歌曲，盲姑娘以光明的心境，带着真情 实感，从心底反复地唱着这首充满
光明的歌曲，揭示出了健康向上、催人奋进的深刻内容。本文的语言十 分优美，有诗一般的
意境，有火一般的激情，有春一般的优美，写人叙事、写景状物，充满着真情实感， 很有表
现力；节奏琅琅上口，多处省略号的运用等，也增加了作品的韵味和美感，值得我们品味和
学习。
[范文评析二]
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把握青春
青春的风铃吹开了心扉 ，青春的彩笛吹动了梦想，青春的音符带动我奔向希望。青春，
这个美好的季节，正是我们播种希望的时 候，珍惜它，把握它，让它在我们手中放出夺目的
光彩。
少年的我们爱追梦，喜欢无拘 无束地自由放荡，喜欢时尚风情，喜欢无尽的天籁之乐。可
我们又知道，青春年少当发愤图强，人生中最 美好的时光不应让它随风飘走，把握这生命的
盛夏之旺季，应该是我们青春无悔的一份答卷。“时乎时乎 不再来”“莫等闲，白了少年头，
空悲切”，这豪言壮语应该提起我们的注意，把握现在，不要等到白发 苍苍时，才后悔当初，
那也只能是秋风中孤雁的一声哀鸣罢了。
青春的心跳是那么的起伏不定 ，它需要一个领航的人将这只不定向的小船引向光明。把
握好方向，千万不要迷茫，把握自己，千万别再 悲伤。青春的少男少女们，还不太成熟的果
实请不要去摘它，即使表面甘甜可里面却是酸涩。幼嫩的心请 不要将它伤害；把握好自己，
在未破蛹成蝶之前，请不要急着说出天长地久的豪言。
青春是什 么？青春是希望。青春最需要什么？青春最需要好好把握。无悔的青春，完美
的答案，把握好它。待到秋 风吹过时，回想过去，自己的认真把握，干好了该干的每一件事，
至少“这”也是对我们生命的一种交代 。将青春握在手中，将希望铭记在心头，带着希望与
梦想，去追求，去奋斗，去创造青春之辉煌。
[点评]
青春是什么？有人说青春应该像玫瑰那样热情如火，像百合那样洁白无暇， 像玉兰那样
馨香四溢；也有人说青春应该有参天大树般的挺拔，有巍峨高山样的胸怀，有绵延流水似的< br>坚韧；更有人说青春是一幅彩色的画，一首欢快的歌，一篇朦胧的诗„„其实，青春就是我
们，我 们就是青春，青春是我们的特点，我们是青春的化身。“青春”这个话题，可以让我
们谈理想，说启迪， 可以叙述青春的故事，青春的心绪。这篇文章情真意切，语言优美，发
出了青春的呼喊。“青春的风铃吹 开了 心扉，青春的彩笛吹动了梦想，青春的音符带动我奔
向希望。„„”文章开篇便把我们带入“放出 夺目光彩”的“美好季节”。接着表达了对青
春的赞美和歌颂。青春是美好的，青春又是易逝的。需要我 们倍加珍惜。只有在青春的时候
奋发努力，老了才不会后悔。青春的心又是多变的，需要我们慎之又慎， “还不太成熟的果
实请不要去摘它”。语句形象生动，含蓄隽永，可谓语重心长。“带着希望与梦想，去 追求，
去奋斗，去创造青春之辉煌。”文章结尾是对自己的激励，也是对主题的概括。
[文题集萃]
1．“人在年青时候也曾经做过许多梦，后来大半忘却了，但自己也并不以为可 惜„„这不能
全忘却的一部分，便成了《呐喊》的来由。”这是鲁迅先生在《<呐喊>自序》开头说的一 段
话。
“我曾经做了一个梦，梦见水稻长得像高粱一样高，稻穗长得像扫把一样长，米粒长得 像花
生米一样大，几个朋友坐在水稻下面乘凉„„”这是享誉全球的中国农业科学家、国家最高
科学技术奖获得者袁隆平院士最近经常在电视上做的一则公益广告。
鲁迅有鲁迅的梦想，袁隆平有袁隆 平的梦想。其实，每个人都有自己的梦想。请以“梦想”
为话题，写一篇文章，标题自拟，文体不限，6 00字以上。
2．春是人生的花季，是充满理想、激情与浪漫的年华。沐浴着新世纪曙光的我们更是豪 情满
怀，意气风发。青春是快乐的季节，青春是走向成熟的季节，青春的滋味无穷无尽，青春的
感觉说不清道不明„„请结合自身感受，以“青春”为话题作文，标题自拟，文体不限，600
字以上。
3．“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮前行的路；理
想是 路，引你向黎明。”这是诗人流沙河的名诗《理想》的开头，每个人都有自己的理想，
关于理想你一定有 很多话要说，请以“理想”为话题作文，文体不限，题目自拟，600字以
上。
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4、长大的感觉
5、我生活在
[审题思路]
第1题
这道作文题的话题是“梦想”，我们可以从几方面这样设问： （1）为什么要有梦想？（谈
梦想的作用和意义）（2）我的梦想是什么或应该确立什么样的梦想？（3 ）怎样才能实现梦想？
写作时因篇幅有限，“伤其十指不如断其一指”，一般只要选一个角度，围绕一个 问题。选
择角度，要侧重于自己易写、易出彩的那个方面。
第2题
这道题目要求本 文内容应论述或叙述明天将要发生的事情，思路没有限定，可任你在想
象的王国里自由驰骋。写作时，既 可以写距离较近的，接近现实的，比较具体的内容，如《快
乐的明天》、《自由的明天》等，也可以写距 离较远的，离现实很遥远的，如《外星人的明天》
等。如果写前者，一般可以写成反映当今社会的人与事 的记叙文，借助想象实现心中美好理
想，表现出一种昂扬向上，追求美好事物的风貌；如果写后者，可以 在当今科技发展水平的
基础上，展望未来，借助科幻形式实现今人的许多美好梦想，表达人类征服自然的 雄心壮志。
写这种科幻作文，同学们不仅要熟悉科幻作文的写作技巧，还要掌握相应范围内的科学知识，
才能得心应手，驾驭自如。











义教语文九上教学用书：第四单元单元说明 < br>这个单元主要以求知与读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知与读书问题的，学生
可以从中获 得这方面的不少教益。这个单元又是全套书惟一集中编排的议论文单元，包括立
论文章三篇、驳论文章两 篇，担负着培养学生阅读议论文能力的任务。
《事物的正确答案不止一个》一文，从四个图形引出“事 物的正确答案不止一个”的观
点。然后层层推进，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求”，以及需要 创造性思维和创造
性思维必需的要素。最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
《应有格物致知精神》一文，从解释“四书”中“格物”和“致知”的意思入手，指出
传统教育的弊病， 批评“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。最后提出：
“希望我们这一代对于格物和 致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一
部分。”
《谈读书》一文，篇幅 虽短小，论述的范围却相当广泛。先阐述读书的正确目的，读书
和经验的关系，用书的智慧；接着阐述读 书的方法，提倡读书与讨论、作文结合起来；最后
阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。全 文运用排比、比喻、对比说理，名言
警句比比皆是。
《不求甚解》一文，先摆出批驳的靶子： “对任何问题不求甚解都是不好的。”接着从“不
求甚解”的出处入手，全面解释陶渊明的原话，揭示了 “不求甚解”的两层含义，并以此为
根据，对否定“不求甚解”的观点作了否定。在批驳过程中阐述读书 的要诀在于会意，读书
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要虚心，重要的书要反复读的正面主张。 《中国人失掉自信力了吗》一文，从两个方面批驳对方论调。一方面，揭露“一部分人”，
即国民党 当局，“自信其实是早就失掉了的”，“只能说中国人曾经有过‘他信力’”，“现在是
在发展着‘自欺 力’”。另一方面，用事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”。最后从
立场观点上作出结论：“ 自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”
一般来说，初中生形象思维能力 较强，抽象思维能力较弱，这给阅读议论文带来一定难度。
然而，学生在成长过程中其实一直在议论、思 考着一些问题，像求知与读书问题，与学生密
切相关，自然在学生关注的视线之内。《中国人失掉自信力 了吗》一文所谈的自信力问题、“中
国的脊梁”问题，也是学生的热门话题。因此，引导学生联系自己的 生活体验和知识积累来
学，应该是可以学好的。
语文课程标准规定：“阅读简单的议论文，区 分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），
发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判 断。”学生学习这个单元，能够达到
这个要求，在三个维度上都得到提高，应该说教师就完成任务了。
“综合性学习·写作·口语交际”是“好读书读好书”，这是与阅读部分相照应的，尤其
与《短 文两篇》关系密切。这部分内容丰富多彩，可以指导学生选做。

第四单元
第13课 事物的正确答案不止一个
教学目标：
1．知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；
2．能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；
3．情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
重点难点
1．重点：理解本文的中心论点和分论点。
2、难点：理解并运用事实论据。
教学时间：一课时
教学过程
一、导入新课
苏轼的《题西林壁》 大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”
的理解？其中包含着怎样的哲理？
大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。美国实业家
罗迦.费 .恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家阅读，看
看能否从中获得一些 启示。
二、阅读课文思考问题：
1．事物的正确答案为什么不止一个？
因为事物是丰富复杂的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
2 、为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明
这一事理的？运用 这一论证方法的好处是什么？
作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说， “如果你认为正确答案只
有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。”；再从正面说。“不满 足于一个答
案，不放弃探求这一点非常重要。”正反对比，使说理全面，而双透彻，增强了说服力。
3、产生创造性思维必须具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
作者采用了举例论证的方法，具体而又确凿地阐明了事理。
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4、区分一个人是否拥有创造力，关键看什么？ < br>拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清
楚，小 的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。
5、如何才能成为一个富有创造性的人？
A、关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；B 、不满足于一个答案，而去探求新思路，
去运用所得的知识；C、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并 楔而不舍地把它发展下去。
三、阅读3-6段，回答问题。
1、第五段中的“这种情况”、“当事人”“它”分别指什么？
这种情况：知识随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创造性的人。它：
新的创意。
2、认为正确答案只有一个有什么危害性？
当你找到某个答案以后，就会止步不前。
3、选文中，有一个非常重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？
第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。
4、根据选文内容，概括“创造性的思维”所必需的“要素”。
（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。
（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
（3）持之以恒地进行各种尝试。
5、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？
因为生活中解决问题的 方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一
个的话，当你找到某个答案以后，就会止 步不前。
四、小结：生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不 必
介意别人的观点不同，不必担心自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角
去 注视。这个世界，执著于你的感悟，因为你用善于感悟的心灵去体味这多彩的人生，一定
能获得丰富的答 案。
本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。
五、作业：完成课后练习
第14课 应有格物致知精神
教学目标：
1．理解真正的格物致知的精神。
2．理解文章的论证方法。
3．学习编写阅读提纲。
重点难点：
（l）理解真正的格物致知的精神。
（2）学习编写阅读提纲。
（3）理解文章的论证方法。
教学时间：一课时
教学过程
一、导入
1．作者简介。
2导语。
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践 动手能力。问
题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
二、整体感知
1．默读课文，讨论编写阅读提纲。
讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
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第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。
第二部分（3～12段）：分析问题。
第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知 的社会根源。举例王阳明的格物是格已，
这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。
第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状c以“我”举例。
第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
2问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？
要有格物致知精神。
3．问：“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？
“格 物致知”出至《四书•大学》丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得
到知识。也就是通过实验 得到知识。
4．问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？
可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
5．问：《大学》里讲的格物致知的目的是什么？
目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
6问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？
不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。
7．问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？
王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用
于现 在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。
8．问：实验的过程应该是怎样的？
实验的过程应该是积极的、有计划的探测。
9．问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？
举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、
科学的观察。
10．问：第9段讲的是什么道理？
实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。
11．问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很
好不会做研究。
12．问：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？
举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论
证。
13．问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？
真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也
是不可少的。
14．问：丁教授认为《四书》中格物致知真正的意义是什么？
第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第 二，探索的过程不是消极的
袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。
三、小结： 本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的
精神。文 章用举事例讲道理论证了中心论点。
四、作业：完成课后作业。
第15课 短文两
谈读书
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教学目的：
1、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。
2、积累文中出现的精辟的句子。
教学重、难点：
重点：
（1）课文中出现的名言警句的体会学习。
（2）举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。
难点：本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。
教学过程：
一、检查预习情况。
分小组比赛，检查积累材料的情况。要求每小组派代表把整 理好的关于读书方面的名言
警句、名人读书的趣事讲出，以多者为胜方。
二、简介作者导入新课
培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵 族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，
1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会 弹劾去职，嗣后居家著述。1626年
冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方 面主要著作，开创英国随笔
这特有体裁。
三、指导学生通读全文，把握内容：
1、指导学生朗读课文。
明确：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就
是一个观点。
2、理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？
提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。
明确：文章可以分为三个层次去理解：
第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。
（1）先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述了读书的好处。
（2）后从反面指出读书的三种偏向： 并论述读书和经验的关系。
（3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。
（4）提问体会句子含义及作用。 文章开头的第一句话，运用的是排比说理。
（5）提问体会论证方法： 对比论证、比喻论证。
“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”
体会：
培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。又如：“德行犹如宝
石，朴素最美。” “声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。”„„ 这种比喻的运
用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。
第二层：（读书时不可存心诘难作者—始能无知而显其有知）阐述读书的方法。
（1）本层第一句，作者这样写的用意是什么？
明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。
（2）对不同的书，作者又主张怎样？
明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。
（3）找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。
第三层：（读史使人明智—结尾）
阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。
分两个小层理解：
（1）作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。
明确：排比说理、归纳说理。（正面指出）
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（2）作者进一步指出，人的精神上的缺陷 ，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动
驱除一样。 （反面指出）
论证方法：对比论证、举例论证。
四、讨论与交流：
（1）学习本课后，对议论文的写作的认识体会。
（2）本课中出现的名言警句很多，以小组为讨论单位，谈谈对这些内容的看法。
五、总结、归纳：
六、布置练习：摘抄有关“读书”方面的名句扩大写作素材库，积累写作经验。

不求甚解
教学目标：
1．以自主探究的学习方法为主，充分激 发学生的主动意识和探究精神；
2．认识读书的益处；养成良好的读书 习惯；
3．培养学生搜集资料、处理信息的能力。
教学过程：
1．导人新课
2．让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考：
①本文的主要内容是什么？
②这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？
3．快速阅读《不求甚解》，边读边思考：
找出“不求甚解”在本文中的含义 。
4．学生自主提出有关的问题，分小组研讨。
①“好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？
②肯定“不求甚解” 的方法为什么要反对马马虎虎的态度？
③本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？
5．拓展训练
学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。
①“见风使舵”新解
②“班门弄斧”辩
③“滥竿充数”辩
（明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往
是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”
一词，多用于 那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风” 以新的含义，喻指实际情
况的变化或者规律，我们可 以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，
推动社会主义的航船向前发展。这样联 系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，
可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威 挑战” 的新意。“滥竿充数” 这个成
语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下” 的新意。）
6、讨论比较。
两篇文章在语言上的不同特点：
（1）《谈读书》语言风 格平易流畅，灵活地穿插比喻、排比、类比的修辞手法，充分随
意的特点。
（2）《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。
谈谈自己在学习两篇短文前后的不同感受。
7.作业 ： 背诵课文
第16课 中国人失掉自信力了吗
教学目的
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1.学习鲁迅的历史唯物主义观点，增强民族自信心。
2.使学生理解篇杂文驳论方法学习鲁迅的驳论方法和讽刺艺术。
3.通过对课文中选用论证方 法的分析和语言训练，使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学
生的逻辑思维能力。
教学设想
1.学生理解这篇课文的文字可能有些障碍，教学中应适当介绍课文写作的背景，再者让
学 生先粗略地整理写作思路、文章结构层次，对课文的思想内容有了整体性认识后，再逐段
精读、分析。这 样，文字上的障碍比较容易疏通。可采用学生讨论和教师点拨、提示相结合
的方法。重点和难点：了解这 篇杂文所选用的论据和所运用的论证方法、表达方式；理解一
些重要语句的深刻含义，如“然而这也许倒 是中国的‘永远不变的人性’罢”等。
2.这篇杂文结构严谨，推理严密，教学中可进行一些逻 辑推理的剖析，既有助于学生更
好地理解课文内容，也有利于训练学生的逻辑思维能力。
3.教学中，可引导学生比较篇杂文的异同，从而认识鲁迅杂文的特色，了解杂文的特点。
教学时数:一个教时
教学新课
一、导入新课
新世纪，申奥成功、 加人WTO、国足出线等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福、
自豪；然而，70多年前的中国是 怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时，
有一位思想的巨人、顽强的战士，以犀利的 目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊、一次次冲
锋陷阵——他，就是鲁迅先生。
今天，我们来 学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题)，看看我们能从
中得到什么新的启发，学到怎 样的做人、作文的方法。
二、解题
本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的 实质，或直接批驳(驳论点)，或
间接批驳(驳论据、驳论证)；继而，针锋相对地提出自己的观点并加 以论证。从广义上来看，
这又是一篇杂文，杂文短小精悍、写法灵活。鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之 喻，由此也
可窥见鲁迅杂文风格之一斑。 本文收入《且介亭杂文》，属鲁迅后期杂文。鲁迅写这篇文章
之前的一个月，就发烧，“自觉肋痛”，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，写了
《病 后杂谈》，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，健康的
恶化和精神的压 力，并没有影响他对世事的热忱关注。
文写于“九一八”事变三周年之后。中国近代本来就国运积弱、 屡遭欺侮，“九一八”
事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅 却凭着对
社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。 课题《中国人失掉自信力< br>了吗》聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了
吗”直 接放在标题上，能引起读者的思考和阅读欲望。再则，它以这种问句的形式出现，悬
而不论，这是很巧妙 的。若用陈述句或反问句，则太直白，没有张力；而现在的标题既有对
错误论调的反诘，又有对己方观点 的自信，或也包含投向大众的关切和询问„„而这几方面
内容又是交织在一起的，这就使标题内涵非常丰 富。鲁迅向来擅长在标题上做足文章，这篇
也是一样。
三、研习新课。
(一)整体把握，理清思路
1．速读课文，扫清字词障碍。
2．对方的错误观点是 什么?作者为什么认为它是错误的?作者正面提出的观点是什么?作
者提出观点的依据是什么?
明确：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，
从来就没有相 信过自己；而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国
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有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。 (解说：这是让学生整体
感 知，迅速筛选信息，摄取要点。学习议论文，整体把握的方法之一是初读时迅速圈画出观
点和论据。)
(二)具体研习，突出重点、难点
1．诵读第1—5段，讨论探究：
(1)作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?
明确 ：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力
的问题，这样，对方的 观点就不存在了。
这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是 错
误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，
好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。
要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因 为己方利益或因为认识上的局限，
往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。因此驳论证比驳论 点、驳论据更能体现
智慧的力量。
(2)第5段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么?
明确：“求神 拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实
感很强的人，他一针见血地指出 “求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛
处，并且，让他们陷入捉襟见肘的境地。所以 ，检察官惟恐去之而不及。从加点文字也可以
看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走 呼号，其无私无畏的精神令人敬
佩。
2．品读第6—9段，讨论探究：
(1)“中国的脊梁”指什么人?为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?
明确：“中国的 脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立
起来的“脊梁”，他们往往来自下 层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役
统治，“中国人向来就没有争到过‘人’的价值 ，至多不过是奴隶”(《灯下漫笔》)，许多
事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多 缺乏对广大民众的宣传发动，这
样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客 ”的心态，不能知
道在某种程度上演化成不愿知道丁。对于这一点，文中虽然没有提到，但结合当时的社 会现
状，不能说没有这个因素。
(2)提问：作者正面立论后，第7、8自然段从哪两个侧面 来论证自己的观点？“中国的
脊梁”指的这些人，请分别举例说明。学生讨论，明确：第7自然段从历史 上，第8自然段
从现在，论证“我们有并不失掉自信力的中国人在”。埋头苦干的人，主要指广大劳动人 民，
指历史上那些改革家、发明家，如毕昇、李时珍等；拼命硬干的人，指历代起义反抗封建统
治和抵御外来侵略压迫的英雄人物，前者如陈涉、李自成、洪秀全等，后者如岳飞、文天祥
等；为民请命 的人，指为人民疾苦而呼吁的人，如杜甫、关汉卿、海瑞、包拯等；舍身求法
的人，指历尽艰险，奋不顾 身，探求佛教教理的人，如法显、玄奘等。
(3)“状元宰相”、“地底下”的含义分别是什么?
明确：“状元宰相”是指统治阶级的御用文人； 鲁迅曾评述御用文人“他的帮法，是在
血案中而没有血迹，也没有血腥气”，他们的功能就是为世道搽上 “自欺欺人的脂粉”。“地
底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时， 这股力量指中
国共产党。他说：“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得
引以为同志，是自引以为荣的。”(《答托洛斯基派的信》)把“状元宰相”、“地底下”相
对 比，可看出鲁迅的“立人”精神和民本思想。
(4)、提问：最后一段多用比喻，请指出下面词语在 本文中的比喻义：①脂粉；②筋骨和
脊梁；③状元宰相；④地底下。学生讨论，明确：①指统治阶级及其 御用文人炮制的、“搽
在表面的自欺欺人的”、“麻醉自己”的欺骗宣传；②指历史上那些埋头苦干、拼 命硬干、
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为民请命、舍身求法的人和当今一些“有确信”、“不自欺 ”、“前仆后继的战斗”的中国
人；③指反动统治的当权者及其御用文人；④指中国共产党领导下的抗日 救亡运动及广大革
命人民。
三、总结全文，加深理解。
(1)口述本文结构层次或用图表示意：
(2)本文批驳有理有据，特别突出的是它严密的推理 逻辑。为了展示这种严谨的逻辑关系，
段与段之间，作者很讲究接榫和过渡。请找出标志衔接和过渡的句 子。
提示：第2段开头用“于是有人„„”承接第1段。第3段“如果单据这一点现象而论”，
是承接第1段的“事实的”。第3段末句“便把这他信力都失掉了”与第4段的首句“失掉
了他 信力”紧密衔接。第5段得出“发展着‘自欺力’”的结论后，第6段马上就讲“‘自
欺’并非现在的新 东西”。第6段末句：“我们有并不失掉自信力的中国人在”引起下文，
而第7、8段就紧扣这一句从历 史和现实两个方面去说明，最后得出结论“说中国人失掉自信
力，用以指一部分人则可，倘若加于全体， 那简直是诬蔑”。题目是《中国人失掉自信力了
吗》，文章开头引出敌论论点“中国人失掉自信力了”， 通过批驳，结尾便回答说：要论中国
人„„自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地 底下。”前后呼应圆合。
四、课堂训练
1．作者用什么方法反驳对方的错误论调? < br>明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有
并不失掉自 信力的中国人在。”
2．“中国的脊梁”在当时有什么意义?
明确：当时国民党到处散布悲 观论调，广大民众也因“中国的脊梁”的总被摧残、被抹
杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁” ，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。
五、课堂小结
通过这节课的学习，我们学习了驳论 文的一种写作方法，理解了鲁迅关于“中国人自信
力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞 国人的士气，在今天仍有很强的现实
意义。同时，鲁迅杂文的语言技巧和讽刺手法的运用也极大地增强了 文章的表达效果。
六、布置作业
1．阅读下列一段文字，说说它和本文所表达的思想内容有什么异同。
多有“不耻最后”的人 的民族，无论什么事，怕总不会一下子就“土崩瓦解”的，我每年运
动会时，常常这样想：优胜者固然可 敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见
了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来 的脊梁。
．分小组搜集资料，写一份调查报告《中学生阅读鲁迅作品的现状调查》
七、参考资料：鲁迅关于《中国人失掉自信力了吗》中加黑点语句的说明
“《中国人失 掉自信力了吗》也是写给《太白》的。凡是对于求神拜佛，略有不敬之处，
都被删除，可见这时我们的‘ 上峰’正在主张求神拜佛。现仍补足，并用黑点为记，聊以存
一时之风尚耳。”
——《且介亭杂文•附记》
《好读书，读好书》教学设计
教材分析：
本次综合性 学习，围绕阅读单元“求知”这一话题，以读书为主线，设计了看名人怎样
读书、七嘴八舌话读书、“网 上阅读”大家谈和与书籍结伴而行四个活动。通过活动，以培养
学生自觉进行课外阅读的好习惯，学会读 书的方法，在阅读中实现“求知”愿望，通过引导
学生阅读好书，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性 ，丰富学生的精神世界。
活动目标：
1.培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读 量，引导学生好读书、会读书、读
好书，从而获得知识，认识世界，塑造健康、美好的心灵。
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2.借助搜集资料、调查访问、交流讨论等 活动形式，培养学生自主、合作的学习能力，
并通过活动的参与和成果的展示，使学生体验合作与成功的 喜悦。
3.通过开展各种读书活动，搭建课内外学习的桥梁，拓展语文学习的空间，并形成长期
相对固定的学习小组和负责学习机制。
4.通过对收集资料的分析，学生对照自己的读书实践，找出 自己在读书习惯、方法和对
书籍的选择方面所存在的问题，以小组或个人形式写出参加这次活动的心得体 会。
活动过程：
一、成立合作小组
1.教师明确本次活动的学习任务：向学生介 绍本次综合性学习中需阅读、理解和搜集的
资料，活动的目的，学习的程序。给出例子，回答学生的质疑 。
2.有效合理的分组。
（1）小组人数：4～6人
（2）小组成员的构成：由 师生共同参与决定。原则上应包容好、中、差三个层次与男女
生两个层面的学生。（因为在学生能力差别 大的小组内更有利于学生更深入和多样化的思考，
能给出并接受更多的理解）在空间位置上应以彼此距离 接近最好，以便于沟通交流。
（3）任务分配：让小组中的每个组员都有自己明确的任务，通过承担互 补或互联的任务，
使小组成员间形成积极的相互依赖的合作关系。
3.调查小组成员读书情况 ，撰写相关调查报告。（学生可参照第五单元调查报告写作方法
的介绍）
二、活动步骤
（一）课外合作学习部分
活动一：名人与读书
1.由小组内各成员依据自身优势和 特点，通过图书馆、书店、网络等多种渠道，搜集古
今中外名人关于读书的名言、经验和趣闻轶事。同时 ，鼓励学生注意利用社区资源访问身边
的有关人士，如图书馆馆长、书店经理、政府官员、学校校长等， 以获得更多的信息。
2.小组根据组员的特长和资料搜集情况，选择其成果展示的方式（“名人读书名 言”的集
子、“名人读书经验”的墙报和手抄报等），并由学生动手制作。
3.组织一次组内的“名人读书故事会”。
活动二：读书大家谈
讨论话题包括：怎 样处理流行作品与经典作品的关系？怎样理解“咬文嚼字”与“不求
甚解”两种不同的读书方法？如何看 待网上阅读？（也可由学生自行设计其感兴趣的话题）
1.由各小组根据其小组成员的意向确定研讨的话题。
2.学生参与活动的步骤是：
（1）联系实际，研究、提出自己对这一话题的看法、观点，以及支撑的理论依据或事实依
据（可以引 用名人包括身边名人的言论证明自己的观点）；自己在课外阅读中存在的问题（兴
趣、方法、习惯、对书 籍的选择）。
（2）在小组内开展交流，与同学分享自己的智慧。
（3）认真听取同样的意见、观点。
3.在小组交流的基础上，整理出一份代表小组意见的材 料，并选择一名组员准备参加班
级内的交流。
（这一环节重在让学生思考、解释、倾听、综合和分析，并领悟一些读书的心得）
活动三：与书籍结伴而行
读：小组成员以自主选择或同伴推荐的形式阅读一篇文章或一本书（ 教师可建议学生选
择同一篇文章或同一本书开展组内阅读，以有利于产生共同的话题）
听、说：与小组成员交流，报告自己的读书心得体会。
写：撰写关于读书的作文（摘录、体会、改写、缩写、部分内容扩写、文章续写等），重
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视学生独特感受和真切体验的表达，同时要 求他们的作文在组内进行交流，并经过小组内1～
2位组员的校订（包括错别字、词语的使用、病句等的 订正，对文章构思、材料的选择等的
建议），并在文后签下校阅同学的名字。
建立相对固定、较为长期的读书小组：确定成员、拟订保障制度。
（二）课堂活动部分
导入：Flash音乐画面──在悠扬舒缓的音乐声中，显示几则关于“书”的名言：
我爱书 ，我常常站在书架前，这时我觉得我面前展开了一个广阔的世界，一个浩瀚的海
洋，一个苍茫的宇宙。 ──刘白羽
书籍是青年人不可分离的生命伴侣和导师。 ──高尔基
书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。 ──莎士比亚
读 不同的书可以有不同的收获：1.开卷有益；2.有益之书“多读”“广泛读”。引用培根
的《谈读书》 中名言：照应此主题──喜好读书，读有益之书。
板块一：名人与读书
1.各小组展示活动成果：《名人读书名言》集、手抄报、格言书签等。
2.听故事、说感受 。（有可能的话，放录音、看录像；听电台、电视台讲名人读书故事─
─了解故事，学习讲故事的方法）
3.全班活动，每组选派一名学生在班内交流，完后，请其他组学生谈听后感。形成班级
的合作 学习氛围。（学生讲一个关于名人读书的故事，其他同学谈自己的体会）
板块二：读书大家谈
1.各小组派出同学阐释对“怎样处理流行作品与经典作品的关系？怎样处理咬文嚼字与
不求甚解的关 系？如何看待网上阅读？„„”等问题的看法（可引证身边名人的观点），开展
班级内的讨论交流。 < br>2.同学们向被邀请的教师或作家、计算机行业人员等，进行现场的访谈和咨询，请他们
谈对以上 问题的看法。
板块三：我们怎样读书
1.小组读书情况的调查报告。
2.读书的故事（学生作文展示）。
3.好书推荐（两分钟口头表达能力训练）。
4.向同学推荐本组建立和拟建的中长期、相对固定的读书机制。
小结：
小组活动小结：（同学的自评或互评）
商讨如何进一步完善、展示学生成果：《名人读书名言》集、手抄报、格言书签等。
教师小结：
注重学生在活动过程中的参与度。
注重学生在活动过程中合作学习能力的提高。
注重学生在活动过程中创新精神的培养（有无创新措施）。
注重学生在活动过程中形成长期、相对固定的读书机制。

第二板块 写作
好读书 读好书
-----怎样写读后感
[写作导航]
亲爱的同学们 ，你在这个码头的收获颇为丰硕了吧，但是我们不仅要学会读，还要会用
所学知识来写哦。俗话说：读书 破万卷下笔如有神；又有:不动笔墨不读书的说法。由此可见，
读书与写作是密不可分的，正所谓：劳于 读书，逸于写作。而写读后感则更是与读书密不可
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分的事了。
读后感是读书笔记的 一种形式，有时也被称作感想性议论文。日常生活中我们阅读一本
书、学习一篇文章或读了一首诗之后， 把所产生的感想、体会和收获写出来这就是读后感。
无疑“感”是核心，“感”可以是从书中领悟出来的 真切道理或精湛的思想；也可以是受书
中内容的启发而引起的思考与联想；也可以是因读书而激发出来的 决心和理想；也可以是因
读书而引起的对社会上某些现象的感触和评论。
读后感的突出特点即“读”是“感”的基础，“感”是“读”的结果 ，“感”因“读”
而来，所以首先 得在“读”上下功夫。第一步就要认真阅读原文，力求融会贯通地掌握文章
的思想内容，乃至语言文字表 达上的特点。一般说来，我们可以从读懂词句了解内容入手，
进而理解文章的难点、疑点，掌握文章的中 心，理清文章的思路。同时，还可以把文中的内
容同历史的经验、社会生活以及个人的实际联系起来，认 真思索广泛联想。这样，读书的感
受才会丰富，才会深入具体，从而为写好读后感打下坚实的基础。
切记：认真、仔细地读是写好读后感的前提！
读后感写作的一般结构是：引——议——联——结
所谓“引”，就是要从原文中引述 材料，引出自己的感受来源。“读是感”的基础，写“感”
不能离开原文的内容，更不能从头至尾没有对 原文的简要介绍。如果不这样做，“读”和
“感”就脱节了，“感”便成了无源之水。是不正确的。把原 文中你觉得很好、很受感动的
地方，你感受最深的那件事，引述到文中来。可以直接摘抄原文的重点语句 ，然后写感想；
也可以间接叙述原文内容，点出感想是从何处产生的。总之，一定要交代清楚“感”的由 来。
但要记住：“感”是文章主体，因此行文过程中内容安排上要注意“读”和“感”的比例。课
文内容引用不要太长、太细，否则会喧宾夺主。很多同学只有“读”而无“感”，照抄原文，
以引述代 替感想的写法成了对书的内容介绍，从而使文章本末倒置。
所谓“议”，就是要针对原文提出自己的感 受。写读后感重点应落在“感”字上。一定要
把自己真实的感受写出来，还要写得具体，这样才能让人信 服。要抓住体会最深的一两点，
任何一篇文章，读完后受到的触动是多方面的，如果不加选择，面面俱到 ，泛泛的谈，那就
根本什么也说不清楚，所以要选择自己体会最深刻、有独到见解的感受来写。千万不能 “感”
到哪里就写到哪里。那么如何选择感受的角度呢？注意以下两点：
1、选择你能发掘出深度的角度来写，不可勉为其难。
2、感受点要有新意，切忌千人一面，所以写作 时要全面透彻地理解文章实质，紧扣原文
中心同时从不同角度去想，就会有不同的感受和启发。例如：《 孙权劝学》一课，我们可以从
吕蒙接受别人的意见角度来写，也可以从孙权善于劝说引导来谈，也可从学 习的内因外因、
鲁肃重学识等角度来写。
读后感应力求入情入理、新鲜、活泼。有些同学 写读后感或是板着面孔议论一番，或是
痛心疾首自责一番，前者往往流于枯燥，后者则不大自然。要做到 这一点，首要的是“言必
由衷”，“情动于中而发于辞”，只有深受启发，确有所得，才能以理服人，以 情动人。
所谓“联”就是联系，它有两层意思：一是对原文进行材料分析、评论；二是要针对自
己的感受联系实际生活，这是很重要的一步。
对原文进行材料分析评论要略写但却不要不写，与实际 生活的联系非常必要也非常重要。
联系实际才能使文章有可读性、有价值。由原文推而广之，使原文的内 容得到充分发挥，同
时自己对原文的体会也会更深刻。可以联系自己的思想实际、工作实际、社会实际、 现实生
活及其他方面的实际，这一点是读后感的重要特点之一，也是区别于其他文体的主要界限。
当然，联系实际并不是漫无边际地去联系，而也必须如写议论文那样有很强的针对性，也就
是说要有的 放矢，决不能泛泛而谈，牵强附会，生拉硬扯，要自然，要和情和理。
联系实际要注意以下几点：
（1）、联系自己个人生活，不要写成自己某项成绩的汇报，也不要写成检讨书。
（2）、联系社会生活实际，一定要实事求是，注意分寸，不说假话、大话、空话、这样
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才能不空洞，才能言中有物，深中肯綮。
（3）、联系实际时还要力争情理真切。情真才能感人；理切才有力量。切不可言不由衷，
胡编 乱造。
（4）联系实际时，联想要丰富。多关心国家大事、社会热点、各个领域的突出表现的人
和事，多选择新近发生的新人新事，体现与时俱进的特点。
所谓“结”就是结尾，总结全文，重申自己的观点，要求简洁有力。
总之，，写好一 篇读后感无论怎样都不能只有引述没有感想，也不能人云亦云的重复别人
的观点，应从文中提炼出新观点 ，结合现实生活，从新的角度写出内容较为深刻、又颇具新
意的读后感。
[范文评析一]
读《简爱》有感
公元1846年，在英国北部一个偏僻的小山村里，一座牧师住宅二楼的窗 前，坐着一个身
材矮小，相貌平常的姑娘。在窗外，是一片了无微型机的墓地，墓地尽头是一望无际的长 满
石楠的荒原。窗前的姑娘正在奋笔疾书，用她的悲苦和怨愤、激情和想象，构建着一个既是
内 心也是外界、既是微观也是宏观的独特世界，叙述着一个朴实无华、真实感人的故事，塑
造着一个生而不 幸、历尽艰辛、敢于奋力抗争和顽强追求的少女。这位姑娘就是夏洛蒂·勃
朗特。
所有的本 文经典小说中，我最喜欢的就是《简爱》。暑假这几日无聊，便又拿出来仔细读
了一遍，算是重温。
小说平实的叙述，既不像昆德拉牢骚满怀的议论，也没有村上小说里徘徊的阴沉之气。
我的心 情随着主人翁在字里行间跌宕起伏读完之后，感慨满腹„„
很多的偶然，组成了人生的必然。人如 浮萍般，随波逐流。若说有内在的连贯性，那也
只是人内在的修养喜好，对人生的态度、性格等等与外在 客观环境不断磨合的本真。那是人
之成为人的内存的决定，也是人性光辉的所在，是平凡里的闪光点。
我个在许多假设，假设简不是在那样的家庭环境中遭遇到种种不幸，假设她在所受教育
期间 的困难使她屈服倒地，假设她不是在罗彻斯特家当家庭教师，或者出走之后永不回头，
那又如何？这许多 的不确定，组成了简的一生，而从中我们看到了什么？
在课堂上，教师总会教育我们要用自己的双 手去创造美好的人生可是现实生活中，一些
大人对待生活的态度却又是如此的简单—听天由命，顺其自然 。但是，有没有人这么想过，
人生的道路是不平坦的，有着无数的困难和无数的岔路口，面对这些岔路口 ，每一个人都得
做出自己的选择，当你选择一个的同时，又刚好错过了另一个，甚至是无数个，任何人对 未
来是未知的，所以，你只能保证自己的选择是适合自己的，却不能确定这是不是完美的。生
命 历程的选择其实是无所谓的，因为怎么走都是一生。所以，《简爱》吸引我的不是简做出了
怎样的选择， 而是她在历经生命的过程中熠熠灼目的人格魅力。
对正义的执着，含着坚韧的倔强，这是简生命力的一 种表现；对于朋友与亲人，尤其是爱情，
一种含蓄的热烈，执着而不偏执的温和，把更多人性的关怀和对 生命的热爱融入爱的体验中，
这是简对善良和爱的理解。我庆幸简遇到的罗彻斯特是言行刻板却不失淳朴 之人，否则，他
们的爱情肯定走样，这仅仅是我的见解。
简·爱这个孤苦伶仃、无财无貌 的小人物，依靠自己的艰苦奋斗，终于克服了贫穷、苦
难、习俗、荣辱、金钱、“神恩”等等阻碍，追求 到自己心目中的幸福生活。文章最后，简爱
已从一个弱者变成了强者，已是一个独立自主的人了，和经过 自责忏悔的罗彻斯特，在心灵
上已经完全平等。在财力上，特别是体力上，双方的强弱地位已经发生互换 ，笼中鹰得请麻
雀觅食，现在那个大男人得依靠这个小女人了，这也是作者对男女平权的一种愿望和奢求 。
显而易见，这决不是一般意义上的大团圆，这是艰苦奋斗、顽强追求的结果，也是人性取得
胜 利的果实。读完之后，我感到了一种心灵上的满足。
想来此类经典的小说，像《安娜卡列尼娜》，像《德伯家的苔丝》，让后世所缅怀的，感
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动的，除了故事本身，突出的都是人性的光 辉。那是对爱的执着追求，对生命的热爱，对生
活美好的憧憬和实践，而这些也正是我们这个时代最缺乏 也最容易忽视的。
我愿意像简·爱那样生活着。
[点评]：
写读后感，首先要真 正读懂原作，才能真正有所感。作者先说为什么“最喜欢的就是《简
爱》。”，这后引发“感慨满腹”。 作者的感慨缘于小说中人物，他们的性格和命运，更由这些
引发了作者的思考而作了一系列“假设”，之 后又不囿于原作而与自己的现实生活相贯通，作
品中人性的光辉照亮了自己的人生之途。全文所“感”真 切自然而内容层次丰富，而且有现
实的针对性，“那是对爱的执着追求，对生命的热爱，对生活美好的憧 憬和实践，而这些也正
是我们这个时代最缺乏也最容易忽视的”。从而更增强了文章的感染力。
[范文评析二]
读书破万卷，下笔如有神
——阅读让我飞翔
袁玉婷
鸟儿有了翅膀，可以在长空飞翔；飞机有了翅膀，可以翱翔九天；我也有那飞翔的翅膀，
可以在书的世界中遨游„„
5岁时，爸爸送我一本连环画《西游记》。这是我独立阅读的第一本书， 从此我便与书结
下了不解之缘。
随着年龄的增长，连环画再也满足不了我日益增长的求知欲望 。于是我开始阅读古今中
外名著。从沙翁到泰戈尔，从老子到鲁迅，数不清的作家带着他们的名著从书架 上搬进了我
的脑海。书中的世界是如此绚丽多彩、鲜活生动，引得我或捧腹大笑，或垂泪，或茶饭不思，
或浮想联翩。阅读，让我长上了飞翔的翅膀。
六年级那年暑假，我意外地在一个小书店发现了 奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。
这本书我早就想读了，一直没找到，这意外的收获使我欣喜若 狂。没想到店主告诉我，这本
书有人订下了，一个星期后来取，惟一的方法便是天天跑到书店来看。我毫 不犹豫地决定了
从此，我每天骑半个小时的车来书店，找个地方靠着看书，有时一看就是半天。中午吃 点自
带的面包，渴了喝几口带来的白开水。遇到警句或不懂的地方，便记在案《阅读随笔》上本
上，回到家再细细啄磨。我就这样“面包加清水”看了三天，店主十分感动，竟破例让我坐
到柜台边去看 。我便可以不再受手酸脚麻之苦。
第五天，骄阳似火，阳光炙热地烤着大地。朋友找我去游泳，这种天 气，若泡在游泳池
里是何等的惬意！可我没有工夫去享受，眼看“期限”将至，可我还有好几十页没看完 呢！
朋友看我戴上遮阳帽，骑着车匆匆出门，不解地问：“你是不是‘走火入魔’啦？”我愉快
地说：“是本值得我一口气看完的书。”说着，跳上车向书店奔去。
到了书店，我已经像从水里捞出来 的一样，浑身湿透了。可我顾不得擦汗，捧起书就读，
直到夕阳西下，我才读完了这本厚厚的书，还收集 了一本读书笔记。虽然累点，但我无怨无
悔。
书中没有颜如玉，书中没有黄金屋，有的只是丰 富的知识和阅读带来的无穷的乐趣。读一本
好书，就是在与一位高尚的人说话。------不是吗?能 有这样和高人的说话的机会难道不是一
件令人兴奋和激动的事情吗?我是有一种飘然若飞的快感的哦。
朋友，你找到这种飞翔的感觉了吗？
点评：
一本小小的连环画使小作者和书结下了不解之缘，并从此一发而不可收拾，以至 “走火
入魔” -------于骄阳似火中赴书店读书，读来令人感动。事实中是连书店的老板也为之感动，
而让我享 受了可以坐在柜台边读书的优待。是的,当阅读变成我们生命中的一部分时，它就变
得那样崇高和令人起 敬！本文作者抓住阅读过程中的典型事例来叙述,文字并不华丽却能至诚
至真,读来也有身临其境之感. 所以文不在于词藻而贵在选材真实、典型。当然本文行笔流畅
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中也可见小作者平时的积累是比较扎实的。 文章结尾处的写实手法：书中没有颜如玉，书中
没有黄金屋。能从反面立意、入笔，也是颇有几分意味的 。
[文题集萃]
读万卷书行万里路
读书使人________________（可填充实、快乐等等）
近十年的学习生活几乎 天天和书籍打交道。本单元又学了许多与读书有关的文章，拿起你的
笔来，写下你的读书故事，让同学们 分享你读书的喜怒哀乐，或发表你对读书的独特感悟、
体验和见解，请以“读书”为话题写一篇600字 左右的文章。
当今社会中可阅读的东西很多，有人认为，应该多读流行的作品，流行的作品用的是现代 生
活中鲜活的语言，反映的是当代人的思想感情，读起来轻松省力，有兴趣，吸收快，所以应
该 放在第一位。也有人认为应该多读经典名著，因为它是古今中外文化的精华，所以名著应
该放在第一位的 。针对两种不同的意见，你有何看法，请自拟题目，写一篇600字左右的文
章发表自己的观点。 培根的《谈读书》一文历来广为流传，你读了以后是否也有一些感想呢，请自拟题目写一篇
600字 左右的读后感。
[审题思路]文题思路提示举例：
第2题：读书使人__________
此题为半命题作文，学生写作前先要全盘考虑后补充完整题目。首先考虑文体，这个题目可
以写 成记叙文，也可以写成议论文。因为要填的的词语是你下面写作的重心，所以要考虑好
哪一个方面你最有 东西可写。如写记叙文，在充实、快乐、两个词语中选择，很显然，充实
和快乐是两个不同的概念，写作 的侧重点也就不一样。充实则要表现读书的收获，填补自身
空白领域的知识；快乐则要表现读书过程中的 乐趣，可以是有所得之乐，也可以是读书过程
中的趣人趣事。如写议论文，题目就是中心论点了，那你要 在草稿纸上分别简单地写出你拥
有的论据，看哪一个充分，哪一个有话可写。如此思量一番，文章的结构 也大概清晰了，然
后再对文章的布局作些调整就可以了，语言的功夫就不是在试场上能决定的了。
第4题：
这道作文题的要求可说比较清楚了，要写一篇议论文，观点就是你认为是 把名著放第一
位，还是把流行放在第一位。当然无论是认为哪个放在第一位，严格的来说应该都不算错，
但你还是要权衡一下你能为哪一种观点找到充足的根据。两种说法都各有一定的道理，但对
于中 学生来说，读书是为了给以后的做人和运用语文打下底子，当然应该以读名著为主，针
对中学生中的“读 图热”“韩流”“哈日族”应该泼点冷水。可摆事实讲道理，如：名著是经
时间筛选留下的硕果；教育部 推荐青少年必读名著；读名著有以一当十的作用；名著已成为
当代人共同的文化素养等等。还可从反面说 流行也不是一点也不能沾，而是一定要适量，且
要选择其中的精华。这样可使文章更有说服力。












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义教语文九上教学用书：第五单元单元说明 < br>本单元学习古代长篇小说中的几个有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培
养学生对古 代文化的热爱。在教学实践中要注意使学生养成用历史眼光观察小说中人物的习
惯，善于把握情节发展的 脉络；也要熟悉一定数量的古代口语语汇。
《智取生辰纲》节自《水浒》，记晁盖、吴用等人劫取梁中 书生辰纲的经过。这种以大贪
官为打击对象的零星反抗行动，规模虽不甚大，但组织严密，正是农民起义 处在发动时期的
重要标志。故事情节围绕着“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队头领 杨
志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
《杨修之死》节自历史小说《三国 演义》。历史小说取材于史实而又容许虚构，不受史实
限制。如本文记曹操杀杨修，在历史上确有其事， 但史籍中并无杨修以“造言惑众”获罪的
记载；至于曹操被魏延射落门牙一事，更属子虚乌有。此类虚构 情节往往能表现出作者的思
想倾向，很值得研究。
《范进中举》节自《儒林外史》，这是一幅 绝妙的讽刺画。主人公范进一见中举的报帖就
欢喜得发了疯，丑态百出，直至挨了一个巴掌才清醒过来。 这是艺术夸张，却又完全符合生
活的真实，鲜明地揭示了科举制度对当时士人的毒害之深。故事中另一个 人物胡屠户更可笑，
是个十足的市侩，对金钱的欲望浸透了他的骨髓。小说围绕着范进命运的变化也写出 了世态
炎凉。
《香菱学诗》节自《红楼梦》。香菱是个苦命女子，文化底子不深，但她的学诗 终于取得
成功。文中着重描写了她的“苦吟”，但“苦吟”不是她取得成功的唯一原因。对此，我们应< br>结合她学诗的全过程作广泛而深入的探究，以便从中获取有益的启迪。
学习本单元课文应注意以下几点：
1．要交代故事情节的来龙去脉，使学生看清人物活动的大 背景。例如学习《智取生辰纲》
这一课，就应当让学生知道“七星聚义”的经过和事发后晁盖率众上梁山 这个结局。交代的
方式要灵活一些，只述梗概，不说细节。
2．要把人物的分析讨论放在熟悉 故事情节的基础上，切忌泛泛而谈。为此，一定要让学
生认真阅读课文，把握内容要点，深入领会作者的 意图。例如《杨修之死》的插叙部分说明
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杨修已处在险恶的政治环境之中，而他不知 有所收敛，依旧恃才放旷，以致干犯军令，招来
杀身之祸。
3．要鼓励学生独立自主地探究问 题，学习运用点评的方式，以三言两语表述自己的观点。
学完本单元后，再自拟题目写一篇探究心得。
本单元综合性学习是“金钱，共同面对的话题”。它将引导学生全面而理性地认识金钱的历史
变 化、社会含义和经济价值。培养学生从现象到本质观察、思考生活问题的能力。在活动中
还要求学生学习 写作调查报告，强调在调查过程中的启示。

第五单元
第17课智取生辰纲
教学目标：
1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。
2.鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。
3.理解本文精巧的构思。
教学重点：作品的叙事线索和杨志的思想性格教学难点：
教学课时：2课时。
教学方法：赏读法。
教学过程：
第一课时
一. 教学导入：
我们周围许多同党都比较喜欢收集印有《水浒》中梁山一百单八好汉图像的精美画片，
收集较全者往往引 以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄
豪气。梁山好汉们殊途同归，但 他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。
他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军 官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就
来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。
《水 浒传》是一部歌颂农民起义的作品。主要思想倾向是官逼民反。历代正统文人都把
农民起义看作是“犯上 作乱”，而罗贯中却深刻揭露出农民起义是由于官府的沉重压迫。小说
的局限在于只反贪官，不反皇帝。 小说歌颂了一系列英雄。本文节选的，〈智取生辰纲〉描述
的主要人物杨志也是“一百单八将 ”之一，节选课文中他还没有“造反”。
二. 作者简介：
施耐庵（1296~1370 ？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与
当道不合，弃官回家，从事著述。与 刘青田为同门师兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以为
耻，致书诮之，友谊遂绝。施耐庵博通古今，才气 横溢，举凡群经诸子，词章诗歌，天文、
地理、医卜、星相，一切技术无不精通。洪武初，隐于江阴，设 馆授徒，从学者甚众。每为
人卜决疑难，当验如响；邻近有病者，自往诊视，药之无不愈，群诧为神。自 言青田刘伯温
长于为政而拙于军旅，中驷材耳。若余不仕则已，仕必文为宰辅，武致将帅，握兵十万定天
下，如一棋一局而已。尝取梁山泊故事，著成《水浒》一百二十回，文笔精工，状物肖妙，
坊贾 喜而刻之，风行遐迩。贾因而致富。此书后展转流入禁中，太祖见而恶之，曰：“此倡
乱之书。是人胸中 定有逆谋。不除之必贻大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，
莫知所终。
《水浒传 》也称《水浒》、《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，它的作者，明人
说法不一，有说施耐庵 和他的学生罗贯中合作，现在大都认为是施耐庵所作。它是我国文学
史上第一部描写农民起义全过程的长 篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺
人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书 前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智
深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、 打官军的战争；后半部写宋
江被招安，攻辽，打方腊，最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律 。起义英雄的
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行动，是由小到大，由个人反抗到集体行动，由无组织 到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的
起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对 一些出身下层社会的英
雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了 正义事业，
赴汤蹈火在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对< br>封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，
以及 他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构
严整，以官逼民反 、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章
回，又具有相对的独立性。语言 以口语为基础，明快，洗练，准确，生动。叙事绘声绘色，
极为传神。总的说来全书的艺术水平是不平衡 的，后半部不如前半部。
三、简介杨志：
在梁山好汉中，有一个好汉，生得七尺五六身材， 面皮上老大一块青记，腮边微露些赤
须，他就是青面兽——杨志，说起杨志呀，他可是名门之后，大家知 道他是谁的后代吗？对，
杨家将的后代，武举出身，做过殿司制使，十八般武艺样样精通，他一新想光宗 耀祖，可惜
造化弄人，做殿司制使时因事而丢官，还沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀了泼皮< br>牛二而流配北京大名府充军，大名府留守梁世杰，看他牛武出色，提拔他做了管军提辖，后
梁中书 筹敛了十万贯金财贺蔡京六月十五的寿辰，杨志受梁中书重托押运这生辰纲上东京。
杨志自 觉梁中书对他有知遇之恩，而且将这生辰纲押运到东京，平步青云自不待言，因
这两样，他这一路上自是 提起十二分精神。
一行人乔装成客商模样挑着担出了北京，开头几日天不亮就出发，日中热 了便歇，五七
之后，人烟渐稀行客也少，有专走的崎岖山路，杨志却要辰牌起身，申时才歇，那十一个厢
军都担着百十来斤担子赶路，天热了行不得，见着林子便要歇，杨志赶着催促要行，如停住，
轻 则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行，两个虞侯虽只背些包裹行李，也气喘得跟不上，杨志
也嗔怨，一路上 十一个厢禁军口里喃喃讷讷地怨怅，两个虞侯在老都管面前絮絮聒聒地搬口，
老都管听了心内也自恼他。
就这样行了十四五日，在六月初四这天，未到响午，便已红日当大，没有半点云彩，十
分大热，杨志一行人来到黄泥冈，进了松树林。
军汉们在热地里不歇的行了小半日，看到这 片松林。同学们想，他们会有什么反映？不
错，军汉们看到了这松林，都放下担子，到松树下睡倒了，两 个虞侯和老都管也到冈子上松
树下坐着喘气，杨志心里直叫苦，同学们，你知道为何？原来这黄泥冈正是 强盗出没的地方，
闲常太平时节，白日里都会出来劫人，何况现在，于是杨志那拿着藤条，催逼着要行， 无奈
军汉们任他打也不起来，老都管也嗔怪他如此待人。
这时，杨志看见松林里影 着一人，拿了朴刀赶入松林里，原来是七个贩枣子的客人，推
着七辆江州车贩枣子去东京，走累了在这里 休息。
同学们，这七人真是贩枣客吗？接下来在松林里发生了什么事？杨志有何反应？带着 这
个问题快速看课文，从141页的最后一段开始到146的第二段。
看的时候注意勾出关键性的词语。
四.检查预习、指名复述课文
五.故事情节分析：
（一） 两分法：
第一部分（开头到“今日天下怎的不太平” ）写杨志在押送生辰纲途中与同伙之间发生
矛盾的情形。
第二部分（“杨志却待要回言”到最后）写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。
（二） 六分法：
第一部分：故事发生（开头至“今日天下怎的不太平”）杨志押送生辰纲。
第二部分：故事发展（“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”）七雄贩枣蒙杨志。
第三部分：故事进一步发展（“没半碗饭时”至“也这般罗唣”）白胜设计诱官军。
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第四部分：高潮（“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”）杨志无奈买白酒。
第五部分：结局（“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”）杨志误失生辰纲。
第六部分：尾声（最后一段）吴用智取生辰纲。
六.布置作业：课后练习一、二。

第二课时
一、教师点拨
智取生辰纲是吴用的计策。他就像玩魔术一样， 眼见得一桶酒，人家吃没事，杨志一行
人吃，却倒下了。作者把谜底放在最后揭晓，最后才说出人名。说 明计策，上文则隐去人名，
就显得扑朔迷离，神奇莫测。晁盖等七人主动亮出客商的伪装，解除了杨志的 戒备心理。在
歌声中，白日鼠挑酒上场，引众军汉买酒。其实两桶都是好酒，料杨志必然阻止。晁盖一伙
过来先喝一桶。借舀酒做手脚，前一瓢掩饰，后一瓢下药，白日鼠追这个，夺那个，写不露
丝毫 破绽。这一伙痛饮解渴，安然无恙，引得众军汉心痒难耐。晁盖一伙的做法，完全麻痹
了杨志一伙的警惕 心理，终于诱其入了圈套。有趣的是白日鼠故意来个正题反作，一个劲不
卖，说：“这酒里有蒙汗药在里 头了。”论事实，这倒是真话，真可谓“假作真时真亦假”。
二、、 速读课文，把握情节，体会“智取”
思考题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面?
思考题2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢?
思考题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里?
以上三题实际上涉及了 主要矛盾的双方(晁盖等人与杨志)，次要矛盾的双方(杨志与军
健、老都管、虞侯)，故事的主要情节 ，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切
的回答，将会有助于对小说内涵的理解。
三、讨论后明确：
1．晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：
一智 用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五
日后(六月初四)天气未 及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天
时，四下里无半点云彩，其实那热不可 当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征
已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈 子，便都去松树下睡倒了。暑热加
上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。
而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
二智 用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。
黄泥冈可以作为掩护 ，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，
使他们看不清松林内的真切情况 。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明
问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知 己知彼，且深入调查研究了杨志一行人
的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将 抵达黄泥冈，而且军汉们
将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好， 不情愿也好
都将进入的伏击圈。
三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了 杨志一行人内部的矛盾并且
利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百 余斤担子在烈
日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯 、
老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人
再 去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入
运用一二两智的 高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒 。在双方众目睽睽之下，晁盖
等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝， 不能不说是吴用
的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。
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2．杨志并非无智。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的押解官。
( 1)杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息(由原来的五更起身日中歇息
改为辰牌起身申时 便歇。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，
无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。 六月正午，恐怕歹人也不愿活动。
(2)即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们 心生懒怠，一旦有情况难
以应敌。
(3)杨志催促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连 强盗也不愿行走的艰难路径，以
此来保护生辰纲。
(4)杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙汗药„„
以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。
3．杨志既不乏智，那么他的智最 终输给晁盖等人的智的原因何在呢?这一关键症结就在
杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责 杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，
而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害 。
由此可见，杨志的“智败于晁盖、吴用的智下，有诸多的外在因素。杨志相当精明，
相当 警惕。杨志致命的弱点，则是不善带兵，不善处理关系。
总之，通过智的决斗，我们既清楚地看到了 不同类型的矛盾，又较准确地把握了个
体形象和英雄群像的特征。
四、小结这一部分，拓展、探究
（1）晁盖他们巧用计谋取走了生辰纲，那杨志会有什么样 的结果呢？请大家发挥自己的想象
力读写杨志的结局。
至于水浒传中杨志的结局是什么就请 大家下去把这本小说找来读一读，特别是十七回“花和
尚单打二龙山，青面兽双夺宝珠寺”
（2）就这样，肴盖几人“智取”了生辰纲，同学们，你们赞成不赞成他们的做法？赞成的请
举手？不赞 成的请举手？
为什么不赞成呢？（违法）又为什么赞成呢？（贪官、不义财）
同学们的高见都有各自的道理，总的说来，赞成他们的做法的同学是从“道义”这一角
度考虑的，不赞成 的同学是从法制的角度谈的。
有的同学呢，赞成又不赞成，他们的做法情有可原却又于法不 容，但“法”与“义”往
往是对立的矛盾，当二者只可择其一时，你舍谁呢？
我们有的同学 看问题非常深刻，不赞成的原因是这不义之财劫去了，贪官还在，他们只会更
加疯狂地剥削老百姓，反而 使老百姓的生活更加艰难，把贪官都杀了，任用贤能的人，这样
社会才能更安全。
同学们的发言都非常好，很有见地，不过，《水浒》是一部小说，而不是法律书籍，古往
今来，我们也一 直都将其视作一部文艺作品对待，我们推崇《水浒》，我们喜爱那些杀富济贫，
路见不平拔刀相助，该出 手时就出手的英雄好汉，在很大程度上都是从“义”这一角度得出
的结论，而我们的社会是现实的，要维 护我们社会的安宁，只要法律，那我们究竟是“讲义”
还是“守法”，我相信同学们心中都有一个明确的 答案。
五、小说中环境描写是怎样的，有什么特点？
从杨志一伙上路起，到杨志自己也 喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写
“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十 余处。写法也多变：有通过作者的介绍
来写的，有通过八条好汉之口来写的，有通过杨志或虞侯、老都管 之口来写的，更多的是通
过军汉的语言和行动来写的。
描写特点：①渲染气氛，增强实感。 ②文不在多，妙在传神③烘托心理，形神毕现。④
转换场景，发展情节。
六、本文有两条线索，一是押送生辰纲，一是智取生辰纲，这样写有怎样的表达效果
故事情节更加曲折，引人入胜，增强艺术效果。先写杨志押送生辰纲，归结到一点，是
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要写明白杨志非常小心谨慎为什么最后准许 众军汉喝了那桶酒，也就是说杨志怎么会掉进吴
用设置的圈套。作者一路写来，一面写杨志的精明，一面 写他的蛮横，终于左右不了局面，
最终进入了“智多星”吴用设计的圈套。
七、小结： 《智取生辰纲》故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼
真简练恰到好 处。它是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲
突，是大规模农民起义的 前奏。
八、作业：以《英雄》为题，讲述你心目中的英雄与水浒中的好汉有何异同？
第18课 杨修之死
教学设计一
教学目标：
1．积累文言词汇，培养阅读浅易文言文的能力。
2．了解《三国演义》和罗贯中，掌握课文内容和叙述顺序。
3．分析理解杨修的死因，深入探究作者的创作意图。
4．分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。
5．总结杨修之死给我们的启示。
教学重点：分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法。
教学难点：分析理解杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。
教学时数：1课时
教学媒体：课件、《三国演义》主题曲、DVD
教学方法：（四读法）
1、 泛读，掌握课文内容和叙述顺序。
2、 精读，分析人物性格。
3、 赏读，学习通过典型事件刻画人物。
4、 延读，探究杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。
教学步骤
一、导入：（课前2分钟播放《三国演义》主题曲、DVD，烘托气氛。 ）同学们，从刚刚
的音乐当中你听到了什么？（人吼、马嘶、战场厮杀之声．．．．．．悲壮之情）
《三国演义》正是一部英雄的悲壮之歌，让我们在这悲壮的乐曲中重温那波澜壮阔的
时代画卷。
关于《三国演义》或者是罗贯中你了解些什么？可以告诉我吗？（学生谈文学常识）
《三国》开篇就说“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”三国英雄迭现，今天我们就从
中淘出一位英雄来学习一下。他就是——杨修。
二、预习检查： １、字词 ２、翻译句子（研讨练习三）
三、泛读，整体感知
1．朗读要求：语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物的身份、场合，
要读出感情来。
2．朗读任务：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请用概括性 的语言说出来。对杨
修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？朗读后做答。（鼓励学生试设计板书或表格回 答）
归纳： 事件 心理
主线 私解“鸡肋” 怒杀杨修
破译 “活”意 虽称美，心甚忌之
分食酥饼 虽喜笑，心甚恶之
根本死因 揭梦中杀人 愈恶之
（插叙） 密告曹丕 愈恶之
教植斩吏 大怒
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为植作答教 有杀修之心

插叙的顺序。插入的六件事是杨修之死的根本原因。以杨修“身死因才误”做为行文线索。
四、再读课文，研讨探究，学生探究杨修的死因。（学生各抒己见）
总结归纳：
一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免
造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法。
二是杨修恃才 放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾
行装，并煽动其他人也做归计， 因此，他的被杀是咎由自取。
三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹 丕已经得势的情况下，
他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。
杀修直接原因：“乱我军心”
杀修真正原因：修“恃才放旷，数犯曹操之忌”
聪明杨德祖，世代系簪缨。
笔下走龙蛇，胸中锦绣成。
开谈惊四座，捷对冠群英。
身死因才误，非关欲退兵。
这一首诗可以说是对杨修之死因的最好的评价。
五、精读课文，把握杨修、曹操的形象。（要求：1、跳读课文，抓关键词；2、品析关键词；3、
用 短语概括总结二者的形象）
杨修 曹操
恃才放旷 阴险狡诈
才思敏捷 城府很深
卖弄聪明 表里不一
伺察敏锐 虚伪多疑
轻率大意 刚愎自用
果敢大胆 残忍歹毒
谋略不凡 暗藏祸心
料事如神„„ 固执虚伪
老谋深算„„
两个人物都独具个性，请同学们看一看他们的照片（打出二人图象）但是同学们 看这都是
《三国》中他们的形象，那么在历史上他们就是这样的人吗？请大家回家搜集材料。
（历史上的曹操并非奸诈之徒，而是一位政治家、军事家、诗人。 曹杀修也有更深层的原因，
杨修是一位文人，他的许多朋友都被曹操直接或间接杀害了（孔融、祢衡等），杨修的父亲与曹
也有矛盾 ，因此杨修认为曹杀己是早晚的事。他也更恃才放旷、狂放不羁、蔑视权贵，终于被杀。）
六、赏读，学习刻画人物的方法
两全人物跃然纸上，如此鲜明，到底作者用了什么好办法让他们立起来的呢？
生一：
刻画人物用描写的方法，写他们的言行举止（如写他们的语言、神态、动作、外貌、心理等）
生二：
本文还用了典型事例，选材精当，事例短小，展示最关键的细节突出人物特点。 既然如此，我们出不防学学刻画我们同学的形象，看谁选事最典型，刻画最生动。（要求学生
选择班 上最熟悉的同学来写，找一、两件最能突出他们性格特征的事来写，要求简短，从细节入
手，用他们的点 滴言行来突显他们的性格征。字数200字左右。
学完后学生互评，教师点评。
七、思考探究：杨修可以说才华横溢，曹操因为他的才而赏识重用他，也因为他的才而
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杀了他。那么杨修之死给我们当代青少年什么启示呢？（学生各抒己见）
教师总结： 现代青少年大多数都是独生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，养成
了一些自私，惟我独尊，狂妄 自大的坏习惯。今天，有心理学家总结，杨修的死因与他的心理有
关，只是当时的人没有从心理学角度去 考虑罢了。一个有心理障碍的人往往表现为：无法正确调
整情绪，控制个人言行，狂妄自大、放荡不羁、 孤傲自负„..在这里老师希望大家在今后的学习
生活中能互相理解、尊重，在当今这个提倡合作、团队 精神的社会里找到自己的位置。
八、小结：通过今天的学习，我们了解了《三国》中杨修和曹 操的性格特点，学习了通
过典型事件刻画人物的方法。知道了杨修的死因，也获得了一些启示，望大家能 在杨修身上学到
“有则改之，无则加勉”，祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。

教学设计二
设计理念：
1.知识铺垫——培养学生对课文的整体感知能力
2.口才展示——培养学生的语言表达能力
3.快乐竞答——在娱乐中学习，以“抢答比赛 ”的形式，明确本课的教学重点和难点，让学
生深刻的、全面的去考虑问题,提高他们的品味能力，成为 才思敏捷又有主见的人。对课文内
容也加深了印象,还培养了学生的思维应变能力和合作精神
4.你一言我一语——培养学生梳理知识的能力，学生参与意识强，气氛活跃，把学习的呆板
的知识， 变成学生可以自己通过分析就能活起来的活动，既增加了兴致也锻炼了学生的表达
能力。
5.知识链接——拓展学生的视野
6.课后反思——对本节课的课堂效果加以分析
课 时：二课时
第一课时
教学环节
一、导 入：
（大屏幕展示、播放电视剧 《三国演义》主题曲）“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，
是非成败转投空。青山依旧在，几度夕阳红， 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜
相逢，古今多少事，都付笑谈中”。《三国演义》是我国四 大名著之一，虽然以描写大的战争
场面见长，却也有刻画入微之处。《杨修之死》这篇课文就是曹刘交战 中的一个小插曲。让我
们一起来学习它吧！
二、背景简介：
这一事件 发生在曹操刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时，诸葛
亮已智取汉中，曹操屡屡受挫， 又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积
极防守，难以进取。“杨修之死”就是在这样 的背景下发生的。
三、知识铺垫：
1、学生预习课文，借助工具书扫除字词障碍
2、为复述文中的七个小故事作准备。
3、为抢答题目做准备
第二课时
教学环节
一、口才展示：
学生复述本文中发生的七个小故事学生复述七个小故事
二、快乐竞答：
规则： 把学生分为男生组和女生组两个抢答小组，同组可以讨论问题答案，然后完成必
答题和抢答题目，答对的 加10分，答错的要倒扣10分。
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1、必答题目：
（1）（男生）注音1： 庖官 夏侯惇 恃才放旷 曹操之忌
（2）（女生）注音2： 佯惊问 曹丕 大簏 伺察 谮
害
（3）（男生）解释词语1 适 庖官 恃才放旷 数
犯曹操之忌 不置褒贬 心甚忌之
（4）（女生）解释词语2 食讫 佯惊问 人皆不晓其意 大
簏 迳来告操 伺察 谮害
争分夺秒
2、抢答题目：
（1）概括杨修性格特点的词语是什么？
抢答后明确答案：恃才放旷
（2）曹操为什么要杀杨修？
抢答后教师明确答案：因为杨修为人“恃才放旷，数犯曹操之忌”
（3）阅读前3自然段“适庖 官进鸡汤。操见碗中有鸡肋，因而有感于怀”。联系上下文，
你认为他“有感于怀”的“感”是什么？
抢答后明确：屯兵日久，欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵耻笑，心中
犹豫不决。
（4）曹操看到碗中鸡肋，便把它当作口令，是某种情绪或心境的流露。请说一说是什么情
绪或心境？
抢答后明确：犹豫不决、烦躁不安。
（5）杨修根据什么得出曹操“必班师”的结论？
抢答后明确：根据鸡肋“食之无肉，弃之有味”得出
（6）“行军主簿杨修，见传“鸡肋”二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。有人
报知夏侯惇。惇大惊”。夏侯惇为什么会“大惊”？
抢答后明确：因为擅自行动，客观上确实起了“惑乱军心”的作用，是违反军纪的。
（7）操大怒曰： “汝怎敢造言乱我军心！”喝刀斧手推出斩之„„“造言”是什么意思？
这个词用得准确吗？
抢答后明确：编造的话；准确，因为曹操毕竟没有说过退兵的话，只是杨修的分析猜测。
（8）对曹操杀杨修，你怎样评价？
抢答后明确：以“惑乱军心”处死杨修，似乎杀得有根有据，合情合理。这正是曹操为
人奸诈险恶之处。
（9）读中6自然段：这六段的总叙（中心句）是什么？
抢答后明确：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。
（10）用简洁的语言概括六个小故事的主要内容。
抢答后明确：道破题字玄机；分吃一 盒酥；揭穿“梦中杀人”；轻率揭发吴质；教曹植
出门方法；教曹植作答。
（11）在所有“恃才放旷”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？
抢答后明确 ：是为曹植作答教，实际上是干预了曹家兄弟的继位之争。这致使曹操极为
反感，遂生“杀修之心”。
（12）杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”的六件事，按什么顺序排列？属叙事方式中的哪
一种？
抢答后明确：按“犯忌”的轻重。根据是：操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；
操闻而愈恶之；操因疑修谮害曹丕，愈恶之；操大怒，因此亦不喜植；操见了大怒曰：“匹
夫安敢欺我 耶！”此时已有杀修之心。
用了叙事方式中的补叙
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（13）阅读后3自然段：曹操既杀杨 修„„下令来日进兵。次日，兵出斜谷界口。开头写
曹操“欲要进兵，又被马超拒守；欲收兵回，又恐被 蜀兵耻笑，心中犹豫不决”，这里却下
令进兵，是为什么？
抢答后明确：这是曹操掩盖想退兵的心事，进而掩盖杀杨修的用心。表现曹操的虚伪奸
诈。
（14）下面写曹操强行进兵，结果惨败而回，还险些送了性命，这是不是与“杨修之死”
无关？
抢答后明确：不是。这些与下文“方忆杨修之言„„”联系，证明先前杨修的分析和预
言是非常正确的；再次揭露曹操以“惑乱军心”杀杨修是借口，真正原因是杨修“恃才放旷，
数犯曹操之 忌”。
（15）“方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。”先“厚葬”近侍，又“厚葬 ”
杨修，两次“厚葬”，刻画曹操什么性格？
抢答后明确：刻画曹操的虚伪奸诈
你一言我一语
3、在抢答的基础上，归纳杨修和曹操的性格特点
杨修：恃才放旷。具体包括：不拘礼俗、轻率大意，不管在什么场合、什么情况，都无
所顾忌。
评：杨修这样的人，只可作学问，不可搞政治。
曹操：残酷、多疑、奸诈、虚伪。
评：“千古第一奸雄”
4、总结（5分钟）（教师完成）
（1）分出胜负方。
（2）明确杨 修之死的原因：既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借
违反军纪之名处死杨修，以 消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于
内因和外因共同作用的结果。应该说：前 者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所
持观点是外因，两者导致了杨修之死。
三、从情节来看，小说构思有何巧妙之处？
1．善用伏笔：
杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）
2．善用景物描写：
善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺 术特色。它主要表现
为对天气炎热的描写。
3．巧用双线索：
明线：杨志押送生辰纲 处处小心 都管掣肘 押送失败
暗线：吴用智取生辰纲 预设机关 团结合作 智取成功
四、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。
（学生试述，教师总结）
小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛 盾，亦即奴才与奴才
之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在 整个故
事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的
矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，
而晁盖一 方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。
作品先写次要矛盾，再 由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至
激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发 生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分
之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主 要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相
勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。
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从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、 横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足
智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在 错综复杂的矛盾冲突之中，通
过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却 跃然纸上，栩栩
如生。这是本文表现方法上成功的地方
五、知识链接：
1、（大屏幕）《三国演义》评杨修诗
（在“修死年三十四岁”后）
聪明杨德祖，世代继簪缨。
笔下龙蛇走，胸中锦绣成。
开谈惊四座，捷对冠群英。
身死因才误，非关欲退兵。
2、曹操杀人手段多
曹操年轻时就登上政治舞台，从政、治军四十多年，打了不少仗，杀了许 多人。只要他
认为于己不利的人，不管是皇亲国戚，还是平民百姓，都格杀勿论，这是有史可查的。当然 ，
为了巩固他的统治，有些是非杀不可的，但他也错杀了不少无辜者，特别是他统一了北方之
后 ，连他的一些功臣也不能幸免。
《三国演义》对曹操杀人的种种行径，有许多具体的描写。曹操杀人 手段之多样，场面
之残忍，为历史上所罕见。这对人们认识封建统治阶级的残酷本质，提供了具体的证据 。
亲自出马，消灭异己。董承等人策划的“衣带诏”事发，曹操以闪电般的行动，把董承、吉
平等各家大小七百余人，全部杀光。有的人先是截指割舌，继而枭首弃尸，惨不忍睹。他又
亲自入宫， 捕杀董妃。献帝求情说：“董妃有五月身孕，望丞相可怜。”曹操不准。伏皇后要
求待董妃分娩后才杀， 也不行。他当场把董妃勒死。后来，伏皇后也被乱棍打死，家族二百
多人被弃市。这种株连家族、祸及胎 儿的杀法，为封建社会所特有。
纵兵滥杀，报仇泄怨。曹操的父亲曹嵩在徐州附近被陶谦的部属所杀 。他为报父仇，发
兵打徐州，命令士兵“但得城池，将城中百姓，尽行屠戮”。于是，“大军所到之处， 杀戮人
民，发掘坟墓”，弄得尸横遍野，泗水为之不流。
借刀杀人，掩人耳目。名士祢衡， 赤身露体，当众骂了曹操。曹操恼羞成怒，本想立即
杀他。但又怕因此失掉人心，于是就假惺惺地把祢衡 荐给刘表。刘表深知其用心，便把祢衡
送给黄祖，结果祢衡为黄祖所杀。曹操既达到杀人目的，又让别人 代担罪名。这真是狡猾之
至!
“梦中”杀人，故作惊讶。一个近侍在曹操午睡时，将他掉落 在地上的被子拉起复盖上，他
就“跃起拔剑斩之，复上床睡。半晌而起，佯惊问：‘何人杀吾近侍?’众 以实对。操痛哭，
命厚葬之。”这完全是骗人的把戏。在埋葬这个冤死的近侍时，主簿杨修指着尸体感叹 地说：
“丞相非在梦中，君乃在梦中耳!”一语道破曹操“梦中”杀人的骗局。
先纵后杀， 嫁祸于人。军中缺粮，一时无法解决。曹操先是叫管粮官王厘逐日克扣军粮，
以救燃眉之急。及至军队生 怨，曹操知道军粮快要运到，于是，就一刀把王厘的脑袋割下，
向全军宣布王厘克扣军粮的“罪状”，以 稳定军心。
巧立罪名，然后杀之。他的主簿杨修很忠于他，只是因为时时卖弄聪明，揭穿曹操所设< br>的一些骗局，使他恼火。就给杨修一个“惑乱军心”的罪名，把他处死。孔融倚老卖老，自
以为是 ，也被以反叛之名除去，杀他时，连他的两个刚懂世事的孩子也不能幸免。许攸、荀、
华佗等许多人，也 都被安上种种的罪名后，加以杀害。
这些描写，充分揭示出曹操的暴虐本质和狡诈的性格。“一将功 成万骨枯”。封建统治者
总是在白骨堆上建立自己的宝座。曹操的杀人行径生动地说明了这一点。他作为 一个封建统
治阶级的艺术典型，仅就杀人手段这一点，也很够资格的了。
3、曹操为什么杀杨修
汉末魏初，在文学上是一个暂时繁盛的时期。所谓建安七子，便是那时候有名的文人。
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曹操自己也写诗文，加以他善于笼络一班有 才名的文人，所以他把许多文人(其中也有方士)
都拉拢到自己的身边，为他效劳。建安七子除孔融之外 ，都是依附于曹操的。
曹操一方面把许多文士拉到他身边，但同时，对于那些有傲气、不讲他好话的 文人，却
很不放心。从他先杀孔融，后杀杨修，便充分说明曹操对敢于反对他的文人的忌恨。
孔融依仗自己是孔子后代，当时又很负盛名，他不大把曹操看在眼里。而且，看来他也
不大看得起依附 曹操的一班文人。这一点，从祢衡口里可以知道。祢衡经常推许孔融和杨修，
说“余子碌碌，莫足数也。 ”这不用说是包括王粲、陈琳等在内的。祢衡同孔融关系很好，他
的话当然也反映孔融的观点。 孔融比祢衡、杨修大十多岁„„他们三人，在当时的文人中算是一派，即，不肯阿谀曹
操的一派。祢 衡虽年轻，但才气很大，曹操想侮辱他，叫他充当“鼓吏”，结果祢衡把衣服剥
光打鼓，反而侮慢了曹操 。曹操叫人去找他来，他便拿着一根大棒，坐在曹操军营门前大骂。
曹操虽然很火，骂他为“竖子”，并 说“孤杀之犹鼠雀耳”，但碍于他的文名，竟不敢杀他，
后来送给了刘表，刘表又假黄祖之手把他杀掉。
杨修年龄跟祢衡不相上下，但祢衡是个平民，杨修则是洛阳的第一二名的世家，他的父
亲、祖父 、曾祖父、高祖父四代都任过太尉。(东汉时，太尉是相当于宰相的官衔)而且，都
是有名的忠于汉室的 名臣。他父亲杨彪在董卓作乱的时候，为了保护汉献帝，几乎死难。杨
修很早就负文名，除了祢衡推崇他 的话可证之外，还有曹植写给他的信，也把他同六子并列(孔
融除外)，说六人都不过著声名于一方，而 杨修则是“高视于上京”，可见杨修在洛阳的影响
有过于六子。对于这样的人才，不用说，曹操是要罗致 的。所以，在建安中，曹操就任他为
主簿，那时正是曹操南征北战、戎马倥偬的时候，据说杨修“总知内 外”，总是把事情处理
得很好。
那么，杨修是很愿意替曹操办事的吗?他对曹操的态度怎样呢?我们不妨分析一下。
当时， 杨修的父亲杨彪还健在；曹操在汉献帝迁都许昌，公卿宴会时，看见杨彪脸上有
怒气，便连宴会也不敢参 加，悄悄溜掉了。后来以杨彪跟袁术通姻为罪名，诬彪有阴谋，下
狱。是孔融极力为之申辩，曹操才不得 不释放他。此后，杨彪十多年一直称脚挛，不任事，
闲居家中。这些事，杨修会忘记吗?当然不会的。不 久，孔融便被曹操杀掉，祢衡也被杀，这
在杨修心中，会没有很深的感触吗?当然不可能没有。从这两点 看来，杨修虽为曹操办事，不
见得内心是尊敬他的；正因为这样，才常常自觉不自觉地“露才”，好像有 意告诉曹操，你
的本领也不过如此，什么事也瞒不过我。像“鸡肋”那桩公案，就是在这种心理下弄出来 的。
他有时外出，甚至告诉值班的人，曹操会来查问些什么，怎么回答。结果，曹操所查问的果
然不出他所料。这样时间长了，曹操就看穿他内心的隐秘，从而产生恼恨之心。他本人是否
预料到这样的 后果呢?应该说也可能是预料到了，不过，他到底是一个很有点傲气的人，同孔
融、祢衡是气味相投的， 因而压抑不住心中的不满罢了。„„杨修对于自己的命运并不感到
意外，因为他的知己朋友孔融、祢衡早 已死在他前面了。
杨修被杀后，有一天，曹操碰到杨彪，问道：“杨公为何瘦得成这个样子?”杨彪 回答说：
“愧无日先见之明，犹怀老牛舐犊之爱。”意思是说，我惭愧没有金日那样的远见，(金日的< br>儿子，为汉武帝所喜欢，称为弄儿；后来渐渐长大了，有一天，金日遇见弄儿在殿里同宫女
戏耍， 他怕将来连累自己，便把弄儿杀死了。)而又还有老牛舐犊的爱子之心呀。曹操听了，
很有点下不了台。
六、板书设计：
杨修之死
表面原因：鸡肋事件 惑乱军心
深层原因：恃才放旷 数犯曹操之忌
五、课后反思：
此次以“抢答赛”的形式完成了课堂教学，训练了学生思考和回答 问题的速度，还
训练学生的口头表达能力、逻辑思维能力、临场应变力。
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第19课 范进中举
教学目的
一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
三、认识封建科举制度的罪恶。
教学设想
一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。
二、第一课时采用以读为主了解大意，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。
第二课时抓住中举 前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心
思想。
教学时间：2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建 文化的罪孽，反映了
整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子--范进，他 原来也是
个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》。
作者简介。
本文 节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样（1701－1754），字敏。轩，安徽省全椒县
人，清代小 说家。
关于作品
《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最 高峰，给后
世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中< br>心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。
二、整体感知
1．速读课文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：全文分成两个部分。
第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。
第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。
三、设疑导引
1、范进为什么会发疯？对他的发疯应该怎样理解？
2、作者借报录人之口，设计治疗疯病的 灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者
怎样的思想感情？
3、课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？
4、 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。
四、小结：
这一节课初步了解了课文的内容，讨论中的疑难问题我们将在下一节课里继续分析，进
一步理解课文。
五、作业
完成课后练习三第1题。
第二课时
一、合作讨论：
1．提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？
讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。
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第一层写昏厥。 第二层写疯跑。 第三层写跌倒。 第四层写疯走集上。。
2．提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？ 讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽
屈辱。中 举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进
梦寐以求的，一旦到手 ，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度
对读书人的毒害。
3、提问。范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。
讨论并归纳：范进是一 个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。
他中举之前，穷得揭不开锅，邻里 没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任
意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变， 可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，
臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘 受屈辱。范进中了举，情形就完
全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出 现，政治、经济、
社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范 进的
喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记
得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。
二、探究学习：重点归纳总结对比的运用产生了怎样的艺术效果。
1、通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。
我们以“中举”为分界线，将三个人物 中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，
从而揭示了人物的内心世界。一个（范进）醉心功名；一 个（胡屠户）庸俗势利；一个（张
乡绅）逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度 的制约。可见文章的
矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。
2、通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。
我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人
买。 （丑态之一）
“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的
水
（丑态之二）
“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口 里叫道：‘中
了！中了！’” （丑态之三）
在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是： 穷酸、
疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了
理想的艺术效果。
②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛 盾，形成对比，
来达到讽刺的目的。
胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对 象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，
把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后 来“现世宝”成了举人，成了
老爷，语言立刻变化，说“„我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个 老爷，今日果然
不错”。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向 胡屠户借盘费，“被胡屠
户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举 后’“屠户
被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’ „„”“大着胆子打了一下”，居然“那
只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，
讽刺 鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。
③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的
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