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7 散文诗二首
精彩开篇词
母亲是孕育万物的源泉,是推动世界走向 光明的根本动力,母亲给了我们无微不至的爱。
母爱是人世间最崇高、最美好的感情,也是古今文学史上 一个永恒的主题。今天就让我们一
起去看看文学巨匠们是如何表达对母亲的赞颂及思念之情的！
学习目标
1.学习本文用意象表达感情及以物喻人的写作方法。
2.品味文章的精美语言,体会文中浓浓的母子情。
3.培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学过程
第一课时 金色花
一、新课导入
曾有一部电影,平凡简单却轰动一时；曾有一首歌曲,歌词浅显却传唱至今。下 面我们就
来听一下这首歌——《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题曲。世上对我们好的人当然不只是妈妈,但在孩子的心目中,妈妈永远是他最温暖的港湾。今天我们就来
学习一 篇有关母亲与孩子的文章,看看他们之间发生了什么。
二、自学指导(一)
——预习与交流
1.请给下面加点的字注音,并解释词语。
嗅(xiù)：闻(气味)。
．
匿笑(nì)：偷偷地笑。匿,隐藏。
．
祷告(dǎo)：向神祈求保佑。
．
沐浴(mù yù)：洗澡。比喻承受润泽、培育。
．．
2.作者简介
泰戈尔：印度作家、诗人 、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖,成为获得此项荣
誉的第一位东方作家,印度人虔敬地把 他奉作“诗祖”。代表作有诗集《新月集》 《园丁集》
《飞鸟集》 《吉檀迦利》。
3.文体知识
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描 写性的
某些特点。从本质上看,它有诗的情绪和幻想,给读者美感和想象,但内容上保留了诗意的散文性细节；从形式上看,它有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵,但不乏内在的音乐美和
节奏感 。它是用散文形式写成的诗篇,即“散文其形,诗意其质”。
三、自学指导(二)
——合作与探究

(一)诗文朗诵
深情诵读课 文,以点名诵读和小组赛读的形式诵读,并说说朗读时应怎样注意人物的语
气、感情。
【交流 点拨】示例：①假如我变成了一朵金色花,只是为了好玩,长在那棵树的高枝上,
笑嘻嘻地在风中摇摆, 又在新叶上跳舞,妈妈，你会认识我吗？(孩子的调皮、快乐)
②你要是叫道：“孩子,你在哪里呀？”(母亲的焦急惦念)
③“你到哪里去了,你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)

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④“‘我不告诉你,妈妈。’这 就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对
母亲的爱恋)
(二)整体感知 < br>1.顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花,与慈爱的妈妈逗乐嬉戏,他是怎样和妈妈逗
乐嬉戏的 呢？
请用“当妈妈 时,我就 ”的句式来说一说。
示例：当妈妈做祷告时,我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。
【交流点拨】当妈妈读 书时,我就将影子投在书页上。(阳光太刺眼,这样可以保护母亲
的视力)当妈妈去牛棚时,我就恢复原 形求她讲故事。
2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个 的孩子，一
位 的妈妈”的句式来回答。
示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子,一位慈祥的爱读书的妈妈。
【交流点拨】我读出了一个伶俐可爱的孩子,一位温柔善良的妈妈。
我读出了一个活泼机灵的孩子,一位勤劳美丽的妈妈。
我读出了一个爱妈妈的孩子,一位爱孩子的妈妈。
我读出了一个聪明的孩子,一位圣洁的妈妈。
我读出了一个神奇的孩子,一位笃信宗教的妈妈。
3.孩子为什么想变成一朵金色花,而且一而再、再而三地不让妈妈知道?
【交流点拨】一是 印度人喜欢用花比喻儿童，二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美
孩子可爱。那金黄的色彩,正反映着 母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象
征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇 而美妙。孩子总想为妈妈做点事,变成一朵
金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影 在妈妈读书读到的地方。孩子懂
得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸 奖,但求妈妈生活得
更加温馨。所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。
4.说说你对“‘你到哪里 去了,你这坏孩子？’‘我不告诉你,妈妈。’这就是你同我那时
所要说的话了”几句话的理解。 【交流点拨】“你到哪里去了”,使得妈妈的着急之情跃然纸上；“我不告诉你”,表现出
孩子顽皮 、自以为得意的样子。
四、板书设计
金色花
泰戈尔
妈妈(勤劳美丽、爱孩 孩子 (活泼机灵、爱妈妈、聪明、
子、圣洁、笃信宗教) 神奇)
做祷告 开放花瓣散发香气
(沁入妈妈的心脾)
读书 将影子投在书页上(阳光太刺眼,
这样可以保护母亲的视力)
去牛棚时 恢复原形求她讲故事
五、拓展延伸
假如明天是你爸爸或妈妈的生日,你忽然具备了文中小男 孩的神力,你准备变作什么来
表达你对他们的满怀爱意,在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈, 用“假如我变成
了 ”作为这段话的开头,表达你们对爸爸或妈妈的爱。
【交 流】示例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身
边，听我唱一支欢快的 歌曲，使她抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我准备

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的甘甜的水，使她变得容光焕发！
第二课时 荷叶 母亲
一、新课导入
大家闭上眼睛,用心去倾听下面的这首歌曲。(播放《烛光里的妈妈》) 妈妈为了子女“黑发泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”。是啊,“慈母手中线,游子身上
衣。临行 密密缝,意恐迟迟归”。这一首千古绝唱道出了母爱的真谛。母爱是线,不停编织着
我们的梦想；母爱如 灯,永远照耀着我们的前程；母爱似水,不断滋润着我们的心田……然而,
读了冰心的《荷叶母亲》,我 们又能悟出母爱是什么呢？
二、自学指导(一)
——预习与交流

1.给下面加点的字注音,并解释词语。
并蒂：两朵及以上的花并排长在同一根茎上。
菡萏(hàn dàn)：荷花。
．．
徘徊(pái huái)：在一个地方来回地走。
．．
欹斜(qī)：倾斜，歪斜。荫蔽：遮蔽。
．
2.作者简介
冰心(1900—1999),原名谢婉莹。笔名出自“洛阳亲友如 相问,一片冰心在玉壶”。其代
表作有诗集《繁星》 《春水》,散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂
母爱、童真、自然为三大主题。
三、自学指导(二)
——合作与探究

(一)朗读课文
1.听课文录音。(闭上眼睛,静心去听,注意朗读的节奏、重音和情感)
2.学生自由朗读。(分小组进行,互读互听,共同提高)
3.有感情地朗读课文。(抽学生个别朗读,其他同学做点评)
(二)整体感知
一 首诗就像是一幅画,这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些
内容？由此你联想到 了什么？
【交流点拨】风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画；图画中包含了红莲、荷叶；联想到了
为我们遮风挡雨的母亲,联想到了母爱。因此,要读出感情,语速要稍慢,读出温馨和深情。
(三)深层探究
1.作者看了几次红莲？其心情发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？
【交流点拨】三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打时的红莲——荷叶覆盖的红莲
三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了,白瓣 儿像小船一样散漂在水面上,开得正艳的红
莲会不会遭遇白莲的命运呢？
“不适意”的原因是雷雨越下越大,红莲被打得左右攲斜,“我”无法可想。
“不宁的心绪散 尽”是因为母亲唤我回屋的同时,红莲旁边的一个大荷叶正倾侧下来覆
盖在红莲上面。母亲保护女儿的同 时荷叶正保护着红莲(暗示母亲像荷叶)。
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人 有情,荷叶因有保护红莲这
一伟大的举动,形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景 自然生出对母
亲的赞美之情（由景及情,情景交融）。
【小结】将情绪寄托于具体的景物。作 者花大量的笔墨写莲花和荷叶,为抒发对母亲的
赞美之情设置生动的情景。写母亲是抒情,写莲花和荷叶 是写景,两者结合,使情因景美而更真,
景因情真而更美。使文章达到生动形象,情景交融的艺术境界。
2.“那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？

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【交流点拨】象征着在母亲的保护伞下,一切的困难阻碍只不过是如此脆弱的水珠而已。
3. 作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及
九年前祖父和我的赏莲 呢？
【交流点拨】(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景,触动了自己,于是产生了联
想：“我”是风吹雨打下的红莲,而母亲是替红莲抵挡风雨的荷叶。写红莲是为了写“我”,
写荷叶是 为了写母亲,既充满了爱意,又顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱,温馨感人。于
是借此景抒发自己对 母亲保护儿女成长的感激之情。
(2)红莲是全文着力描写的对象。课文从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花。
(3 )在写雨打红莲、荷叶护莲之前,作者先从九年前与祖父的赏莲写起,作平平淡淡的铺
垫,把花放在人的 背景中认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联
系在一起,为下文以花喻人埋 下伏笔。
4.结尾一段“母亲啊！你是荷叶,我是红莲。心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦< br>天空下的荫蔽”蕴含了怎样的感情？有什么作用？
【交流点拨】红莲是“我”,荷叶是母亲,温 馨感人,爱意浓浓。母爱博大无边,伟大无穷。
“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。只有 母亲是保护我们度过人生路上坎坷
与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。自然界 的雨点是可见的、有
形的,“心中的雨点”却是无形的。结尾直抒胸臆,卒章显志。
5.这是一篇借景抒情的美文,试着从写景、意境、感情三个方面进行赏析。
【交流点拨】文 章美在三处：一是场景美,描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景；
二是意境美,作者被美景感动而 联想到母亲的呵护与关爱,幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美
好形象；三是情感美,母亲是纯洁的,总是 在你遇到风雨时悄然而至,给你慰藉和力量；母亲
是无私的,她将永远荫蔽着你,伴随你一生。
四、板书设计
荷叶母亲
冰心
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲 借物喻人
三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽 赞颂母爱
五、拓展延伸
仿写句子。
母爱就像一场春雨,一首清歌,润物无声,绵长悠远。
【交流】母爱就 像一首田园诗,幽远纯净,和雅清淡；母爱就是一幅山水画,洗去铅华雕
饰,留下清新自然；母爱就像一 首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风,
吹去朔雪纷纷，留下温暖舒适。

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8 《世说新语》二则
精彩开篇词
中华古诗文是我国传统文化的瑰宝,是古人留给我们的一笔宝贵的精神财 富。因为有了
《论语》,我们方知思想家、教育家孔子“知之为知之,不知为不知”的求实精神；因为有 了
《三国志》,我们方知诸葛亮运筹帷幄、决胜千里的“神机妙算”；因为有了《离骚》,我们
才悟出屈原“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的赤诚……走近古诗文,亲近古诗文,让我
们跨越时空 的界限,与古人交谈。
学习目标
1.能借助注释和工具书理解基本内容。
2.阅读浅易文言文,积累常见的文言词汇。
3.了解古代聪颖机智少年的故事,学习古人智慧、诚实、守信、尊重他人的美德。
教学过程
第一课时 咏雪
一、新课导入
同学们，下雪时你们最爱做的是什么呢,堆雪人？ 打雪仗？现在我们来看看古代文人家
庭在雪天都做些什么,说些什么吧。
二、自学指导(一)
——预习与交流

1.请给下面的加点字注音。
骤(zhòu) 絮(xù) 奕(yì) 谢道韫(yùn)
．．．．
2.积累下面文言字词。
儿女：指家中年轻一代人。
俄而：不久,一会儿。
骤：急。
欣然：高兴地。
差可拟：差不多可以相比。
未若:不如。
因:凭借。
3.文体知识 < br>古代小说就是相对于非现代小说类而言的小说著作。它的特点：一是来自民间；二是内
容庞杂,包 罗万象；三是形式短小；四是雅俗共赏。在写法上一般都是直叙其事。胡应麟的
《少室山房笔丛》将古代 小说分为六类：志怪、传奇、杂录、丛谈、辩订、箴规。
4.作家作品
刘义庆(403—4 44),南朝宋文学家。彭城(今江苏徐州)人。宋宗室,袭封临川王,曾任南
兖（Yǎn）州刺史。爱 好文学,常招纳文士集于门下。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽
明录》。
《世说新语 》：笔记小说。全书原8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36
门，主要记叙魏晋时期的人 物评论、清谈玄言和机智应对的故事。
三、自学指导(二)
——合作与探究

(一)整体感知
1.自由朗读,将课文读通读顺；然后听录音朗读,注意朗读节奏。

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【交流点拨】①谢太傅寒雪日内集
②白雪纷纷何所似
③撒盐空中差可拟
④未若柳絮因风起
⑤即公大兄无奕女,左将军王凝之妻也。
2.特殊句式。 (1)宾语前置句：白雪纷纷何所似(疑问代词“何”作“似”的宾语,原顺序应为“白雪
纷纷所似 何？”)
(2)状语后置句：撒盐空中差可拟［即“(于)空中撒盐差可拟”。］
(二)深层探究
自由朗读课文,参照课下注释疏通文意,并思考下列问题。
1.文中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛?
【交流点拨】营造了和谐、温暖、其乐融融的家庭气氛。
2.文章结尾交待了谢道韫的身份,有什么用意?
【交流点拨】表示一种赞扬和敬佩,暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。
3.用“撒盐空中 ”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”,你认为哪一个更好？为什么？
还可以用哪些事物来比喻雪？
【交流点拨】(1)各有千秋。有人认为“撒盐”一喻好：雪的颜色和下落之态都跟盐比
较接近 ；而柳絮呈灰白色,在风中往往上扬,甚至飞得很高很远,跟雪的飘舞方式不同。写物
必须首先求得形似 而后达于神似,形似是基础。有人认为“柳絮”一喻好,它给人以春天即将
到来的感觉,有深刻的意蕴； 而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象,意象是
物象和意蕴的统一,“柳絮”一喻就好在 有意象。
(2)可以用“鹅毛”“蒲公英的孩子”等来比喻雪。
(三)背诵课文
四、板书设计
咏雪
交代背景：谢太傅寒雪日内集,与儿女讲论文义
(点明时间、地点、人物、事件等)
咏雪：白雪纷纷何所似 兄子；撒盐空中(笑)
(考题) 兄女：柳絮因风起(乐)
补充 谢无弈之女 身份之贵(侧面衬托)
王凝之之妻
欣道
赏韫
赞才
扬气

五、拓展延伸
请积累几句咏雪的名句。
【交流】①白雪却嫌春色晚,故穿庭树作飞花。（韩愈《春雪》）
②北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来,千树万树梨花开。（岑参《白雪
歌送武 判官归京》）
③燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台。（李白《北风行》）
④六出飞花入户时,坐看青竹变琼枝。（高群《对雪》）
第二课时 陈太丘与友期
一、新课导入
看到同学们一双双充满智慧的眼睛,我就不由得想起了冰心的一首诗： “万千的天使要
起来歌颂小孩子小孩子那细小的身躯里含着伟大的灵魂有着无穷的机智”。是啊,在我国
古代文献中就记录着许许多多聪颖机智的少年儿童,他们的故事至今流传。

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二、自学指导(一)
——预习与交流

1.读准下列汉字的音。
不(fǒu) 惭(cán)
2.请你解释下面这些文言字词。
期行：相约同行。
舍去：顾而离去。去，离开。
乃：才。
则：就,便,那么。
顾：回头看。
君：对别人的尊称。
尊君：对别人父亲的一种尊称。
家君：谦词，对人称自己的父亲。
尊君在不：不，同“否”。
三、自学指导(二)
——合作与探究

(一)整体感知
1.自由朗读课文,将课文读通读顺,然后听录音朗读,注意朗读节奏。
2.补上句中省略的人物。
【交流点拨】陈太丘与友期行,期日中。(友)过中不至,太丘舍 (友)去,(陈太丘)去后(友)
乃至。元方时年七岁,门外戏。客问元方：“尊君在不？”(元方)答 曰：“(家君)待君久不至,
已去。”
(二)深层探究
自由朗读课文,结合课下注释疏通文意,并思考下列问题。
1.“日中”这个时间概念是否科学,古代没有精确的定时仪,怎么判断迟到？
【交流点拨】 古代的定时仪器较为简陋,有木表、漏壶等,它不可能有精确的时段划分。
这里的“日中”是当时约定俗 成的时间概念——中午。这个友人错过了双方约定的时限,所
以迟到了。
2.友人到底是一个怎样的人？
【交流点拨】课文中,友人与陈太丘“期日中”,结果“不至 ”,可以看出他言而无信,
不守信用；到来之后,问元方“尊君在不”,表现得较为有礼；当得知陈太丘 已先行离去,不
反省自己的过失,反而怒责太丘,粗野蛮横,十分无礼,可以看出他是一个缺乏修养、没 有礼貌
的人；在元方一番义正辞严的批评后,他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳,有知错能改的精神。
3.元方的性格特点如何？
【交流点拨】阅读元方对友人的批评话语,我们可 以看出元方有着良好的家庭教养,表现
了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩 子性格直率,好恶情感易
外露的特点,体现了他正直不阿的性格特征。
4.有人认为客人已经 认错,元方就应该原谅他,而他居然“入门不顾”,弄得客人尴尬至
极,无地自容,这的确有些失礼。你 是否同意这个看法？
【交流点拨】(1)不同意。元方当时才七岁,他能用自己的聪明才智从容不迫地 反驳一个
成年人,使对方明理,并赢得对方的叹服,维护了父亲的名誉,这已属不易。我们不能对一个七
岁的孩子求全责备。
(2)同意。父亲的友人已经表示了歉意,应该给人改正过错的机会。人 没有一生都不犯错
误的,只要改正,就是好的,不能总是抓住人的“小辫子”不放。
【小结】 文中友人无信无礼,七岁的元方却诚实有信。诚信是中华民族的传统美德,我们

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应继承发扬这一光荣传统,为人真诚守信。让我们以天地为心,真诚为骨,做一个高尚的人, 真
正的人。我们相信：诚信相伴,一生无悔！
(三)背诵课文
四、板书设计
陈太丘与友期
开端 期行—不至—舍去—乃至
发展 父友：问 针锋相对
元方：答 据理驳斥
高潮 父友：怒——非人哉 正直不阿
元方：曰——无信无礼 聪慧明理
尾声 父友：下车引之
元方：入门不顾
五、拓展延伸
积累有关诚信的名言。
【交流】①言不信者,行不果。（墨子）
②民无信不立。（孔子）
③当信用消失的时候,肉体就没有了生命。（大仲马）
④如果要别人诚信,首先自己要诚信。（莎士比亚）
⑤人背信则名不达。（刘向）

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第二单元总结
第二单元的主题是亲情。亲情是人世间最普遍、最美好的情感
之一。本单元的课文，从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。
阅读这些课文，可以加深我们对亲 情的感受和理解，丰富自己的情感
体验。
《秋天的怀念》表达了对母亲深切的怀念，讴歌了母爱的博大
深沉。
《散步》表现了祖孙三代之间的浓浓亲情。
《金色花》以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
《荷叶·母亲》抒发了作者对母亲的由衷感激和爱恋之情。
《世说新语》两则是文言文。

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写作 学会记事
精彩开篇词
记事是写作的基础，记事能力是 最基本的写作能力，培养这种能力需要反复地学习和训
练。同学们最好养成每天写日记的习惯，不一定要 多长，只要记下那些打动过你的人和事，
展示出打动你的详细过程，就已经向优秀的习作迈进了一步了。
学习目标
1.引导学生学会从平凡小事中感受生活，感悟人生，学习做人的道理。
2.培养学生思维的逻辑性和条理性，把事情的经过写清楚，懂得写事件要抓重点。
3.努力培养思维的灵活性和独创性，鼓励多角度抒写生活的真情实感。
教学过程
一、文题展示
从小到现在，有多少令你难忘的“那一次”：那一次，你笑了；那一次，你哭了 ；那一
次，你真遗憾；那一次，你真尴尬……正是经历了这无数的“那一次”，你才懂得了生活的
幸福，友情的珍贵，奋进的艰辛及你肩负的责任……真正领悟到了生活的内涵，长大了，成
熟了。请从 你的生活中选择一件事，以“那一次，我 ”为题，写一篇记叙文，并
写出你的真情实 感。要求：①在文题横线上填上恰当的词语，使文题完整；②记事要完整、
具体，中心明确，详略得当； ③语言要简明、连贯、通顺；④字数600左右，书写要工整。
二、写作导航
怎样才能记述好一件事呢？可以从以下几个方面入手：
一、记事要完整。即要交代清楚事情发 生的时间、地点、人物、事情起因、经过和结果。
但交代这六要素不应该呆板，要根据文章的需要灵活掌 握。时间、地点也并不是非要直接点
明的，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表 示出来。如“鸡喔喔叫
了起来”就是指天将亮了，“西边的太阳就要落山了”说明已是傍晚了等。 二、记事要有详有略，重点突出。在记叙六要素中，起因、经过和结果是构成事情最主
要的环节。为 了把事情写得清楚明白，记叙时就一定要写好事情的起因、经过和结果，特别
要把事情的经过写具体，给 人留下完整而深刻的印象。
三、记事要有条理。一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的 顺序记叙，
文章的条理就会清楚明白。
四、记事要具体。要试着运用多种描写手法(如语言、 动作、心理、神态、外貌、环境
描写等)具体、生动地再现当时的情景。
五、记事要有真情实 感。记事是为了传情达意，有真情实感的材料才能打动读者，才能
与读者产生共鸣。
三、例文引路
那一次，我非常惭愧
每当想起那件事，我的脸马上就红了。
那是一个冬天的早晨，天气非常寒冷，外面刮着凄厉的北风，地上都冻得硬硬的。早上
第一节课下后， 该做广播操了。我怕冷，真不想出去做操，可是，有什么办法呢？我缩着脖
子琢磨起来。一个念头忽然跳 入我的脑海：前天沙晓娟同学说肚子疼，夏老师不是没让她做
操吗？我不如也装肚子疼。
广播 里响起了《运动员进行曲》，同学们照例出去排队了。我坐在位置上，右手捂着肚

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子，左手放在桌上，脑袋垂得低低的，嘴里还不时地哼哼。夏老 师走进来，见我这副痛苦模
样，便关切地问：“赵志达，怎么啦？身体不舒服吗？”一边说，一边用手摸 了摸我的额头。
“肚子疼。”我无力地点了点头。“要不要到学校诊所，去拿点药吃一下？”“不用了， 早晨
吃过了，还是有点疼。”“那你今天就别去做操了，以免再受凉，好好休息一会儿，也许就好
了。”说完，老师就走出去了。
心里悬着的一块石头终于落了地，不由暗喜，这么容易就躲过去了！ 我慢慢走到窗边，
看见同学们正迎着大风，整齐而有力地做操。不知什么原因，心里总有点不自在。 < br>广播操结束后，同学们回到班上，纷纷围着我嘘寒问暖。有的问：“你肚子还疼吗？”
有的说：“ 多揉揉就不疼了！”还有的说：“要不，我陪你去学校诊所看一看吧！”我连忙说“不
要紧的，不要紧的 ，我吃了药，休息一会儿马上就会好的。”大家听了，也就放心了，一起
出去玩了。看着他们玩得正高兴 ，我脚都发痒了，但因为担心露馅，只好坐在位置上埋头“休
息”。
第二节上语文课，夏老师 讲得眉飞色舞，同学们也踊跃发言。平时我是个爱发言的人，
一时忘了自己“生病”，忍不住高高举起手 来。当我响亮地答对了问题时，老师不仅肯定我
思维敏捷，声音响亮，还当场对我大加表扬：“赵志达同 学今天身体不舒服，还这么积极地
回答问题，我们大家要好好地向他学习！”同学们都不约而同地鼓起掌 来，而我心里真不是
滋味，脸上火辣辣的，仿佛那一个个巴掌正抽在我的脸上似的。
这件事深 深地印在我的脑海里，每当我想起它，就惭愧得脸红到脖子根。因为惰性发作，
我撒了谎，欺骗老师，欺 骗同学，欺骗自己。而老师的关怀和表扬，同学的问候与情谊，却
像寒冬的一缕缕阳光，照在我心上，暖 乎乎的。我想，今后，再也不能做这种荒唐的事了。
【名师点评】这篇文章的小作者侧重叙写了自己一 次逃避课间操的过程。记叙的要素都
交代得很清楚，并且按照事情发展的先后顺序叙事，条理很清楚。特 别是作者讲了真话，叙
了真事，其中的感情变化确是作者的真实情感。全文以“我”的感情变化为线索， 串联起众
多材料，文脉贯通，组成一个整体。从开始的“怕冷”“不想出去做操”到“不由暗喜”，从< br>“心里总有点不自在”到“担心露馅”，从“心里真不是滋味，脸上火辣辣的”到“惭愧得
脸红到 脖子根”，这些心理描写逼真而又细腻，且与所写的中心事件紧密相关，层层推进，
有力地表达了本文的 中心意思。
四、板书设计
记 记事要完整
事 记事要有详略
五 记事要有条理。
记 记事要具体
记事要有真情实感

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综合性学习 有朋自远方来
精彩开篇词
“一个篱笆三个桩，一个好汉三 个帮”。人生在世，离不开朋友。而交友、与人相处，
是需要智慧与爱心的。
学习目标
1.让大家认识到交朋友的重要性。
2.引导大家学会选择朋友。
3.教会大家交友之道。
4.培养大家收集资料的习惯。收集交友名言、警句、故事、诗词、成语等。
教学过程
一、新课导入
朋友是伤心时，最想见的人；是打扰了，不用说对不起的人；是高升了 ，也不用改变称
呼的人；是天涯海角，都彼此挂念的人。朋友是生生世世的牵挂。朋友就像收藏的宝贝， 不
是每天都捧在手里，但是无比珍贵。那我们该怎样与朋友相处，才能让友谊万古长青呢？一
起 来参加我们今天的实践活动吧！
二、自学指导
——合作与探究

(一)自我介绍交朋友
【交流点拨】我今年十三岁，生于广西柳州，祖籍浙江(金庸老家)， 却从未去过。四岁
随父进京，入读地科院幼儿园。人生地不熟，受小朋友欺负，常含泪缩于墙角，渐将爱 动爱
闹之习改掉，胆小慎微至今。母亲教我读幼儿书报，增长见闻，并学习钢琴，现在受益匪浅。 六岁半入小学。班主任姓梁，很慈祥，伙伴们也很好。可惜好景不长，三年级时搬回老
家，与同学了 解不够，度日如年，只得整日学习，因此常受老师表扬。
毕业后，考入北京八中。此地环境优美，同学 大都多才，且全班关系和谐。我不爱体育，
便去上网、看小说。生活充实学业得志！
我爱好很 多，却没有特长。琴棋书画，只略知其一。小学时得过些奖：在市英语科技竞
赛中，一、二、三等奖各获 过一次，在新加坡数学竞赛中获过三等奖，钢琴过了九级。中学
后便无一所获。目前无大志，只把心胸豁 达作为最高追求，喜爱金庸先生的《笑傲江湖》，
及李白、辛弃疾的诗词。愿今后不负自己及家长之望， 小事开心、大事顺利、少出差错，足
矣！
(二)擦亮慧眼选朋友
“近朱者赤，近墨 者黑！”好朋友，可以成就一生的辉煌；不好的朋友，可能贻害一生。
那么我们应该怎样选择朋友呢？
1.请你收集慎重择友的名言警句。
【交流点拨】(1)一生之成败，皆关乎朋友之贤否，不可不慎也。(曾国藩)
(2)与善人 居，如入芝兰之室，久而自芳；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭。(《孔
子家语》)
(3)很多显得像朋友的人其实不是朋友，而很多是朋友的并不显得像朋友。(德谟克里特)
2.请你收集《论语》中关于择友标准的语录并加以解读。
【交流点拨】子曰：“益者三友， 损者三友。友直、友谅、友多闻，益矣。友便辟，友
善柔，友便佞，损矣。”

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直，指正直。这种朋友为人真诚 ，坦荡。朋友的人格可以影响你的人格，所以这是一种
好朋友。谅，指诚实。这种朋友为人诚恳，不作伪 。与这样的朋友交往，我们的精神能得到
一种净化和升华。友多闻。这种朋友见闻广博，阅历丰富。朋友 的知识、经历可以成为自己
的经验，可以让自己少走弯路。《论语》告诉我们值得交往朋友是：正直的朋 友，诚实的朋
友，知识渊博的朋友。
另外有三种人不值得结交，即惯于走邪道的人、善于和颜悦色骗人的人、惯于花言巧语
的人。
(三)诚实真心待朋友
1.自古至今，真心待友的故事很多，请你为大家讲一个这样的故事。
【交流点拨】管仲和鲍叔牙是春秋时期的齐国人。他们从小就是好朋友，整天形影不离。
有一天 ，鲍叔牙对管仲说：“咱们都已经是大小伙了，不能总靠家里养活。我们是不是去做
买卖？”管仲想了想 ，有些为难，说：“从父亲去世以后，我和母亲吃了上顿没下顿，哪有
钱去做生意？”鲍叔牙说：“钱由 我出，你就想想怎样做生意吧。”
经过一番准备，他俩真的做起了生意。两人起早贪黑，四处奔波忙碌 ，谁也不叫苦。每
次赚了钱，鲍叔牙总是把大部分给管仲，自己只留一小半。管仲有些过意不去，说：“ 这样，
我心里很不安。是你出的资金，你应该拿大部分。”鲍叔牙诚恳地说：“我们是朋友，你家有困难，我理应帮助。你就收下吧！”
后来，他们又一起去当兵。每次打仗，鲍叔牙都紧紧跟在管仲 身边。冲锋时，他跑到管
仲的前头；后退时，他又走在管仲的后边。遇到危险，鲍叔牙都毫不犹豫地用自 己的身体去
保护管仲。在一次战斗中，鲍叔牙受了伤，管仲急忙为他包扎伤口。管仲看到流血的伤口，< br>难过地说：“你是为了我才受了伤的呀！”鲍叔牙笑了笑，说：“没关系！没关系！”
有人问鲍 叔牙：“对朋友，你可真是做到家了。这样做是为了什么呀？”鲍叔牙说：“我
不这样做，管仲也会这样 做的。我总以为，他比我有本领，有胆量，总有一天，他会干出更
大的事业。”
后来，他们在 齐国做了官。管仲在鲍叔牙的支持下成功地进行改革，使齐国成为当时最
强大的国家。不久，管仲的官职 超过了鲍叔牙。这时，一些大臣议论纷纷，替鲍叔牙抱不平。
鲍叔牙知道自己如果继续做官，可能对管 仲不利，于是就毅然辞官回乡。齐桓公挽留他，
管仲也劝他，但鲍叔牙还是悄悄地离去了。
管仲逢人就说：“生我的是父母，而真心待我的是鲍叔牙！”
2.历史上的“八拜之交”指什么？与之相关的人物或故事是什么？
【交流点拨】知音之交— —伯牙子期(高山流水)；刎颈之交——廉颇相如(负荆请罪)；
胶漆之交——陈重雷义；鸡黍之交—— 元伯巨卿；舍命之交——角哀伯桃；生死之交——刘
关张(桃园三结义)；管鲍之交——管仲叔牙；忘年 之交——孔融祢衡。

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第三单元计划 < br>这一单元侧重引导我们应该怎样树立理想，实现理想。这些课文
从不同侧面给我们以启迪，引领我 们去实现理想，丰富自己的人生体
验，为漫长的人生打下精神的底色。
学习这个单元，必须抓住如下要点：
1、联系自己的人生体验， 深入思考， 反复咀嚼， 领会课文意
味深长的用词，理解文中富有哲理的语句。
2、学会朗读，力求把握好停顿、重音、语调、语速、感情。在
读中悟情，在读中明理。
3、准确把握文章中叙述与议论之间的关系， 概括文章的主旨。
4、理解不同文体的不同表达方式和表达技巧。

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第三单元 学习的乐趣
9 从百草园到三味书屋
精彩开篇词
童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的 童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年
的故事是我们记忆中的珍宝。可是，每个人都必须告别童年， 成长为一个大人，当一个成人
回顾童年时，他的心里会想些什么呢？
学习目标
1.学习抓住景物特征，层次井然,融情入景的描绘景物的写法，培养观察能力与表达能
力。
2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
3.认识作者,了解其笔下多彩的童年生活,体会他在文章中表达的感情。
4.培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。
教学过程
第一课时
一、新课导入
提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发 现，那
里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。
二、自学指导(一)
——预习与交流

1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。
确凿(záo) 菜畦(ｑí) 桑椹(shèn)
．．．
油蛉(líng) 斑蝥(máo) 缠络(lào)
．．．
攒(cuán) 珊瑚(shān hú) 敛(liǎn)
．．．．
脑髓(suǐ) 人迹罕至(hǎn) 觅食(ｍì)
．．．
竹筛(shāi) 秕谷(bǐ) 系(ｊì)
．．．
书塾(shú) 渊博(yuān) 蟋蟀(shuài)
．．．
宿儒(rú) 蝉蜕(tuì) 人声鼎沸(dǐng)
．．．
窦(dòu) 厥土(jué) 拗(ǎo)
．．．
倜傥(tì tǎng) 金叵罗(pǒ) 盔甲(kuī)
．．．．
锡箔(xī bó)
．．
2.解释文中重点词语的意思。
倜傥：洒脱，不拘束。
拗：弯曲，弯转。
确凿：确实。
菜畦：菜地。
轻捷：轻快，敏捷。
相宜：适宜。

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方正：正派。
博学：学问丰富。
渊博：(学识)深而且广。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
敛：收拢，收缩。
人声鼎沸：形容人声喧闹。沸，水开。
系：打结。消释：溶解。
长吟：长声鸣叫。
机关：这里是秘密的意思。
无从：没有办法。
3.作者链接
鲁迅(18 81-1936)是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫
才，浙江绍兴人。 作品有小说集《彷徨》《呐喊》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。
历史小说集《故事新编》， 杂文集《热风》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二
心集》《南腔北调集》等专集。他 的小说《狂人日记》是中国现代文学史上第一篇白话文小
说。
4.背景链接
《从百 草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这
篇文章最早发表在《 莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之
六》。后来鲁迅先生把它和《旧事 重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦 闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，
借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。他是为寻一点“ 闲静”，寄一些安慰而写的，可以
说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
三、自学指导(二)
——合作与探究

(一)整体感知
听录音朗读，并思考下列问题。
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息?
【交流点拨】文 题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、
学习的场所。作者用“从……到… …”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大
致分为两个部分，反映了作者从童年的游戏、玩 耍到长大读书的成长过程。
2.请你根据题目“从……到……”给文章划分结构。
【交流点拨】第一部分(1—8段)：回忆百草园的有趣生活。又可分四层：
一层(1段)：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。
二层(2段)：写热天百草园充满无限乐趣。
三层(3—6段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。
四层(7—8段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分(9段—结束)：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：
一层(9段)：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层(10—11段)：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层(12—16段)：写不准提课外的问题。
四层(17—20段)：写不准去后园玩。
五层(21—24段)：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。
3.对文章所描述的内容，有下列三种理解，你是怎么理解的？
【交流点拨】(1)嘲讽脱离 实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、

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束缚、残害。
(2)真实的再现封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿 童热爱大自然，探求
各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。 < br>(3)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时表现了作者对束缚儿童身
心发展的 封建教育的不满。
(这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说 法，
其根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，
也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。
第三种说 法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。)
(二)深层探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想
感情?
【交流点拨】对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，
用百草园 自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表
现了儿童的广泛的生活 乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另
一种看法认为，两部分是衬托关系， 用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生
活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还 有一种看法认为，两部分是和谐统一的关
系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识 的追求，是一颗天真调皮的
童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。(对本文结构的不同理解，实 际上表现了对
文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行)
2.为什么要写美女蛇的故事?
【交流点拨】美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练 蛇毫无关系，但作者却由
此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的 迷信思想，
有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说是表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以< br>撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年时候的鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是
从哪些 地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明
白：不管别人的争 论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”
得到一些教训，悟出一些道理， 同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。
3.童年时候的鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 【交流点拨】主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽
然很调皮，很 贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
四、板书设计
赏美好景物
百草园“乐园” 听神奇传说 热爱自然、追求自由
捕雪地之鸟
询问怪哉
后园玩耍
三味书屋 批判封建教育
师生读书
课中偷乐
五、拓展延伸
童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”，有青山、绿水、幻 想、冒险；有晚归的牛羊，
牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段令人回味留恋 的历史；童年，
沉淀了一个美丽迷人的童话。童年的幻想多彩诱人，童年的故事说不完……同学们能不能 用

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这节课学到的方法，把童年的趣事说出来与大家分享。
【交流】小时候，我们干过许多“傻”事、“蠢”事、好笑的事，至今令我记忆犹新……
记得 有一年的春天，妈妈给我买了一个风筝，十分漂亮，我爱不释手。风筝成长方形，
上面画着一只凤凰，翩 翩起舞，姿态十分优雅。我高兴得不得了，立刻拿着风筝来到公园放。
进入公园，来到了一个宽阔的草 坪上，我迫不及待地在风筝上固定好绳线，开始放风筝。
我一手托着风筝，另一手握着风筝线。我向前方 奋力地一跑，风筝直飞向天空。风筝越飞越
高，我停下了脚步，心里像夏日的冰淇淋一样，甜滋滋的。突 然，一架飞机从我头顶上越过，
顿时，我的脑海里闪过一丝灵感，心想：飞机从机场飞走后，绕了世界一 圈，又会飞回来的。
那风筝呢？风筝飞走了以后，会不会再飞回来呢？我趁妈妈一不注意，拿出剪刀“咔 嚓”一
声，把风筝一剪剪断了。风筝随着风越飞越高，不一会儿，就看不见了。我找了个地方坐下
来休息，等了好久。咦？风筝怎么还没有飞回来？我哭丧着脸把事情的来龙去脉向妈妈说了
一遍。妈妈 听了，哭笑不得，说：“飞机是有人驾驶的，行动才能来去自如，可风筝……”
这件事已经过去了三五 年了，但我时时会想起来，每次都会捧腹大笑。这件快乐的事，
也让我从中悟出了一个深刻的道理——不 了解和不认识的事，不要莽撞的去做。
第二课时
一、新课导入
上节课我们了解了 作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体
会词句的作用。
二、自学指导
——合作与探究
(一)分析人物
三味书屋的先生是一位学问 渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回
答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但 是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样
评价这位先生呢？
【交流点拨】提问本是鲁迅出 于好奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定
的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问 题，反映了先生的迂腐，也反映出这种教育
制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾 先生学识渊博，对学生要求严
格，但他仍有和蔼、开明的一面，对罚跪、戒尺等落后的教育方式持保留的 态度，因而鲁迅
一直对他保持深深的敬意。
(二)语言品析
1.“连那最末次的相 见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我
的乐园。”“似乎”表示对自己的印象 不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾
吗？该怎样理解这句话的意思？
【交流 点拨】“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活
快乐而难忘记。
2.画出捕鸟动词，分析作用。
【交流点拨】“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准 确、生动、真切地写出捕鸟
的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情 ，不点乐园，
却乐在其中。
3.仔细阅读描写百草园景物的一段话，并赏析其语言的妙处。
【交流点拨】“木莲有莲房一般的果实”表现出木莲果实的形态特点；“还可以摘到覆盆
子，像 小珊瑚珠攒成的小球”运用比喻的修辞手法，形象生动地表现了覆盆子形状颜色的美
丽。再如拟人句“油 蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”，表现出昆虫鸣声的悦耳。这些修辞
手法的运用使得文章的语言极富 表现力。
4.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树

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叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上， 轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单
是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点)
【交流点拨】“单是”以后的内容是作者强调的重点。
5.也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢， 也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是
因为站在石井栏上跳了下来罢……
句中连用三个“也许”有什么表达效果？
【交流点拨】句中连用三个“也许”表猜测，表达出 作者深刻眷恋百草园和被迫离开时
无奈与依依惜别的深情。
(三)写作手法探究
1.作者为表达主题，运用了什么写作手法？
【交流点拨】运用了对比的写作手法，把百草园 的“乐”与“三味书屋”的乏味形成鲜
明的对比。
2.本文的景物描写很成功，请你结合文章内容作具体分析。
【交流点拨】(1)抓住事物特 点，符合儿童心理。石井栏“光滑”表明长年累月被摸过，
说明少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟 儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
(2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋冬齐备。视觉听觉触 觉味觉皆有；桑椹、菜花
在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
(3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。
(4)写景有序，层次 井然，条理分明，活泼多姿。本文采取了由整体到局部，由远及近、
由高到低、从静到动、先夏后冬的顺 序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见
的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写 身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首
乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫 天子；先写生机勃勃的夏季，
再写别有情趣的冬季。
(5)从修辞手法的角度看：有比喻：( 覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人：油蛉在
这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想 象和特殊的感受。
3.朗读美女蛇一段，学生复述，分析作用。
【交流点拨】运用了联想手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。

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10 再塑生命的人
精彩开篇词
冰心曾说过：“成功的花 ，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿，却浸透了奋
斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”。是的，海 伦·凯勒的成功便是如此。她的成功除了因为她
自己拥有顽强的毅力外，更与安妮·莎莉文老师的循循善 诱是分不开的。今天，让我们一同
走进被马克·吐温誉为“19世纪最杰出人物”之一的海伦·凯勒的世 界，去感受安妮·莎
莉文老师那无尽的爱。
学习目标
1.找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。
2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。
3.领会莎莉文老师对学生深沉的爱，以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。
教学过程
一、新课导入
海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的聋哑盲人，她的传奇人生 ，照亮
了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，让我们一起走进《再塑生命
的人》，去见证一个病弱生命的顽强成长的足迹，去认识引领她的人生走向光明的莎莉文老
师。(板书 课题、作者)
二、自学指导(一)
——预习与交流

1.给加点的字注音。
感慨(kǎi) 搓捻(cuō niǎn) 疲倦(pí) 怦怦(pēng)
．．．．．
惭愧(kuì) 碎片(suì) 拼凑(còu) 浸满(jìn)、
．．．．
花团锦簇(cù)
．
2.解释下列词语的意思。
感慨：有所感触而慨叹。
疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，忍受。
小心翼翼：形容谨慎小心，一点儿也不敢疏忽。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
截然不同：形容两者毫无共同之处。
不求甚解：多指学习只求懂得大概，不求深刻了解。解，了解，理解。
恍然大悟：形容一下子明白过来。恍然，猛然清醒的样子。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。锦，有彩色花纹的丝织品；簇，聚集成团。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
3.作者简介
海伦·凯勒(Helen Keller)(1880—1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家 、慈善家、
社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德< br>等五国语言，完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时
代周刊 》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。马克·吐温也给了她极高
的评价：“19世纪 出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦。”她的主要著作有《假

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如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。
4.背景链接
海伦· 凯勒一岁半不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。
从此，她坠入了一个黑 暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……17岁，海伦·凯勒考进哈
佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁 和希腊五种语言。大学期间，她开始写作。毕业后，她
把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁 忙的工作中先后完成了14部具有世界影
响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》。海伦·凯 勒无比敬爱和感激自己的老
师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎 莉文！”
三、自学指导(二)
——合作与探究
(一)整体感知
1.理一理文章的写作思路。
【交流点拨】第一部分(第1—3段)：莎利文老师到来之前“我”的心情。
第二部分(第4—13段)：莎利文老师利用实物来教导“我”认识具体事物。
2.找出文章的纲领句。
【交流点拨】她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文
老师。
(二)深层探究
1.莎莉文老师为什么从学习识字开始教海伦？
【交流点拨】文字 是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。莎莉文老师在识字的过程中
教给了海伦一种认识世界的方式：用 自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一样事物，
洋娃娃是有感情的，水是有生命的，这个世界是 花团锦簇、美不胜收的。莎莉文小姐不仅教
给海伦知识，也用爱和温暖改变了海伦的人生。
2.莎莉文是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。
【交流点拨】(1)莎莉文作为一 个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在
她手上拼写“doll”。这种用手指拼字的方式 使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，
她也学会了拼字。(2)莎莉文让海伦一只手接触水流，然 后在海伦另一只手的手心写出
“water”这个字，引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她 马上领悟到“水”这
个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。
3.如何理解标题“再塑生命的人”的含义？
【交流点拨】“再塑生命”是“重新塑造、获得 生命”的意思，文中是指“爱的光明照
到了我的身上”。在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再 次拥有了“光明、希望、
快乐和自由”。莎莉文让海伦又回到自然，理解自然，并懂得什么是“爱”。从 这个意义上说，
莎莉文老师正是“再塑生命的人”，表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
4.幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。
这个“ 再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学
的教育方法结出的硕 果。那么，作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的呢？
【交流点拨】课文开头写道：“老师安妮· 莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重
要的一天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她 到来时作者这样描述自己的内
心感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰在此 时，爱的光明照到
了我的身上。”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎 莉文老
师。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达
作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
5.文中的海伦和莎莉文老师给你留下了怎样的印象？ 【交流点拨】海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。莎莉

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文是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循 善诱、抓住教育时机的出色的教育艺
术家。
6.海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文老师的引 领下却创造出了生命的奇迹，从他们身
上，你得到了哪些启示？
【交流点拨】海伦成为一个不 平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她主观
努力的结果。我们要从老师身上学习其爱心，从 海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗
精神以及对生命的热爱，对生活的执著。
(三)语言品味
1.朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船， 小心翼翼地
缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。
【交流点拨】十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的心灵历程。
2.在未受教育之 前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港
已经非常临近。
【交流 点拨】用比喻的修辞从反面说明了受教育的重要性：只有接受了教育的人，生活
的航船才能冲破阻碍旅途 的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。
3.水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
【交流点拨】这句话紧承上文中 莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了“水”
和“杯”并不是一回事，同时也唤醒了我认识 世界万物的愿望的内容，形象地说出了自己参
透物理后愉悦的心情。
4.这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
【交流点拨】这句话表面看来说的 是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使
“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了 幸福，因而，“我”觉得世界充满了花
香，洋溢着美丽。
四、板书设计

五、拓展延伸
1.生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出你所了解的其他的“海伦· 凯勒”的
动人故事吗？(可以结合多媒体图片了解那些付出艰苦卓绝努力而成功的残疾人的事迹) 【交流】奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在
病榻上完成了 长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。
几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。
失去光 明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们
感到了命运的残酷和抗争 的力量。
史铁生身残志坚，直面人生，写有《我与地坛》等作品，成为著名作家。
2.收集关于“微笑面对挫折”的名人名言。
【交流】①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。（狄更斯）
②顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。（培根）
③苦难对于天才是一块垫脚石， 对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。
（巴尔扎克）

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11 窃读记
精彩开篇词
读书是一种感悟人生的艺术。读李白的诗使人领悟官场的腐败，读杜甫的诗使人感 悟人
生的辛酸，读鲁迅的文章使人认清社会的黑暗，读巴金的文章使人感到未来的希望……每一
本书都是一个朋友，教会我们如何去看待人生、认识自己。读书是人生的一门最不可缺少的
功课，阅读书 籍，感悟人生，能帮助我们走好人生的每一步。
学习目标
1.有感情地朗读课文，学会梳理叙事类文章的脉络。
2.抓住主要内容，体会作者窃读的复 杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，
并受到感染。
3.学习作者通过细致入微的 动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准
确生动。
教学过程
第一课时
一、新课导入
陶醉书海，也许你曾为卖火柴的小女孩祈祷过，为狼牙山五 壮士的悲壮流泪过，为诸葛
亮的雄才大略钦佩过……陶醉书海，是一种幸福。曾经，有这样的一个小女孩 ，她因为陶醉
书海，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文——《窃
读记》。
二、自学指导(一)
——预习与交流

1.请给下列加点字注音。
汗涔涔(cén) 尴尬(gān gà)
．．．
贪婪(lán) 诅咒(zǔ zhòu)
．．．
踉(liàng)踉跄(qiàng)跄 煞有介事(shà)
．．．
众目睽睽(kuí) 饥肠辘辘(lù)
．．
2.解释下面的词语。
众目睽睽：大家的眼睛都注视着。睽睽，形容注视的样子。
煞有介事：好像真有这回事似的。
废寝忘食：顾不得睡觉，忘记吃饭。形容非常专心努力。
尴尬：处境困难，不好处理。
饥肠辘辘：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。
贪婪：贪得无厌。课文指渴求知识而不知道满足。
踉踉跄跄：走路不稳的样子。
3.作者简介
林海音(1918－2001)，台湾著名作家，祖籍广东蕉岭，出生于日本大 阪。一生创作了多
部长篇小说和短篇小说，其中小说《城南旧事》最为著名。她所创立的纯文学出版社堪 称中
国第一个文学专业出版社，曾出版了许多脍炙人口的好书。
三、自学指导(二)
——合作与探究

(一)整体感知

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学生大声读课文，理清文章的思路，感知文章内容。
1.文章是按什么顺序叙事的？请按这一顺序划分文章的结构。
【交流点拨】文章是按时间顺序叙事的。
第一部分(1—8)：书店“窃”读，遭老板嘲笑。
第二部分(9—16)：回忆“窃”读的方法。
第三部分(17—29)：得到书店店员的关爱。
2.作者回忆自己小时候“窃读”中发生的 故事时具体详细地写了哪两件事？请分别概括
其主要内容以及当时的心情。
【交流点拨】因“ 窃读”而被赶出了书店——孤独无助；得到店员的关心和帮助，读完
了一本好书——感动、感激。 3.从以上两件事可以看出，“窃读”并不是一件轻而易举的事，要成功“窃读”，还得掌
握一些方 法，请分别概括作者用到的“窃读”方法。
【交流点拨】分别到不同书店读同一本书；假装成其他顾客 的家属；以雨天避雨为借口
留在书店；藏在书店角落避免引人注意。
4.通过“我”窃读的经历，你看到了一个怎样的“我”？
【交流点拨】一个家庭贫困却酷爱读书的“我”。
(二)深层探究
1.“我”窃读的经历充满了甜与苦的滋味，请找出相应的句子。
【交流点拨】甜：“一页， 两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”“我合上最后一
页——，咽了一口唾沫，好像所有的智慧都 被我吞食下去了。”渴望得到的书本一旦拥有，
便如饥似渴地阅读，满足了自己强烈的求知欲望，心里很 快乐。
苦：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜
的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。”“有时
一本书我要 分别到几家书店去读完。”“在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻
找，反而看不到那本书 的所在。从头来，再数一遍。啊！它在这里，原来不是在昨天那位置
了。”“我”为了读书，煞费苦心。
四、板书设计
窃 放学之后——匆匆赶到书店——贪婪地读着
读 藏身于大人之中——感受独特——经历艰辛与惧怕
经 借雨天读书——滋味复杂——收获知识和快乐
历 夜晚降临——离开书店——浑身轻松
五、拓展延伸
你还知道哪些爱读书的人的故事呢？请简要叙述。
【交流点拨】匡衡 凿壁偷光：匡衡勤奋好学，但家中没有蜡烛照明，邻家有蜡烛，但光
亮照不到他家，匡衡就把墙壁凿了一 个洞引来邻家的光亮读书。
悬梁刺股：汉朝的孙敬刻苦好学，每天一早起来就读书，直至深夜。为了防 止疲劳瞌睡，
他就把绳子的一头悬在屋梁上，一头系着头发。一打盹，头皮就会被扯痛而清醒，他就又开
始努力读书。战国时的苏秦因为游说秦国失败，连家里人都瞧不起他，于是他发愤自学，每
当困 倦，就拿锥子刺自己的大腿，直至鲜血淋漓。
车胤萤囊：晋代车胤家贫，没钱买灯油，便在夏天晚上抓 一把萤火虫放进布袋里，把它
当作灯来照明读书。
第二课时
一、新课导入
上节课，我们了解到了这个小姑娘窃读的各种滋味。这节课，我们将通过文中有表现力

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的语句，进一步品读窃读的小姑娘的复杂心情，和她一起去感受阅读的快乐。
二、自学指导
——合作与探究

(一)语言品析
1.请找出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子并加以品析。
【交流点拨】(1)“我跨 进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别
的顾客和书柜的夹缝，从大人腋下钻过去， 哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来
了。”“跨、踮、挨蹭、钻、挤”这几个动词很有表现力 ，通过这一细节动作的描写，形象地
写出了“我”“窃读”的辛苦，表现了“我”对书的急切渴望。 < br>(2)“我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。”“急
忙”一 词写出了“我”找不到那本书时内心的焦急心情。
(3)“我的腿真够酸了，交替着用一条腿支持另一 条，有时忘形地撅着屁股依赖在书柜
旁，以求暂时的休息。”“因此我要把自己隐藏起来，真是像个小偷 似的。有时我贴在一个大
人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。”“交替着用一条腿支持另一 条”“撅着屁
股依赖在书柜旁”“贴”等细节描写，形象地写出了“窃读”的辛苦。
(4)“ 一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”运用比喻的修辞手法，把自己
比作“瘦狼”，那样“ 贪婪地吞读下去”，形象生动地写出了“我”对书的酷爱。
(5)“我合上最后一页——咽了一口唾沫 ，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“咽了
一口唾沫”这一细节描写，形象地写出了“我”读书的满 足与快乐。
2.“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”请你谈谈对这句话的理解。
【交流点拨】“吃饭长大”指的是成长所需的物质条件，“读书长大”则是指成长所需的
精神食 粮。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健
康成长的人。“在爱 中长大的”是指作者得到了店员的关心与帮助，让自己明白这世界还是
充满爱的，同时也表达了自己内心 的感激之情。
(二)技法赏析
文中插入自己窃读的方法以及窃读时的饥饿难耐的回忆片段，这是什么记叙顺序？有什
么作用？
【交流点拨】这是插叙；丰富了文章内容，极力渲染了自己窃读之辛苦，强调了自己对
书的酷爱 。
(三)课堂小结
课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书 的痴迷由此可
见一斑，这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好的基础。
三、板书设计
有表现力的动词
有表现力的语言
比喻的修辞手法
插叙的记叙顺序
四、拓展延伸
林海音忍受腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历担忧和惧怕，在酸甜苦辣的交织中，却仍 旧说“我
很快乐”。阅读下面这段文字，你有什么感悟呢？
一次，我和一位法国朋友一起在虹 桥火车站候车，这位第一次来中国的朋友突然问我：
“为什么中国人都在打电话或玩手机，没有人看书？ ”我一看，确实如此，人们都在打电话
(大声谈话)、低头发短信、刷微博或打游戏。
【交流点拨】“读图时代”很少有人能沉下心来认真阅读了，不阅读的中国人，令人忧
虑。

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12 《论语》十二章
精彩开篇词
中国是一个有着五千多年悠久历史的泱泱大国，有文字记载的历史就达三千多年， 在这
辉煌灿烂的历史长河中，不知诞生过多少光耀千古的文化典籍，《论语》即是其中一部，这
部被誉为中华民族的优秀文化遗产的著作，对我国几千年来的封建政治、思想、文化产生了
巨大影响。即 使在今天，其精华部分依然为人们所效法。今天我们就一起去了解《论语》吧。
学习目标
1.积累文言词汇。
2.了解孔子和儒家思想，理解并运用《论语》中的名言警句。
3.感受孔子光辉的人格魅力、开阔的胸怀，提高处世的能力。
4.联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。
教学过程
第一课时
一、新课导入
《论语》被誉为“中国的圣经”，古有宋朝宰相赵普“半部 《论语》治天下”之盛名，
今有遍地开花的“孔子学院”之盛势。孔老先生的《论语》到底蕴藏着多么强 大的力量呢？
今天我们就来学习《论语》中的一些精华，以期你们都能找到属于自己的答案。
二、自学指导(一)
——预习与交流

1.给下面加点的字注音。
论语(lún) 说(yuè) 愠(yùn) 三省(xǐng)
．．．．
曾子(zēng) 传(chuán) 不习乎逾(yú) 罔(wǎng)
．．．．
殆(dài) 一箪食(dān) 曲肱(gōng) 笃志(dǔ)
．．．．
2.文体知识
《论语》是记录孔子和他的弟子言行的一部语录体著作，共2 0篇。内容以教育为主，
包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面，从中可以看出当时社会的政 治生活情况
以及孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法等。
3.作者简介 孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的
创始人 。他知识渊博，是私人讲学之风的开创者，对我国教育事业的发展做出了重大贡献。
被誉为“万世师表” ，被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首。其思想对朝
鲜半岛、日本、越南等地区也有着 深远的影响。
三、自学指导(二)
——合作与探究

(一)整体感知
1.采用多种形式朗读课文，注意读音和节奏。
【交流点拨】提示：①读时要字正腔圆。“字 正”就是字音准确，“腔圆”就是发音饱满。
②处理好停顿，控制节奏。③把握重读和轻读。④注意语速 语调，做到声韵和谐，抑扬顿挫。
有朋自远方来，不亦乐乎？
人不知而不愠，不亦君子乎？
吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？
吾十有五而志于学，三十而立。

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学而不思则罔，思而不学则殆。
人不堪其忧，回也不改其乐。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
逝者如斯夫，不舍昼夜。
2.教师范读第一章，强化解读文意的方法，其余部分由学生讨论交流解决。
【交流点拨】“单”变“双”。如：学——学习 朋——朋友 乐——快乐 温——
温习 师——老师 思——思考 知——知道 择——选择
3.学生自由朗读课文，结合注释理解其他章节的意思，将不懂之处圈出来。
(二)疏通文意
1.理解下列加点词的含义。
(1)子曰(先生，指孔子)
．
(2)人不知而不愠(生气，发怒)
．
(3)不亦君子乎(指有道德修养的人)
．．
(4)与朋友交而不信乎(诚信)
．
(5)传不习乎(老师传授的知识)
．
(6)不逾矩(越过，超过)
．
(7)学而不思则罔(迷惑，感到迷茫而无所适从)
．
(8)思而不学则殆(有害)
．
(9)人不堪其忧(能忍受)
．
(10)知之者不如好之者(喜爱，爱好)
．
(11)饭疏食饮水(吃)
．
(12)曲肱而枕之(胳膊)
．
(13)逝者如斯夫，不舍昼夜(斯：这，指河水；舍：舍弃，放弃)
．．
(14)匹夫不可夺志也(改变)
．
(15)博学而笃志(纯一，专一)
．
2.通假字
(1)不亦说乎(“说”同“悦”，愉快)
．
(2)吾十有五(“有”同“又”)
．
3.词类活用
(1)学而时习之(名词作状语，按时)
．
(2)吾日三省吾身(名词作状语，每天)
．
(3)温故而知新(形容词作名词，分别译为“学过的知识”“新的理解与体会”)
．．
(4)好之者不如乐之者(形容词用作动词，以……为乐趣)
．
(5)饭疏食饮水(名词作动词，吃)
．
4.古今异义
(1)可以为师矣(古义：可以凭借；今义：表示允许或能够。)
．．
(2)饭疏食饮水(古义：冷水；今义：泛指所有的水。)
．
(3)三人行(古义：表示多；今义：表示确数。)
．
(4)吾日三省吾身(古义：每天；今义：日子。)
．

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5.一词多义
①学而时习之(表顺承)
②人不知而不愠(表转折)
③为人谋而不忠乎(表转折)
④与朋友交而不信乎(表转折)
而 ⑤吾十有五而志于学(表顺承)
⑥温故而知新(表顺承)
⑦学而不思则罔(表转折)
⑧思而不学则殆(表转折)
⑨不义而富且贵(表顺承)
⑩切问而近思(表顺承)
为 ①为人谋而不忠乎(替)
②可以为师矣(做)
6.语气词
(1)传不习乎(相当于“吗”)
．
(2)可以为师矣(相当于“了”)
．
(三)重点句子的翻译。
1.有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？
【交流点拨】有志同道合的人从 远方来，不是很令人高兴的吗？别人不了解（自己），
（自己）却不生气，不也是很有道德修养的人吗？
2.学而不思则罔，思而不学则殆。
【交流点拨】只学习不思考，就会感到迷茫而无所适从；只思考而不学习，就会有害。
3.三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。
【交流点拨】几个人（一同） 走路，其中必定有可以作为我的老师（的人）。我选取他
的优点来学习，（发现）他们的缺点，就（对照 自己），改正自己的缺点。
4.子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”
【交流点拨】孔子在河上感叹说：“时光的像流水一样消逝，日夜不停。”
5.博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。
【交流点拨】博览群书广泛地学习，志向专一， 能恳切地提问，从身边的事情出发思考
的问题，仁德就在这里面了。
四、拓展延伸
用本节课所强化的解读文意的方法，解读下面几则《论语》。
子曰：“由(姓仲，名由，字子 路，孔子的学生)，诲女知之乎！知之为知之，不知为不
知，是知也。”
子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”
1.解释加点的词。
(1)诲女知之乎(教导)
．
(2)是知也(通“智”，聪明)
．
(3)其恕乎(大概)
．
2.翻译这两则《论语》。
【交流】(1)孔子说：“仲由，(我)教给你对待知 与不知的正确态度吧，知道就是知道，
不知道就是不知道，这就是智慧。”(2)子贡问道：“有没有一 句可以终身奉行的话？”孔子
说：“那大概是‘恕’吧！自己不想做的事情，不要施加在别人身上。”

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第二课时
一、新课导入
上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内 容，探
讨《论语》给我们讲述的为人处世的道理。
二、自学指导
——合作与探究
(一)整体感知
1.这十二章《论语》分别讲了哪几个方面的内容？请分别找出相应的句子。
【交流点拨】分别讲了学习态度、学习方法、品德修养三方面的内容。
(1)学习态度：①知之者不如好之者，好之者不如乐之者。(以学为乐，培养兴趣) ②
三人行，必有我师焉。(谦虚好学) ③择其善者而从之，其不善者而改之。(既要从正面学
习其经验，又要从反面吸取其教训) ④逝者如斯夫，不舍昼夜。(珍惜时间)
(2)学习方法：①学而时习之，不亦说乎？ ②传不习乎？ ③温故而知新，可以为师
矣。(强调复习) ④学而不思则罔，思而不学则殆。(学思结合)
(3)品德修养：①有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？(宽以待人)
②吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？(忠实守信) ③吾十有五而志
于学 ，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。(顺
心而为) ④ 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。
贤哉，回也！”(安贫乐 道) ⑤饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，
于我如浮云。(安贫乐道) ⑥三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。(坚守志向) ⑦博学而笃
志，切问而近思，仁在其中矣。(博学仁德)
2.“温故”和“知新”是并列的两件事吗？
【交流点拨】“温故”和“知新”不是并列的两 件事。这是讲学习方法，强调独立思考
的必要性，因为只“温故”而不独立思考，绝对达不到“知新”的 目的。一定要将知识融会
贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为师”。可见，“温故”和“知新 ”不是并列的
两件事，关键在于要“知新”。
3.你是如何理解“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”这句话的？
【交流点拨】这句话说的是 ：军队虽然人多势众，但如果人心不齐，其主帅仍可能被人
抓去，而主帅一旦被人抓去，整个军队失去了 领导人，也就会全面崩溃了。匹夫虽然只有一
个人，但只要他真有气节,志向坚定，那就任谁也没有办法 使他改变了。这种宁死不屈的烈
士事迹，可歌可泣，在历史上不胜枚举。相反,一个人如果没有气节，志 向不坚定，则很可
能在关键时刻经受不住诱惑或高压而屈膝变节，成为人们所鄙视的叛徒。
(二)积累成语
找出本课中出现的成语并解释。
【交流点拨】温故知新：温习旧的知识，得到新的理解和体会。
择善而从：采纳正确的建议或选择好的方法或好的制度加以实行。
三人行，必有我师：几个人在一起，其中必定有可以作为我的老师的人。
逝者如斯：形容光阴如流水一去不返。
箪食瓢饮：形容读书人安于贫穷的清高生活。
匹夫不可夺志：虽是平民也不可强迫他放弃主张。
富贵浮云：不义而富贵，对于我就像浮云一样。比喻把金钱、地位看得很轻。
(三)各抒己见
在日新月异的现代社会，你怎么看待“箪食瓢饮”？
【交流点拨】生甲：颜回的这种治学精神 值得我们学习。他在这么艰苦的条件下，还能
够保持乐观的心态，真是不容易，所以说，能吃苦是成功的 必要条件。

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生乙：我从颜回身 上看到了他的那种高洁的学者风范。他不会因为物质条件的简陋，而
放弃自己的追求和梦想，不会转而投 身于追名逐利的大潮中，最终也不会迷失自我。
生丙：我不十分赞同二位的意见。我觉得没有必要完全 摒弃优厚的物质条件，利用好它
为我们的学习创造更好的条件，不也很好吗？
三、板书设计
学习 知之者不如好之者…… 以学为乐
三人行，必有我师…… 诚实谦虚
态度 逝者如斯夫，不舍昼夜 珍惜时间
学 学而时习之，不亦说乎
习 传不习乎 勤于复习
方 温故而知新…… 学思结合
《论语》 法 学而不思则罔，思而不学则殆
十二章 人不知而不愠……
吾日三省吾身……
吾十有五而志于学…… 宽厚仁义
修身做人 贤哉，回也……
饭疏食饮水，曲肱…… 坚贞守节
三军可夺帅也，匹夫……
博学而笃志，切问……
学
习
是
为
了
更
好
地
做
人

四、拓展延伸
1988年初，75位诺贝尔获得 者在巴黎集会，发表了宣言，其中有人说：“人类要在21
世纪生存下去，就要从中国的孔子那里寻找智 慧。”从孔子这里找智慧，就要从《论语》里
面找智慧。请你积累五则课本之外的《论语》名言，和大家 分享。
【交流】①子曰：“智者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿。”
②子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”
③子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”
④子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之贤者，友其士之仁者。”
⑤子曰：“过而不改，是谓过矣。”

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第三单元总结
第三单 元课文主要是写学习生活的，从中我们可以了解不同时代
少年儿童的学习状况和成长经历，感受到永恒的 童真、童趣、友谊和
爱。这一切都值得即将告别童年的同学们好好体会、领悟。本单元重
点学习 默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以
保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。 还要学会在默读中把握基
本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都
是 阅读时需要重点关注的。鲁迅选生的《从百草园到三味书屋》是名
篇。
《〈论语〉十二章》是 文言语录。同样是以散文为主，又有诗歌；
以现当代作品为主，又有古代作品；以中国作品为主，又有外 国作品。
既体现了时代特点和现代意识，又继承与弘扬了中华民族的优秀文
化，同时还注意吸收 人类优秀文化的营养。这四篇课文内容上是有一
定的逻辑联系的。

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写作 写人要抓住特点
精彩开篇词
世界上没有完全相同的两片树叶，同样也没有完全一样的两个人 。每个人都有不同的个
性特点，有人内向，有人泼辣；有人粗犷，有人细腻；有人幽默，有人朴实……写 人要细心
观察，认真比较，抓住人物的个性特征，才能把人物写真写活。
学习目标
1.初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法的要点。
2.掌握抓住人物特点来写人物的写作技巧。
3.培养学生细致观察、生动描写人物个性特点的能力。
教学过程
一、文题展示
请写一篇写人的文章，要求：题目自拟，主题鲜明，内容具体，人物个性鲜明，思路清
晰，不少 于600字。
二、写作导航
记叙文除了要记事，也常常要描写人物。每个人都有不同的个性 特点：有人内向，有人
泼辣；有人粗犷，有人细腻；有人幽默，有人朴实……写人要细心观察，认真比较 ，抓住人
物的个性特征，把“这个人”写“活”，写成“他”自己。可以从人物的外貌、语言、动作、< br>心理等各方面入手，找出人物在着装打扮、身高体态、言谈举止、行为习惯、思想品质等方
面异于 常人之处，抓住最有特点的方面进行细节描写，使人物鲜活起来。
1.肖像描写：对人物的容貌、神情 、衣饰、体态等进行描写，以揭示人物的思想性格，
表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。要写好人 物的外貌就要细心观察，发现被描写者
不同于他人之处，选出最有特点之处，再将其扩大，运用一点夸张 手法也未尝不可。切忌面
面俱到，从头到脚泛泛而谈。同时不要忽略对眼睛的描写。“眼睛是心灵的窗户 ”，对于表现
人物个性有举足轻重的作用。年龄不同，阅历不同，心理不同，眼神也各不相同。
2.语言描写：由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业等不同，语言风格也一定不同。
语言描写要 把握语言风格，切忌众口同腔。
3.动作描写：动作描写首先要做到准确、真实，人物是怎么做的就怎 么写，实事求是，
真实地反映生活实际。在动词的运用上要揣摩、推敲，选择最恰当、最能反映人物性格 的词
语。对于连续性动作的描写，一定要先想到动作的先后顺序，除了写出做了什么，还要写出
是怎么做的，在什么背景下做的。
4.心理描写：写自己的心理容易，写他人的心理难，可以直接用“ 他想”“他自言自语
地说”“他默默地告诉自己”“他在心中发誓”等语句引出；也可以通过语言、动作 、神态的
描写来揭示人物的心理状态，反映人物内心隐藏着的微妙感情。
三、例文引路
那个阳光明媚的午后
也许是太久没有见到太阳的缘故，那个午后让我觉得特别温馨。柔柔的阳 光照射进来，
将车厢染上了一层淡淡的金黄。我微闭着双眼，享受这难得的幸福时光。
随着报 站声音的响起，汽车慢慢驶进了车站。这几站的乘客不多，汽车却迟迟没有启动。
在一阵微微的骚乱中， 我疑惑地睁开眼睛。瞬间，一个身影跃入了我的眼帘，她后背微驼，
双眼凹陷得好深，看上去就像是一尊 雕像。尤其是那一头白雪般的短发，在阳光下格外打眼。

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老人吃力地走到投币厢前，颤抖着从随身的裤袋里摸出一张卡片。伴着一声清脆的“老人卡”
后，车内又慢慢恢复了平静。
车内早已没有了座位。老人一边半弯着腰放下大包，一边颤巍巍 地紧紧地抓住扶手。汽
车缓缓开动，车里顿时静得没有一点声音，我甚至可以听到自己的心跳，连阳光也 似乎失去
了刚才的温暖……老人虽然远远地站在前面，可我的胸口却像压了一块石头。我一时也不知如何是好，便将眼睛转向了窗外的树木。时下正是春意盎然的时节，两边的树木仿佛成了一
条绿色的 河流，那一树树的樱花，开得正旺。阳光透过高高低低的树枝，像一股股暖流，不
时地流进我的心田，唤 醒了什么……
“奶奶，您坐这里吧！”我一边从座位上站起来，一边微笑地招呼老人。与老人目光相< br>接的那一瞬间，我猛然发现那双凹陷的眼睛顿时有了光彩。老人虽然推脱着，可最终还是拗
不过我 的坚持，走了过来。“谢谢你啊，好孩子！”老人微微一笑，脸上的皱纹顿时像花一样
绽放，满脸的宁静 柔和，非常和蔼可亲。在老人坐下的那一刻，一种难以言传的快乐像电流
一样，抵达了心底那柔软的地方 ，一股淡淡的甘甜也慢慢地溢满了全身。
阳光越来越明媚了，整个车厢都让阳光镀上了一层美丽的金色 。也许大家谁也不会在意
那么一个细小的动作，可我却知道，这个阳光明媚的午后，一定会深深地印在我 的记忆里。
【名师点评】这篇佳作，不说其精彩的景物描写，也不说其细腻的场景刻画，仅看其精彩的肖像描写，便颇有几分与众不同之处。文章两处肖像描写各有侧重：初见时，写其微驼
的后背， 其深陷的双眼，其雪白的短发，意在突出人物之老态；让座时侧重于描写其神态变
化，微微的笑脸，和蔼 的神态，将人物快乐而幸福的感受展示得淋漓尽致。正是这种肖像的
成功描写，将作者美好的心灵与助人 为乐的快乐衬托得极为逼真。
四、板书设计
肖像描写
语言描写 让人物真起来、活起来
动作描写
心理描写

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第四单元计划
第四单元课文从不同方面诠释了人生的意思义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的
谆谆教诲。令我们感动的，是其 中彰显的理想光辉和人格力量。
本单元继续学习默读。在课本上勾画出关键语句，并在自己喜欢
的或有疑惑的地方做标注。在整体把握文意的基础上，学会通过划分
段落层次、抓关键语句等方法，理 清作者思路。

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第四单元 理想的闪光
13 纪念白求恩
精彩开篇词
一个外国医生，年逾半百，为了支援中国人民的解 放事业，不远万里，来到中国。战场
上，硝烟滚滚，弹片纷飞，手术台就是他的阵地。他对工作极端负责 任，对同志对人民极端
热忱，以精湛的医疗技术，为中国的抗日军民服务。他，就是白求恩！
学习目标
1.学习白求恩的共产主义精神。
2学习对比手法，理解其作用。
3.学习叙议结合，以议为主的写法。
教学过程
第一课时
一、新课导入
先请同学们听一首诗朗诵(配乐)：“秋风吹着细雨，延水奏着哀曲，从遥远的五台山，
传来了 悲痛的消息。我们用无边的哀悼，来纪念您！这里——河边的石头，山上的野草，也
在为您流泪。但是， 亲爱的白求恩大夫，您静静地安息吧！在您的后面，全世界被压迫的兄
弟，已经起来了，我们将追随您的 光辉，高举新医学的旗帜，向白求恩开辟的道路，勇往直
前！……”这是由朱子奇先生写的《纪念白求恩 纪念歌》。诗歌表达了对白求恩逝世的沉痛
心情和继承白求恩遗志的决心，催人奋进。今天，我们一起来 学习毛泽东同志的《纪念白求
恩》，一起走进白求恩的精神世界！
二、自学指导(一)
——预习与交流

1.给下列加点的字注音。
殉职(xùn) 狭隘(ài) 热忱(chén)
．．．
派遣(qiǎn) 鄙视(bǐ) 拈轻怕重(niān)
．．．
2.解释下列词语。
殉职：为公务而牺牲生命。
热忱：热情。忱，情意。
鄙薄：轻视。
不足道：不值得一提。
拈轻怕重：接受工作时挑拣轻松的，害怕繁重的。拈，抓、取。
麻木不仁：原意是肢体麻木，感觉不灵。这里指缺乏热情，对集体和人民的利益不关心。
见异思迁：看到别的事物就改变原来的主意。这里指不安心工作，事业心不强。迁，变
动。
3.背景链接
诺尔曼·白求恩(1889－1939)，伟大的国际主义战士，加拿大共产党 员，著名的胸外科
医师。1937年“卢沟桥事变”爆发后，受加拿大共产党的派遣，率领由加拿大和美 国人组
成的医疗队于1938年初来到中国，经延安到达晋察冀边区。1939年10月，白求恩在前线
医院医治伤员时，手指感染中毒，由于他坚持工作，肘关节又发生转移性脓疡，于1939年
1 1月12日在河北省唐县逝世。白求恩逝世一个月后的12月21日，毛泽东同志题写了挽词：

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“学习白求恩同志的国际精神，学习他的牺牲精神 、责任心与工作热情。”同时，写下了这
篇高度概括、逻辑性强的纪念性文章。
三、自学指导(二)
——合作与探究

(一)整体感知
学生大声读课文，对文章圈点勾画，理清文章的思路，感知文章内容。
1.归纳每个段落的主要内容，并找出各段的重点句。
【交流点拨】第一段：赞扬白求恩同志 的国际主义精神。重点句：一个外国人，毫不利
己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这 是什么精神？这是国际主义的精神，
这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。 < br>第二段：赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。重点句：白求恩同志毫不利己专门
利人的精神 ，表现在他对工作的极端的负责任，对同志对人民的极端的热忱。
第三段：赞扬白求恩同志对技术精益 求精的精神。重点句：白求恩同志是个医生，他以
医疗为职业，对技术精益求精。
第四段：号 召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。重点句：我们大家要学习
他毫无自私自利之心的精神。
2.各段要点之间的联系是怎样的？
【交流点拨】这四个要点都是共产主义精神的具体表现。 文章从四个方面阐述了白求恩
同志的共产主义精神，并号召全党向他学习这种真正的共产主义者的精神。
3.请将第一段划分层次并概括层意。
【交流点拨】第一层(从开头至“不幸以身殉职”)： 高度概括白求恩同志的主要事迹。
第二层(从“一个外国人”至“每一个中国共产党员都要学习这种精神 ”)：高度概括白求恩
的思想和行动。第三层(从“列宁主义认为”至最后)：引用马列主义观点论述白 求恩同志具
有伟大的国际主义精神。
4.白求恩同志的共产主义精神的第二个方面是什么？阅 读第二段，说说作者为了突出这
一精神，是分几层来写的。
【交流点拨】毫不利己专门利人的 精神。分三层写：第一层(从“白求恩同志毫不利己
专门利人的精神”到“至少不能算一个纯粹的共产党 员”)，正面介绍白求恩的这种精神。
第二层(从“从前线回来的人”到“无不为之感动”)：侧面烘托 白求恩的这种精神。第三层
(最后一句)：再次号召大家向白求恩同志学习。
5.请你用简洁的语言概括本文的主题。
【交流点拨】本文高度赞扬了白求恩同志的国际共产 主义精神，并号召全党同志学习他
的这种精神，也表达了对白求恩同志的深深悼念之情。
(二)深层探究
1.文章开头对白求恩同志的介绍包含哪些内容？有什么作用？
【 交流点拨】他是资本主义国家中无产阶级先锋队的一员；年岁虽大，壮心不已；肩负
重担，奔赴前线；以 身殉职，重于泰山。扣住国际主义的原则概述白求恩同志的简历，是对
逝者的追忆，也是论述白求恩具有 国际主义精神的事实依据。从阅读角度来说，让读者先产
生“情”，再认识“理”，情理结合，大大增强 了议论的逻辑说服力。
2.白求恩不远万里来到中国，他身上最本质的东西是什么？用文中的原话回答。
【交流点拨】这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。
3.国际主义精神是包含在共产主义精神中的，文中为什么并列提出？
【交流点拨】并列提出是为了强调。
4.文章引用“列宁主义认为……”一段话的作用是什么？
【交流点拨】是为了突出白求恩同 志这一精神的重要意义。作者在这里引用马列主义的

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观点作为论据，论述白求恩同志是伟大的国际主义战士。
四、板书设计
国际主义精神
共产主义精神 毫不利己专门利人的精神
对技术精益求精的精神
毫无自私自利之心的精神。
五、拓展延伸
我们周围有像白求恩那样的人吗？说一说。
【交流】如街道清洁工、班上的班干部。
第二课时
一、新课导入
上节课我们大致了解了课文内容，这节课我们就来学习作者 是怎样从这三个方面来论述
自己的观点的。
二、自学指导
——合作与探究

(一)整体感知
1.作者回忆了同白求恩同志的交往，写了哪些内容？按怎样的顺序写的？
【交流点拨】按时间顺序先后写了两人的会面和通信。
2.“只见过一面”的“只”字流露出 作者怎样的心情？“后来他给我来过许多信”说明
了什么？
【交流点拨】“只”表达了一种遗 憾之情。“后来他给我来过许多信”，可见白求恩同志
对中国共产党及其领袖那种倾心的热爱和忠诚。
3.“我是很悲痛的”可以改成“我很悲痛”吗？为什么？
【交流点拨】不行。“是”在这里 有强调作用，语气很沉重，朴实地表达了一种沉痛哀
悼的心情。
4.齐读“从这点出发……一 个有益于人民的人”，回答：五个短语“一个……的人”组
成排比形式，是从哪几个角度来说的？ 【交流点拨】“高尚”指人格，“纯粹”指品质，“有道德”指修养，“脱离了低级趣味”
指志趣， “有益于人民”指人生意义。五个短语由短而稍长，气势越发磅礴，内容五彩缤纷，
有如赞美诗一般。
(二)语言品析
本文的语言有什么特色？
【交流点拨】①用词贴切，句式讲究。如 第一段中“以身殉职”一词，充分说明了白求
恩为了中国人民的解放事业勇于献身的国际主义精神。第二 段中的两个“极端”，突出了白
求恩毫不利己专门利人的精神。
②用设问句，引起读者的注意 。如“这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主
义的精神。”
③用双重否定句，加强 肯定的语气。如：“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩
服，没有一个不为他的精神所感动。”
④用排比句，从人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面强调向白求恩学习的意义。
采取排 比增强了语言的气势，使赞颂的感情显得热情洋溢，同时也避免句子过于冗长，以此
结尾，更加有力。如 ：“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个
纯粹的人，一个有道德的人，一个 脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”
(三)技法赏析
1.作者赞扬白求恩同志毫 不利己专门利人的精神时，用了怎样的写作手法？这样写有什

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么作用？
【交流点拨】文章用了对比的写作手法，将白求恩同志与“不少的人”的 情况相比较。
这样一比较，一正一反，褒贬分明，批评中肯。通过对比，白求恩的高贵品质显得更加突出 ，
强调了学习白求恩的现实意义和迫切性。
2.第二段哪些话是正面介绍白求恩？哪些话是侧面介绍？侧面介绍有什么作用？
【交流点拨 】“白求恩毫不利己专门利人的精神……极端的热忱”是正面介绍；“从前线
回来的人……无不为之感动 ”是侧面介绍。侧面介绍是为了补充正面介绍的不足，通过别人
的眼光来写，增强了事实的可信度，增强 了文章的表达效果。
3.本文运用了叙议结合的写法。“叙”即告诉别人一件事，“议”即表达作者对 人、事或
物的看法、见解和主张。请结合具体内容分析叙议结合的写法。
【交流点拨】第一段 ：作者为了论证要学习白求恩的国际主义精神，先通过叙事，写出
他的这种做法就是国际主义，接着提出 观点，然后再引用列宁主义的观点论述白求恩是伟大
的国际主义战士。这样的叙议结合很好地论证了自己 的观点。
第二段：夹叙夹议。先高度概括白求恩精神的具体表现，后号召每个共产党员都要学习
他；先联系“不少的人”的表现，后分析“不少的人”的实质；先转述从前线回来的人对白
求恩的评价 ，后号召学习他的精神。
第三段：先叙后议。先简叙白求恩对技术的钻研和医术的高明，然后联系两种 “一班人”
给以批评教育。第四段：先叙后议。先叙述自己与白求恩的交往，然后分析和强调学习白求< br>恩的意义。
三、板书设计
国
际 正 对工作极端负责
纪 主 对同志人民极端热忱 正
念 义 反 对工作不负责，拈轻怕重 反
白 精 对同志冷冷清清，漠不关心，麻木不仁 对
求 神 比
恩 精益求精的精神 (正)医术高明，职业素养极高
(反)见异思迁，鄙薄技术工作
毫无自私自利之心的精神
五、拓展延伸
下面是毛 泽东于一九五六年十一月十二日为纪念孙中山诞辰九十周年写的文章《纪念孙
中山先生》，读完后请谈谈 你的感想。
纪念孙中山先生
纪念伟大的革命先行者孙中山先生！
纪念他在中国民 主革命准备时期，以鲜明的中国革命民主派立场，同中国改良派作了尖
锐的斗争。他在这一场斗争中是中 国革命民主派的旗帜。
纪念他在辛亥革命时期，领导人民推翻帝制、建立共和国的丰功伟绩。
纪念他在第一次国共合作时期，把旧三民主义发展为新三民主义的丰功伟绩。
他在政治思想方面留给我们许多有益的东西。
现代中国人，除了一小撮反动分子以外，都是孙先生革命事业的继承者。
我们完成了孙先生没 有完成的民主革命，并且把这个革命发展为社会主义革命。我们正
在完成这个革命。
但是要谦 虚。不但现在应当这样，四十五年之后也应当这样，永远应当这样。中国人在
国际交往方面，应当坚决、 彻底、干净、全部地消灭大国主义。

学习必备 欢迎下载 < br>孙先生是一个谦虚的人。我听过他多次讲演，感到他有一种宏伟的气魄。从他注意研究
中国历史情 况和当前社会情况方面，又从他注意研究包括苏联在内的外国情况方面，知道他
是很虚心的。
他全心全意地为了改造中国而耗费了毕生的精力，真是鞠躬尽瘁，死而后已。

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14 植树的牧羊人
精彩开篇词
画家，用他的画笔，在一卷长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山的苍翠。而 他却
远离浮躁，回归自然，孤独地行走在茫茫荒漠中，挥起锄头，把一片荒漠变成绿洲，一个简
单而深邃的形式，便承担起此重任，那瑰丽的风光将永远深深地印在我们灵魂的深处。
学习目标
1.领悟并学习传神的肖像描写。
2.学习人物的无私精神和高贵品质。
教学过程
一、新课导入
假如生命是船，不要随波逐流，要高扬风帆在风雨中奋斗搏击。假如生命是鹰， 不要畏
惧困难，要张开翅膀在碧海蓝天中自由翱翔。今天我们一起走近不随波逐流之船，不惧困难
之鹰——植树的牧羊人。
二、自学指导(一)
——预习与交流

1.请给下面加点的汉字注音。
废墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 戳(chuō)
．．．．
酬劳(chóu) 流淌(tǎng) 水渠(qú) 乍看(zhà)
．．．．
2.解释下面的词语
废墟：城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉的地方。
干涸：(河道、池塘等)没有水了。
坍塌：建筑物或堆积物倒下来。
溜达：散步，闲走。
刨根问底：追究底细。
不毛之地：不长草木的地方。毛，地面上的植物。
3.作者简介
让·乔诺(189 5—1970),法国著名作家、电影编剧。多部作品获奖，部分作品被搬上银
幕，被认为是法国20世 纪最著名的作家之一。他的作品风格多样，多半以他的家乡和周边
地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为 背景。
三、自学指导(二)
——合作与探究

(一)整体感知
学生自由读课文，利用圈点勾画的方法，筛选关键信息，整体把握文意。
1.本文讲了一个怎样的故事？请你用简洁的语言概括。
【交流点拨】牧羊人用几十年的坚持 ，不断用双手把荒漠变成绿洲，使万人享受幸福生
活的故事，赞美了牧羊人的无私奉献、坚持不懈、勤劳 朴实、自信平和、忠厚内敛、认真细
致的高贵品质。告诉我们人类有潜藏的智慧和改天换地的能力，只要 心存善念必有善报，只
要心存美好的愿望并长期不懈地努力去做，人类的可悲命运最终会被改变。
2.本文是按什么顺序叙事的？请按这一顺序划分文章的段落结构并概括段落大意。
【交流点拨】按事情发展的先后顺序叙事。
第一部分(1)：开门见山点题，交代牧羊人是个慷慨无私、不图回报的好人。
第二部分(2—12)：初遇牧羊人。第三部分(13—18)：再见牧羊人。

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第三部分(19—20)：最后一次遇牧羊人。
第三部分(21)：再次点题，抒发对牧羊人的敬佩之情。
3.请分别写出“我”前后三次见牧羊人时高原的情形。
【交流点拨】初遇牧羊人——群山荒 芜，村庄废弃，泉眼干涸，狂风呼啸；再见牧羊人
——树木挺拔，重见溪水；最后一次相见——微风飘香 ，树木歌唱，泉水长流，人口增加，
村庄富饶。
(二)深层探究
在你眼中，牧羊人是个怎样的人呢？请结合文章内容加以分析。
【交流点拨】他是个吃苦耐劳 、无私奉献、坚持不懈、勤劳朴实的人。牧羊人种橡树，
不在乎是谁的地，也不在乎能成活多少，也不在 意别人知道不知道，一直这样，一个人种着
树；他还是一个认真细致、做事一丝不苟的人。从他挑选橡子 、房间收拾得整齐、餐具洗得
干净等细节可以看出。
(三)技法赏析
1.本文运用第几人称来叙事?这样写有什么好处？
【交流点拨】运用第一人称叙事；采用第 一人称“我”来讲述种树人的故事，通过“我”
的耳闻目睹，所思所想，对种树人平凡而又伟大的一生做 出了高度的评价。“我”在文中仅
仅是个过客，在人生的不同阶段，目睹了一个寸草不生的荒僻之地变成 森林村庄。“我”作
为一个见证人，使种树人的事迹具有极强的纪实性，使种树人的故事显得真实可信， 产生了
打动人心的力量。另外，“我”并没有和种树人朝夕相处，对种树人的生活了解得并不是非
常全面，但是这个地方沧海桑田的巨变却令“我”震撼，这就使得种树人的生活具有神秘感
和神圣感。
2.遇上牧羊人之前，作者为什么要描写荒漠的毫无生气？这样有什么作用？
【交流点拨】与后文荒漠变成了绿洲形成鲜明的对比，突出牧羊人的贡献之巨大。
3.作者最后为什么还要写来到这里的居民的精神境界？
【交流点拨】通过写居民的精神境界 的变化，从侧面衬托牧羊人的贡献之巨大，他不仅
改变了荒漠，还改变了人。
四、板书设计
初遇牧羊人：群山荒芜 村庄废弃
泉眼干涸 狂风呼啸 牧羊人
再见牧羊人：树木挺拔 重见溪水 创造的
最后一次相见：微风飘香 树木歌唱 奇迹
泉水长流 人口增加
村庄富饶
五、拓展延伸 < br>生活中直面不幸，勇敢超越，实现人生价值的牧羊人又何止一个人呢？请你再找找身边
的“植树的 牧羊人”的事迹，并为他写一段颁奖词。
【交流】2000年，格桑德吉毕业于河北师范大学，毕业之 后她并没有像其他同学一样
选择留在大城市工作，而是毅然回到西藏。为了让雅鲁藏布江边、喜马拉雅山 脚下的门巴族
孩子有学上，格桑德吉放弃拉萨的工作，主动申请到山乡小学教学。
墨脱县帮辛 乡，因常年遭受泥石流、山体滑坡的灾害，是墨脱县最后一个通公路的乡村。
为了劝学，格桑德吉常常天 黑走悬崖，在满是泥石流、山体滑坡的道路上频繁往返；为了孩
子们不停课，别村缺老师时她不顾六个月 身孕，背起糌粑上路；为了把学生平安送到家，每
年道路艰险、大雪封山时，格桑德吉过冰河、溜铁索， 把四个月才能回一次家的学生们平安
送到父母的身边。为了教好孩子们，格桑德吉将自己的女儿从两岁时 一直寄养在拉萨的爷爷

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家，当一年之后格桑德吉再到拉萨的时候，女儿已经不认识她了。
13年来，在格桑德吉的努 力下，门巴族孩子从最初失学率30%，变成到今天入学率95%。
她教的孩子有6名考上大学，20多 名考上大专、中专。村民们亲切地称她为门巴族的“护
梦人”。
【颁奖词】不想让乡亲的梦， 跌落于悬崖。门巴的女儿执意要回到家乡，坚守在雪山、
河流之间。她用一颗心，脉动一群人的心，用一 点光，点亮山间更多的灯火。

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15 走一步，再走一步
精彩开篇词
人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办，是放 弃呢还是迎上去呢？今天，
我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如 何克服困难的。
学习目标
1.完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略适当。
2.结合语境理解重点词、句的深刻含义。
3.培养阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。
4.联系自身生活体验，感悟人生哲理。
教学过程
一、新课导入
第二次世界大 战时期，在英格兰的空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没
有任何武器装备和防护设施的蚊 式双引擎飞机深入到德国本土执行侦察任务。这简直是几乎
无法完成任务。但是，第二天，他依然驾机滑 行在跑道上，告诫自己：现在，只是起飞，飞
起来就行。飞到两万五千米高空时，他又告诫自己：现在所 要做的，是在地面无线电的指导
下，保持这个航向二十分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到 。就这样，飞行的
一路上他不断告诫自己：下面，只是飞越荷兰，然后，是飞临德国，根本不须想更多的 事。
而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受
奖励时。他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯的一段经历。今天，就让我们
一起来学习这 位上尉飞行员，也是一位著名作家莫顿•亨特先生的《走一步，再走一步》，看
看他小时候经历了怎样的 事而让他成为“孤胆英雄”的。
二、自学指导（一）——预习与交流
1.请给下面加点的字注音。
灼人（zhuó） 抽噎（yē） 恍惚（huǎng） 哄堂大笑（hōng）
．．．．
晕眩（xuàn） 突兀（wù） 呻吟（shēn） 参差不齐（cī）
．．．．
2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。
（1）神志不清，精神不集中。（恍惚）
（2）一吸一顿地哭泣。（抽噎）
（3）高耸，高低起伏的样子。（突兀）
（4）形容众人一起大笑的样子。（哄堂大笑）
（5）形容很不整齐或水平不一。（参差不齐）
3.文体知识
散文,是以紧凑短小 的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言为特点,把自然美、人情
美、哲理美融于一体,迅速、广泛的 反映现实生活的文学样式。散文的重要特点是“形散而神
不散”。“形散”指它取材广泛,结构自由,表 现方法多样；“神不散”指立意明确,主题鲜明而集中。
根据表达方式侧重点不同,可分为叙事散文和抒 情散文。本文是叙事散文。
4.作者简介
莫顿·亨特，美国作家。早年曾做过空军飞行员。 是一位擅长写励志类文章的作家，他
的《走一步，再走一步》原名《悬崖上的一课》，被美国作家芭芭拉 ·琳达编撰的《假如我
们原谅上帝》收录。
三、自学指导（二）——合作与探究
（一）整体感知
1.默读（默读要注意速度，要求4分半钟看完。）
2.复述故事 ：把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同
学复述“冒险”，一个 同学复述“脱险”。

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（二）深层探究
1.从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
【交流点拨】两层含义：一是父亲鼓励“我”一步步走下悬崖的话；一是指把大困难
化整为零逐个击破， 最终战胜困难的人生哲理。
2.我从这次人生体验中，获得了怎样的人生启示呢？请从文中找出提示主题的中心句。
【交流点拨】中心句：不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，
迈出一小步，再一 小步，就这样体会每一步带来的成就感，知道达成了自己的目标。这个
时候，再回头看，就会对自己走过 的这段漫漫长路感到惊讶和骄傲。。
启示：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海；无论怎样的危 险和困难，只要把它分
解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。
（三）语言品析
这篇文章语言有的生动形象，有的富有哲理。请细细品味下面的语言。
1.“我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉”一句中“巨大”一词，是否用得重了？
【交流点拨】不重，对一个很胆小的孩子来说，独自摸黑爬下悬崖确实不容易。这是
战胜自己恐惧心理后 取得的成功，“巨大”恰好表达了“我”当时真实的心理感受。
2.“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦直跳”中的“瘦弱”有什么表达作用？
【交流点 拨】再次表明“我”身体的病弱，与前文“在过去的八年岁月中，我绝大部
分时间都是一个病弱的孩子” 照应，也为后文“我”战胜困难后产生了“巨大的成就感和
类似骄傲的感觉”作铺垫。
（四）创意阅读
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”无论绘画还是观景，都要选择不同的角 度。这样，
画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方< br>面去想，读得有创意，提高阅读质量。（提示：本文可以从各个人物的角度创意阅读）
1.从“ 我”的角度：体弱、胆怯的“我”为什么要去爬悬崖？文章哪些语句体现了“我”的
孤独无助、极度恐惧 ？
【交流点拨】体弱胆怯的“我”去爬山是因为好朋友杰里“胆小鬼”刺激了“我”的自尊心、好胜心，于是冒险去爬悬崖。“心在瘦弱的胸腔中怦怦跳动”“我回头向下看了一
眼，然后 吓坏了”“这种情景让我感到反胃”“我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量
好像正在逼迫我掉下去 。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转”“神情恍惚，害怕和疲劳
已经让麻木”等体现了“我”的孤独无 助、极度恐惧。
2.从父亲的角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？从中看出这是一位怎样的父亲？ 如果是
母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？
【交流点拨】（1）这是一位 真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子
抱下来，而是让“我”通过“走一步再走一步 ”下山。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果
他对孩子百依百顺，那只会让他更加娇气，永远都软弱无能 。只有在磨炼下才能成好钢，没
有磨炼的只会是锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的，真正爱孩子的父亲 。
（2）母亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的庇护下，“我”可能变得非常懦弱。如果
杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了
一大帮人来。 之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一
个废物，少了一个作家。 < br>3.从杰里的角度：杰里算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你
能揣 摩一下他当时的心理吗？
【交流点拨】如果我是杰里，我会感到左右为难，一边是最要好的朋 友，一边是更多
的朋友。四个孩子一定不会让杰里帮“我”，而杰里也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍
的朋友。所以杰里虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说
明杰里 低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮

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不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰里的良心不安 了，便告诉了“我”父亲，
寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰里虽然有做得不对的地方 ，但他是“我”
真正的朋友。
4.从四个孩子的角度：
【交流点拨】 当 自己的朋友遇上困难的时候，这四个孩子不仅不去拉自己的朋友一
把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一 人留在危险的石架上，这种做法是很不应该的，人
与人之间要互相帮助才对。
（五）写法探究
本文采用了什么写作手法？
【交流点拨】本文写的是“我”在父亲的引导下，小心翼 翼地走一步，再走一步，终于
战胜了陡峭的山崖这件
小事，但作者却从这件小事中明白了一个 深刻的道理：在困难面前不应该畏难怯步，而要冷
静地分析困难，化解困
难，要就近起步，由 易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向
胜利转化。这个道理让
作者受益终生。这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大的写法。

四、板书设计
走一步， 起因：别出花样 去爬悬崖
再走一步 经过：中途被弃 进退两难 分解困难
结果：父亲指点 摆脱困境 赢得胜利

小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步——抵达目的（小事）
以小见大
大人生：不害怕困难——积小胜渐成大胜——取得成功（大理）

五、拓展延伸
1.请从所学知识中找出几句关于困难与挫折的名言警句。
【交流】①我要扼住命运的咽喉。——贝多芬
②最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼.罗兰
③山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游
④人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。（奥斯特洛夫斯
基）
2 .在人的一生中，我们不可避免地会遇到许多的失败，在学习了这篇课文以后，我们应如何
去面对？
【交流】例：在人生的旅途上，我们不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫
折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要担心接下来的事情，也不要往下看，
先走好第一步” ，那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感
受传给那些正在遭遇困难的人们 。

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16 诫子书
精彩开篇词
在这浮躁的社会中，在面对着社会的起伏跌 宕时，不少人不知所措，显得多么无知；面
对功名利禄，不少人昏昏然萌生出种种邪念。此时，“静以修 身，俭以养德”告诉我们，抛
却功利，抛却浮躁，抛却盲目，面对名声、金钱，视之“于我如浮云”，宁 静安定，宠辱不
惊,不要急于求成。
学习目标
1.积累文言词汇。
2.理解文章内容。
3.体会作者情感，把握文章主旨。
4.赏析精彩妙语，积累名言警句。
5.聆听先哲教导，汲取精神养料。
教学过程
一、新课导入
“丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”“ 汉贼明大
义，赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已。他更以淡泊
明志、宁 静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。今天让我们一起走进他的《诫子书》，聆
听他对后人的谆谆教诲 。
二、自学指导(一)
——预习与交流

1.请给下面加点的字注音。
夫君子之行(fú) 淫慢则不能励精(yín)
．．
遂成枯落(suì)
．
2.作者简介
诸葛亮(181—23 4)，字孔明，琅琊阳都(今山东沂南南)人。三国时期蜀汉著名的政治家、
军事家。曾隐居隆中，后来 任蜀国丞相。死后被追谥为“忠武侯”，后世常尊称其“武侯”
“诸葛武侯”。诸葛亮一生“鞠躬尽瘁， 死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人
物。
《诫子书》是诸葛亮54岁时写给他 8岁儿子诸葛瞻的一封家书，是后世历代学子修身
立志的名篇。文短意长，言简意赅。概括了做人治学的 经验，劝勉儿子勤学立志，修身养性
要从淡泊宁静中下功夫，最忌怠惰险躁，寄予了诸葛亮希望后代志存 高远的厚望。
三、自学指导(二)
——合作与探究

(一)整体感知
1.多种形式朗读课文，注意读准字音和节奏。
【交流点拨】提示：(1)读时要字正腔圆。 “字正”就是字音准确，“腔圆”就是发音饱
满。(2)处理好停顿，控制节奏。(3)把握重读和轻读 。(4)注意语速语调，做到声韵和谐，
抑扬顿挫。
夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡 泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须
静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精 ，险躁则不能治性。
年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及!

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2.教师强化解读文意的方法，由学生讨论交流解决文言字词。
【交流点拨】由“单”变“双 ”(即将单音节词变为双音节词语)。如：静——宁静，俭
——勤俭，学——学习。
3.学生自由朗读课文，结合注释理解其他章节的意思，将不懂之处圈出来。
(二)疏通文意
1.理解下列词语的含义。
(1)夫君子之行(品德高尚的人)
．．
(2)非淡泊无以明志(内心恬淡，不热衷名利)(使志向坚定、明确)
．．．．
(3)非宁静无以致远(实现远大目标)
．．
(4)淫慢则不能励精(放纵怠忽)(振奋精神)
．．．．
(5)险躁则不能治性(性情轻薄浮躁)(修养性情)
．．
(6)年与时驰(逝去)
．
(7)意与日去(日子，岁月)
．
(8)遂成枯落(于是，就)(凋落，衰残。比喻人年老志衰，没有用处)
．．．
(9)多不接世(接触社会，有“用世”的意思)
．．
(10)悲守穷庐(穷困潦倒之人所住的陋室)
．．
2.词类活用
非学无以广才(形容词作动词，增长)
．
3.古今异义
(1)静以修身(古义：修养身心；今义：衣服显示出穿着人的线条)
．．
(2)夫君子之行(古义：操守，品行；今义：行走)
．
(3)意与日去(古义：日子，岁月；今义：太阳)
．
4.重点句子的翻译。
(1)夫君子之行，静以修身，俭以养德。
【交流点拨】有道德修养的人，摒除杂念干扰提高自己的修养，勤俭节约努力培养自己
的品德。
(2)非淡泊无以明志，非宁静无以致远。
【交流点拨】不清心寡欲就不能使自己的志向明确坚定，不安定清静就不能实现远大理
想。
(3)淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
【交流点拨】放纵怠忽就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。
(三)深层探究
1.诸葛亮写这封家信的用意是什么？
【交流点拨】告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以 此来培养自己的品德，表达了他
希望后代志存高远的厚望。
2.作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？
【交流点拨】淡 泊：非淡泊无以明志，非宁静无以致远；立志：非学无以广才，非志无
以成学；惜时：年与时驰，意与日 去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
(四)诵读积累
学生再次放声朗读课文，圈画自己喜欢的句子，并结合自己的体验送给大家一句你最喜
欢的话。

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【交流点拨】苟利国家，不求富 贵(《礼记》)；不汲汲于富贵，不戚戚于贫贱(陶渊明)；
水能性淡为吾友，竹解心虚即我师(白居易 );心闲天地本来宽(陆游)；古之成大事者，不惟
有超世之才，亦必有坚忍不拔之志(苏轼)；长风破 浪会有时，直挂云帆济沧海(李白)；安得
广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；穷且益坚，不坠青云之志 (王勃)；志当存高远(诸葛亮)；
志士惜日短，愁人知夜长(傅玄)；浪费时间是一桩大罪过(卢梭) ；时间有三种步伐，未来的
时间踟蹰接近，现在的时间似矢飞去，过去的时间永远静止(席勒)。
四、板书设计
治学
宁淡
静泊
诫子书 修身
致明
远志
惜时

五、拓展延伸
中国人 历来崇尚、重视家教，除了诸葛亮的《诫子书》，还有《曾国藩家书》《毛泽东家
书》《傅雷家书》，都 体现了家教的魅力，希望大家找到有关的书籍阅读。

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第四单元总结
本单元的选文，注意题材、体裁、风格的多样性。
课文 ，既涉及理想，有涉及理想之路；既弘扬奋斗精神，又有个
人的经验之谈；既说到事业上的困难，有讲到 命运的遭遇；既讲苦斗，
又讲乐趣，给人多方面的启示。为我们曰后的人生之路点亮了一盏心
灯 。
学习这个单元，必须抓住如下要点：
1、整体把握课文内容，理清文章脉络。
2、领会作者的写作意图，提炼文章主旨。
3、联系自己的生活体验，学会思考人生。
4、学会朗读，做到读音准确、停顿恰当，能初步读出语气。
5、学习并积累课文中精彩的字词句段，学会在自己的表达中运
用本单元精彩的语言材料。

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写作 思路要清晰
精彩开篇词
古人写文章很讲究“言有序，章有法”，用今天的话来说，就是指文 章思路要清晰，要
有条理，这是写好文章的一个基本要求。我们平时说话要有重点，才能条理清楚地正确 传达
自己的意思。写作文也是在和人交流，也需要我们确定重点，条理清楚地表达写作的目的。
今天我们这堂课的重点就是学会条理清楚地写作。
学习目标
1.初步掌握让作文思路清晰的方法。
2.培养学生写作前列提纲的习惯。
教学过程
一、文题展示
以“一节有趣的课”为题，写一篇不少于600字的记叙文。
二、写作导航
所谓思 路清晰，就是指一篇文章要按照一定的顺序把事情的起因、经过、结果叙述完整。
叙述的过程中应当注意 把握好以下几点：
1.情节要完整。事件在特定的时间和空间中展开，必然存在着前后相继的衔接性。 因此，
构思作文时要考虑情节的完整性和衔接性。
2.顺序要合理。先写什么后写什么，安排 得恰当，才能叙述得清楚。记叙的顺序一般分
为顺叙、倒叙、插叙三种。
(1)顺叙：按照事 物发生、发展的先后次序进行叙述。运用顺叙，可以将事物的发展过
程有头有尾地叙述出来。一般以时间 、空间或事物发展规律为顺序。
(2)倒叙：把事件的结局或某个最突出的片断放在前面叙述，然后再 从事件的开头进行
叙述。顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限或过渡，否则会使文章脉络不清，头绪不明 。
(3)插叙：指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入另一
件 事情的叙述。运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注意与上下文的衔接。
3.过渡要自然。过渡， 是指文章层次与层次之间，段落与段落之间的转换和衔接。它像
沟通两岸的桥梁，起着承前启后、贯通全 文的作用。以下的情况需要过渡：
(1)在倒叙引入和结束的地方。即当文章引入倒叙的时候，或者是 倒叙完了，文章又回
到了顺叙的时候，要运用过渡词、句或段，使文章连贯。
(2)上文和下文的意思发生转折时。如果没有过渡，上下文就会显得自相矛盾。
(3)事件或场面转换时，以使文气贯通，浑然一体。
常用的过渡方法有：①过渡段：即用一 小段文字独立成段。②过渡句：即用一两句话放
在上段的最后或是下段的开头。③过渡性词语：如用“因 此、但是、然而、于是”等来表示
段落间的各种关系转换。4.前后要照应。即前边写的后面要有着落， 后面写的前面要有交代。
恰当地运用照应这种手法，能使文章贯通自然、脉络清楚、结构严谨。常见的照 应方法有：
①文题照应。就是文章的正文和标题相照应。②前后照应。即文章中前后内容之间的照应。< br>③首尾照应。即文章的结尾与开头照应。
三、例文引路
一节有趣的地理课
金色的落叶飘飞，大地披上了一身华丽的衣裳，麻雀“叽叽喳喳”地唤着秋天，生活处

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处充满了快乐……
那是在一节地理课上，窗外的 银杏摆弄着妖娆的身姿，时不时抖动两下身子，于是便有
一群树叶飘飞不断。老师让我们准备一个中国大 陆拼图，同学们都十分好奇，这是要干什么
呢？翻开书一看，哈，原来是学习中国的大陆形式图啊！老师 为了让同学们熟悉祖国大陆各
省市的位置，就让我们自己来拼图。同学们脸上都洋溢着快乐的神情，老师 似乎也懂我们的
心思，他很快地上完课，一声令下，同学们便三三两两围在一起开始拼大陆地图。我对地 理
是一窍不通，有时都分不清东西南北，面对眼前一大堆形状各异的东西，心中的无奈自然是
可 想而知了，可是我不是一个随便放弃的人，一不做二不休，拼了。
我拿着一块版图对照着地图册上的中 国大陆图找了半天，最后找到我自认为正确的拼
法，才开始拿起一个、两个……我拼得很慢，坐在我旁边 的同学观察了我许久，估计也忍了
很久了，最终再也坚持不住了，拿起一个版块就往地图框上放，一边放 还一边嘟囔：“平时
挺利索的一个人，怎么在这种事上就犯难了呢？”哎，谁说不是呢，在我眼中每一个 省的拼
片都长得差不多。眼看别人都快完成了，心中更加着急，干脆把地图册一合，凭自己的想象
胡乱放起来：这里是“陕西”，左边是“西藏”……啊，不管啦，不管啦，看着被我搅得乱
七八糟的地 图，心中更是烦闷起来，好好的一只“雄鸡”硬是被我折磨成一个“四不像”。
刚刚还在摆弄身姿的银杏 树，这时也仿佛来嘲笑我。从头再来吧!我长叹一口气。把自己的
“杰作”打散后，又重新开始……最终 ，我整整花了八分钟。
可是心中一点都不解气：我就不信了，还真干不成这点小事吗？我又一次拿出了 拼图，
再三捉摸后，终于熟悉了一些图块在地图上的大体位置。于是便想挑战自己，合上了地图册，完全凭自己的记忆拼起来。这一次可不同于上次了，尽管还是不太完整，但至少能展示出一
只“雄鸡 ”的威风。至于那几个不大清楚的图块位置，哎，还是对照书吧！好斗的我才不会
这么轻易认输。我又继 续试了几次，渐渐地开始不看地图册拼图，身边的同学拿着表为我计
时，同时在我大脑稍微“短路”时提 醒一下我，但总不能独立完成。
最后一次，也就是最成功的一次，我不仅没有拿书，而且独自一人完成 了拼图，仅仅用
了四分钟，真是太激动了，四分钟，比第一次整整缩短了一半啊！我成功了，脸上积蓄的 烦
恼一扫而空，取而代之的是胜利的笑容！那只陪我经历辛酸的“雄鸡”终于昂起头来，似乎
向 我表示感谢。
窗外的银杏树依旧在摆弄身姿，生活处处都充满了快乐，不是吗？
【名师点评 】文章以顺叙组织材料，交代了事情的起因，点明了老师让同学们拼图的目
的，与后文衔接自然，结果自 然合理，开头与结尾都描写了窗外的银杏树，首尾又相照应。
此外，小作者还运用了修辞手法以及正面和 侧面描写相结合的方法，将文章描写得生动细致。

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综合性学习 少年正是读书时
精彩开篇词
唐代颜真卿有诗云：“三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白 首方悔读
书迟。”这首诗成为很多青少年的座右铭。人生的青春只有一次，而这个季节正是读书的黄金时代。作为青少年，我们要尽早把阅读当成一件人生大事。如果少年阶段没有养成读书习
惯，长大 后就很难把读书当成一生的一大乐趣而享受其中。读书是心灵升华的过程。无论如
何，读书多多益善。
学习目标
1.培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，从而获得知识，认识世界，塑 造健康
美好的心灵。
2.借助搜集资料、调查访问、交流讨论等活动形式，培养自主、合作的 学习能力，并通过
活动的参与和成果的展示，体验合作与成功的喜悦。
3.通过开展各种读书 活动，搭建课内外学习的桥梁，拓展语文学习的空间，并形成长期相
对固定的学习小组和负责的学习机制 。
4.通过对收集资料的分析，对照自己的读书实践，找出自己在读书的习惯、方法和对书籍
的选择方面所存在的问题，以小组或个人形式写出参加这次活动的心得体会。
课前准备
1. 由小组内各成员依据自身优势和特点，通过图书馆、书店、网络等多种渠道，搜集古今
中外名人关于读书 的名言、经验和趣闻轶事。同时，鼓励学生注意利用社区资源访问身边的
有关人士，如图书馆馆长、书店 经理、政府官员、学校校长等，以获得更多的信息。
2.小组根据组员的特长和资料搜集的情况，选择 其成果展示的方式(“名人读书名言”的
集子、“名人读书经验”的墙报和手抄报、“好书大家分享”的 图书卡片等)，并由学生动手
制作。
3.组织一次组内的“名人读书故事会”。
4 .讨论话题的选择。如：怎样看待“读图”和“读文”？如何看待网上阅读？(也可由学
生自行设计其感 兴趣的话题，由各小组根据其小组成员的意向确定研讨的话题。)
5.调查同龄中学生的读书状况。
将学生按兴趣分成“名人读书故事会”“好书大家分享”“我看各类阅读”三个兴趣小组，
分贝收集资料，并在每组选出主持人和组长，负责汇总资料及制作课件。各小组进行交流。
教学过程
一、新课导入
同学们，著名作家莎士比亚曾说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基曾说过 ：“书籍
是人类进步的阶梯。”俄国作家列夫·托尔斯泰说过：“理想的书籍是智慧的钥匙。”书籍在< br>你寂寞时陪伴着你；在失败时给你鼓励；在伤心时给予你安慰。今天就让我们共同走进书籍
吧！
二、课堂展示------交流与探究
（一）向名人学读书
1.各小组展示活动成果。如：《名人读书名言》集、手抄报、格言书签等。
2.听故事、说 感受。(有可能的话，放录音、看录像，听电台、电视台讲名人读书故事──
了解故事，学习讲故事的方 法)
3.全班活动。每组选派一名学生在班内交流，然后请其他组学生谈听后感。形成班级合作学习的氛围。(学生讲一个关于名人读书的故事，其他同学谈自己的体会)
（二）好书大家分享

学习必备 欢迎下载
1.各小组展示活动成果。如：图文并茂的图书推荐卡片、组内图书分享宣传画册等。
2.好书推荐(两分钟口头表达能力训练)。
3.向同学推荐本组建立和拟建的中长期、相对固定的读书机制。
（三）交流与讨论
1.各小组派出同学阐释对热点话题的看法：怎样看待“读文”和“读图”？它们各有什么长
处和局限 ？应该如何处理这二者的关系？如何看待网上阅读？网上阅读和传统的纸质阅读
各自的优缺点是什么？… …(可引证身边名人的观点)，开展班级内的讨论交流。
【交流】有人说,我们已经进入读图时代,各 种各样的图铺天盖地地一般呈现在人们眼前,
读图已经成为时尚。鼓吹这种时尚的人认为,图形象性强, 信息量大,读图的好处多多。对这
种风尚持批评态度的人不少,他们认为绝大多数人,尤其是中学生,应 该以读文为主,读图只
能放在第二位;把大量时间耗在读图上,将造成全民阅读水平的低下,得不偿失。
电子书具有便携、环保、信息量大、适于保存、可更新等诸多优势。不可否认，作为
一种新兴事 物，它有着强劲的发展势头和巨大的发展空间。但是，它最大的缺点就是没有了
阅读纸质图书的愉悦感， 会带给人们视觉疲劳和心理上的疲劳。
纸质书有电子书所不能取代的优点。闲暇的时候拿着一本书来读 ，手指触碰书页的那
种感觉是电子书所替代不了的。我们还可以在咖啡屋等休闲场所，翻开一本纸质书籍 来打发
休闲时光，那种惬意也是无可取代的。
2.同学们向被邀请的教师、作家或计算机从业 人员等进行现场的访谈和咨询，请他们谈谈对
以上问题的看法。
【小结】注重学生在活动过程 中的参与。注重学生在活动过程中合作学习能力的提高。
注重学生在活动过程中创新精神的培养(有无创 新措施)。注重学生在活动过程中形成长期、
相对固定的读书机制。
三、拓展延伸
（一）搜集一些有关读书的名言。
【交流】
1.必须和实际社会接触，使所读的书活起来。 ——鲁迅
2.读过一本好书，像交了一个益友。――― 臧克家
3.用活书，活用书，用书活。――――陶行知
4.读书破万卷，下笔如有神。 ―――杜甫
5.读书百遍，其义自现。―――《三国志》
6.为中华之崛起而读书。——周恩来
7.书看多了，文章自然就会写了。——--鲁 迅
8.养心莫若寡欲，至乐无如读书。——-戚继光
9.腹有诗书气自华，读书万卷始通神。——-苏轼
10.立身以立学为先，立学以读书为本。——-郑耕老
11.不动笔墨不读书。——-徐特立
12.不读书的人，思想就会停止。——-狄德罗
13.读书有三到：谓心到，眼到，口到。——-朱熹
14.读书补天然之不足，经验又补读书之不足。——-培根
（二）搜集一些有关名人读书的小故事。
【交流】
◎车胤囊萤
我国晋 代有个清贫好学的车胤，从小爱读书，但他家里很穷，点不起灯，于是，他就用
很薄的纱布，做了个小口 袋，把萤火虫捉来放在里面，晚上便利用闪闪荧光来勤奋读书。

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◎悬梁刺股
汉朝有个叫孙敬的人，从小勤奋好学，他每天晚上学到深夜，为了 避免发困，他用绳子
的一头拴柱头发，一头拴在房梁上。战国时，有个名叫苏秦的人，想干一番大事业， 便刻苦
读书。每当深夜读书时，他总爱打盹。于是，他就在自己打盹的时候，用锥子往大腿上刺一
下，以提精神。孙敬和苏秦的故事感动了后人，人们用“悬梁刺股”来表示刻苦学习的精神。
◎鲁迅嚼辣椒驱寒
鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优 异，学校奖给
他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每
当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这
种办 法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。
◎王亚南苦读成才
床王 亚南小时候胸有大志，酷爱读书。他在读中学时，为了争取更多的时间读书，特意把自
己睡的木板床的一 条脚锯短半尺，成为三脚床。每天读到深夜，疲劳时上床去睡一觉后迷糊
中一翻身，床向短脚方向倾斜过 去，他一下子被惊醒过来，便立刻下床，伏案夜读。天天如
此，从未间断。结果他年年都取得优异的成绩 ，被誉为班内的三杰之一。他由于少年时勤奋
刻苦读书，后来，终于成为我国杰出的经济学家。
◎侯宝林抄书
相声语言大师侯宝林只上过三年小学，由于他勤奋好学，使他的艺术水平达到 了炉火纯
青的程度，成为有名的语言专家。有一次，他为了买到自己想买的一部明代笑话书《谑浪》，< br>跑遍了北京城所有的旧书摊也未能如愿。后来，他得知北京图书馆有这部书，就决定把书抄
回来。 适值冬日，他顶着狂风，冒着大雪，一连十八天都跑到图书馆里去抄书，一部十多万
字的书，终于被他抄 录到手。
◎张广厚吃书
数学家张广厚有一次看到了一篇关于亏值的论文，觉得对自己的研 究工作有用处，就一
遍又一遍地反复阅读。这篇论文共20多页，他反反复复地念了半年多。因为经常的 反复翻
摸，洁白的书页上，留下一条明显的黑印。他的妻子对他开玩笑说，这哪叫念书啊，简直是
吃书。
◎高尔基救书
世界文豪高尔基对书感情独深，爱书如命。有一次，他的房间失 火了，他首先抱起的是
书籍，其它的任何东西他都不考虑。为了抢救书籍，他险些被烧死。他说：“书籍 一面启示
着我的智慧和心灵，一面帮助我在一片烂泥塘里站起来，如果不是书籍的话，我就沉没在这片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。”

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第五单元计划
第五单元的课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅
读这些文章，可以增进对人与大 自然关系的理解，加强对人类自我的
理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。本单元继续学习默读 。
边读边思考，并学做摘录。还要在把握段落大意、理清思路的基础上，
学会概括文章的中心思想。

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第五单元 灵性的动物
17 猫
精彩开篇词
动物是人类的生存伙伴，它们的生命也是一条 河流，任何一朵浪花都不容忽视。作为人
类的一员，我们是不是也该学着思考人与动物的关系，重新思考 人类与那些用血肉之躯供我
们吃穿、赏玩、奴役的生灵们的相处方式呢？
学习目标
1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2.体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3.揣摩生动的细节描写。
4.通过品读探究，懂得宽容仁爱、关爱弱小的道理并努力实践。
教学过程
第一课时
一、新课导入
猫，是一种温顺、活泼乖巧，而被许多人所喜爱的动物。可 是，著名作家、学者郑振铎
却见不得猫，再也养不得猫。这是为什么？下面就让我们一起走近郑振铎，一 起解读《猫》，
去探个究竟。
二、自学指导(一)
——预习与交流

1.朗读课文，给下面加点的生字词注音。
相称(chèn) 郁闷(yù) 一缕(lǚ)
．．．
污涩(sè) 怂恿(sǒng yǒng) 婢女(bì)
．．．．
蜷伏(quán) 惩戒(chéng) 怅然(chàng)
．．．
2.解释文中重点词语的意思。
污涩：肮脏且不光滑。
怂恿：鼓动别人去做某事。
蜷伏：弯曲着身体卧着。
悲楚：悲哀痛苦。
惩戒：惩罚以示警戒。
妄下断语：乱说断定的话。
逞能：争强好胜不量力而行。
恍惚：不清楚、不分明，多形容记忆、听觉、视觉。
一尘不染：形容东西的洁净和行为的清白。
眼花缭乱：看着复杂纷繁的东西而感到迷乱。
秩序井然：指有条不紊,做事有序,不杂乱。井然，有条理的样子。
3.作者链接
郑振铎(1898－1958)，福建长乐县人。现代作家、文学史家、翻译家，我国新文化运动
的倡导 者之一。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》
《山中杂记》等 。
三、自学指导(二)
——合作与探究

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(一)整体感知
学生自由朗读课文，思考：
1.请用一句话概括文章主要内容。
【交流点拨】写“我”家三次养猫的经历。
2.朗读课文，完成下表。
【交流点拨】

来历


外形

性情
地位
结局
第一只猫
隔壁要来的

花白的毛，如
带着泥土的白
雪球

活泼
宠物
死亡
第二只猫


浑身黄色
较第一只更活
泼，更有趣，
会捉鼠
宠物
丢失
第三只猫
毛色花白，并不好看，又很瘦；
毛被烧脱了几块，更觉难看；
后来吃胖了
天生忧郁，不活泼，懒惰
舅舅家抱来的 张妈捡来的
若有若无，不大喜欢
死亡
3.作者重点写了第几只猫？为什么？
【交流点拨】第三只猫。这只猫最终被 冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤屈
了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭 心。
(二)深层探究
1.第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种 平静的生活很快消
失，不幸随之而来，猫的遭遇是什么？
【交流点拨】被主人误认为偷吃了芙蓉鸟。
2.“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?
【交流点拨】“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼
凝望着。 ”
3.猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?
【交流点拨】那只猫当初被人抛弃，无家可归，在 冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。
它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿的美丽，也许是悲叹自己 的悲惨经历和孤苦伶仃的
生活……
4.“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？
【交流点拨】不正确；是只凶 恶的黑猫把鸟咬死的。根据是：“一只黑猫飞快地逃过露
台，嘴里衔着一只黄鸟”。
5.为什么“我”对第三只猫的死亡比前两只猫的亡失“更难过得多”？
【交流点拨】因为第 三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，认定鸟是它咬死的，
暴怒之下“我”用木棒打它，它受到 冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”
把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
6.作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？
【交流点拨】这篇课文通 过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实在
我们的生活当中，也会有与其他的小生命共 同相处的时候，我们只有平等地对待它们，尊重
它们，才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。
7.阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢？
【交流点拨】他是一个善良、正直、热忱的 人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于

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改正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的人；他
是一 个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。
(三)课堂小结
两个月后，第三只猫悲苦地死去。 这真是一只“可怜猫”，它来得可怜(在冬天的早晨它
被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀)， 活得可怜(不好看，大家都不大喜欢它，它
不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩游，对它不加注意；仍不活 泼，仍不改它的忧郁性，不去
捉鼠)，去得更可怜(受了冤苦，遭“我”毒打而屈死)。让我们用一颗宽 容的心，一起关爱
生活中的“可怜猫”!
四、板书设计
第一只——喜欢——难过辛酸 应该善待生命，关爱弱小
第二只——更喜欢——愤恨诅骂
第三只——不喜欢——懊悔自责 不要主观臆断，妄下断语
五、拓展延伸
讨论、交流，按句式说话：“对于 ，我想说： 。”
【交流】对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事
不 能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，
要同情弱小者 ，要关爱生活中的“可怜猫”!
对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活 的不幸，不受欢
迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
第二课时
一、新课导入
作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不 尽相同的感受，有快乐，有
辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟 的呢？这节课
我们重点赏析文章的语言和写作技巧。
二、自学指导
——合作与探究

(一)继续研讨
1.第二只猫丢失 后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写到：
“自此，我家永不养猫。”体 会这两句话中包含的思想感情有什么不同。
【交流点拨】第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫 固然快乐，可是亡失的痛苦
更叫人难受，于是才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在“我”。 “我”没有判断
明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远 不
能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有永不养猫的想法。
2.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么
样的感情。 < br>【交流点拨】“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断
语，冤枉了 一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对亡失了第三只小猫的愧疚、难过之情；
“我永无改正我的过失 的机会了”“自此，我家永不养猫”表现了作者强烈的痛苦、深深的
自责和遗憾之情。
(二)语言品析
请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好， 用得妙，
最有表现力。
【交流点拨】(1)花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的。
（运用比喻的修辞手法，形象地描写出了小猫外貌的可爱。）
(2)在廊前太阳光里滚来滚去。

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（“滚来滚去”这一动词很有表现力，形象地写出了小猫的活泼可爱。）
(3)扑过来抢，又扑过去抢。
（作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。）
( 4)它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里
晒太阳。
（动词传神，形象地写出了小猫的轻捷、活泼。）
(三)写法探究
跳读课文，想一想，本文写作技巧方面有哪些特点？
1.情节曲折，结构严谨。
【 交流点拨】文章围绕中心叙写了三个养猫故事，每个故事都以猫的亡失为结局，都具
有相对的完整性。三 个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：
得猫——养猫——亡失——再得猫 ——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡
失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。
2.首尾呼应和伏笔的设置。
【交流点拨】首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出 线索，总领全文，末尾
以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。
伏笔的设置表现为： 写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其
被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示 其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线、连珠缀
玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体 ，浑然天成。
3.鲜明的对比。
【交流点拨】前面写第一、二只猫，这样写使第三只猫与前 两只猫形成鲜明的对比，由
于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们更 加深切的同情，
就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。
4.第一人称的叙述方式。
【交流点拨】作品中虚构的“我”，是三只猫的主人，他喜欢前两 只猫，厌恶第三只猫；
他是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作者可以极 自然地利
用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。
三、板书设计
猫
猫：生命之美 命运之悲
情：养猫之乐 失猫之悲
悟：猫之命运 人之得失
情节曲折
文：语言之妙 结构之巧 首尾照应
鲜明对比
第一人称
四、拓展延伸
1.假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？(请用第一人称写一段话 ，语言要
符合其身份和地位。)
【交流】示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的 没有偷吃鸟，我久久凝望
着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。您不分青红皂白打了我一通， 深深地伤了
我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？
2.请你根据文章内容填写芙蓉鸟被害案的有关材料。

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案发现场情况：
犯罪嫌疑人：
犯罪嫌疑人作案的可能性：
(1)案发前的表现：
(2)案发后的表现：
对犯罪嫌疑人的惩罚方式：
【交 流】鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血第三只猫那只花白猫对于这一对
黄鸟，似乎也特别注意 ，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，
嘴里好像还在吃着什么用木棒打

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18 鸟
精彩开篇词
人和世间万物都属于自然，地球是人和一切生灵 的共同家园。正是因为有了千千万万的
生灵，地球才生机勃勃，才风情万种，才姿态万千！所以人们在享 受自然的同时，别忘了尊
重自然，尊重生命，爱护一切生灵!
学习目标
1.初步了解状物散文的特点。
2.把握文章的情感和主旨。
教学过程
第一课时
一、新课导入
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“微风燕子斜，细 雨鱼儿出。”诗人笔下的大自
然鸟语花香，充满欢乐，充满灵气，生机勃勃。而梁实秋笔下的鸟却带给人 悲苦，究竟是什
么原因呢？现在，就让我们一起走进梁实秋的《鸟》的世界一探究竟吧！
二、自学指导(一)
——预习与交流

1.朗读课文，给下面加点的字注音。
羽翮(hé) 瞵视(lín) 抟摇(tuán)
．．．
鸟啭(zhuàn) 曳着(yè) 斑斓(lán)
．．．
丰腴(yú) 秾纤(nóng)(xiān) 倏地(shū)
．．．．
鸢鹰(yuān) 跼蹐(jú)(jí) 感喟(kuì)
．．．．
戟张(jǐ) 褴褛(lán)(lǚ) 窗棂(líng)
．．．．
鸱枭(chī)(xiāo)
．．
2.解释下列词语的意思。
孤苦伶仃：孤独困苦，没有依靠。
伫立：长时间地站着。
战栗：竭力克制因过分激动而引起的颤抖。
迷惘：由于分辨不清而困惑，不知道该怎么办。
干瘪：干而收缩，不丰满。
3.作者链接
梁实秋(1902—1987)，原名治华，字实秋，浙江杭县(今杭州)人， 生于北京。现代作家、
文学评论家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。代表作有散文集《雅舍小 品》、译
著《莎士比亚全集》等。
三、自学指导(二)
——合作与探究

(一)整体感知
1.自由朗读课文，给文章划分结构并概括内容。
【交流点拨】第 一部分(1-2)：自己爱鸟而感受到鸟的苦闷。第二部分(3-5)：描写了鸟
悦耳的鸣叫和优美的形 体。第三部分(6-7)：鸟在带给人喜悦的同时也给人悲苦。
2.轻声朗读课文，整理出描写鸟的声音和外形的词语。
【交流点拨】清脆、嘹亮、圆润、和 谐；斑斓、玲珑饱满、细瘦而不干瘪、丰腴而不臃

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肿、秾纤合度、临风顾盼、高踞枝头、俊俏、轻灵。
3.以上词语在感情色彩上有什么共同特点？表达了作者怎样的感情？
【交流点拨】都是褒义词；表示作者对鸟的浓浓的喜爱和赞美之情。
4.这篇散文的文眼是哪一句？
【交流点拨】我爱鸟。
(二)深层探究
1.第5段“我对鸟并不存任何幻想”中“幻想”的含义是什么？“我”对其不存幻想的
原因是什么？
【交流点拨】含义：指历代诗文在杜鹃、夜莺、云雀等身上长期形容、渲染而形成的象
征意蕴。 原因：作者爱鸟只爱其声音、形体，并不受人们赋予鸟身上的各种文化意蕴的影响。
2.作者在文中写了哪几种鸟？作者对这些鸟的态度分别是怎样的？
【交流点拨】作者写了令 人触目惊心的笼中鸟、令人喜悦的鸟、豪横无情的鸟以及令人
悲苦的鸟。看到触目惊心的笼中鸟，作者是 无比的关注；在四川欣赏到令人喜悦的鸟的声音、
形体，作者对这些鸟是充满“爱”的；对豪横无情的鸟 ，无法幻出诗意；看到那些令人悲苦
的鸟时，作者则是充满同情。
3.前面四节写作者对鸟的 喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”“伤感”之情？这两种矛
盾的感情出现在同一篇课文里是否不太协调 ？
【交流点拨】如果说前面四节真实而生动地体现了作者“喜爱着鸟的可爱”的话，那么
后面 两节却是诉说了作者“悲苦着鸟的悲苦”，同样反映了作者对鸟的关爱，这种爱比前面
四节要显得更深刻 更丰富。
四、板书设计
关注笼中之鸟
我爱鸟 欣赏喜悦之鸟
同情悲苦之鸟
第二课时
一、新课导入
上节课，我们感知了梁实秋先生对鸟的一份情愫，这节课，我们进一步品读课文 ，赏析
文章的语言和写作技巧。
二、自学指导
——合作与探究

(一)语言品析
在文中画出自己喜欢的语句，反复朗读，并写上旁批，说明喜欢的理由。 < br>【交流点拨】1.“有时是独奏，有时是合唱：简直是一派和谐的交响乐”一句，运用比
喻、拟人 的修辞手法，生动形象地写出了鸟叫声的美妙动听。
2.“多少样不知名的小鸟，在枝头跳跃。有的曳 着长长的尾巴，有的翘着尖尖的长喙，
有的是胸襟上带着一块照眼的颜色，有的是飞起来的时候才闪露一 下斑斓的花彩”一句，运
用排比的修辞手法，突出了鸟的外形各异。
3.“看它高踞枝头，临 风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头”一句中的“刺”字很有
表现力，形象地写出了鸟带给“我”的喜 悦强烈而深刻。
4.“但是我发现那麻雀的羽毛特别地长，而且是蓬松戟张着的：像是披着一件蓑衣， 立
刻使人联想到那垃圾堆上的大群褴褛而臃肿的人，那形容是一模一样的”一句，运用比喻的
修 辞手法，把麻雀特别长的羽毛比作蓑衣，形象生动地描摹出了麻雀孤苦伶仃的形象。
(二)手法赏析
这篇文章整体上运用了怎样的写作手法？有什么作用？
【交流点拨】本文运用了借物喻人的写作手法。从表面上看作者是在写鸟，实际上写的