人教版初中语文教案全集-初中语文课文教案

萌到你眼炸
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2020年12月12日 04:05
最佳经验
本文由作者推荐

点点滴滴-商行舟

2020年12月12日发(作者：储勋)


从百草园到三味书屋
教学目标
1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；
2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；
3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同 生活的热爱留恋与厌恶；学习
鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的 束
缚。
教学重难点

重点：
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。
难点
1、是对部分内容的理解困难；2、掌握难解的词语。
教学用时
：3课时
教学类型：
讲读课
教学过程：
第一课时

1．简介作者和作品
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想 家和革命家。原名：周树人，
字豫才，浙江绍兴人。
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。
从1907～1936年他所写的小说、杂文 、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万
字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是 极其宝贵的思想文化遗产。
《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生 正在厦门大学任教。这
篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧 事重提之
六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
2．扫除文字障碍
（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的
词）
缠络chán 相互缠绕在一起 豁huî 此处状声
觅食mì 找食 渊博yuün 学识深广
确凿záo 菜畦qí 桑椹shân 油蛉 líng 攒cuán 斑蝥máo
珊瑚shün 蟋蟀shuài 敛liǎn 脑髓suǐ 陌mî 人迹罕至hǎn
竹筛Shüi 秕谷bǐ 系jì 传授shîu 书塾shǔ
宿儒rú 蝉蜕tuì 人声鼎沸dǐng 窦dîu 厥士juã 拗ǎo
倜傥tì tǎng 金叵罗pǒ 盔甲kuÿ 绣像xiù 锡箔xÿ bï


3．指定学生朗读全文。
4．让学生思考以下问题：
文章 的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百
草园”的生活？第几段 到第几段写的是“三味书屋”的生活？
小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的 生活；第10至第22段写的是作
者儿时在三味书屋中的生活。
5．布置作业
①生字生词在作业本上抄写三遍。
②熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。


第二课时
◎教学重点
百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。
1．由上节课的教学内容，导入新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
（学生回答，教师小结）
明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后
写了两种 生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10
至24段）写的是“ 我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。
2．引导学生分析课文。
⑪请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
②理解：“似乎确凿只有一些野草”？
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年 的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什
么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。 这一方面表明由于“时间的流驶”，
一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下 文甩出一个“线头”——
“但那时却是我的乐园”。
课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回
忆描写百草园。
⑫请学生朗读第2段，引导学生迸行分析。
①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
明确：写了十四种动 植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、
草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋 蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提问：作者写了百草园中什么景物呢？
明确：莱畦，石井栏。
③提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、
美好呢？作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我
那时的乐园”？
明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子 观赏、玩
耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先


生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，
鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的
共鸣 。
④提问：作者怎样描写出百草园的可人？
明确：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生 动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫
红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上， 写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋
蟀们在这里弹琴，写的是秋季。
这样写了春、夏、 冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，
错综交织，而又井井有条，描写出了 百草园的可人。
⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？
明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：“木莲 有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可
以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成 的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？
明确：作者曾对百草园的景物 进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在
描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园 的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样
精彩。
小结：第2段是文章第一部分的第 二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。
这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和 对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
⑬指定学生朗读课文第3至3段，引导学生进行分析。
①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？
明确：起过渡（或承上启下）的作用 。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园
中有关传说的叙述上去。
②提问：这里写了一件什么事？
明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，
美女蛇被制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
明确：其一，故事的内容符合儿 童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣；其二，
听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限 制了“我”在百草园中活动的范围，极想得
到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这 样想”，这也符合儿童的探险猎
奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去 涉足认识、了解它。
其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所 以这个
传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。
⑭让学生齐读课丈第7、8段，引导学生进行分析。
①这两段写了什么？
明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力量。
明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准确地写出捕
鸟的全过程，表现 了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。


③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？
明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行
间洋溢着对劳动人 民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，
但乐在其中了，捕鸟时的新奇 、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部
分，这样就把“乐园”写得实在、具体。
⑮指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
①三个“也许是因为„„”的内容是什么？表达了什么意思？
明确：这三个分句构成 一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以
此来推测离开百草园的原因。表现了儿童 觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
明 确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈
又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，
而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还
可以学到捕 鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投
砖头、跳栏杆„„这里的 生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿
童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍 呢？
这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
⑯布置作业
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三
③预习后文，准备下节课进行分析。


第三课时
◎教学重点
三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。
1．检查背诵、默写第2段。
2．进行新课。
⑪请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑：
①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
（学生讨论、回答，教师引导）
明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，
多么沉重、压抑 的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设
就更单调了，只有匾和画儿， 不象百草园中的生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几
笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目 睹。
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、
博学的人”。 < br>⑫由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙
述 部分）
教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯< /p>


仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下、上错；厥贡，苞茅、橘柚。”朗读后引导 学生
进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？
（学生讨论，回答。）
明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以 的；单调的学习
生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上 的
意外收获——画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什么？
（学生讨论，回答。）
小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上 有些怒色了。“我
才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”— —这
是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤
书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不
予回答，而且 有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放
开喉咙读一阵书”，这书 读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容
呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道 德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；
有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用 的书，读不成句，读错了也没有人纠正，
只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生 活真是大相径庭！
③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作 者对他
是什么态度？（学生讨论，回答。）
小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时， 老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当
孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不 过是“瞪几限”，大声道：“读书！”
当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但 他也不常用。当他自己读
书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，“向后面拗过去，拗过去”。这些 都可以看出来，
寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳， 是
旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的
心 ，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理
特点，拒绝学生 的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。
尽管如此，他在塾师中是 比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为
他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建 教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在“恭
敬”的同时，也给予了恰如其分的批判与否定，以此来 否定三味书屋的生活，否定旧教育的
制度，寓意是十分深刻的。
④三味书屋的教育是成功还是失败呢？
（学生讨论，回答。）
小结：结 论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，
再有“书没有读成，画的 成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；
还有“后来，因为要钱用，卖给一个有 钱的同窗了、他的父亲是开锡箔店的；听说自己也做
了店主，而且快要升到绅土地位了”——从同学的角 度否定了三味书屋式的教育，它培养出
来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这 样的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关
系？


（学生回答）
小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草 园中的情趣盎然构成了鲜
明的对比。

引导学生概括本文的中心意思（总结）

提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心意
思？（ 学生讨论，回答。）
小结：作者用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿 童热
爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现了儿童对知识的追求，同时对束缚儿童身心健
康发展的封建教育表示不满。
作业布置

1、
2、
完成两本练习，本课生字词抄写两遍；
预习《最后一课》，先完成课后练习一、二。





板书设计


从百草园到三味书屋

鲁迅

“我”的乐园

不必说：莱畦、石井栏、

皂荚树、桑椹 油蛉、蟋蟀、

春夏秋冬的景物 单是……就有 蜈蚣、斑蝥

百草园 也不必说：蝉、黄蜂、 何首乌、木莲、

叫天子 覆盆子



美女蛇的故事：增添神秘色彩


冬天的游戏：拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟（扫、支、撒、系、牵、看、拉）


颜色：黑油
环境 严肃

陈设：匾、画

失败的教育
只读圣贤书
三味书屋 活动 习字、对课 枯燥无味

读书死记硬背

方正、质朴、博学——恭敬


老师 不回答“我”的问题——不满 慈祥和蔼，旧制度的卫道者——

戒尺、罚跪不常用——开明 对封建教育制度的批判


旁板：



碧绿、紫红、黄——色
视觉
高大、肥胖、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球
触觉： 光滑 形
听觉： 长吟、低唱、弹琴——声










教学后记

提起鲁迅， 我们常常会想到他的严肃、庄重，这是上学期的《风筝》留给我们的印
象。但是打开他的童年之窗，我们 会发现，那里还有另外一道风景：灿烂的春光中有童
真，无味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想， 严肃的学习中也不乏快乐。教学中
尝试让学生走进鲁迅的童年，用孩子的眼光探索他成长的足迹。有意改 变了以往习惯的
教育方式，让学生放飞思维，自己拥有一个相对宽裕自由的思考空间，但引导上的要花< br>更多的时间。
























2、爸爸的花儿落了
林海音
教学目标


1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。
3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
教学重难点
重点：感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
难点：理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。

教学用时
：两课时
教学类型：
讲读课
教学过程：
第一课时
一、导入新课： 人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为
我们的父辈唱 一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们就一
同去认识一位可敬又可爱的 父亲吧！
二、整体感悟：
1、检查预习情况。
2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：
从全文看，爸爸是一个怎么样的人？
“花”在全文结构中起着怎样的作用？
c、文章表达了作者怎样的感情？
学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。
a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
b．文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文 章也多处写到花，如开头由衣襟上的
夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出 爸爸已不在人间，可以
看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。
c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。
三、研读与赏析
1、教师导学：
这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢 了，另一方面则点
出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?同学们可以 围绕
这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究；
确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组：
a．文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的?
b．文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?
c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?


教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论回答，教
师补充归纳。
a. 文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；通过忆述探
病 时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以
后上学从不迟到 的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸
爸的病和因病而不能料理花儿 ，于是又忆起爸爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话
了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼 望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到
东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕 业典礼回来，看着满院零落的花儿，
听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了 。
b．比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自己管自己，
并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起
后，我突然又 想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸
的病情很了解，知道他将去 世。而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情
似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一 种预感。至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃
不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样 ”，更是以花喻人，把即将丧父的伤
痛推到极致。
c．是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。
四、作业
1、识记字词，完成读一读，写一写。
2、思考“研讨与练习”一。
3、进一步阅读文章，思考“研讨与练习”：
4、准备说说自己的爸爸。

第二课时
一、研读与赏析
教师导学
上节课我们通过有感情地朗读文章 ，已经基本把握了文章的内容，也理清了文章的脉络。
这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自 己的认识达到新的高度。请同学们重点阅
读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分， 可就下面的问题展开讨论。
a. 对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长有什么影响?
b. 毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?
c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的？
教师引导学生再读有关内容，然后进行讨论，共同解决问题。
明确：
爸爸对“我” 要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无
限的关爱，关心自己的冷暖 和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自
己，为“我”以后的成长上了很好的一课 。
弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小青石榴从树
上掉下来，老高急匆匆地告诉医院来了电话，等等，这些都预示着爸爸已经病得很重，将不
久于人世。
是的。“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对

< p>
老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，最后在心里默念“我已不再是
小孩子了。”
二、体验与反思
组织学生结合自己的体验讨论“我们”为什么很喜欢、又害怕 变成大人?教师应给学生自由
说话的机会，使学生畅所欲言，并且明确每个人在成长的过程中都有烦恼， 但只要正确对待
就一定会解除烦恼，迎接新的挑战。
进一步提问：
1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?谈谈体会。
2、你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的?
三、拓展延伸
有首歌说；世上只有妈妈好。今天的文章让大家重新认识了父亲，那深沉的爱，那感人
的爱，让 我们说真话，诉真情，用自己的心声说说，“世上还有爸爸好”。
学生自由发言，教师总结，作者的文 章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父爱的乐章，
让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里，留在 我们成长的记忆长河中。
四、作业
小作文：《世上还有爸爸好》
教学后记 这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对作者的感情理解不到位，
不能够完 全进入课文中的状态。衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐，
也有感伤；有爸爸严厉 的责罚，也有他绵绵的爱意。爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩
子，“我”已经长大了。





3、丑小鸭
安徒生
教学目标
1、积累本文中的生字词语；
2、认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象 的社会意义，培养学生对文
学作品的欣赏能力；
3、丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，让学生懂得命运其实
没有 轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学重难点
重点：
1、介绍安徒生的生活经历，理解丑小鸭的形象就是作者自身生活的写照。
2、通过丑小鸭的 经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一


般高贵的灵魂” ；
3、联系自己的生活体验谈感想，体会丑小鸭形象的现实意义。
教学用时
：一课时
教学类型：
自读课
教学过程：
一、导入：
童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩 ，寂
寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？－－－《丑小鸭》（板书课题）
二、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况，老师作 适当的补充（安徒生的生平可详
细一些）。
三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）
注音：讪笑 吐绶鸡 灯芯 草 铰链 迸出
听写：沼泽地 嫉妒 木屐 飕飕 讪笑
释义：排挤 来势汹汹 弥漫
四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。
丑小鸭“丑”在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来回答。（见
彩图）
五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）——（ 理线索）
以 丑小鸭的流浪足迹为线索
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？ 请分别找出来——（明结构）
沼泽地——老太婆——灌木林里——老农家——花园里 3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是怎样对待自
己的生活 的？请联系具体的语句来回答。——（知内容）
沼泽地：（ 同情、 歧视）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美与幸福）
老农家：（被追打）
花园里：（被赞美）
4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。——（ 辨形象）
启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代善
良仁慈乐意 帮 助别人的人。（让学生自由发表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的„„可用分角色朗读 的方法认识猫绅士与鸡太太）——
结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分析 ——（悟主题）
关键句子：
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿„„在冬天里受苦要好得多。
C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他到非常难为情„„因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。


研究探讨： 有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他如果不被
善良而又软弱的鸭妈妈赶 走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？
（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）
剖析： 1、丑小鸭之所以“丑”，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里
是无能 的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远也不可能承认它的美丽。
2、丑小鸭如果 不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，
他永远也不能正确认识自己 。
六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过 程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨
练，就不会发现自己其实也可以成为生活 的一个奇迹。
拓展引申

1、在我们的现实 生活中，也有许多丑小鸭, 他们经过自己的拼搏奋斗，最后也成为了一只
美丽的白天鹅，欣赏文章——《把握生命的每一分钟》、《 命运无轨道》
2、请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
作业布置

从以下作文题目中任选一题写一篇作文
A命运无轨道 B丑小鸭的梦
板书设计
：
丑小鸭 －－－－－－－－－－－－ 白天鹅
要有一颗 好的心：善良、宽厚、有理想、
勇敢地追求美与幸福
丑小鸭告诉我们：
1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。”
2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅”。
教学后记
：
1、教学按照
理线索——明结构——知内容——辨形象—— 悟主题的思路进行，各环节 衔接紧凑，
思路清晰，学生在“辨形象”一环中，表现出了一定的思想深度 ，在探讨丑小鸭变成白天鹅
的真正原因的辩论时，气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识 。两则课外选
文朗读，使学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识。
2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。
3、不足：在处理“知内容”这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够
充分。



















4、诗两首
教学目标
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力；
2、过程和方法：自主、合作、探究的学习方式；
3、道德、情感、价值观：体验人间至爱亲 情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美
情趣和审美能力。
教学重难点

重点：反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
难点：
1、理解两首诗所蕴含的人生哲理，学习诗人对待生活的积极态度；
2、理解象征与比喻的区别。
教学用时：
两课时
教学类型：
自读课
教学过程：
第一课时
导入
大家 已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：“什么是诗歌？”
词典上的解释是“文 学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”，我
认为诗歌的最大特点就是表现了一 种美的追求。《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之
美，《繁星·春水》表现了一种心有灵犀的美， 即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了


种丑恶的事物，也是为了表现对逝去的美的 留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。
同样，我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存 在，而描写人生哲理的诗歌也同样是
美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过 我们的朗读，通过我们
的体会，通过我们的品味来感知这种美。
《假如生活欺骗了你》教学过程
一、导入新课
俄罗斯文学博大精深，在世界范围 内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们
的名字吗？（譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅 科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今
天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金 。 学生自由回答
三、简介作者
哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确： 普希金，俄罗斯伟大的诗人，
小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文 学的奠基人。生
于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自 由
主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他
始 终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋
杀害了，但他的 精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗
斯著名的文学理论批评家别林 斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到
了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔 和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，
像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的 剑击一 可先让学生读有关资料，
教师进行介绍，强调普希金的悲剧一生。
四、写作背景
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女
儿叶甫勃 拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却
被迫与世隔绝。在这样 的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理
想，相信光明必来，正义必胜。
五、听、读诗篇
1、听课文录音。
2、划分朗读节拍。
3、自由朗读：由教师范读，再由学生读。
六、结合体验，研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度——当生活欺骗了你时，不要悲伤，不
要心急；在苦恼的 时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活
中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐 不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？
明确：参见教参。
3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通 篇没有任何形象，
却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？
学生讨论，言之有理即可。
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上， 作为鼓励自己的座右铭，
你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？


学生自由讨论，各持己见。（教师引导学生注意联系实际）
七、迁移积累
1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。
假如生活捉弄了你，不要 ，不要 ！ 。
2、背诵全诗。

第二课时
《未选择的路》教学过程
一、复习旧课
背诵《假如生活欺骗了你》
二、导入新课：
普希金在《假 如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人
生态度。人生的道路不止一条， 长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
该怎么办？美国诗人弗罗斯特在《未选择的路 》这首诗中表达了他对人生之路的思考。
三、介绍诗人：
弗罗斯特（1874-1963） 美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是
“新英格兰的农民诗人”。其代表作有 诗集《少年的意志》《白桦树》等。
四、朗读诗篇
五、合作探究
1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？
明确：诗的表面是写自然界的 道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法 。
2、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思，并找出诗中最令你感动的诗
句或词，谈谈你的体会。（先朗读再由学生单独回答）
明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息
3、诗人 虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既
然是选择，为什么重点 又写未选择呢？
明确：参见教参“问题研讨”。
六、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？
明确：答案不求一致，言之有理即可。譬 如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人
生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出 独立自主的选择。
七、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？
象 征：用具体的事物表示某种特殊的意义。所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，
借写甲事物暗示乙 事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分
注意。
比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立 意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只
在个别语句、语段中起作用。
八、作业——积累联想
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫 漫其修远兮，吾
将上下而求索。”请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。


教学后记：
在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至 。假如你觉得生活欺
骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人生的道路不止一条， 长长的
一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。本文教学上主要是引导学生明白这一道理，并试着联系自己的实际知道该怎么去做。
5、伤仲永
王安石
教学目标
1、培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文；
2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；
3、注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学重点难点
重点：
1、掌握文言实词、虚词；
2、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。
难点：注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。
教学用时
：两课时
教学类型：
讲读课
教学过程：
第一课时
一、导入
古 人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”
的真谛。它告诉我 们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的
有用之才。反之，如果你不进行 学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随
着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。 今天我们要学习的课文——《伤仲永》里的主
人公方仲永，就是这样一个典型的例证。
二、检查预习
1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。
可能出现的句子停顿[根据需要投影]：
1、仲永生五年 2、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
3、其诗以养父母、收族为意 4、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
5、传一乡秀才观之 6、日扳仲永环谒于邑人
7、余闻之也久 8、其受之天也，贤于材人远矣
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
全班齐读全文。
三、作者作品简介


问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？
（学生讲述）
[投影]
王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。 本
文选自〈〈临川先生文集〉〉
四、题解
本文是一篇随笔。
[投影]： 随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作
者的情感或阐述某种观点。 短小活泼，意境隽永。
问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？
明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。
五、自读课文，掌握大意
问：王安石哀叹方仲永什么呢？由学生带着问题，自由朗读课文一遍。
（一）、学生自由诵读。
（二）、学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释 （可四人小组探讨），
掌握大意。
教师补充课文注释[幻灯投影]
（1）理解几个用法特殊的词
1、“即书诗四句”
书
：名词活用为动词，写。
2、“日扳仲永环谒于邑人”
日
：名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”
奇
：形容词活用为动词，对„„感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”
宾客
：名词活用为动词，把„„当宾客招待。
5、“父利其然也”
利
：名词活用为动词，认为有利。
（2）理解几个词语
1、“养父母”
养
：赡养。 2、“传一乡秀才观之”
一乡
：全乡。
．．．
3、“或以钱币乞之”
或
：有的人。 4、
邑人
：同县的人
．
5、“从先人还家”
从
：跟从。 6、“
前时之闻”
：以前听到的名声。
．．．．．
7、“卒之为众人”
卒
：最终。
众
：普通。
．．．
8、“如此之贤也”
贤
：（有）才能。
．
9、“且为众人”
且
：尚且。 10、“固众人”
固
：本来。
．．
（3）理解下列句式
1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）学习。
2、“
还自扬州
”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上
天赋予的。
（学生质疑，教师点拨。）
（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛。（要求学生合上书本）
[幻灯]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿
1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
2、其诗以养父母、收族为意
3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者


4、其受之天也，贤于材人远矣
（2）解释下列加点的词语
1、父异焉 5、环谒于邑人
．．
2、其文理皆有可观者 6、泯然众人矣
．．．．
3、稍稍宾客其父 7、贤于材人远矣
．．．．
4、或以钱币乞之 8、则其受于人者不至也
．．．
（四）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确
（五）初步感知课文：掌握了 文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了
吗？（学生回答）
六、全班再一次诵读课文
七、教师小结
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故 事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者
在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢 ？下堂课，我们再进一步学
习。
八、作业
1、抄写文下注释一遍
2、熟读课文，背诵最后一段

第二课时
一、检查预习，整体把握文章内容
[投影]
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么 ？用原句回答。你还有什么新的、
独到的见解吗？
4、最后一段作者讲了什么道理？
明确：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、 第一阶段：幼时天资过人
第二阶段：十二三岁时才能衰退
第三阶段：又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从 道理上来说，原因是“其受于
人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成 普通的人，那些天资平常的人，如
不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、揣摩语言
[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗
立就”的神童 到“泯然众人”的过程及原因，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至
每个字都有其丰富的表现 力。
[例]
1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的 必要铺垫，


既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。
学生讨论，自由发表意见。
明确：
1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形
象。
4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的变化和结局。
6、结尾议论：言简意深，说理严谨。
（以上，由教师摘要启发讲解。）
三、质疑探究
[投影]
文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段， 你认为哪一个阶段写得最详
细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？
明确 ：方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一方面“仲
永之通悟”确实是“ 受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了
才能衰退的种子，即“父利其然也 ，„„，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受
之人”即后天教育的重要性。
四、体验与反思
[投影]
你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天 资”与“后天教育”的关系？
假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你认为 自己还有点笨，
读了文章后，又有什么感受和启发？（学生自由发言）
五、教师小结
本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天
成才的关系。
由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天赋高的神童，
不学习 ，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个
平常的人恐怕都办不 到。老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：“天才是百分之一
的灵感加上百分之九十九的汗水” ，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对
国家、对社会有用的人。
六、作业
1、完成文后练习三
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条
教学后记： < br>学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：一个人能否
成才，与天 资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最
终变成平常人而深惋惜， 并发表议论，以此引发人们的思考。给学生展示一个学习的机会，


让学生明白学习的重要 。
6、黄河颂
光未然
教学目标
1、了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容；
2、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力；
3、进一步加强学生自主、合作、探究的学习方式。
教学重难点
反复朗诵并理解歌词内容，感受中华民族的英雄气概。
教学用时：
一课时
教学类型：
讲读课
教学过程
第一课时
一、导入
播放《黄河大合唱》音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学生。
二、预习交流
学生们把预习所查资料展出并汇报交流，共同了解《黄河大合唱》由八个乐章组 成，《黄
河颂》中其第二章。由光未然作词，冼星海作曲的《黄河大合唱》创作于抗日战争时期，表现出中华民族的苦难和不屈的斗争精神。
三、整体感知课文
1. 教师范读后学生自由练习朗读。
2. 梳理作者思路，明确划分“序曲——主体——尾声”三个部分，并能概括大意。
3. 主体部分中“望”字所统领的内容？
4. “啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？
5. 诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的？有何历史和现实意义？
四、内容探究
1．颂歌的首尾如何呼应的？
2．为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？
3．“啊，黄河！你是伟大坚强”是不是病句？为什么要词性活用？
4．探究课堂上生成的各种相关问题。
五、小结课文
六、欣赏《黄河颂》音乐

第二课时
一、概述上节课内容，组织《黄河颂》的朗诵表演
二、学唱《黄河颂》
三、组织学生表演唱（安排好领诵、齐诵、个人领唱和合唱，如学生能力强，方能有好的效


果）
四、再组织学生欣赏并演唱《保卫黄河》并讨论：为什么保卫黄河就是保卫国家？目标 是为
了更深入地理解课文《黄河颂》
五、比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。 如能阅读和演唱结合效果更好。欣
赏优美动听的音乐，得到充分的艺术享受。阅读材料见《语文课课练》
练习设计：
练笔 1. 评析《黄河大合唱》其他乐章的歌词
2. 赏析你平日里喜爱的歌曲之一
3. 为你熟悉的一段音乐填写出歌词
六、课外作业
①阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。
②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱
教学后记：
随着 诗人行进在黄河岸边，感受黄河的气魄，回想着雄奇壮丽的山河，英勇的战士抗击
敌人的气概，使学生感 受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。《黄河颂》给了学生一
个了解先烈精神的机会。


7、最后一课
都 德
教学目标
1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法；
2、了解小说的特点，理清小说的情节结构，理解文中重点语句的深刻含义；
3、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

教学重难点
重点：
1、心理描写对人物思想感情的作用；
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学用时：
3课时
教学类型：
讲读课
教学设想
首先熟 悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的
层次和人物思想感情发展 的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，
最后理解人物的思想品质，个性特征 以及人物的社会意义。
教学过程
第一课时


教学要点：字词、理清小说的基本情节、小说的结构及环境描写的作用。
1、导入新课
由神州５号引入爱国主义短篇小说《最后一课》，告诉学生爱国主义包含着荣誉 感、自
豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感。
简介背景及作者（见书43页） < br>这篇小说写于1873年，以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选
材别出心 裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通
小学中的最后一堂法语 课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵
略者的仇恨，都倾注在这“最后一课 ”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半
期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。
2、请同学提出本课中的生字、生词，注字音、释词义。
锯jù 踱duï 挟jiü 皱zhîu 督dū 叟sǒu 摊tün
旷kuàng 懊ào 隶lì 钥yào 匙shi 哽gþng 赚zhuàn
应该掌握的词：
宛转：这里指鸟声抑扬动听。
踱来踱去：慢步行走。
诧异：觉得十分奇怪。
哽住：声气阻塞。
3、介绍小说常识
⑪属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来
反映现实生活的叙事作品。
⑫分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。
按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。
⑬小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）
环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、
景物、烘托气氛，表现人物性格、感情 ）
情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）
4、内容分析
⑪解题：
——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔 萨斯一所小学上的最后一节法语
课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。
⑫本文线索——“我”的见闻感受。
⑬学生复述故事情节，划分结构。（练习二）
—（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚；
二（7-23）最后一课（发展 ）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，感情发生变化：由
怕老师到理解、同情并敬爱老师，也热爱 学习；
三（24-末）宣布下课（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。
⑭分析第一部分：学生齐声朗读并在文中划出有关环境的描写，分析其作用。
——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境 描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中
法国沦陷，并设置了悬念， 布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。


⑮分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。（练习一）
——课堂气氛与往日的不同
课堂气氛：（往日）喧闹 —— （今日）偏安安静静的
老师态度： 骂 —— 态度温和
老师衣着： 穿礼服，衣着隆重
人们： 神色忧虑，少见的人也都来了
——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。
5、作业布置
尝试完成课后练习三。

第二课时

教学要点：
1．分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象
2．理解关键语句的含义。
教学步骤：
1、请学生复述基本情节 ，要求能体现情节发展的脉胳。
2、阅读前10段
⑪小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？
——独白 式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、幼稚的性格，但他还能管住
自己，战胜了想逃学的念 头，表明他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔；同时也展
现了他性格中的另一面，“一切坏消息 ”“又出了什么事了”，看来稚气，但内心爱憎分明，对
敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺 自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，
说明他有很强的自尊心。
——直接描写小弗郎士 的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突
出主题，有烘托作用；同时，看布告牌 的细节，也巧妙的交代了故事的背景。
——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快 的景色，跟下文的悲剧气氛
形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的压抑的感 觉。
⑫这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？“最后一课”有什么特别含义？
——通过先生的话点明这“最后一课”的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学
习自己祖国的 语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，
连连强调这一课无论是对老 师还是对学生来说，都是“最后一课”。这样，“最后一课”本身
就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举 动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处
的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法 语课”独立成段，是为了突出 老师的话
在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。
⑬听到韩麦 尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪
些变化？从文中找出有关 语句。
——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚的，现在对再也不能学< br>法语感到惋惜，为贪玩而悔恨，讨厌的书变成老友；本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘
了，对 老师充满同情、理解、尊敬之情；本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，
用“这些坏家伙” 来称呼他们。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗
郎士对老师的感情变化——从害 怕到同情、理解、尊敬，表明了孩子心灵上的爱国意识正在


成长。
⑭为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？
——法国侵略者强行剥夺法国人 民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤
和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词，爱 法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治
者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课。小弗郎士珍视这最 后一课，并把学好祖国语言作
为爱国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情；当老师提问时他不会，感 到难受，说明他
有了羞耻感；学习文法易懂，说明学习态端正了；他特别用心去听，老师也特别用心教， 因
而能听懂。
⑮小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？
——小弗 郎士对老师充满同情、理解、尊敬之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。
他由字帖想到国旗，表 明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也
强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写 出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语
的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。
⑯为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）
——①小弗郎士本质不坏；
②受到老师的影响；
③亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。
3、作业布置
①小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要 从文章中
找根据。
②尝试从语言、衣着、神态、动作等描写分析韩麦尔先生形象。

第三课时

教学要点：分析韩麦尔先生形象；总结全文。
教学步骤：
1、复习：简述小弗郎士的感情变化。
2、分析：
⑪韩麦尔先生不仅是一位法语 教师，更是一位对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。
（学生自由讨论，举手发言，教师引导归 纳）
——韩麦尔先生穿着礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，用以表现他对将要失去国土的敬意。
⑫小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。
总结 过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学
好，快要做亡国奴时 ，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。
⑬单引号里的省略号表示什么意思？第19段中的省略号又是表示什么意思呢？
——韩麦尔先 生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很
不愿意再想下去，所以省略了 。
——韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不
下 去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业十分负责。
⑭老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？


——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人
民的统 治与封锁，钥匙比喻法国语言。含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，
从而团结起来，打败 敌人，求得民族的解放。
⑮上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？
——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等
别出心 裁的字帖，象征着阿尔萨斯、洛林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。
⑯重点分析最后 一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟
声，脸色惨白？我又为什么觉得 他从来没有这么高大？
——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已 经到了；号
声，暗示着德语要替代法语，两者都宣告了阿尔萨斯人民将和自己的民族语言、祖国的语言< br>告别，这对韩麦尔是沉重的打击，“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现；“我”从先生的脸
色中 感到他对祖国的爱，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自
责，以及法兰西语 言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，“我”敬仰先生的人格，
觉得“他从来没有这么高大” 过，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨
白”不能换“苍白”，因为“惨白”带感情 色彩，多指白得厉害，可怕；而“苍白”多指病
容。
⑰“我——我——”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？
——从语言形式上看，这 两个破折号表示声音哽住了，说不下去了，即语音的延长。从
文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。 韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地到来了，心
情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折 号则可以含蓄、全面、深刻地包容
这一切。
⑱文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？
——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌
人的恨。
⑲出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？
——“写大字”、“呆住”、 “做手势”、“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强
烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打 击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国
必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残 酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心
激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。
⑳“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？
——“法兰西万岁”两个大字， 表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日
收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和 不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主
题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。
3、小结人物形象：
韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的受人尊敬的 老师，是一位
把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高
度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。
全文总结
提示思考：这篇小说写了小 弗朗士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇
上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为 了表现什么呢？（讨论、交流，教师小结）


小说以普法战争为背景，通过小弗朗士在“ 最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民
在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
板书设计


最后一课
（短篇小说）
法国 都德

线 索：“我”的见闻感受





小弗朗士



韩麦尔先生

(语言、衣着、神

态、动作）
衣着：庄重
语言：柔和
严肃
态度：和蔼、严肃
自责：教学的不足
讲课：精心设计
生动感人
脸色：惨白
语言：哽咽
行为：书写“法
兰西万岁”
贪 玩
怕老师
幼 稚
感到
诧异
热爱法语
理解、敬爱老师
热爱祖国
情 节：
上学路上（开端） 认真上课（发展） 宣布下课（高潮、结局）

教学后记：
爱国主义教育是这一课 的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区
遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语 课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法
国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满 活力的文章，很能够贴近学生的心灵。










8、艰难的国运与雄健的国民
李大钊
教学目标

1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。 2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生
的崇敬之 情。培养学生的民族责任感。


教学重难点
重点：欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。
难点：
1．能理解在特定的时代背景下中华民族的“雄健的精神”；
2．品味文中生动形象的比喻说理。
教学准备：
李大钊先生名言，生平。
教学用时：
一课时
教学类型：
自读课

教学过程：
一、导入
历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳智慧在黄河之滨写 下
了一首回肠荡气的壮丽的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与骄傲。正因为此，有一些人，
我 们应当永远怀念，是他们赋予了共和国新生；有一些话语，我们应当永远铭记„„
二、了解作者：
你了解李大钊吗？（学生介绍完毕后教师作适当补充。）
三、新课学习：
（一）李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史
永远也不 会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越
时空的激情澎湃的心声 。下面听教师范读。
思考：A、勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B、文章的语言有什么样的特点？
C、艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。
1、出示应该掌握的词和不理解的词，清除阅读障碍。
其经历亦复如是 固是高高兴兴地往前走 奇绝壮绝的境界
老于旅途的人 以成其浊流滚滚 魄势 阻抑
2、初步把握语言特点。（指名回答）——本文语言气势磅礴，铿锵有力，
3、“艰难的国 运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当
时的历史吗？——了解写作 背景
帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。
（二） 指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容——研究写了什么、怎么阐述
1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。
2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。
3、人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。
4、中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味。
5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。
（三） 揣摩文章的语言：
1、喜欢哪些句子呢？请它推荐给大家。
2、联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。（讨论下列比喻句的含义）
A、„„在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。


B、第四节的含义
C、我们应该拿出雄健的精神，„„亦是人生最有趣味的事„„
你是怎样理解作者所说的趣味的含义的？深刻理解“趣味”的含义：
A、明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。
B、国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人
C、为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。
李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：
“为世界进文明，为人类造幸福， 以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，
青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之 生。”
重点突破：
1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗？
2、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。
从课文的标题来看，作者写这篇文章的 目的是想要提示两者的关系，你能结合文章，把
作者言而未尽的意思说出来吗？——理解写作目的。
在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。
3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？
他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感
4、李大钊先生用他的生命 诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像
黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。 （朗读名言，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情）
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生 物之群；有了伟大的人物，而知拥护、
爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。——（郁达夫）
四、带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟联想：
李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什么样
的人生才是最有 趣味、最有意义的呢？学生自由发表看法。教师引用李大钊先生的名言，学
生朗读并背诵李大钊先生的名 言：
人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候，因为平
凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山
川， 绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。今天的中华民族，国运昌
盛，联系国际形式 来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？
（学生自由发言，集体交流。
(
联
系 我驻南使馆被炸一事实、《立此存照》，日本青年长谷川弘一在网上发表的言论，见《读者》
2000< br>年第七期
)
）

总结全文
天下兴亡，匹夫有责，一个伟大 的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧
紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国 家，自己的人民，把它作为终身的幸福。
这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士， 把自己的 生命铸成一座不朽的丰碑，
永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今天的繁荣 和富强，每一
个有民族责任感的人都应该对自己说：让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽！
作业布置：
任选一题作文：《昌盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感一篇。


板书设计：


艰难的国运和雄健的国民
艰难的国运：“一段崎岖险阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神
雄健的国民：勇敢、执著、爱国……

教学后记：
这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗诵课文，学生可以 感受
作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心！
不足：语言稍嫌隐晦，以学生的理解能力还不能自己通过读句理解句子含义。

















9、土地的誓言
（教学实录）

端木蕻良
教学目标
1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。
2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶 美丽的景象。
3、学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。培养学生对土地、对祖国的热爱之
情。
教学重难点：

重点：揣摩、欣赏精彩段落和语句。
难点：品味作者蕴含在字里行间的深厚情感。
教学媒体：
powerpoint课件
教学用时：
一课时


教学类型：
自读课
教学过程与方法：

一、情境导入
师：同学们，在开始学习新课之前，我们先一起来欣赏一首歌曲——《松》。
师：如屏幕所示，这首歌讲述了一件什么事？
生：“九一·八”事变。
师：是的， 1931年9月18日，日军在东北制造了震惊中外的“九”事变，东三省沦陷，
大批东北人民被迫背井 离乡、流离失所，于是就有了这首抒发流浪者心情的歌曲《松》。今
天，我们一起来学习端的《土》，用 我们的心来感受同样身为流浪者的作者在这篇文章中所
蕴含的感情。（点击出示课题）
三、初读课文，整体感知
师：《土》是一篇抒情散文，下面我们先朗读课文，初步感受作者的 情感。那么，老师
是这样安排的，文章只有2段，大家先听录音范读第一段，再一起朗读第二段。在听读 和朗
读过程中完成屏幕上的要求。（点击显示“初读课文”）
师：文章的生字词较多，大家要注意下列字词的正确读音。（点击生字）
师：大家一齐读出来——（逐个点击）
师：很好，预习比较充分。那么我们先听录音范读（点击朗读）
师：大家觉得朗读者读的怎样？
生：很好，情感很投入等（或其他）
师：对，朗读 者情感很投入，让人听了感同身受。那就请大家先酝酿一下情绪，尝试
把自己的身心都融入到文章中去。 准备好了吗？“土地是我的母亲”开始——
师：听的出来大家都很用心在读。谁来说说看，你读的时候 ，从这篇文章中感受到作
者的什么感情？
生：爱家乡，爱土地（重点：土地）
师：其实作者一开篇就开门见山告诉我们他对土地的情感？大家找出来
生：“炽痛的热爱”
师：作者对东北的土地有一种“炽痛的热爱”，这与他的出生背景有很大关系。接下来
我们来看 一下作者的一些情况，就知道作者为什么有这么炽热的情感了。（点击，简单介绍）
师：我们知道，这篇文章写于1941年，整整十年，作者回去了没有？
生：没有。
师：是的，作者足足流浪了十年。正是因为作者有背井离乡的亲身体验，更有对故土
日思夜想的牵挂， 才能写下如此炽热、深沉的文章。接下来我们就一起来细细品味这篇文章。
（点击）
四、研读赏析
师：请同学们快速朗读课文，按研究性学习小组分组，以组为单位分工合作完成屏幕
上的任务。
师：第一道题哪个组来？
师：作者的故乡就是关东大地，那文中哪些内容是对作者故乡土地的 描写？描写的对
象是？运用什么手法使景色的描写生动形象？【点击板书】
此处重点：


第一段的景色描写，描写对象是东北特有的景色（白桦林、高粱、豆粒）和物
产（金矿、煤矿）。
运用修辞手法（比喻，拟人，排比）
大量的修饰语（用的好不 好？好在哪里？会不会多余？如金黄的豆粒，黑色的土地，
红玉的脸庞，黑玉的眼睛„„）
师：从这段描写看，东北大地有独特的景色，有丰富的矿产，能用文中的两个词语概
括吗？
生：美丽，丰饶【点击板书】
师：很好，请坐。除了这一段是作者对故土的描写之外，还有没有？
第二段的景色描写，主要是“我”旧日在故乡的土地上生活的情景。
师：从描写看，“我”旧日的生活快乐吗？
生：快乐。
师：那现在这种快乐还在吗？
生：不在。
师：从哪里看出来的？
生：“埋葬”。
师：如何理解“埋葬”这词？本义？在这里的含义？
生：<回答略>
师：同样是对故乡土地的描写，为什么作者不将两段合起来？
师： <直接引导>大家一起看，在第一段描写关东大地的景色之后，作者是这样写的：“这
时我听到故乡在召 唤我，故乡有一种声音在召唤着我。她低低的呼唤着我的名字，声音是那
样的急切，使我不得不回去。”
师：大家说，土地是人吗？不是，那为什么这里作者用女性“她”来称呼土地？
哪位同学来说说看？
生：是把土地看成是母亲，所以„„
师：（小结）是的，作者 在这里是把土地看成母亲。前面我们说过，作者对关东大地怀有
一种“炽痛的热爱”。面对美丽丰饶的关 东大地，作者情不自禁地将她想象成母亲，大地母
亲召唤着我，甚至跟我心灵相通。于是，我便自然而然 地回忆起旧日我在大地母亲身边生活
的幸福情景，也就是第二段景色描写。这是作者情感的步步深入，所 以两段景色描写不能合
在一起。【点击板书】
师：在这里我们先停一下，一起回过头来看文章 的标题。请一位同学说说看，你是如
何理解文章标题的？
生：作者向土地立下的誓言。
师：很好。那么你能从文中找出作者发出的誓言吗？
生：“没有人„„污秽和耻辱”。（如果时间够就叫学生朗读这一部分）
师：这里有点奇怪。 刚刚我们说，作者把土地看成母亲，所以用女性“她”称呼土地。
但这里，“没有人„„站立”，人称却 从“她”变为“你”，是作者写错了吗？
生：不是。这是作者的誓言，人称上的变化可以使作者的情感表达更亲切，更直接，
更强烈。
师：（小结）不错。我们回过头来纵观全文，作者先通过对故乡景色的生动描写表达对
土地的炽 爱，跟着将土地想象成母亲，在母亲的召唤下回忆起旧日的幸福生活。然而，旧日


的幸福 被侵略者埋葬，大地母亲被污辱长达10年。面对这一切，作者炽热的情感达到顶点，
将满腔的热情化为 热切的渴望，立下铮铮誓言——誓要看到一个（生齐答：更美丽的故乡）
【点击板书】。其实，土地也就 是一个国家的主权问题，作者爱故乡的土地，也就是（学生
答：爱国）。那么到这里，作者的情感从爱故 乡的土地升华为爱国，可谓是水到渠成。
师：作者的情感如此浓烈，除了刚才我们赏析的语句之外，相 信这篇文章还有很多富
有感情的语句足以打动你，接下来就请几位同学来读一读你认为最有感情最能打动 你的语
句。
五、拓展练习
师：有点欲罢不能的样子，看来大家学了这篇文章之后是 深受感染。好，那么就请大
家把这种情感化成文字，写一写你们自己的故乡。
提示：也可以写 你喜欢的，或是曾经去过、给你留下深刻印象的地方。不用很长，几
句话就可以。（评价略）
六、总结（略）
七、学生齐读课文
教学后记：
土地也就是一个国家的主 权问题，用1941年9月18日的“九·一八事变”来导入，配
合当时的一些历史影片更容易让学生接 受，并融入自己的情感。文章是写事变过去十年后，
抗日战争正处在十分艰难的时候，所以历史背景很重 要，教学中主要联系时代背景，通过反
复朗读、品味课文，使学生慢慢地体会作者的思想感情。但对现在 的学生来说，这篇文章还
是太深了一些，因此教师的引导更显重要，这一点也是做得还不够的地方。


10、木兰诗
教学目标：
1、 初步了解南朝民歌的特点和修辞特点。
2、 学会诵读和背诵这首古诗。
3、体会木兰替父从军的高尚情感及爱国热情。
教学重难点
重点：文章中的多种修辞手法，以及南朝民歌的特点。
难点：感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学用时：
2课时
教学类型：
讲读课

教学过程：
第一课时
一、导入
问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？
参考备案：穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、


二、简介背景
欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。
[兴趣是最好的老师，良好的兴趣 可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣
可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中 ，再看学生对学习的内容和方式是否感
到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的 活动内容和方式，常常使
一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。]
三、概括介绍《木兰诗》
是我国古典诗歌中一首脍炙人口的优秀诗篇。是南北朝时北方民歌的 杰作，是中国诗歌
史上的一朵奇葩。与《孔雀东南飞》被誉为乐府民歌中的“双璧”。
四、教师范读，学生齐读，之后正字正音。
五、情节借助注释逐句理解，理清故事
①停机叹息，代父从军
②准备出征，奔赴战场
③征战沙场，凯旋回朝
④建功受封，还朝辞官
⑤解甲还乡，亲人团聚
⑥双兔难辩，隐喻作结
六 、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木
兰有哪些美好品 德？
勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，
又 不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。
七、小结课文

第二课时
教学目标
1．反复诵读，尽可能当堂背诵，并注意理解性背诵和默写。
2．理解诗歌详略安排的特点。
3．掌握“互文”“对偶”“排比”等句式特点，并展开联想和想象活动。
教学步骤
一、诵读《木兰诗》，回忆情节内容和人物形象
二、听写词语，正字正音，加强基础训练
三、内容研讨
1．这首诗在叙事 中十分注意到繁简详略的安排，哪些详细写，哪些简略写？这样处理
有什么作用？（答案略）
2．写木兰征战准备，为什么要分东西南北来写？有什么好处？（东西南北泛指，是一
种排比铺陈的写法 ，翻译时要注意互相交错补充，从互文修辞角度来认识）
3．“将军百战死，壮士十年归”是 说将军都战死，壮士都归家了吗？如果不是，该如何
理解？诗中还有哪些句子要互相交错着来理解？
4．诗中两次写“不闻„„但闻”这样的句式有什么特点？目的何在？这样的复沓形式
诗中还有哪些？
5．研讨课堂生成的新问题如“出郭相扶将”是爷娘互相搀扶还是见了木兰一块儿扶？


再如结尾为何要写到雄兔和雌兔,跟人物有什么关系？“扑朔迷离”的成语是什么意思等等。 < br>四、民歌的特点是民间流传许久的故事，经文人整理所得，充满传奇色彩是众人的智慧结晶，
文学 创作需要想象，美国迪士尼再创造的“花木兰”动画片更具有超凡的想像。因此我们也
来一次想像训练， 各人自选片段（或“停机叹息”或“征战沙场”或“亲人团聚”）扩充情
节、丰富内容，进行交流。
五、反复朗读，当堂背诵。
六、布置作业：
1．完成课后练习二、三
2．自编6—8道理解性默写填空题
3、假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和 你心里的木兰的形象。4、假如
当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？
教学后记：
这首诗写的是花木兰替父从军的故事，充满了传奇色彩。千百年来，花木兰这一巾 帼英
雄的形象家喻户晓，深受人们的喜爱。学生在学习的时候可以抓住全诗明朗刚健、质朴生动，
具有浓郁的民族情味的特点，背诵起来也是朗朗上口，不是那么的枯燥。学生比较容易接受，
只是对于 文中的修辞手法，变化过多，掌握不是很好。



11、邓稼先
杨振宁
教学目标：
1、 整体把握课文，理解文章内容，学习邓稼先的思想品格和奉献精神。
2、 理清作者的写作思路，把握文章在行文顺序、材料安排方面的特点。
3、 把握文中的关键语句，并理解其深刻含义
教学重难点：

重点：体会文中洋溢的对中 华民族，对挚友的一片深情及文中所表现出的邓稼先的思想品格
和奉献精神。
难点：学习本文通过对比表现人物的写作方法。
教学用时：
2课时
教学类型：
讲读课

教学过程：

第一课时
一、直接导入
二、要求学生有感情地朗读课文，把握文意，完成下列各题。
1、在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史? （先概述我国近一百多
年来的 历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变


做出 巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。）
2、为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? （课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能
鲜明地 突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年
传统文化所孕育出来 的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”）
3、“邓稼先是中国几千年传统文化所 孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先是中
国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。（“邓稼 先是中国几千年传统文化所孕育出来的有
最高奉献精神的儿子。“是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然 不同，“是一个最不要引人注
目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“没有小心眼儿， 一生喜欢‘纯’字所代
表的品格”，“最有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之 间关系和谐，
和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部
分，并变成了自己的气质品格。“邓稼先是中国共产党的理想党员”，是指“他没有私心，人
们 绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗
旨就是全心全 意为人民服务，就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自
己的行动准则，因此他是理 想党员。）
4.“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品 质。”试
说说你对这两句话的理解。（为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓
稼先再次 选择人生，还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。）
四、品味语言
1、学生快 速阅读课文，把自己认为比较精美的词语用小圆圈标示出来，然后按照“我发现„„
词语用得好，它好在 „„”的句式组织好语言，准备发言。
学生阅读课文，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出下列词语的妙处：
任人宰割：我发现“任 人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战争和八国联军时
代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗 的现状，读来让人悲痛、伤心，更为当时中国的处
境担忧。
鞠躬尽瘁，死而后已：我发 现“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语用得好。它好在作者用
相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛 劳，为中国的核武器事业作出巨大贡献的光辉
一生作了概括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。 2、学生运用跳读的方式再次快速阅读课文，用波浪线把自己认为美妙的句子或段落标示出
来，然后 按照“我发现„„句子或段落写得美妙，它的美妙在于„„”的句式组织语言，准
备再次发言。
归纳学生发言：
①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的 科学家：邓稼先”
这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒目。作者把邓稼先这 位科
学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，逐步把邓稼先的特写镜头推到读者
面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转
变作出巨大贡 献的人就是邓稼先，指明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。
②我发现“事后我追想自 己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还是为
了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚” 这一句写得美妙。它的美妙在于这一句作者运用
两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起 的感情震荡，它含蓄地告诉读者，
作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地 设计出中国的原子弹


而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。
③我发现“邓 稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼
先是中国共产党的理想党员”这 两段写得美妙，它的美妙在于这两句话分两段陈述，起突出、
强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和 精神境界。读完这两句，不由得使人在内心深处
升起一股敬仰之情。
④我发现“——是 的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走过的路。这
是他的性格和品质。能这样估价自己 一生的人不多，我们应为稼先庆幸”这一段写得特美妙。
它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法 和认识，对邓稼先进行高度的评价。邓稼先
把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目标和人生追求， 他以自己的实际行动实践了自
己的人生目标，从来没有彷徨、没有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著 追求、竭力奋斗
的辉煌的一生将在历史长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为稼先庆幸 ”，
他是我们永恒的骄傲。
3、请学生寻找文中如修辞手法、标点符号、结构安排、描写 方法等的妙处，仿照上述句
式，用形象的语言陈述出来。
归纳如下：
①本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；对比的运
用，使人物形象更 加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，感染力强。
②这是一篇回忆性散文。作者 采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“板块”
并列的结构，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献 放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面
展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈， 伟大而崇高，读来令人仰止。
4、教师小结
今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法，它 也是一种科学的阅读方法，是写读书笔记
的一种模式。阅读散文、小说等形象性的文学作品会经常用到它 ，它能让我们体验到阅读发
现的乐趣，培养我们的阅读审美能力和创新意识，望同学们在今后的阅读中多 加实践。

第二课时
一、精读课文，探究问题
1、这篇文章的语言很有 特色，句式多变。有时句式十分整齐，有时长句与短句交错使用，
句式的运用完全服从于表现感情的需要 。你能举出几个例子来加以说明吗?
有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分 ，举了1898年“任人
宰割”的四个例子；又如“‘两弹’元勋”部分，按时间顺序介绍邓稼先的简历 和贡献，句
式也相对整齐；又如，第五部分第四段，句式也比较整齐。有时长句与短句交错使用，例如< br>“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错
使用。 句式多变，是为表达思想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读
者印象深刻。长句与 短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短
句显得活泼，节奏快。结合起来用 ，有一种特殊的表达效果。
2、全文六个部分之间有什么联系?
第一部分可以说是全文 的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文的总结。第
二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡 献，第三部分可以说是第二部分的补充、延伸和扩
展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先 的气质、品格和奉献精神。第四部分
从另一角度，写出邓稼先贡献之大。这一部分也可以说是第二部分的 扩展。第五部分则是重


点写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚 强的意志、坚定的信念、
甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这一部 分是第二部
分的具体化。
3、为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?
按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大
贡献上。 现在这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科
学家，着眼于科学精神 、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注
意力放在事件具体细节的描写上。第 二，作者与邓稼先有着50年的友谊，写这篇介绍邓稼
先的文章，包含着作者对老朋友的不尽的思念；同 时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己
人生中某些与邓稼先相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自 己与邓稼先的交往这个角度
写，这样势必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有5 0年的友谊，
但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加
上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，是很高明的。

教学后记：
邓稼先，我国的“‘两弹’元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大 写的人”！
我们做人就是要做这样的人！以这个主题，让学生在自主阅读中随作者饱含深情的笔触，来< br>感悟这位不平凡的科学家。也试着让学生了解一些武器的知识。











12、闻一多先生的说和做
臧克家
教学目标
1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性；
2、了解夹叙夹议的方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照应；
3、引导学生从课文中积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力；
4、学习本文围绕中心选择材料和剪裁材料的方法。


教学重难点
重点：反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。
难点：生动形象,精练含蓄的语言.
教学用时：
2课时

教学类型：
讲读课

教学过程
第一课时
一、导入
由解放战争时期的民主革命斗争历史引出闻一多的事迹。
二、通读课文，整体把握
1.这一篇文章不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事略，表现了他的崇高品格，
高度赞扬了他 的革命精神。（毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自
由主义者或民主个人主义 者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来
了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的 手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”高度赞扬闻一多
表现了我们民族的英雄气概。具有我们民族的英雄气概 ，这是闻一多先生精神品格的最主要
方面，这在这篇文章中充分表现出来了。文章的后半部分，着力写闻 一多先生是“大勇的革
命烈士”。然而，闻一多先生一生中主要身份是学者、诗人。因此，这篇文章前半 部分写闻
一多先生前期怎样为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。着力表现闻一多先生是“卓越的学者”。闻一多先生前期
潜心于学 术，后期投身于民主运动，这反映了他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，
一名伟大的爱国者， 一位言行一致的志士仁人，他是始终如一的。）
2.这篇文章写得十分精粹，全文只有一千多字，就突 出地表现了闻一多先生思想品格的
最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精练的诗一般的语言 ，精当的抒情性议论，
使这篇文章充满了感人的力量。[(1)结构严谨。作者用闻一多先生的“说和做 ”总领全文，
上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻先生“学者的方面”；后半部分写 闻
一多先生“说”了就“做”，言行完全一致，表现闻先生“革命家的方面”。在上半部分与下
半部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，使衔接紧密，过渡自然。(2)选材精当。作
者所选材料 ，讲究典型性，能以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐诗
杂论》《楚辞校补》《古 典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方面”，则选取
起稿政治传单、群众大会演说、参加 游行示威这三件事作为例证。闻先生一生经历复杂，著
作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材 料中选取了这六件事，就已经把闻一多先
生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执著的爱 国热情、言行一致的高尚人
格，都表现出来了。(3)精于剪裁。对材料的使用，作者根据表现中心的需 要，有取有舍，
有繁有简。比如，闻先生的研究唐诗，作者并没有写他研读了哪些书籍，发掘了哪些新意 等
等，而是着重写他研究的目的和态度：“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”，
“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，突出了闻先生的研究学问，目的是在于
救国；“目不 窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻先生的刻苦精
神；“一个又一个大的 四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一
多先生一丝不苟的严谨态度。这样 的剪裁，能有力地突出中心。从详略上说，研究唐诗，写


得详细；而写作《楚辞校补》和 《古典新义》两事，只用了一小段，不足一百字，强调“做”
了“也没有说”的意思，表达的侧重点与前 面又有不同。闻先生的“最后一次演讲”及其被
害经过，是人们熟知的，作者就不再对事实经过作过多的 记述，而只是反复强调“凶多吉少”
的紧急形势，撷取“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一 句话，描绘“昂首挺胸，
长须飘飘”的从容姿态，从而突出了闻一多先生的大无畏革命精神。所有这些， 都说明了作
者在材料剪裁上的深厚功力。]
3.语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。
(1)生动形象。不仅描写的语言是形象 的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正
向古代典籍钻探”一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一 多正在研究古代典籍，但作者不用
“研究”一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象， 含义也更丰富了。并
且句式也变成“向„„钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观的介绍 ，而且
是热情的称赞了。此外，如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光„„远射„„”，“赫然而出”“向„ „
迈进了”“起先，小声说”“向„„呼喊”“警报迭起”，等等，都是明显的例子，叙述语言和
议论语言的形象化，使文章生动，富于感染力。
(2)精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者 却赋予多种含义。开头引用的闻一多
自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了什么的 意思；与第5段“他并
没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第6段中的“说”，则有吹嘘、自诩的 意思，这里
的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多先生的实干精神和谦虚美德；“作为革命家”，闻一多 的
“说”，是对于革命的宣传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也
是“行”了。一个“说”字，竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵活地赋予同
一个词以不同 含义的表现手法，是耐人寻味的。
(3)富于感情。这篇文章的叙述、描写抒情化，令人无法分清哪些 是记叙，哪些是抒情。
例如，“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，说 它是记叙未
尝不可，但洋溢着赞美之情。又如，“昂首挺胸，长须飘飘”，显然是描写，但颂扬、景仰之
情也呼之欲出。又如，“饭，几乎忘了吃”，本来是极平常的一句赞语，但紧接着跟上一句“他
贪的是精神食粮”形成了对比，意蕴就丰富多了。同样，“夜间睡得很少”，“惜寸阴”，这种
句子原也 并不怎么精妙，但跟着一个情犹未尽的“分阴”，给人的感觉就不一般了。由于作
者带着强烈的感情，能 把平常的语句变得不平常了。
(4)富于音乐美。①作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园 ，足不下楼，兀兀
穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，“警报 迭起，形势紧
张”，等等。这些词语的结构整齐，有节奏感。②作者惯于使用对句的形式，如一开头的“ 人
家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如“仰之弥高„„钻之弥坚„„”，“不动不响，
无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，
是行的高 标”。这些成对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为
整齐的对偶句。这些句 子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。
4.夹叙夹议的写法。本文表达上的一大特点是夹叙夹 议。作者实际上是以议论来结构文
章的。第一、二段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结 ，这两处都是议论。
第八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处也 都是议
论。这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有行文与题目的照应。
多种方式的照应，使文章的结构严谨，而且形成了一种旋律，一种气势，加强了文章的感染
力。而所有 这些照应，又几乎全是议论。由此可见议论在本文中的重要作用。


（以上内容由学生自主阅读归纳）
三、细读全文，画出精辟的语句，然后复述 课文大意，并说出闻一多前期和后期思想品格上
的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。
（闻先生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一
日，终于 在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌
人无所畏惧，视死如归 ，体现出民主战士的大勇，成为中国革命知识分子的楷模。闻先生在
前期和后期所走的道路不同，反映了 他对社会认识的变化。但作为一名卓越的学者，一名伟
大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是始 终如一的）
四、教师小结
第二课时
一、问题探究
1.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?把这些话找出来，说说是怎样起过渡作用
的。
（是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然
后指出 这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个方面革命家的方面”，这句领起了文
章的后一部分。这 两个句子关联得十分紧密，“仅„„还„„”“一个方面„„另外一个方
面„„”这都是起关联作用的词 语，“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。
作者在两个部分之间，用了总承上文和总起 下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这
样就使两个部分的过渡十分自然。）
2.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。
（课文中对闻一多的语 言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、
长须飘飘、目不窥园。又有细节描写， 例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻
麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再 现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，
使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。）
二、说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思。
1.那时候，他已经诗兴不作而研究志趣正浓。
．．．．
（“诗兴不作”是文言说法 。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20年代，
闻一多写了许多爱国诗篇。从20年代 末起，转入对我国古典文化的深入研究。）
2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。 ．．．．．．．．．．．
（“开一剂救济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌 盛起来的方
法。自20年代末起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。 ）
3.1930年到1932年，“望闻问切”也还只是在“望”的初级阶段。
．．．．．
（“望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人(第2句就全句而言也是比
拟)，说 明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。）
4.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了的四壁”。
．．．．．．．
（“它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一
盏孤灯的照耀下， 全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静夜》，
这首诗表现了诗人对祖国前途 和人民命运的关切。课文中引用“漂白了的四壁”，意在表现
闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情 景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。）
5.他潜心贯注，心会神凝，成了“何妨一下楼”的主人。
．．．．．．．．．


（“潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有
别的任 何事情使他分心。）
三．课外收集：闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。
四、总结
本文主要是围绕闻一多先生的优良品质选取典型事例加以展开，我们主要学 习本文围绕
中心选择材料和剪裁材料的方法，以及夹叙夹议的方法，还有叙述中的抒情、描写和议论，< br>前后文的过渡和照应；并学习闻一多先生对待做与说的态度。
教学后记：
这篇文章记 述了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高品格和精神。在熟读课文的基
础上，由学生自主阅读，理解 学习他的精神；同时让学生注意本文的选材角度和记述的重点
的教学方法还是比较受学生欢迎，但学生理 解较浅薄、较片面的特点也暴露无遗。














13、音乐巨人贝多芬
何 为
教学目标
1、以自主、合作、探究的学习 方式为主，充分激发学生的主动意识和探索精神，注重质疑
问难与互相切磋；
2、在熏陶感染中培养学生顽强乐观的人生态度；
3、阅读方法上，以抓要点精读为重点：内 容理解上，以深人人物内心世界为主；写作学习
上，以人物外貌描写训练为主；
4、体会课 文中出色的肖像描写，学习从肖像描写中展示人物生活遭遇、个性、气质和精神


风貌的写 法。
教学重难点
重点：学习文章描写人物外貌的技法。
难点：体会伟大音乐家的人格魅力。
教学用时：
1课时

教学类型：
自读课

教学过程

一、导入
由 《格列佛游记》中“特意让目盲者为画家调色”导人。此事颇不可思议，而贝多芬却
正是一位失聪的作曲 家，其中艰难不言而喻。
二、整体感知
1、理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间写了哪几件事。
“客人”访问贝多芬的过程 ：女佣开门女佣介绍贝多芬的情况参观贝多芬的工作室贝多
芬下楼并开始和“客人”谈话贝多芬和“客人 ”共进晚餐贝多芬回忆往事。
主要事件：“客人”参观贝多芬的工作室，贝多芬和“客人”会面，贝多 芬回忆他最后
一次指挥音乐会的情形。
2、用几句话概括一下作者笔下的贝多芬的形象。
贝多芬的形象：独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音
乐。
3、文中贝多芬的哪些话深深触动了你?你对这些话是怎样理解的?
（学生自行回答，言之有理即可）
三、研讨学习本课要点一：体会大音乐家的人格魅力
1．学生默读全文，筛出生字。
小组讨论；梳理文章主要内容，并以女佣的口吻概括那天发生的事。
教师出示需加以注意的生字。选几组代表概括文章主要内容，同学生一起完成板书。
2．学生精读课文，找出自己不理解的句子来。
小组讨论：
①互相帮助，理解句子含义。
(此时幻灯片显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的 含义。如：贝多芬名曲创作
时间与双耳失聪时间；其侄儿情况；其演奏会盛况等)
②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。
教师：适时点拨疑义，并加以提炼补充。
小结：研讨学习的经验：应联系背景理解文句含义。
3．小结要点一。
先请学生欣赏贝多芬名曲《命运交响曲》，谈从音乐中听出了什么。
教师小结：耳聋，对 平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世
界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重 造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自
己，而且为着人类。这样一种超生和创造的力，只有 自然界里那种无名的、原始的力可以相
比。(傅雷)


一个不幸的人，贫穷 ，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢
乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢 乐。(罗曼·罗兰)
师生共同为本文重拟标题，以此将全文思想加以最高程度的提炼，并将板书补充完整。
四、研讨学习本课要点二：学习文章描写人物外貌的技法
1．导人：我们已深入了贝多芬 的内心世界，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?
文中如何加以刻画?(出示贝多芬画像)
2．要求学生跳读全文，勾画关于贝多芬的外貌描写的句子，并说说这些外表的描写反
映了贝多 芬怎样的内心世界。
教师：概括描写人物外貌的要旨：要以形传神，忌点点俱到，忌“脸谱化”。 < br>3．实践：三分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文
成朗读大 家一起猜，同时教师点拨写法得失。)
五、总结
1．小组讨论：站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。选派代表概括小组学习成果。
2．再次聆听《命运交响曲》，深切感悟。
总结：文中显示了作者高超的肖像描写技巧， 从远到近，从上到下进行描写，次序井然，
以行传神，表现了贝多芬的生活遭遇，个性气质和特有的精神 世界。
六、拓展
1．听贝多芬名曲，提高艺术素养。
2．读《约翰·克里斯朵夫》(教师精选篇)
教学后记：
雄浑激昂的《命运交响曲 》是贝多芬这位音乐巨匠的遭遇，命运的沉重打击，并不能使
他气馁。希望学生学习本文之后，在生活中 能坚强的面对挫折，以贝多芬为榜样。












14、福楼拜家里的星期天
莫泊桑
教学目标
1、学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较几个人物不同的写法；
2、让学生学习场面 描写的方法。例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可以从课文中
得到启发；


3、课文词语丰富，让学生注意积累。
教学重难点

重点：学习人物描写的方法。
难点：通过人物的肖像、动作、语言的描写，归纳人物的性格特征。
教学用时：
1课时

教学类型：
自读课

教学过程：
一、导入
直接导入，由前文的个人人物描写引入本文的人物群像描写。
二、整体把握
这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的外 貌和性格
特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。对四个作家都进行了肖像描写，
写得最详 细具体的是左拉，其次是都德，这两位作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写
方面，四位作家的具体 谈话内容，都没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。
但对他们谈话的声调仪态，作了不少 描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方
面，有详有略，福楼拜是全文的中心人物，对他的 动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相
比较特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有 一句。写四位作家的肖像、
行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。
三、要求学生 熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性
格的特点，并用表格说明。
人物 肖像
古高卢斗士式的大
胡子，蓝色的大眼
福楼拜
睛
语言
他的声音特别洪
亮，仿佛吹响一把
军号。有时雄辩过
人。他可 以用一句
很明了很深刻的话
结束一场辩论。
屠格涅夫白皙的用一种轻轻的并有
屠格涅夫 脸。
都德他的头很小却
都德 很漂亮„„他的眼
光有时很模糊。
左拉中等身材„„
左拉
又显得十分滑稽和
戏谑。
点犹豫的声调慢慢
地讲。
一来就谈巴 黎的事
情，„„谈论着一
很少讲话。发出几
声：“可是„„可
是„„”„„句 子
也很温和。
四、让学生揣摩课文中人物描写的句子，比较几个人物不同的写法。
怀有狂热的理想，
醉心文学事业，博
学多识。
生性活跃，健谈，
厌恶腐朽的生活
温和，寡言，坚毅，
聪慧。
性格
热情奔放，容易激
动，和蔼可亲，博
学睿智
切事物和一切人。 方式。 < /p>


1、作者善于抓住四位作家的性格上的特点，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言。< br>哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。
左拉：最详细具体
都德：较详细 形成鲜明对比
肖像描写 福楼拜：略写
屠格涅夫：一句话，最简略

1、没有具体铺开写，只是概述了他们的说话内容
语言描写 2、描绘了谈话的声调仪态
3、对口才也做了一些评论
福楼拜：全文中心人物，详写
左拉：坐相比较特殊，也较详细
动作描写 都德：略写
屠格涅夫：一句话
写作家的肖像、语言、动作，又是为了表现他的性格特点。
2、本文写了四位作家，作者是怎样组织材料、安排结构的？
a、按时间顺序来写：
第一个 屠格涅夫
过了一会 都德 注意语言标志
接着 左拉
渐渐地 人越来越多
b、像舞台剧结构
时间：星期天
地点：福楼拜家（六层楼的一个单身宿舍）
人物：福楼拜为核心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐个登场
主要内容：每个人物的肖像、语言、动作 人物之间的交流
四、问题探究
作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用?
有助于揭示人物的性格特征， 使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼
拜的会面等。
五、总结
文章与之前几篇相比，不是单独的人物描写，而是一组各有特色的人物群像描写，学习
本文，就要抓住这一点来展开，特别是文中的人物描写方法及场面描写方法等，都是我们平
时作文应该借 鉴的对象。
教学后记：
教学中要求学生抓住四位作家在肖像和性格上的特点，以图表显示 ，令学生较好的了解
了哪个作家在哪一方面最有特点，文章又是如何对不同的人物展开描写的。再加上设 计了一
个让学生通过文字描写自己给课本中的人物图像对号入座的环节，更是令学生兴致昂扬。
15、孙 权 劝 学


资治通鉴
教学目标
1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
教学重难点

重点：
1、学习一些文言实词和虚词的用法；
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语；
3、理解文章的内容和主旨。
难点：体会人物语言的情味。
教学课时
：
1课时
教学类型：
自读课
教学过程
一、导入
1、以一段小故事作引， 带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成
语的出处——该段文字。吸引学生注意力， 导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。
同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话 ，要求是你们用心听，并找出我
这段话里的两个成语。
话说我初中的时候有个同学小刘，这人 特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同
学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息 ，也没有什么伙伴的人。在大家心
目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多 年后工作了，有天初
中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高 兴。这
时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿
着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁
呀，这时候 一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人
似的，特刻苦努力，后来 考上了一名牌大学。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司
的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大 的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起
来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日 ，当刮目相看啊„„”
好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如 示）对了，
这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》
2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）
资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。
司马光，字君实，北宋政治家，史学家
二、整体感知
1、听配乐范读，整体感知全文。
2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）
（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）


（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学）
（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）
（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）
（板书）
孙权 劝学
吕蒙 辞学——就学
鲁肃 大惊——结友
3、请学生看课件显示图片分 角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，
一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述 吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）
4、课件显示重要字词，疏导理解。
三、品味语言
1、思考：课文以什么方式展开故事情节？（人物对话）
2、请同学们和你的同桌分别扮演孙 权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，讨论孙权究
竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。 3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读
出什么情感来 ，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不 容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关心、
厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系 句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情
和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝 。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不
争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重 心长的神态斑然可见。
4、播放录音范读，学生跟读
5、孙权劝学，语重心长，循循善诱 。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（全班分成两组
同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什
么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这
句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪。
7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切 ，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一
种调侃的趣味蕴含其中。
四、说话训练


谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
五、总结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的 道理。
本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。
六、扩展训练
1．在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。
“吴 下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他
人有了转变方面，凡学 识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此
语。
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的
进步。
2．当堂交流评点。
七、布置作业
根据下面情境写一段文字
有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的
你为她感到 着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的
规劝技巧，写一段文字。 （300字以上）
八、板书设计
不可不学（必要性）
孙权： 劝学 涉猎、见往事（方法，目的）
孤常读书（现身说法）
吕蒙： 辞学——就学
论议 轻松调侃
鲁肃： 大惊——结友
言
辞
恳
切
语
重
心
长

16、社 戏
鲁迅
教材分析

本单元的作品广泛的涉及 了文化生活的各个方面，本文作者以看戏串连起一连串的人和
事，像一幅名俗风情画。而且本文不只有地 方戏曲方面的文化知识，更反映了孩子们天真可
爱的童年生活。
学生分析
< br>经过这一个学期的学习，学生对鲁迅的写作特点都有所了解，但有些学生不太喜欢文章
过长、太复 杂，所以对学这一课就没多少兴趣。但因为本课的故事性强，牵涉到的课外知识
较广，所以相信一部分学 生还是能认真探究的。
设计理念

1、本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生 充分的阅读时间与空间。在阅读活动


中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考， 这一切都有赖于对文本的充分阅读。如
果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导 致语文教学满堂灌的结果。
因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题， 思考问题，从
而有所领悟。
2、“学而不思则惘”，语文学习，要以学生为主体，让学生自 己思考、交流，因此，在
教学活动中，要让学生相互讨论、交流，让学生在交流思考中去理解内涵，感悟 童年生活的
美好。
教学目标

1、 整体把握故事情节；
2、 学习本文对人物的刻画和对景物的描写；
3、 深入探究文中深刻的思想；
4、 理解本文写作的特点。
教学重难点
重点：
1、有感情地朗读课文， 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
2、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。
难点：
1、本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
2、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
教学课时：
3课时
教学类型：
讲读课
课前准备

学生：预习课文，了解课文内容
通过不同途径收集鲁迅的资料，并要求学生买鲁迅的书籍阅读
老师：上网查找有关的资料（京剧脸谱）
教学流程
第一课时
一、导入
以竞猜“国粹”京剧中脸谱导入（下载脸谱的图象用幻灯机展示）
（调动学生的积极性，使学生能更快地加入学习的行列）
二、检查字词
让学生每人带一本字典，查找下面的字词的注音。（扫清文字障碍）
惮 dàn 踱 duî 棹 zhào 归省 xǐng 行辈 háng 撺掇 cuàn duo 凫水 fú
蕴藻：ｙùｎｚǎｏ 家眷：jｕàｎ 絮叨：ｘùｄａｏ
（字词意思见课文注释）
三、作者简介
明确：鲁迅，原名：周树人 ，浙江绍兴 人，中国现代伟大的文学家，思想家，革命家。代
表作有〈〈朝花夕拾〉〉〈〈呐喊〉〉〈〈彷徨〉〉。


四、研究阅读，合作交流 （分小组讨论）
（通过分小组讨论的形式使每位学生都参与其中，既培养了合作能力，又训练了概括能力）
1、在听朗读带的同时，请思考：
文章题目叫“社戏”，全文都在讲“社戏”吗？---不是
既然不是，能否理清文章的线索，概括出文章讲了哪些内容？这些内容有详略之分吗？
请用一句话概括全文大意，不超过50个字。
明确：全文写了三大内容----随母亲归省 平桥村的生活、到赵庄看戏的全过程、看社戏后
的余波。三大内容中还有几件小事：跟小伙伴钓虾放牛、 看社戏途中的见闻感受、
看社戏后归航偷豆。（月夜行船、船头看戏、月下归航）
详写：看戏前的波折、看戏途中、在赵庄看戏、看戏后归航偷豆吃
略写：随母亲归平桥村、钓虾放牛的情况、六一公公送豆
五、小结
作者围绕看戏，铺写了看 戏前的波折„„读起来令人有身临其境之感。而对于其他都简
略带过，但却能做到详中有略，这中写作方 法很值得我们学习。
六、作业
预习课后练习题，先完成在课本中。
第二课时
一、导入
上节课我们已经整体感知全文，现在我们就以“美丽的眼睛发现美”为话题，来发现 文
章中“美”的地方。
二、研究探讨，合作交流。（边看书，边交流）
让学生讨论后自行找出文中“美”的地方，也就是写得好的地方。
（课后练习题、课文的重要内容都会在这个部分得以解决）
明确：
1、景物描写生动传神
如a：表现船行之快，用远山来陪衬，把景物写活了，运用比喻，拟人，衬托等手法，
化动
为静，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”；
b：用比喻的手法直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。
c：还把感官切入到景物描写中：色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，
渔火，灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如航行的“潺潺”
声，孩 子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”。触觉-----夹杂在水气中扑面的吹来。想象-----
料想便 是戏台，是渔火，又自失起来，觉得要和他弥漫在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
归纳：作者采用写意笔 法，从色彩，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，
午夜归航这几个画面，情景交融，充满水 乡特色，也烘托出“我”急迫的心情，归航时心情
的舒畅。
2、人物形象个性鲜明
本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪明
活泼，胆大心细 ，热情友爱。
a：“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较 大
的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们

< p>
的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆，这些都是他们纯真童心的突出表现。
b：双喜 是小伙伴中“最聪明的”，好象小伙伴的小领袖一般，还有偷豆一节，他的性格
也表现得最为突出。如： 当祖母担心时，双喜大声打包票；看戏时分析铁头老生不翻筋斗的
原因；归航偷豆时征求豆主人阿发的意 见；“我们”吃完豆后，洗了器具，“豆荚豆壳全抛在
河水里，什么痕迹也没有了”„„这些都能表现出 双喜的聪明、细心、周到、善解人意。
c：六一公公的人物形象也是不可屠戮忽略的，如：“双喜，你 们这班小鬼，昨天偷了我
的豆了罢？又不肯好好的摘，踏坏了不少。”——表现他的善良、宽厚。“六一 公公看见我还
问‘迅哥儿，昨天的戏可中看，豆可中看。’”“不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指 一
翘，得意的说道„„ ”——这些都表现他的淳朴、好客。本文所塑造的人物栩栩如生，呼
之欲出，这是另一个“美”的地方。
3、准确使用动词
如：开船时一系列动词的使用——“跳”、“拨”、“点”、“磕”、“退 后”、“上前”、“出”
（表现出小伙伴们架船熟练、敏捷的技巧、勤劳能干的性格和看戏时的愉快心情 。）
„„
4、故事情节引人入胜
如看戏前的波折，使故事波澜曲折，出门一节的 动作描写，既写出了孩子们的能干，又
写出了大家快乐舒展的心情，归航一节既写出了孩子们的欢乐又表 现了他们高超的架船本
领，最有趣的是偷豆一节，真是让人回味无穷。
三、小结：
作者在本文中塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，塑造了六一公公淳朴形象，更对景物
进行了生动、形象的描写。这些都是本文的写作特点。
四、课后作业
从文中找出五个运用修辞手法的语句，并说明其作用。
第三课时：
一、导入：
请两位学生展示上节课的课后作业，再请其他学生进行评价。
（通过此训练来再一次复习上节课的内容）
二、品读课文（更为深入的了解了课文的主题思想）
全班朗读“第二天„„也不再看到那夜似的好戏”
为什么课文结尾要说“我实在再没有吃到那夜似的好豆，---也不看到那夜似的好戏”？
明 确：其实那一夜的戏，看得叫人“打呵欠”，那夜的豆也很平常。所谓“那夜似的好
豆”“那夜似的好戏 ”，代表了“我”所难忘的是平桥村人的真挚朴实的感情和特有的乡村风
光，自由的空气，人与人之间和 谐亲密的关系。也就是人情美、景物美、故事情节美。
三、疑难解析
学生互相交流，提出各小组无法解决的问题
如a：“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒 展到说不出的大。”------“轻松”和“舒
展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明的对比，表现了 “我”欢喜轻快的感觉。
b：写钓虾、放牛是为下文做铺垫。
c：“到下午，我的朋友都去 了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且还知道他
们在戏台下买豆浆。”--------写出 “我”渴望去看戏的心情。
d：回望戏台又把戏台写的跟仙境一样，写出我的什么心情？“罩”字表现 了戏台怎样


的情形？----表现“我”依依不舍的心情。“罩”字通过视觉表现戏台如 梦如幻的情景，与
初望戏台相呼应。
„„
四、扩展练习
有人认为本文直 接写社戏的太少，有人建议把标题改为“平桥村一夜”之类的题目，你
同意这一看法吗？为什么？（学生 各抒己见，言之有理就行。）
五、小结
本文描写童年一段看社戏的经历，表现了作者对童年 美好生活的回忆和留恋的心情。作
者难忘的是平桥村的老老小小的那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的 劳动本领。再加上特
有的江南风光、自由的空气、人与人之间的和谐亲密的关系。这一切都是“我”在童 年时代
在城镇里未曾见到的，在以后的人生路上也很少看到。
六、课后作业
再复习这一课所学的知识，完成配套练习。
课后反思
1、 由于设计的教学方法较为新颖，出乎学生的意料，所以激发了学生的兴趣。
2、整篇文章通过品读、探究、质疑等几个步骤，使文章的主题及重点掌握得很好。

3、采用新课改的“自主、合作、探究”，注意文章的丰富人文内涵，并调动了学生的人生体
验，体现了 新课改的理念。
4、不足之处：有些语文基础相对较薄弱的学生没办法很好的参与到探究活动中。


17、安塞腰鼓
刘成章
教材分析
《安塞腰鼓》是 一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅
礴力量的热情颂歌。作者通过一群 朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现
的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写， 展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，
显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊 、闭塞与保守后的欢乐和痛快、
思索和追求。
文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形 式上取得了完美的统一。课文多用短句来
表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句子内部、 句与句、段与段间的排比，
交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和 力量喷薄而出
的神韵。


学生分析

七年级的学生， 朗读能力还不够强，他们不善于通过多读来体会文章的内涵、韵味；此
外阅读散文的能力也不强，他们不 知道该读什么、想什么，因此，很容易对故事性不强的散
文产生厌烦情绪。但他们乐于对新奇事物产生强 烈的好奇心，因此利用多媒体教学手段，给
他们以安塞腰鼓的视频展示，得到形象的视觉效果，能够调动 学生的学习兴趣；并介绍安塞
腰鼓的大体情况，引入课题，也能激发学生的求知欲望。从而使他们能在教 师有目的性的指
导下进行自我阅读文章。
教学理念
安塞腰鼓是产生于北方黄土高原 上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气
息。对于生活在南方现代都市中的青少年，大都对其 缺乏形象的直接的感受。因此，采用多
媒体教学，给予学生直观视觉感受，先让学生处于磅礴激昂的意境 中，调动学生情绪再由此
导入课文，效果会好些。另外，这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更 有着与画面
风格一致的气势磅礴的语言，所以整个教学过程以“朗读”为主，在朗读中感受气势，在品< br>读赏析中感受语言之美，使学生得到艺术的熏陶。拟在教学中采用以下教学方法：
朗读（设计说明：通过读能感受到语言的节奏、气势与激情，感受腰鼓表演中的生命律动。）
揣摩（设计说明：对描绘形象、揭示内涵的关键语句，应当仔细揣摩品味。）
迁移练习（设计说明：模仿课文大量使用排比增强文章气势的写作方法。）
教学目标

1．整体感知，发表见解。
2．品味排比句式、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
3．能有感情地朗读课文，感受铿锵有力，富有节奏的语言。
教学重难点
重点：
1、学习朗读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2、学习排比、反复等修辞方法，理解其作用；品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。
难点：品味排比句式的节奏、气势与激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人
生的思考，同 时体会本民族的深厚文化底蕴。
教学课时：
1课时
教学类型：
讲读课
课前准备

教师：1．腰鼓的表演片段；2．课文朗读录音。
学生：1．掌 握生字词；2．熟读课文，注意朗读的节奏、情感；3．搜集安塞腰鼓的有


关知识及作者 的情况。
教学流程

一．激趣导入
播放3～4分钟的腰鼓舞片段，调动学生情绪，并在学生的观感畅谈中引入课文。
在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：
①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它 的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环
境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。
②它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。人的表演
和乐器的“表演 ”完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓
势，鼓借人威，酣畅淋漓，精 、气、神无阻无碍一脉贯通。
③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻；是羁绊不住的力量；是原始力量的勃发、喷涌。
二．整体感知
1．听课文录音
提问：这是“ 的安塞腰鼓”，用文中的词句来回答。
【说明：如“亢奋”、“豪迈”、“惊心动魄”、“震撼”、“火烈”等等。】
2．自由大声地朗读，找出描写“腰鼓”部分。
三．研读全文
1．理清结构（师生齐读）
【文章按表演前、表演中、表演止可分为三个部分。第二部分为文 章的主体部分，分别
从四个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且四个角度的分水岭都是一句话。】
学生找出：“好一个安塞腰鼓”
明确：这是文章内容与结构上的核心句。
2．内容赏析
⑪布置分组朗读，分组寻找“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？请用“ 好在„„，
你看（听）„„”句式叙述。
如：①好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响 鼓的后生，如百十块被强震不断击起的
石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；„„斗虎一样 ，是强健的风姿。
②好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了 一切冗杂的
观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了。
③好在有茂腾腾的击鼓后 生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地
搏击着，大起大落地搏击着。
④好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个
舞姿都是光和影的 匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。
„„


⑫提问：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？
关于这篇文章的主旨，有多种见解：
歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；
表现要冲破束缚、 阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，
物质上、精神上受到太多的压抑、羁 绊。安塞腰鼓表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负
的力量；
歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特
的美；
人就应该这样痛快淋漓地生活、表现。打破人们身上层层坚硬的外壳，不必患得患失。
【此题有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。】
3．品味语言
①学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜欢 句子，因
为 ”的句式进行评点。
【教师提示：可以从用词、句式、修辞等角度入手】
教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空 气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞
溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用 得好，在强烈的对比中，更能突
出安塞腰鼓的特点。
②学生小组间互相交流
③教师作适当的归纳
句式上：
作者多用简洁有力、脆生响亮的短句。如：“一群 茂腾腾的后生”，简洁地表现了年轻生
命的热烈奔放；“忘情了，没命了”，有力地表现了生命沸腾、力 量喷涌不可遏止的情景。
修辞上：
大量运用排比。有句内部、句与句、段与段之间的排比， 不仅交错出现，而且一连许多，
如：“使人想起„„”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比句，犹如江河 一泻千里，不可遏止。
许多排比对偶工整，如：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏； „„火花
一样，是闪烁的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬，还有排比层层递进，如：< br>“挣脱了，冲破了，撞开了”“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”等，排山倒海般让人透不
过气来 。排比句的大量使用，使语句汪洋恣肆，表现出安塞腰鼓气吞山河的场面和震撼人心
的力量。
小结：这一切形式上的追求，在文章造成了一种快速跃动的节奏，炽热灼人的氛围，排山倒
海般的气势 ，恰与作者所要歌之颂之的人的生命力量相辅相契。
4．配乐朗读，体会情感，品味语言。
四．迁移练习


播放舞蹈——《雀之灵》
要求：多角度、多侧面观察（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段……） 多
角度、多 侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比句式；大约200-300
字。当堂交流、 评讲。
五．小结
这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔 、豪放、火
烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的< br>思想感情赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文
章气势 恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。
六．作业
1．积累词语，收集文中好字好词；
2．背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上；
3．模仿课文的排比句，仿写句子。
4．欣赏潮汕大锣鼓。
课后反思
利 用多媒体教学，通过奔放、动感的画面，热烈、铿锵的音乐，让学生直观、感性地感
受到生命的激越，一 下子就渲染烘托出激昂的课堂氛围，点燃了学生的学习热情。但教学目
标的设定对于初一学生而言稍高， 对缺乏历史背景知识及生命体验的他们来说，还很难准确
深刻地理解《安塞腰鼓》的精神实旨。

18、竹 影

丰子恺
教材分析
这篇文章通过写爸 爸和我们一起画竹影，并讲解我们提出的问题，传授了有关的绘画知
识，使孩子们了解了中西方绘画的差 异，激发了孩子们的绘画意识。所以本文应解决两大问
题：文中所讲的关于中国画与西方画的不同；文中 所传授的循循善诱、因势利导的教学方法。
学生分析
经过一个学期的学习，学生对语文课的 认识和理解有了拓展，能大胆尝试和探究问题，
但有些学生的主动性不是太强，对文章的分析能力不是很 好，想象能力也不是太好，所以对
于像《竹影》这么具有想象力的文章，有些同学还把握的不好，这也是 文章较难突破的地方。
设计理念

本文篇幅较长，内容丰厚。要在一课时内授予学生 ，难度较大。所以我以为应该略枝叶


而直取本根。
采用“激趣一感知一品读一质 疑一迁移”的教学模式,课前让学生查找收集资料。倡导
教师必要的牵引到放手,到学生的“自主、合作 、探究”的学习方式的转变,构建师生间和谐平等互动
的语文课堂。

教学目标

1、通过学习本文生动、形象的描写，体会文章表现出的天真烂漫的童真童趣；
2、了解中国画和西方画的不同，进而理解东西方文化的差异；
3、学习文中所传授的循循善诱、因势利导的教学方法。
教学重难点
重点：
1、通过学习本文生动、形象的描写，体会文章表现出的天真烂漫的童真童趣；
2、初步了解中国画和西洋画的不同特点；
3、培养学生的口头表达能力。
难点：让学生在自主进行的读、说、写、悟的合作交流中，体会艺术美。
教学课时：
1课时
教学类型：
自读课
课前准备

学生：1、预习课文，了解课文大意。
2、搜集有关丰子恺的资料（包括人物简介、漫画、散文等），将其整理、归类。
老师：收集关于中国画和西方画的知识。
教学流程

一、导入
同 学们，小时候喜欢画画吗？画什么画？对中国画有所了解吗？（让学生各抒己见，老师把
他们引到这篇文 章的主题）
二、检查预习
撇 piþ 蘸 zhàn 惬意qiâ 参差（cýn cÿ）不齐 口头禅 chán
．．．
三、作者简介
让学生 展示收集到的资料，老师给予明确：《竹影》选自《丰子恺文集》。丰子恺，我国
现在著名画家、美术和 音乐教育家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。丰子恺的散文，在
我国新文学史上也有较大的影响。主 要作品有《缘缘堂随笔》、《随笔二十篇》、《甘美的回忆》、
《艺术趣味》等。大部分都是叙述他自己 亲身经历的生活和日常接触的人事。
四、整体感知
通读全文，概括课文内容及中心（训练学生的概括能力和口头组织能力）
明确：“我”和弟弟以及小伙伴在月夜里相聚，用木炭在水门汀地上画竹影，听爸爸讲
中国
画的特征。体现了一种天真、烂漫的童真童趣。
五、自主探讨，合作交流
1、勾画出文中你认为最生动、形象的表现童真童趣的描写，并点评、赏析。
（“对童真童趣的描写”是本文的特色、主旨，掌握文中优美语句并能给予适当的评价）
明确：


如a：“原来月亮已在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景 已由暖色变成寒色，
由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了。”——用色彩的“暖色”和“寒色” 来描写日光和
月光的感受，用长音阶和短音阶来比喻月光的变化。
b：“大家蹲下去，用木炭在水门汀上参参差差地描出许多竹叶来。”——充满了童趣。
c： 弟弟发现了“细看月亮光底下的人影，头上出烟气。这是什么道理？“大家蹲在地
上争论了一会，没解决 。”“华明的注意力转向别处”“在水门汀上热心地描写自己的影子。”
后又“蹲下去，用木炭在水门汀 上参参差差地描出许多竹叶来”。——作者把孩子的心理、
性格写锝真实恰当、生动有趣。
2 、对中国画与西洋画的介绍。中国画与西洋画有何区别呢？请归纳一下。可找中国画与西
洋画各一幅来进 行对照，让学生指出其不同之处。
（对文中所提及的大部分内容进行概括、分析，再配合作品，使学生 对整篇课文做更进一步
的了解。）
明确：中国画与西洋画的区别：① 绘画形式不同：中国画像符号；② 颜色不同。
归纳：中国画重写意，与我们民族传统的审美观有很大 的关系，重神似，神韵而不重形
似；西洋画重形似，写实，也和西方文化实验有关。
3、作者是如何借画竹影游戏，写游戏与艺术的关系？游戏与艺术有什么样的关系？
明确：充 满着童真童趣的儿童游戏，蕴涵着艺术的创造，“爸爸”充分利用孩子们在水
门汀画下的参差的竹影，激 发孩子们绘画的意识和灵感，更引入对中国画艺术特征的介绍。
游戏与艺术的关系：艺术产生于游戏中，孩子们的游戏中蕴涵着他们独特的“艺术”创造。
六、质疑问难
在小组内交流自己在预习中发现的问题，小组内不能解决的问题班上交流、解决。
明确： < br>a：“天空好象一盏乏了油的灯，红光渐渐地减弱。”——运用了比喻，生动形象地写出
霞光暗下 去的天空。
b：“好象一只立起的青蛙，向我们跳过来。”——比喻的手法，使文章语言生动、形象，
且读起来有趣。
c：“月亮渐渐升高了，竹影也渐渐与地面描着的木炭线相分离，现出参差不齐的样子，好象
脱了版的印刷。”——“参差不齐”描写出了竹影与孩子的“墨竹”创作脱开移位的情形。
“好象脱了版 的印刷。”比喻新颖贴切。
„„
七、拓展练习
我们在生活中经常做游戏，如用泥 巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环„„留意一下，
想一下，你是否也在进行着一种艺术上的创造，是 否也有艺术上的发现？如果有，请用文字
写下来。
八、小结
艺术并非高不可攀，它 就存在于我们日常行为当中（像用泥巴造城堡垒积木其实是孕育
着一种建筑艺术，用雪堆娃娃孕育着一种 雕刻艺术，用野花编花环孕育着一种装饰艺术）。
或许艺术和美就蕴含在孩子的童稚活动中。让我们一起 走进生活，创造艺术之美。
九、作业
丰子恺的成功与其父的教育引导有关吗？文中的父亲给 你留下怎样的印象，给了你怎样
的启发？请畅谈自己的想法，并把它写下来。


课后反思
在教学中，可看出学生对中国画和西洋画的区别知道的较少，学生只 能从课文中找答案
来回答，并不能用自己的知识来加以补充，很多学生有去找资料，但也不够全面，这也 可以
看出学生知识的不全面。采用了新课标所提倡的探究、交流等方法，使学生在自主的环境下
了解了课文的内容，而且也使学生提高了概括能力和分析能力。



19、观舞记
冰 心
教材分析
本册第四单元选入的文章尽可能广泛地涉 及了文化生活的不同方面，其中《观舞记》一
文用精彩的文字再现了印度著名舞蹈家卡拉玛姐妹精妙绝伦 的舞蹈表演，在文字背后蕴涵的
更是作家对艺术的体验和感悟，及由此生发的对人生的思考和认识。通过 阅读，我们不但可
以提高自己的文化素养，陶冶情操，更可以借鉴作家用生动优美的语言来写视觉感受的 描写
手法，提高自己的写作能力。
学生分析
七年级下的学生经过一个学期的培养， 在班级中已经能够初步形成合作、交流、研究、
讨论解决问题的良好学风。而相较于《安塞腰鼓》，《观 舞记》叙事性较强，里面的描写较容
易理解，学生可以在教师的指导下，主要针对文章中的语言艺术、修 辞手法尝试自己鉴赏文
章；再加上这一年龄段的学生有争强好胜、不甘人后的特点，很在乎别人对自己的 看法，利
用小组教学能很好的调动学生的积极性，促使学生在合作的基础上主动积极地思考问题、解决问题。
设计理念

新课标非常重视培养学生的审美素质、能力，而初一正是学 生开始形成自己的审美观、
价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限，教师的引导很必要。根据初一 学生的心理特
征和能力，用舞蹈的视频文件创设特定的情境，让学生初步对舞蹈之美有一定接触，再以朗
读作品中最富表现力的、能引起学生共鸣的语言为“切入口”，逐步引导学生体会本文的语
言特 色，感悟作品的思想内涵，从而获得自己的人生启迪，并培养一定的艺术审美、鉴赏能
力。
教学目标

1、反复诵读，激发想象，使学生得到语言和舞蹈形象的双重审美的艺术享受；
2、通过品读课文欣赏、感受舞蹈、文字和文化的美；
3、培养学生自主、合作、探究的学习方法和能力；


4、鼓励学生接触、吸收、借鉴外国优秀文化，从中得到精神上的营养，开阔胸怀；
5、了解一些有关印度文化、艺术方面的知识，丰富文化素养。
教学重难点
重点：学习并感悟课文对舞蹈艺术优美生动地语言描写。
难点：让学生在学习课文的基础上能 正确、灵活地运用排比、比喻等修辞手法进行作文
片断仿写练习，即在指导学生理解课文内容的同时，更 着重于对学生学习方法的
指导和能力的训练。
教学课时：
1课时
教学类型：
自读课
课前准备
1、学生准备：预习课文，解决生字词；提出对于课文不理解的地方。
2、教师准备：有目的 地布置学生预习；查询书籍、网站、录像，收集有关印度舞蹈的
资料；制作《观舞记》课件。
教学流程

一、 导入新课
播放舞蹈《千手观音》或印度舞《婆罗多》导入。
【要求学生用心欣赏这段舞蹈，然后说说感受。（学生自由发言，教师给予适当鼓励）】
导语 ：在激越的舞蹈面前，我们常常感到言语的匮乏，但是作家们却能够用他们高超的
语言艺术描绘出他们曾 目睹的瞬间美丽。我们曾在刘成章先生的指引下，领略了天下第一鼓
——安塞腰鼓的壮美，今天，我们又 将在一位冰心女士的指引下，去观看异域他乡的舞蹈魅
力和风采。请大家一起来学习散文——《观舞记》 。
二、配乐朗读，整体感知
(学生轻声自由读课文，读时以轻音乐陪衬。)
【朗读后学生可谈初读体会，自由发言，教师不作硬性评定。】
◎思考：此文是写给谁的?作者为何要送给他们?
（由此问可引出：卡拉玛姐妹的舞蹈之“美”。）
【学生对文本的感知是通过“读”来完成的 。所谓“书读百遍，其义自见”。放手让学
生自读，有助于学生感知课文内容，有助于学生主动思考，主 动搜集相关信息。通过自由发
言让学生肯定自我，激起他们主动说话的欲望。而在音乐的陪衬下更能渲染 营造出轻松愉悦
的课堂氛围。】
三、品读课文，集体探究。
思考：
1 、冰心的描绘，确实让我们感受到了卡拉玛姐妹的舞蹈之美，那她们的美是一种怎样
的美呢?尝试能否从 文中找出两个字概括?
（此问较简单，只要细心阅读过文章的学生都能从文章第10自然段找出答案— —“飞


动”。）
2、这种美在文中哪些具体语段得到生动的描绘?(16、17、18三个自然段。)
(此 问主要是加强朗读训练。根据学生的回答，教师指导学生用怎样的感情、语调来朗
读并正音，然后指名一 位朗读能力强的学生示范读16自然段，接下来由教师范读，再由学
生小组朗读竞赛，一方面激发他们的 参与意识，一方面也可以培养他们的合作精神和朗读的
语感。)
3、（在学生情绪激昂的情 况下自然而问）这三个自然段，此时此刻，你更喜欢哪一自
然段?为什么?
【照文章来看， 学生大多会回答17自然段，但不能排除有一些学生喜欢16、18自然
段的情况出现。学生的回答，只 要言之有理，就以给予正面的肯定、鼓励为主。
主要还是根据大多数学生的回答，对17自然段进行 小组研讨（课后练习贯穿于研讨之
中），让学生体会语言特点，教师巡回指导，鼓励学生畅所欲言。讨论 后各小组推荐代表在
全班交流，然后全体学生有感情地齐读17自然段。
学生合作研讨交流 ，教师适当点拨引导。不仅体现新课程的要求，而且在师生的互动中，
学生通过自主阅读，各抒己见，产 生更多的心得，从而达到本课的教学目标。】
4、自由朗读课文，提出不能理解的地方，全班讨论。
四、课堂延伸，拓展练习
本课的一个突出特色就是优美语言及修辞手法的运用。因此，学会用 一些精致、恰到好
处的形容词或是生动形象的修辞手法，来描绘生活的美好，也是我们学习这篇课文的一 个要
求。
请仿照作者的语言特色，来扩写下面一段文字：
“秋天像梳子，梳理着稻 穗；秋天如汗珠，在麦场上挥洒。垂柳用叶子抚摸庄稼；芦苇
守卫着野花。蝉声消退，麻雀不再叽喳；蛙 声停息，河流不再喧哗。”
要求：用一些精致的形容词，恰当的修辞加以扩写，使之成为一段优美的文字。
【学生在读的基础上，有了感悟再来动笔写，才能真正掌握知识点，并灵活运用。】
五、总结：
作者在文中多处运用排比、比喻等修辞手法从多角度描绘了卡拉玛姐妹二人精湛 的舞
艺，这舞蹈是心灵之舞，是“飞动”之舞，而这“飞动”之舞又植根于印度民族深远的文化
和悠久的历史之中。希望同学们细细品味，通过更多渠道去接触、吸收、借鉴优秀的外国文
化，从中得到 精神的熏陶。同时也别忘记要学习语言大师高超的语言技巧，描绘下你们生活
中的精彩画面！
六、家庭作业：
1、反复诵读观舞部分。
2、摘抄本文中优美语段，并仿照你最喜欢语句的句式写一段话。
3、读唐代大诗人白居易的《琵琶行》选段，品味他怎样用语言来描绘音乐的美。
课后反思


本课以视频播放印度舞蹈导入，让学生对舞蹈先有一个感性认识，感受印度舞蹈的艺术< br>美，从而激发学生对新奇事物的学习兴趣；再以语言教学为重点,通过反复朗读、品味，使
学生感 悟并理解本文对舞蹈艺术优美生动的语言描写；同时强调学生间的研究合作与探讨，
让学生在互助合作中 理解课文内容，掌握比喻、排比等修辞手法作用。不但使学生掌握知识
点也达到培养并巩固学生主动参与 、乐于探究的能力和分析解决问题的能力及交流与合作的
能力。
但从整个教学流程来看，《观 舞记》一文的作者灵活地运用各种修辞手法，巧妙地将舞
蹈艺术这一视觉形象转化为语言形象，写得很美 。对此，学生能感受到美，却无法用准确的
语言表达自己的看法。这一点也体现在拓展练习中，学生对诗 歌的扩写，虽然能够运用比喻、
排比等修辞手法或是精致的形容词，但明显存在内容简单、语言粗糙、词 汇贫乏、搭配不当
等毛病，语言缺乏鲜活的生命力。这一现象不仅反映出现在的学生视野狭窄、生活阅历 少；
也提醒我们教师在今后的教学活动中应有意识地扩大学生学习的课堂，尽可能地鼓励学生开
阔视野，接触和了解生活，学会从生活中汲取新鲜的语言素材，才不至于在表达上辞不达意。



20、口 技
林嗣环
教材分析
《口技》是一篇 以描写见长的老课文，在文言课文中占有重要的地位。我们要在新课程
理念的指导下学习本课，就要明确 课程标准对这个阶段的学生学习文言文的要求：1. 阅读
浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内 容，在设计本课时要把重心放在培养学生自主
阅读能力和文言知识的积累上，就是要通过阅读注释和查阅 工具书理解课文内容，在此基础
上积累常用文言词语的用法；2. 认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。
本课的重点是作者真切抓住口技表演者发出声响、听众 反应进行生动描绘，所以学习作
者生动的场景描写是本文重点之一，而为了增加学生阅读的兴趣，我把这 篇文章作为场景描
写的记叙文来读，同时掌握说明文中描写手法的运用及其作用。
学生分析

1．这是一篇较浅显的文言文，而学生也不是第一次接触文言文，经过一个 学期的训练，
已经能够运用自如地借助工具书对不熟悉的文言文做到畅通文意，但对于文言文中的一词多
义、古今异义等现象掌握还不够，需要系统介绍；
2．对口技者精湛技艺的描摹，学生有浓厚 的兴趣，只是对怎样突出口技艺人的特点，
理解不全面，对此做重点讲解即可。
教学理念

本文从三方面记叙口技表演的奇妙，一是写口技本身的声响，二是写听 众的反应，三是


交代表演的场面及所用的道具。其中口技本身的记叙与描写，是本文的教 学的重点。关于本
文中的词类活用，省略句式与古今词义辩析等古汉语知识，这对初中一年级的学生来说 ，不
易理解与掌握，是本课教学的难点。故以诵读为主要方法组织教学。先帮助学生扫除语言障
碍，积累文言词语，理解基本内容，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生想象，复述课文，
以了解本文 层次清楚的记叙方法。并引导学生讨论文中有争议之处。
教学目标
1、掌握文言词语，学习 准确地运用表示时间的文言词语，了解文中的词类活用、省略
句式与古今词义差别现象，熟读背诵全文；
2、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法；
3、学习本文层次清楚，首尾照应，言简意赅的记叙方法；
4、使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。
教学重难点
重点：
1、掌握课文重点字词句的意义及用法，积累文言知识；
2、培养学生的口头表达能力和快速记忆能力；
3、了解口技这种传统技艺。
难点：了解课文内容，学习本文正面描写和侧面描写相结合的写法。
教学课时：
2课时
教学类型：
讲读课
课前准备
学生：对民间艺术口技先做简单了解；课上自带文言字典。
老师：有目的地布置学生预习；搜集口技资料，制作《口技》课件。
教学流程
第一课时
一、激趣导读
让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比如变脸、剪纸， 然后播放几段口技录音，让
学生说说听到了哪些声音，并把它们串成故事。
二、研读课文，理解文意
1、分小组借助工具书解决本文的疑难字词现象（主要由学生小组质疑、释疑，再由教师
归纳）
①应重点理解的词语是：
文言实词：（善、闻、欲、会、觉、欠、伸、毕、众、备、意、少、 舒、名、色、股等）“厅
事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒 ”、“齁”、“战
战”、“施”、“曳”、“指”。
文言虚词（如而已、以为、但、然、虽等）
古今异义（如乳、绝等）


②活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类
的词，随着词 性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从
理论上给学生讲，只要学生 理解这些词在文中的含义即可。
“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，名作动，“喂奶”讲。
“善口技者”中的“善”是动词（原为名词），作“擅长”讲。
“不能名其一处”中的“名”是动词（原为名词），作“说出”讲。
“会宾客大宴”中“宴”是动词（原为名词），作“举行宴会”讲。（名作动，摆酒宴）
目：侧目（名作动，看）
③学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法（结合完成课后练习
四） “一时”，同时。“忽”，“忽然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定的某
个时间 内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。
表示突然发生：忽，忽然
表示几件事同时发生：一时
表示两事相继发生：既而
表示在特定的某个时间之内发生：是时
表示过了很短时间就发生：俄而，少顷，未几
④古今异义词，由学生比较古今不同含义。
会：会宾客大宴（古：适逢；今：会议）
但：但闻抚尺一下（古：只；今：表转折，然而）
施：施八尺屏障（古：设置；今：设施）
是：当是时（古：代词，这；今：判断动词，是）
虽：虽人有百手（古：即使；今：虽然）
奋：奋袖出臂（古：扬起；今：兴奋）
走：几欲先走（古：逃跑，跑；今：行走）
战：两股战战（古：大腿；今：屁股）
闻：但闻屏障中抚尺一下（古：听见；今：听说）
⑤学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。
一（个）人 一（张）桌 一（把）椅 一（把）扇 一（块）抚尺 两（个）儿
百千（个）人 百千（条）犬 百（只）手 百（条）舌 百（张）口
2、读一读：
学生自由朗读课文，注意读准字音、 停顿、节奏、表情。借助工具书，了解全文大意及
结构，特别是无法猜测的字词。
【在第一学 期学习文言文的基础上，学生对于借助工具书相对习惯，也运用自如。在基
本了解全文大意的基础上，学 生应能够明确全文是按照时间顺序来进行记叙的。也就是按“表
演前”、“表演中”、“表演后”来叙事 的。】
全文可分三个部分：
第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。
第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。


第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。
3、研读第一部分。
⑪朗读第1段找出表演的地点、道具、气氛。
⑫思考： ①第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，这些
数字的运 用有何作用？
（说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。）
②“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么？
（参加宴会者无不是京城的名门望族， 大富人家，可表演者一声抚尺，使“满坐寂然，
无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓， 无人不服。）
【由这两道题可先归纳出侧面烘托的写法。】
4、文章的第2、3、4这三个 文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技艺人精心摹
拟的复杂而多变的声响，听读这一部分。
⑪找出口技人表演了哪三个场景？
第一个场景：梦中惊醒。（夜阑人静，一家人惊醒后的喧闹情景。）
第二个场景：渐入梦乡。（一家人闹而复静的情景。）
“纵声”“渐拍渐止”，声音由大而小，“微闻”声音更小，是由大及小，微闻余响。
第三个场景：火起群乱。（深夜失火、救火的情景。）
⑫作者按什么顺序描摹的？描摹了哪些声音？
这一部分，作者按照时间顺序进行描摹，请同学们划出表示时间的词语：
遥闻„„既而„„当是时„„未几„„一时„„未几„„忽„„俄而„„忽然
①第一个场景的声音从“深巷犬吠”开始．写到屋中四人的不同声音，由远及近，由小
到大；
②第二个场景“夫声起”、“妇梦中咳嗽”说明一家人由醒而睡，声音变小，尤其通过“鼠
倾盆 器之言”来衬托屋内的安静，甚是绝妙。
③第三个场景情形急转，由“一人大呼”到“夫大呼”、“妇 大呼”、“两儿齐哭”再到百千
人“大呼”、“儿哭”、“犬吠”，再到各种风火声、救火声，“凡所应 有，无所不有”，说明声
音由少而多、杂，也越来越大．
从三个场面总体来看，声音变化的情 形是：小——大——小——大，思路清楚有序，情节
波澜起伏，扣人心弦，体现出表演者高超的技艺。
⑬这三个文段中，除了描写口技艺人的表演外，还描写了其他方面吗?如果有，请一一找出
来。
三个文段都描写了听众的情绪变化，有“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为
妙绝”， “宾客意少舒，稍稍正坐”，“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先
走”这些描写是侧 面烘托，在于反衬与赞美艺人技艺高超。
⑭比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。
第2段中听众的反应是：“ 伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”
表明对表演者的赞赏，观众初入情境 ，尚能自持；
第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演


内容而变化心态了；
第4段写听众“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几 欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场
火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。 这三处侧面描写，
层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。
三、小结
以上三个场景，既从正面突出描写了“善”，又从侧面反衬与赞美了艺人之技的“善”。
总之，三个场景 的描述，都是先描摹表演的情节内容，再写听众的情绪变化，其间插入笔者
的简要赞语，这种正面描摹与 侧面相结合的写法，是本文一个显著的特点。
整个口技表演是由简单到复杂，由驰缓而渐趋紧张。三个 场景，则犹如三个乐章。既各
有不同的“乐”趣，又构成了一个完美的艺术整体。文章按表演顺序依次描 述，第一个场景
描写四口人五声齐发，形成第一个波澜；第二个场景主要起过渡作用，承上启下，声情潜 伏；
最后一个场景是整个表演的高峰，情节发展的高潮。
文章写得波澜叠起，变化万端，动人心魄。
四、作业
⑪借助工具书解释下列词语：
妇抚儿乳 （动词，喂奶） 手有百指（名词，手指）
儿含乳啼 （名词，乳头） 不能指其一端（动词，指出）
宾客意少舒：心情；稍微 中间力拉崩倒之声：夹杂
虽人有百手：即使 不能名其一处：说出
奋袖出臂：卷起 两股战战：大腿
几欲先走：几乎、差点儿；跑
⑫背诵全文。
第二课时
一、研读课文：朗读第5段、理解课文结尾一段的作用。
思考：这一段写到“抚尺一下”，“ 一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺向已。”似乎与第
1段相重复，作者为什么要这样写？
（再 次写到道具的简单，既与第1段相呼应．更是以侧面反衬口技表演者技艺的高超让
人恍然醒悟，原来一场 出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。）
二、揣摩语言，领会主旨。
①课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处？
“造闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了
特定的生活环境中。
“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其 分，符合人们
在生活中的听觉感受。
②课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里？
（准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。）
③文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用？
（表示突然发生的有“忽”、“忽然” ；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生
的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“ 是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄


而”、“少顷”、“未见”。这些词语运用灵 活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出
的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。）
④课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样？
“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也渲染出人们的紧张和慌乱。
三、总结本文的写作特点：
分析：课文除了直接从正面写表演的过程，还有侧面的衬托，哪些地方是侧面描写？有何作
用？
侧面衬托主要有两个方面：一是开头和结尾部分对表演道具的交代，二是在表演过程中
观众的神 情举止的反应。这样从正面表现，从侧面衬托，生动地表现了口技表演者出神入化
般的表演所带来的巨大 艺术魅力。
侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章
表现手法 富于变化，增强了感染力，显得真实可信。
四、互动释疑，复述背诵
（学生复述口技人整个 表演过程。要指导学生理解各种声音描写的内涵，理解描写顺序、
描写的场景，然后整理文言文表示时间 的词语，背诵课文。）
五、总结
课文第一部分，介绍表演者的高超技艺，演出时间舞台布置、道具、听众情况及演出时
的气氛。
而文章第二、三自然段，运用正面描写同侧面烘托相结合。着力描写表演者的表演者的
高超技艺 ，这是正描写；着力描绘听众的神态，这是侧面烘托。两者结合着写，是为了把表
演和它的效果有机地联 系起来，以突出表演口技之“善”。
文章至此，作者完成了口技者表演前的交代，并在高潮前作好了铺 垫与渲染，下文忽然
波澜突变则顺其自然。而文中作者不断通过正侧面的衬托烘托表现了口技者的高超技 术，围
绕一个善字作文章，同时也表现自己高超的描写手法。
六、作业
模仿本文写法写一篇小作文，内容为记一节语文课。
［附］板书设计
一、表演前——开篇点题，衬托气氛，烘托作物。
二、表演过程
正面：写声（由远及近、由小到大、由外而内、由少到多）
1、写表演场面
侧面：写听众神态（衬托、赞美）

正面：写声（由大及小、微闻余响）
2、写表演场面
侧面：写听众神态、心情（衬托）
三、表演结束——照应开头

课后反思


《口技》此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人高超的技艺，根
据这一 内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受
口技这一古老民间艺术的 精妙，激发学生学习古代文化精髓的激情。基于这点，教学中
我采用了引导学生感受民间艺术的方式来导 入课文，让学生说说自己所了解的一些民间
艺术，比如变脸、剪纸，然后播放几段口技录音，让学生说说 听到了哪些声音，并把他
们串成故事。这不仅让学生切身地感受到了口技，而且丰富了他们的想象空间， 锻炼了
他们的口头表达能力。
对于这场表演的精彩，作者并没有用华丽的辞藻进行形容，而是 通过一些具体的描绘来
展现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言灵活、简洁，浅显易懂。将文本的这些 特点和本
班学生的实际相结合，在教学中我主要将大部分的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容：
首先，立足于文章的结构和场面的描写。
其次，立足于作者的表现手法。
另外，文中多次运用以动衬静的方式来表现深夜的寂静。
由于本文中所采用的正面与侧面相结 合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内
容，所以在最后我还设计了个学以致用的环节，让学生 模仿文中的这一写法描写一堂语文课。
总之在整个教学中，我以文本为基础，引导学生发散性地思维， 将自己作为一个引
路者，给予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的交流方面取得了
一点成功。但在教学过程中所出现的问题也是很多的，特别是在品读的环节，只有一部
分的同学 能够在老师的提示下去分析文章，有很多同学仍旧没能找到感受文章的方向。
还有一个长久以来就出现的 不足——表达，很多同学都出现这样的现象——知道意思，
但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需 要努力。
21、伟大的悲剧
茨威格
教学目标

1、感受人物崇高精神品质；
2、品味文中的细节，在自主合作探究中展开学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话；
3、能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点。
教学重难点
重点：引导学生把握多角度、多层次生动的细节描述。
难点：感受斯科特探险队崇高精神品质。
教学用时
：
2课时
教学类型：
讲读课

教学过程

第一课时


一、导语：由学生对南极的了解及阿蒙森－斯科特科学实验站的命名导入。
二 、介绍作者：斯蒂芬·茨威格(1881—1942)：奥地利作家，他的主要成就在传记文学和小说
创 作方面。传记文学代表作有《三位大师》《罗曼·罗兰》《三个描摹自己生活的诗人》《精
神疗法》等。 中短篇小说有《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《感觉的混乱》等，唯一
的长篇小说是《焦躁的心》 。
三、速读课文，了解课文大意，填表复述故事。
本环节的设计是出于想让学生先 通过自行阅读，对课文内容有大略的理解，在这一基础
上再进行讲解会容易一些。





时间
12.1.16

12.1.18

12.2.17

12.3.2

12.3.21

12.3.29

12.10.29
12.11.12

地点
白色雪原

南极点

屠宰场地

贮藏点

帐篷里

帐篷里

营地
帐篷
人物及事件
斯科特等发现自己晚到一月

斯科特等到达极点，伤心并要作证

埃文斯死去

四人感到可怕的绝望

无法离开帐篷

等待死神来临并写书信

一探险队出发寻找他们
发现尸体并垒了石墓
第二课时
一、导入
上节课通过复述课文故事的方式，相信大家对本文有一定的理解了，那么接 下来就让我
们一起来探究这篇文章。
二、课文探究：
①课文题为《伟大的悲剧》， 悲剧就是以悲惨结局结束的故事，既然是“悲剧”的故事，又何
来“伟大”呢？这是否矛盾？
②你认为“悲剧”之所以“悲”，体现在斯科特一行南极之行的哪几个方面？从文中哪些文字可
以看出？
[他们认为:“对于人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个什么也不是”,你怎样理解这句话?你同意这个说法吗?


或者：假如你是斯科特探险队中的一员，当你发现失败已经成 为事实的时候，你的心情会如
何？
他们当时是怎样想的、怎样做的?
——失败之悲
“他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩 作证，而这
一事业正是他自己所热烈追求的。”
——作证之悲
1.艾文斯精神失常，死了。
2.奥茨像一位英雄似的向死神走去。
3. 羸弱的 三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临。而且始终没向世界哀叹过自己最后
遭遇到的种种苦难。
——死亡之悲
在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。
2002年，安妮公主登上南极，悼念斯科特他们南极探险90周年。
——世人之悲]
③你认为斯科特他们伟大吗?说说你的理由。
1、诚信，具有令人敬佩的绅士风度。
2、坚毅执著，为事业而献身的英雄气概。
3、强烈的集体主义精神。
4、无私的爱。
④根据以上认识，谈谈你是如何理解课文题目《伟大的悲剧》的？
用“悲在 ，而 伟大”的句式表述。
悲在失败,而冒险精神伟大
悲在为胜利者作证,而诚信的绅士风度伟大
悲在生命的毁灭,而团结无私、献身科学的精神伟大
悲在世人悼念，而人们从中获得精神鼓舞伟大
⑤斯科特一行探险的意义何在？
给后人以精神鼓舞；认识自然；实现生命价值；挑战人类自己
⑥同样是南极探险，阿蒙森成功 了，斯科特失败了。可是茨威格这位著名的传记作家，为何
不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败 的斯科特写这悲壮的一幕？在文中，你能找出
体现作者对这一事件的态度的句子吗？试着品读分析，谈谈 你的看法。
这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”作
为一位伟 大的作家，茨威格想到的绝不主要是事业的成功者，而是许多历史事件背后给人精
神上的震撼和启迪。按 照这个价值标准，茨威格当然认为给斯科特作传记会更有意义，会给
人长久的思考。
⑦哪些细节最让你激动难忘？
三、延伸训练：
根据你平时的阅读积累, 整理你所知道的其他探险家的故事，向同学们讲讲。
例如张骞、玄奘、麦哲伦、阿蒙森、马可·波罗、克里斯托弗·哥伦布„„

























22、荒岛余生
笛 福
教学目标
1、培养积极、乐观、健康的人生态度；
2、理解鲁宾孙的人物形象及其意义；
3、学习心理描写。
教学重难点
重点：理解鲁滨孙的人物形象及其意义培养积极、健康、乐观的人生态度。
难点：学习本文的心理描写。

教学用时：
两课时
教学类型：
阅读、研讨课
课前准备：
1、阅读课本第251页“名著导读”的相关资料
2、早读课朗读课文三遍。
3、查工具书，看注解，给生字词注音、解释。
4、有条件者，课外阅读《鲁宾孙漂流记》（图书室有）。
教学过程


第一课时
一、导入
同学们，俗话说：“天有不测之风云，人有旦夕 之祸福”。一个人的一生不可能风平浪
静，有时会遇到一些困难，有时突然发生的事情会使我们陷入十分 危险的境地。你有过这样
的经历吗？（可让学生发言，如果没有发言，教师则适当举例）但这并不可怕， 关键在于我
们以怎样的态度来对待它。如果我们以积极的态度，理智的头脑，乐观的精神去对待它，就< br>会战胜困难，走出困境。
（用讲故事的方法讲述）三百多年前，在英国，有一位传奇式的人物 鲁宾孙，他从小就
很顽皮，长大后，不听父亲劝阻，出海经商去贩卖黑奴，在海上，遭遇了狂风巨浪，同 船的
十一人中，十人被海浪吞没，仅剩下鲁宾孙一人，流落到了一座荒无人烟的小岛上，在岛上，
他与自然斗争，以顽强的意志生存了下来，还收留了一个野人，取名叫做星期五，把他训成
了忠实的奴 仆。28年后，他救了一艘叛变船只的船长，回到英国。然后又去巴西经营种植
园，最后终于成了一位大 富翁。这个故事，就是英国小说家笛福写的《鲁滨孙漂流记》的主
要内容。笛福五十九岁才开始写小说， 第一部小说就是《鲁宾孙漂流记》这部小说发表后，
立即在全世界引起轰动，有人把它拍成了电影，有人 把它编成连环画，总之，《鲁宾孙漂流
记》成为人们喜爱的小说，也是中学生必读的世界名著之一。 希 望同学们有机会自己去课
外阅读，去领略鲁宾孙是如何在海上域狂风巨浪搏斗的惊心动魄的情境，体验鲁 宾孙在荒岛
上顽强生存的28年生活。（板书：笛福(1660—1731)，英国小说家。）今天，我 们就来学
习这部小说中的一段《荒岛余生》（余生：侥幸保全了性命）这篇课文，既没有节选鲁宾孙海上遇难、生死系于一发的那一幕幕惊心动魄的情节，也没有节选鲁宾孙在荒岛上如何历尽
艰辛谋生 的传奇故事，只是围绕鲁滨孙落难荒岛之初的心理活动展开叙述。课文呈现给我们
的是鲁滨孙在一段时间 内的心态变化历程。
二、字词教学把还没有解决的生字词找出来，用以下三种办法求助：
1、工具书；2、同学帮助；3、站在讲台上的助手——老师帮助。
泅(qiú) 沮丧(jǔ) 搁浅(gē) 冻饿之虞(yú) 聊以自慰(liáo)
泅：浮水。 作践：糟蹋。 沮丧：灰心失望。
搁浅：本文指(船只)进入水浅的地方，不能行驶。 斫痕：用刀斧砍的痕迹。
御：抵挡。孤立无援：不能得到同情和援助。冻饿之虞：不用担心受冻受饿。
虞：忧虑。 郑重其事：对事情严肃认真。
闻所未闻：听到从来没有听到过的，形容事物非常希罕。
知足安命：满足于已经得到的(指生活、愿望等)。
不毛之地：不长庄稼的土地或地带。形容土地荒凉、贫瘠。
不可思议：不可想象，不能理解。 聊以自慰：姑且用来安慰自己。
三、整体感悟
1、鲁滨孙在海上遇难，被抛到一个荒无人 烟的小岛上，身陷绝境，鲁滨孙找到了哪些
活下去的理由?
鲁滨孙刚流落到荒岛上感到自己的 前途很暗淡，但他还是找到了活下去的理由，那就是，
在海难中，同船的11个人中，死了10个，就他 一人活着，这是上帝对他的特别关照；特别
是从搁浅的船上获得了维持生活的大量必需品，这是上帝对他 的格外恩赐。而他的日记本上
所列出的六大“好处”，最集中地体现了鲁滨孙要顽强活下去的理由。
2、鲁滨孙为什么要顽强地活下去?他是否值得这样活着?


如果换一 个人，在这样的绝境中，很可能就不想活了。因为想到自己一个人在孤岛上，
迟早都是死，与其饿死、病 死或老死，不如自杀而死——当然这是一种因为精神完全崩溃后
导致的自杀行为。鲁滨孙却没有这样做， 他说服自己顽强地活着，并打定主意在岛上独自生
活一辈子。这需要巨大的勇气。从这里可以看出鲁滨孙 十分珍惜生命，热爱生活。他活着，
也许并非为了什么，而仅仅因为自己是一条生命，既然是生命就应该 善待它。况且他活得积
极，活得主动，活得像个人，活出了人的尊严。像他这样的人值得活着。
四、小结：
本文主要描写鲁滨孙被陷落荒岛之初所遇到的生存问题、物资问题和精神问题，鲁 滨逊
在前途暗淡的绝望中找到了活下去的理由，并顽强地活下来，活得潇洒，活出了人格。
第二课时
一、提问、研讨、探究
1、课文第一部分写鲁滨孙流落到荒岛之初产生了怎样的心理，哪些词语可以看出?
伤心绝望 、怨天尤人的心理。“认为自己的前途很暗淡”“孤零零”孤独凄凉的情况下度过
我的余生”“孤立无援 ”“沮丧无聊”“不幸”。
2、第2自然段中“另外一种力量出来阻止我的这种想法，责备我”，“另外一种力量”指什么?
指理智。如果说第1自然段中鲁滨孙是凭感情用事的话，那么第2自然段，他开始用理
智来思考 问题。
3、第2自然段中“当我们遇到坏事的时候，我们应当考虑到其中所包含的好事，同时也应当< br>考虑到更坏的情况”这句话用中国的一个成语来表达是什么?它表达了鲁滨孙的什么思想?
这个 成语是“塞翁失马，安知祸福，”表现鲁滨孙能够用辩证的思维方式去思考问题，说
明他已经很好地调整 自己的心态，坚定了活下去的勇气。
4、接下来鲁宾孙做了那些事，为自己生存做准备？略
5、第4、5两个自然段写鲁滨孙怎样计算时间，一个人在孤岛上时间对他有什么用处?他为
什么要计算 时间?
他观测到初入秋分线的太阳，差不多正在头顶上，测出他的位置在北纬9度22分。用
刀子在一个大柱子刻上上岛的时间并每天用刀子刻一个斫痕，每七天刻一个大一倍的斫痕，
每一个月刻— 个再大一倍的斫痕，用这种方法来计算年月日。鲁滨孙既然决定活下去，则要
清楚地跟上时间的脚步，即 主动把握年、月、日，而不至于过得浑浑噩噩。鲁滨孙来自文明
社会，他必然要千方百计利用自己已有的 知识，主动掌握时间，按文明人的方式存在于时间
之中。丢失了时间，在某种程度上是丢失了自我，丢失 了生存的意义。总之，鲁滨孙记录时
间，是为了清楚地了解自己是怎么活着的，可能活多长时间。记录时 间，也表明了鲁滨孙对
生存下去充满信心。（板书：测定位置、计算时间）
6、第6自然段提 到鲁滨孙从船上除了搬下许多东西外，还弄到一些价值不大而用处却不小
的东西，这些东西指什么?在鲁 滨孙的海岛生活中有什么用处?
这些东西是指给他温饱以外的东西，这里再提那些小东西，表明鲁滨孙 决定“细细地”
活下去，较高质量地活下去。因为文明社会创造的任何东西都可能对他极为有用。（板书 ：
保留小物品）
7、鲁滨孙要生存下去，如何解决今后的衣、食、住、行问题？
(1)衣：没有针线，至于内衣之类，虽然缺乏，不久便习惯了。
(2)吃：除了船上搬下来的食物，还要岛上各处走走，寻找食物。


(3)住：差不多费了一整年的工夫，才把我的小小的木栅栏围墙做完。
(4)行：每天在岛上各处走走，寻找食物。（板书：安排衣食住行）
8、鲁滨孙为什么要写日记?如何理解鲁滨孙写日记的行为?
[以对话的形式朗读鲁宾孙的日记，男生读坏处，女生读好处，要求女生把 “我”改成
“你”，以增加对话气氛。]
鲁滨孙写日记为的不是留给后人看，只不过写出来 给自己每天看看，减轻一点心中的苦
闷罢了。人们写日记往往是为了记录生活，抚慰心灵。鲁滨孙写日记 的行动，表明他作为一
个文明人精神方面的需要，证明自己活得明白，在时间的长河里没有走失。 （板书：坚
持记日记）
9、请简要概括文中蕴含的思想感情。
在最不幸的处境之中 ，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
用自己的话概括为：一个人在逆境中 不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自
己被动的局面，
10、如何看待鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰?
不能把鲁滨孙的这种逆境中的自我安慰看成 是一种逃避现实的表现。在那样的绝境中，
任何人都必须首先解决心理问题，调整自己的心态，才能有下 一步的行动。鲁滨孙短时间内
成功完成了心理调整，为他在荒岛上顺利地生存下去打好了心理基础。他的 这种自我安慰是
值得肯定的。
11、作品以第一人称的角度来写有什么好处?
第一 人称叙述角度，写的都是“我”眼中事，心中事，可充分展现“我”的内心世界，这就
更具真实感。
二、总结
鲁滨孙是一个意志品质极为坚强，生存信念十分执著的人，并且务实肯于，勤于创造 。
他克服了极端的孤独、恐惧、艰苦，经过反复动摇之后，终于调整好生活的心态，理智地鼓
起 勇气，孤身创业。鲁滨孙身上拥有人类优秀品质的精华，我们应该学习这种“鲁滨孙精神”。
三、知识迁移与延伸
１、你曾经遇到过或者正在遇到某种不幸或挫折，是仿照课文中“借方” 和“贷方”的格式
把好处和坏处排列出来。（写在周记本上）
２、你有过遇险的经历吗？你是怎样度过来的？请找时间与同学交流。（培养说话能力）
３、假如你也像鲁滨孙一样被弃荒岛，你会怎样想？你将怎样做？（培养正确对待挫折的
品质，写在周记 本上）





板书设计：
荒岛余生
笛 福
笛福：英国小说家。代表作品《鲁宾孙漂流记》


起初 后 来 启发

前途很暗淡 观测位置、记录时间 课
孤立无援 决定生存下去 保留小物品 文
沮丧无聊 解决衣食住行 中
记日记 心
伤心绝望 乐观对待 意志坚强 新年执著 句
怨天尤人 孤身创业 务实肯干 勤于创造







23、登上地球之巅
郭超人
教学目标
：
1、快速默读，概述课文内容；
2、理解课文为什么浓笔重彩描写刘连满；
3、探讨探险的意义。

教学重难点

重点：提高复述课文的能力，学习叙述的详略和选材的典型性。
难点：理解探险的意义。
教学用时：
2课时
教学类型：
自读课
教学过程


第一课时
一、导入
在《伟大的悲剧》中，我们曾为斯科特等勇敢者 的悲壮之举感动不已。其实，在我们中
国，也有这样具有崇高献身精神的探索者，今天，我们就来接触这 样一批《登上地球之巅》
的勇士们。
二、解题
1、题目是文章的眼睛，读文章先从题目读起。
2、板书课题——释“巅”。
3、怎么读——节奏、重音、语气——生读。
4、补题：登上地球之巅——珠穆朗玛峰[8848.13米]
三、快速默读，概述文章内容
1、不看材料在题目前加上一些信息来概括课文内容：
中国登山队员王富洲、屈银华、贡布于1960年5月25日凌晨登上地球之巅——
珠穆朗玛峰。
2、快速默读课文，说说“登上”背后的故事，复述印象最为深刻，最令你感动的细节？
（五分钟准备）先同桌互述，再相互交流，推选代表复述（男女各一名，视情况）。
[可能的 过渡]——给我们印象最深刻的是刘连满，作者花了许多笔墨集中描写他。请
同学们找出相关的段落，有 （6）（7）（11）（14）（15）（16）。
四、关于刘连满的对话
1、男女生 读相关文字，作者的哪些语言给我们留下深刻印象？[讨论]A、对比式写法；B、
内心独白；C、其他 。
2、刘连满最后并没有登上珠峰，作者为什么花大笔墨写他？（作者是不是有点不知轻重？）
学生的回答可能有：
（1）他遇到的困难也就是其他队员遇到的困难如——寒冷、黑夜、缺氧；
（2）他身上体 现着登山英雄们的精神风貌——意志、毅力、团结、牺牲等；（教师小结：
所以文章表现的不只是其他三 人登山的胜利，或是他们四个人的胜利，也不只是这次登山活
动214名队员和工作人员的胜利，而是集 体的胜利和祖国的胜利，探险需要有强烈的集体合
作精神和崇高的奉献精神）
（3）使事件叙述有详有略，用典型事件来表现人物。
（4）他在整个攀登过程中起着重要的作用等。
五、作业布置：
刘连满如何看待 这次登山行动，他会不会后悔？作者是怎么评价这次事件的？你觉得这
样的探险有没有意义？

第二课时
一、探讨探险的意义
材料：
2002年北京大学 山鹰社登山队有五位大学生在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两
人遇难，3人失踪。山难发生之后就 有很多人开始思考大学生登山的意义。持反对意见的人
认为，大学生不具有登山运动员的专业素质，不应 该参与这种专业性强的极限运动，他们这


是拿生命开玩笑。持赞同意见的人则认为登山运 动体现的是一种积极向上的探索精神，大学
生作为时代的先锋应该用这种精神激励自己，参加登山也是未 尝不可的。
1、你怎么看？ （学生自由发表意见）
2、我们听一听别人怎么说：
别因为山难而丧失山鹰的精神
我们不能因为这次事故的发生，就把山鹰社存在的必要性 完全抹杀，更不能把他们挑战
自然、挑战自我的行动归结为无谓的青春冲动，如果我们因噎废食，那么， 我们不但失去了
几个优秀的孩子，我们还会失去冒险的勇气、探索的精神和征服的渴望。我们不能失去这 些
精神财富，就像我们不能失去那些雏鹰一样。
——蔡方华，《北京青年报》评论员
珍惜生命
现在在年轻人当中比较流行户外运动、探险，越来越多的人喜欢这么做，觉得 是一种时
尚，觉得很刺激，或者是对自己人生价值的一种承认。但我希望他们在这个过程中能够更加重视生命，爱惜生命，能够时时刻刻注意到这一点，否则会让你的亲人感到难过。
——王新宇，中央电视台记者
要懂得知难而退
人们往往把登上某某峰顶之类 的具体目标看得过分重要，当成了探险的目的本身，于是
就和自己过不去了，在制定目标时但求危险最大 化，在实现不了目标时也不肯知难而退。探
险的最高目的是提高生命的质量，其前提是要保存生命，因此 ，对于可预测的危险理应防备，
以避免一切不必要的牺牲。
——周国平，著名作家
登山要尽量避免危险
登山本来就是危险系数很大的一项活动，任何看似细小的疏忽或错误，都可能酿成悲剧。
热爱登 山的人，一定都曾思考过危险甚至死亡的问题。可是，真正的登山者，绝不是轻
率对待自己生命的人，相 反，他们会尽一切可能，避免危险发生的可能。
——次洛国家登山队教练
三、总结：[如有时间请学生小结]
探险既是人类对求知世界的探寻，也是人类对 自身的挑战。其间有成功的欣喜，也
有失败的悲壮。探险过程中的任何艰难险阻都遏制不住人类探索未知 世界的激情，阻挡不了
人类迈向全新领域的脚步。我们应不断武装自己，去探寻无穷的未知世界！










24、真正的英雄
里 根
教学目标：
1、培养探索精神，学习宇航员的优秀品质和高贵精神；
2、加强朗读，把握文章内容，体味文章感情；
3、主动探究演讲词的主题及特点。
教学重难点：

重点：加强朗读，把握文章内容，体味文章感情。
难点：主动探究演讲词的主题及特点。
教学课时：
1课时
教学类型：
自读课

教学过程：
一、导入：由美国挑战者号航天飞船失事事件导入（展示图片）。
二、学习课文：
1、检查预习：给加横线的字注音：
哀悼（dào） 锲而不舍（qiâ） 勋章（xūn） 锤炼（chuí） 阴霾（mái）
孜孜不倦（zī） 企求（qĭ） 凝聚（níng ） 战栗（lì ） 拓荒（tuï）
弥补（ mí ） 不朽（xiŭ ）
2、介绍遇难宇航员姓名年龄。
3、猜读、速读原文：
①在“挑战者”号航天飞机 失事三天后，作为一个国家的总统，要对这件航天灾难讲话，他
会讲些什么？


②速读原文，勾画关键句（总领句、过渡句、总结句、抒情议论句等），合并内容相近的段
落。
③整体感知：阅读课文，画出让你感动的句子，并说说这篇文章动人心魄的力量来自哪里？
找出让你感动的语句或段落,有感情地读给大家听，并说说你对它的理解。
4、问题探究：
①演讲者提及女教师麦考利芙的时候，为什么说她“凝聚了整个国家的想像力”?
麦考利芙 是全美选出来的教师代表，是世界上第一位“太空教师”。她参加这次太空航行，
其意义非同寻常。原定 由她在太空中向美国和加拿大250多万中小学生讲授两节太空课，还
将在航天飞机上参加几项科学表演 ，孩子们没想到迎来的却是噩耗。在这里，“整个国家的
想像力”可以理解为代表着美国未来和希望的中 小学生。
②宇航员们因为航天飞机的失事而牺牲，但为什么演讲者还说“这是诉说胜利和勇敢的故
事”?
人类探索太空的历史，本来就是一部冒险的历史，一部勇敢者的历史。宇航员的每一次
升空，都 意味着危险，完全可能一去不返，但他们并不害怕，而是大义凛然，义无反顾，随
时做好了牺牲的准备。 从这个意义上说，不管成功还是失败，每一个升空的宇航员都是胜利
者，都是勇敢的人，都值得人们学习 。
③里根总统所宣扬的美国精神的具体内涵是什么?怎样看待这种精神?
开拓精神、想像 力、英雄主义、献身精神、巨大的勇气、令人信赖的声誉、刚毅不屈的
品质等。——美国精神
不要用狭隘的眼光来看待这种美国精神，而要站在一定的高度，把它看成是全人类的优
秀品质和高贵精神 的代表。推而广之，只要是人类的精华，就不必分民族、种族、国家、意
识形态，而都应当借鉴、学习、 吸收。
④演讲词：属于议论文的范畴，它的基本特点是：以某一种精神鼓舞人，以真切的感情打动人。里根总统的演讲为何如此感人？
１、代表人民，与大家一起共同仰视英雄们，讲出大家的心声。
２、抓住英雄们令人感动的生活细节，一一展开深情的追忆，让人潸然泪下！
字句间浸透着悲痛、哀悼之情，句句发自内心，激起听众的强烈共鸣。
另外，排比的运用、人称的变化等。
三、课外延伸积累
完成课后练习三。




25、短文两篇
《夸父逐日》&《两小儿辩日》
教学目标

1、积累文言词汇，能正确理解、翻译课文；
2、熟读课文，培养语感，背诵《夸父逐日》；


3、培养探究精神，能多角度理解课文。
教学重难点

重点：积累文言词汇，熟读课文，背诵《夸父逐日》。
难点：多角度理解两篇文章的内涵。
教学准备

准备《古汉语常用字字典》，及相关资料。
教学设计
文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。如何激起学生的学习兴趣
是学 习文言文的关键，特别是要发挥学生的主观能动性。诵读方面，可以采取教师范读的方
式，激起学生的读 书兴趣；积累文言知识方面，则可以指导学生运用《古汉语常用字字典》
进行讨论式自主学习。教师进行 必要的指导，不必字字落实，只要让学生掌握一些关键字、
句式，重要的是要培养学生的语感。学生在熟 读成诵的基础上，正确翻译和理解课文。这两
篇短文都反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨 论的方式，鼓励学生多角度地理
解文章的内涵。
教学方法：

1、诵读法。 可以先听录音或由教师范读课文，然后学生自由朗读，再指名学生读，齐读。
总之学生可以采取多种诵读 方式，目的是能够熟读成诵，最好能当堂背诵。
2、讨论法。一个是理解课文内容的讨论，可以四人 为一组，运用工具书，互相帮助，进行
讨论，然后提出问题，全班在教师的点拨下共同解决疑难；另一个 就是关于夸父人物形象的
讨论和《两小儿辩日》中一些问题的探究。这样可以使学生养成多角度看问题的 习惯。
教学用时：
1课时
教学类型：
自读课

教学过程

《
夸父逐日》
一、创设情境，导入新课
先请学生讲一些古代神话故事，然后播放动画片《夸父逐日》。最后请学生用一个成语
概括这个动画片。
(兴趣是最好的老师，神话故事无疑是学生熟悉和喜欢的。先让他们自己讲故事，能激
发主动 学习的兴趣。动画片也是学生所钟爱的，播放动画片，有助于学生理解课文，为下面
的学习作好铺垫。这 一环节旨在抓住学生的兴趣，激发学生学习的乐趣。)
二、熟读成诵，培养语感
1、听录音，或由教师范读。
2、学生自由放声朗读。
3、学生当众朗读，师生一起评点。
4、背诵竞赛。
(文言文学习重在诵读， 重在语感的培养。本文比较简短，容易熟读成诵。所以学生完全
可以在一定的时间内把全文背诵出来，为 下面的学习作好铺垫。)
三、自主学习，掌握内容
1、四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。


2、自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，教师进
行重点讲解。
3、出示需重点讲解的词句。
逐走：竞跑，赛跑。 欲得饮：想要。
饮于河：黄河。 大泽：大湖。 邓林：桃林。
4、指名学生进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。
(课文比较简短，容易理解，所以完全可 以放手让学生自己运用工具书疏通课文。这能
培养学生的自学能力，也能激发他们自主学习和合作学习的 兴趣。)四、探究人物，品味文
章
四人小组讨论以下两个问题：
1、你怎么看待夸父这一人物?
(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是 不自量力，教师对此也不要断
然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导 学生从积极方面
理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。)
2、你如何理解这则神话的主题?
(第一个问题讨论明确了，这一个问题也就好解决了。 从夸父这一形象，我们可以感受
到古代人民敢于探索自然、走进自然的勇气和美好愿望。关键是要用神话 的特点来引导学
生。)
五、布置作业
1、背诵课文，并能默写。
2、把课文翻译成现代文。
《两小儿辩日》
一、复习前文，导入新课
在前几篇课文的学习中，我们从斯科特、刘连满、“挑战者号”宇航员身上感受到了人类
探索自然、认识自然的可贵精神，其实，这种精神，自古以来就有了。今天，我们来学习一
篇文言短文 ，一起体会我国古代人民探索自然的精神。
(联系前文的知识，导入新课的学习，体现知识的连续性 ，也使学生明白：知识不是孤
立的，而是应该融会贯通的。)
二、熟读成诵，培养语感
1、听录音，或由教师范读。
2、学生自由朗读，直至流利。
3、学生自告奋勇朗读，师生互评。
4、全班齐读，力争背诵。
(学习文言文一 定要注重朗读，如此简短的文章，完全可以在一定时间内当堂背诵下来。
“书读百遍，其义自见。”会背 以后对文章的理解自然水到渠成。)
三、自主学习，掌握内容
1、四人一组，运用工具书进行讨论式自主学习。若有问题，记下来，全班解决。
2、自主发问，互相帮助，学生能解决的就让学生自己回答，对于普遍性的问题，
教师进行重点讲解。
3、出示需重点讲解的词句。
孔子东游 问其故


我以日始出时去人近 及日中则如盘盂
日初出沧沧凉凉 及其日中如探汤
孔子不能决也 孰为汝多知乎
4、指名进行全文翻译，师生共同点评，纠正错误。
(课文比较简短，且学生小学时学过，容易理解 ，所以完全可以放手让学生自己运用工
具书疏通课文。这能培养学生的自学能力，也能激发他们自主学习 和合作学习的兴趣。)
四、演读课文，了解内容
三位学生，一人演孔子，另两人演小儿。孔子的话可由学生自由发挥，符合文义即可。
(兴趣是最好的 老师。初一的学生都有极强的表现欲望，可以给他们一个舞台，让他们尽情
地发挥才情。这样也有助于学 生更好地理解课文。)
五、探究课文，理解内涵
1、全班讨论：对两小儿所持看法，你同意哪一种?为什么?
(学生对此是很感兴趣的， 可以让他们积极发表看法，不必强求他们的回答有多少科学
依据，能自圆其说即可，关键要保护学生大胆 发表自己见解的积极性。)
2、全班讨论：从两小儿的辩斗中，你有哪些启发?
(这一问是为了培养学生的开放性思维，鼓励学生多角度看问题。教师可以从多个方面
引导学生，积极肯 定学生的见解，激活学生的思维，尤其是多元化思维。)
3、你认为学生该不该笑孔子?“孔子不能决也”一句说明了什么?
(笑与不笑，只要能说出理由即 可，不必苛求，关键要保护学生深入考虑问题的积极性。
但是要让学生明白知识是无穷尽的，知之为知之 ，不知为不知。培养学生良好的学习态度。)
六、课堂小结
《夸父逐日》使我们认识了一 位神话英雄，《两小儿辩日》让我们领略了一场有趣的争论，
这两个故事都反映了我国古代人民可贵的探 索精神，我们应该发扬这
种精神，去探索大自然，创造一种和谐的人与自然的关系。
七、布置作业
1、熟读课文； 2、翻译课文。
资料链接

《山海经》，18篇，其中14篇是战国时作品，《海内经》则为西汉作品。其中保存了不
少远 古的神话传说。
《列子》，相传为战国时郑国人列御寇所撰。内容多为民间故事、寓言和神话传说。
26、珍珠鸟
冯骥才
教学目标

1、引导学生了解文章 的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重
要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿 由“怕人”到“信赖人”的过程；
2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动 物的关系，激发他们爱护动
物、善待生命的情感；


3、学习作者对珍 珠鸟认真、细致的观察和细腻、人性化的描写，体会作者在描写中融注
的喜爱之情，学写状物的文章；
4、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱
和信赖的理想境界，品味作品丰富温柔的情感和富有哲理的语言，提高对作品的感悟和鉴赏
能力。
教学重难点

重点：唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动 物的关系，激发他们爱护
动物、善待生命的情感。
难点：品味和学习作品的语言；学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，在描写中融注喜
爱之情的手法。
教学设计

鸟是十分可爱的小动物，也是我们(特别是青少年)的朋友。本文教 学拟抓住学生爱鸟的心
理，从欣赏与鸟有关的诗句人手，激发他们的学习兴趣，并奠定学习
本文的感情基调。
教材分析
冯骥才的《珍珠鸟》是一篇灵秀之作，它通过对人鸟相 亲的细腻描写和浓郁的诗意、深
刻的哲理，唱出人与自然之间爱的颂歌。学生可在兴趣激发的基础上，通 过通读全篇，理清
叙事线索，体察人、鸟的一举一动，从“我”和鸟儿的和谐相处中整体感知文章的主旨 和作者
的情感。赏读课文精彩章节，可采用分组讨论的形式，品读欣赏优美、精彩、富有哲理的语
言，学生在人情人境的赏读中，受到美的熏陶，领悟人生的道理。然后拓展思路，引发学生
思考讨论， 从保护环境、关爱动物、善待生命等角度，让学生的观念和情操得到升华。最后
进行仿写练习。
教学用时：
2课时

教学类型：
讲读课

教学过程
第一课时
一、导入新课，激发兴趣
1、欣赏与鸟有关的诗句。(出示幻灯片)
(1)“二月春晖晖，双燕理毛衣。街衣弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂前戏，多从幕上
飞……” (《燕燕于飞》江总)
(2)“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”
(《三绝句》杜甫)
2、导人。
诗人笔下的小鸟(燕子、鸬鹚)，活像自家顽皮的 儿童，犹如须臾不离的朋友，人鸟之间
是多么和谐、多么信任啊!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在 ，给人的生活平添了多少
情趣。当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》也有异曲同工之妙，让我们一起来学习 欣赏吧。
(由古代诗人美妙的诗篇、传神的诗句，引出对散文《珍珠鸟》的学习，不但能激起学生学习新篇的兴趣，而且也暗示了作品的主题和情感基调。同时也告诉学生：热爱人生、热

< br>爱自然、爱护动物、善待生命，是诗人、作家、人类的共同的情感。这个开头可以说起到了
一箭三 雕的作用。)
二、自读课文，整体感知
1、出示自读要求。(投影)
(1)标自然段序号，画出疑难或要探讨的问题。
(2)根据自读思考题，读文章，做旁批。
(3)可与同桌商讨自己不能解决的问题。
2、同学质疑，师生共同商讨解决。
3、根据思考题，组织学生互议解答。(投影)
(1)阅读全文，归纳“我”为鸟儿做了哪 些事?说说“我”为什么要这样做?鸟儿对“我”的关爱
有什么反应?
(通过此题 整体把握文章基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系中所起的作用。理
清文章的叙事线索。完成 教学目标一。) 。
(2)“我”从和鸟儿的和谐相处中得到了哪些感受?为了创造 人与自然(主要是动物。)之间互
相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?
(此题 意在引导学生思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的爱的情感。
完成教学目标二。)
三、品读课文，体味情感
1、分组自学，品读课文。
(1)朗读课文，商讨本组赏析的语段和句子。
(2)反复研读，从语言和情感两方面，讨论喜欢的原因，作好赏析文字记录。
2、交流讨论，推选代表读语段，合作完成品读赏析任务。
3、教师小结。
这 篇散文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表现作者对自然、人生
的挚爱之情，展示了 人与动物间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强。具体表现
在以下几个方面：
(1)作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境。(1—5自然段。)
(2)对小鸟进行了人性化的描写，把自己的喜爱之情融注其中。(8、11、14等自然段。)
(3)于诗意的描写中蕴含耐人寻味的哲理。如结尾，“信赖，往往创造出美好的境界。”

第二课时
一、朗读课文
1、听录音朗读
2、学生齐读，教师评点
3、教师范读
4、指名学生个别读
(课文是一篇难得的优美散文，教师带领学生品读赏析。即在美的语言中徜徉，欣赏优
美、精彩、富有哲 理的语言，进行积累、感悟，培养语感、体会感情。在入情入境的赏读之
中，领略文中的美好情韵，发展 美好的情感，领悟人生的道理。完成教学目标三、四。)
二、拓宽延伸，合作讨论
1、请同学看一个画面。(出示幻灯片。)


《惊弓之鸟》——顽劣的弹弓，狰狞的枪口对着鸟的世界……
2、围绕论题展开讨论。
论题：联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
(拓宽思路，引思引 议，让学生在冷静的思考和热烈的争论中，互相启发，互相补充，
互相修正，激活学生思维的火花。)
三、课后作业，仿写练笔
1、抄写“读一读，写一写”中的词语两遍，摘抄文中优美的、富有哲理的句段。
2、模仿课文，写状物片段。
要求：
(1)将自己的喜爱之情融注在对小动物的描写之中，把人的灵性赋予无知的动物。
(2)也可联系现实生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈体会。
板书设计
珍珠鸟
鸟怕人——人爱鸟——鸟亲人
（过渡）
铺 垫
成鸟（一点点）——雏鸟（睡得好熟）
衬 托
27、斑羚飞渡
沈石溪
教学目标
1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情；
2、有感情的朗读课文，品味生动形象的语言；学习本文叙事、抒情相结合的写作方法；
3、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系；
4、学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质，以及在危急关头的勇于自我牺牲的精神；
5、理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性。
教学重难点
重点：
1、体味作者深沉而强烈的思想感情。
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
难点：
1、如何关注自然、关注生活，从自然和生活中学到生存的经验。
2、对“爱”的再理解、再认识。
教前准备：
1、布置学生进图书馆或上网查找与本文主题相关的文章，进行比照阅读。
2、布置学生提前阅读文本，理解并记忆文本中出现的生字和词语。
教学用时：
两课时。


教学类型：
讲读课
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、整体感知文本内容，理解作者的思想感情；
2、获取更大的信息量，理解生活与自然的关系；
3、通过片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质；
4、对“爱”的再理解、再认识。
准备阶段：（课前两分钟）
[大屏幕投出下面一段话，创设氛围]
有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏；她只讲付出 ，不求回报；她经得起磨练，
耐得住寂寞；她可以撼天动地，亦可以悄无声息，这种感情就叫做“爱”。
一、导入新课
同学们，还记得上学期我们做过的一道阅读题吗？讲的是一个发生在西藏地区的 故事。
（由学生回忆讲述）一天清晨，一位老猎人从帐篷里出来，正准备喝一碗酥油茶时，突然看
见不远处的草坡上站立着一只肥肥壮壮的藏羚羊，他眼睛一亮，转身回到帐篷拿来杈子枪，
举枪瞄了起 来。奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，然后冲着他
前行两步，两条前腿一弯 “扑通”一声跪了下来，两行长泪也从它的眼里流出来。老猎人虽
然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行 为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后
它仍是跪卧的姿势，眼里的两行泪迹也清晰的留着。 老猎人的手颤抖了，当老猎人怀着忐忑
不安的心情打开藏羚羊的腹腔时，一切都真相大白了，原来在藏羚 羊的肚子里静静的卧着一
只小羚羊，它已经成型。显然藏羚羊之所以弯下笨重的身子向猎人下跪，是在乞 求猎人保全
自己孩子的一条性命啊！
确实，大家都记得这个故事，为什么呢？老师想，应该是 大家都知道，动物亦是生命，
动物亦有情感，这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，值得我们一再深思， 所以大家才记忆
犹新吧？今天，我们要学习的这篇文章《斑羚飞渡》将又一次震撼我们的心灵，使我们的 灵
魂低头。下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的场面吧！
二、出示课题及目标[大屏幕投影展示]
1、感知文本内容，理解作者的思想感情。
2、更大的信息量，理解生活与自然的关系。
3、片段赏析，学习斑羚从容、镇定、舍己为人的高尚品质。
4、对“爱”的再理解、再认识。
（学生默读课文，熟悉文章内容）
三、整体感悟
请同学们闭上眼睛，用你的耳朵，更用你的心来聆听老师的朗读。
[教师配乐朗读。朗读完毕停顿30秒，然后讲述]
同学们，这个故事太沉重了，沉重的让我 们难以承受，沉重的令我们窒息。一群老斑
羚，在生命的悬崖上，在生死的抉择中，为了赢得种群的生存 机会，就这样以生命做桥墩，
心甘情愿的选择了死亡，消失在一片灿烂中。
[讲述过程中屏幕按顺序投出下列内容]


身陷绝境——峰回路转——斑羚飞渡——走向彩虹
[教师继续讲述]
这一幅幅画面带给我们的不仅是心灵的震颤，更有深刻的反思，那么在这一幅幅画面
中，最让你感动的 是哪一幕呢？
（估计同学们会比较集中的选择“斑羚飞渡”这一画面）
好吧，那么就让我们 将目光定格在这幅画面上，再一次感受这惊心动魄、感人肺腑的
惨烈一幕吧！
四、研读赏析
学生各自大声朗读课文第9——14自然段，同时思考下列问题：
[大屏幕投出思考题目]
1、老斑羚是怎样用生命为下一代开通生存道路的？
2、斑羚飞渡中最令作者震撼的是什么？你是如何理解的？
3、找出你认为写的最好，给你印 象最深或最能表达作者感情的语句，并体会其作用。（四
人小组讨论2分钟，然后学生自由发言5分钟）
教师小结：
那是一幅多么壮美的图画啊！“一老一少走到伤心崖”，“老斑羚凭着娴熟的跳跃 技巧，
在半大斑羚从最高点往下降落的瞬间，身体出现在半大斑羚的蹄下”，“半大斑羚的四只蹄
子在老斑羚宽阔结实的背上猛蹬了一下，下坠的身体奇迹般的再度升高”，“而老斑羚则像
只突然断翅 的鸟笔直坠落下去”。老斑羚用悲壮慷慨的死亡升华了生命，诠释了崇高。他们
的壮举，是伤心崖上的彩 虹，是生命之虹，是精神之虹，是灵魂之虹，美丽、绚烂、久远„„
他们的爱是世间最伟大最纯洁的爱， 那么面对着这么博大的爱„„
五、体验反思
提出问题：
假如你是飞渡过去的小斑 羚，此时你会想些什么呢？又会对老斑羚说些什么呢？（要
求学生联系实际谈，或许有些学生会谈到父母 对自己的爱，自己应如何报答。）
引导点拨
同学们谈得很好，在动物世界中有真情、有奉献 ，我们人类汗颜之余，不免反思，当父
母为我们付出爱的时候，我们为父母做了些什么，在这里我想再为 同学们讲一个真实而感人
的故事。
2002年2月23日，位于奥地利西南部阿尔卑斯山的费 拉茨谷地发生了一起雪崩，一对
正在滑雪的母女被大雪埋葬。当她们历尽艰辛爬出厚厚的雪堆时，却又面 临着新的危机：由
于她们都身穿银灰色的衣服，救援飞机很难发现她们的踪影，随着时间的推移，饥饿、 寒冷
和恐惧纷至沓来。母女俩开始了艰难的自救，然而无济于事，他们的努力换来的是更严重的
困难，她们昏迷了。当女儿醒来的时候发现自己躺在医院里，她起先还以为是梦，但医生告
诉她这是现实 ，她昏迷在雪地里，被雪崩救援人员发现紧急送到了红十字医院。医生还不无
沉痛地告诉她，真正救她的 其实是她的母亲！救援人员在她母亲的遗体旁发现了一块染满鲜
血的锋利的岩石切片，救援人员正是因为 看见了雪地上那道鲜红的长长的血迹才意识到下面
有人。
医生的话还没有说完，女儿 就痛哭起来。她一直以为做清洁工的母亲是极其卑微的，甚
至曾以母亲的卑微为羞耻，但是在这一瞬间， 她发现母亲原来是如此伟大！在这次雪崩灾难
中，在迟迟得不到救援的生死关头，母亲以一种感天泣地的 行为，用自己动脉里流淌的鲜血


为女儿指引了生命的方向！女儿终于心痛地明白，自己原 来一直都拥有着一份人世间最珍贵
的财富，那就是比血更浓的母爱!
同学们，故事中的这位母 亲，不正像那群老斑羚一样吗？她为了女儿的生存，毅然放弃
了自己的生命，从容的走向了死亡。生活中 这样的事迹还有很多，相信同学们收集的资料中
还有很多感人的故事，讲给大家听听好吗？
（2、3位学生讲自己收集的资料）
总结：
是啊，生活中随时随地都在发生着深刻 的故事，故事里时时刻刻都在演绎着生活的哲理，
让我们从故事中学会感悟，从生活中学会经验吧。
作业布置

1、摘抄课文的生动词语、优美句子，整理到笔记本上；
2、熟读课文，体会文章的写作技巧；
3、完成课后练习二；
4、就本课中听到的故事写点体会，下节课课前两分钟交流。

第二课时
课时目标：
1、体味作者深沉而强烈的思想感情；
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用；
3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义；
准备阶段：（课前两分钟）
[学生交流体会]
一、 导入新课
同学们，上节课我们随着一群斑羚飞渡了伤心崖 ，体会了动物间那种令人震撼的悲壮与浓情，
这节课我们仍将追随着斑羚们的足迹，进一步去感受、去体 会，使我们心中的动物形象更加
凄美、更加灿烂。
二、 出示课时目标
1、体味作者深沉而强烈的思想感情。
2、品味文本生动形象的语言和表达方式的综合运用。
3、从文章结构脉络上分析，再次体会作者塑造斑羚形象的意义。
三、研读赏析
前 面我们主要分析了文中的一段场面描写，其实文章给我们的震撼绝不止这一点，下面
就让我们围绕着这些 问题再来品味内容吧。[大屏幕投出下面内容]
1、课文第二自然段的作用是什么？
2、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现？谈谈你对镰刀头羊的印
象？
3、文中出现了几次彩虹？每次出现有什么意义？
（四人小组讨论5分钟，然后自由发言5分钟）
教师小结：


第二自 然段介绍了伤心崖的情况，这一段内容的介绍为下文的情节发展作了铺垫。如果
太宽，即使老斑羚作出牺 牲，年轻的斑羚也不能获救；如果太窄，那么每只斑羚都可以飞渡，
也就没有下文悲壮感人的情节发生了 。
文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地
咩了 数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀
头羊发出“咩”的 吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实
施；第三次，在老年斑羚与年轻 斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为
了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的 包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤
的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。
文 中写彩虹的地方主要有三处。一是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相
映，三是头羊走向那 道绚丽的彩虹。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用
主要有三：一是渲染一种神秘色彩， 并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就
是受了彩虹的神秘启示；二是烘托飞渡的气势，渲 染了飞渡的悲壮美；三是渲染头羊自我牺
牲的崇高之美。
三、 四、体验反思
本文 歌颂了斑羚在危急关头勇于献身的精神。为了使种群得以生存延续，在面临绝境时，
老斑羚义无反顾地选 择了死亡，无怨无悔，感人至深。文章也赞扬了头羊在危机四伏的情况
下，沉着、冷静，指挥若定，在顺 利完成自救的过程之后，又从容赴死。那么在这篇文章中，
人充当的到底是怎样一种角色呢？
（四人小组讨论交流，小组代表在班级交流讨论情况）
教师小结：
在这篇文章中， 人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。我们不必
回避这个问题。因为这篇文章恰恰 给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中位
置的机会。斑羚飞渡的惨烈、悲壮，让我们看到 了动物身上那股神圣而不可侵犯的精神力量。
反思人类社会，当灾难来临时，我们又有多少人能做到像斑 羚那样，不害人、不苟活，视死
如归呢？可见，我们应该敬畏一切生命，因为世界就是由生命构成的。
五、拓展延伸
文章学完了，同学们的感触一定很深，想说的话一定很多，那就让我们把这些感 触写出
来吧。请以《生命——读〈斑羚飞渡〉有感》为题，写一篇600字左右的文章，写出自己的真情实感。
板书设计
斑羚飞渡
身陷绝境（极度危险）


峰回路转（一线生机） 方式：踏板 跳跃


斑羚飞渡（从容一跃） 场面：凄美 悲壮

走向彩虹（英勇献身） 结果：无悔 新生

教学后记


本文教 学时主要引导学生通过对文章内容的研读与探究，对文章语言的品味与揣摩，对
文章相关语段的体味与感 悟，使学生深刻的理解了文本内容。同时注意了自然与生活的联系，
在教授文本内容的过程中自然渗透生 活故事和人文情怀，达到了培养学生语文素养以及情感
熏陶的目的。所以在教授本课内容中，学生自始至 终都能够保持旺盛的求知欲和探究性学习
的主动性，写出的读后感也很有内涵。










28、华南虎
牛 汉
教材分析
《华南虎》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教 版），七年级第二学期第六
单元的一篇自读课文，文章是诗人牛汉于“十年动乱”期间在湖北咸宁文化部 干校劳动改造
时创作的，诗人以“华南虎”作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望 。
学生分析

七年级学生已经有了一定的知识储备，具有欣赏简单文学作品 的能力。这篇文章是一首
描写动物的诗歌，大多数学生比较感兴趣。按照七年级学生的心理特点，在教学 中充分调动
他们的热情，积极主动的参与到教学中来，并结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，
声情并茂地朗读课文，从而提高他们的语文素养。
教学设计
《新课标》要 求全面提高学生的语文素养，必须面向全体学生，积极倡导自主、合作、
探究的学习方式，关注学生的个 体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充
分激发学生的主动意识和进取精神。我们在教 学中要遵循学生身心发展规律和语文学习规
律，引导他们积极投身于整个课堂教学过程中。教学本首诗， 以朗读为主，在读中感悟，读
中理解，交流体验，使学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识。
教学目标

1 、培养学生通过鉴别关键词句，整体感知诗的内容及感情；
2 、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象；
3 、培养学生关爱动物，善待生命的情感。
教学重难点
重点：


1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征意义；
2、培养学生关爱动物，善待生命的情感。
难点：朗读品味，鉴赏诗歌形象，特别是分析“华南虎”的象征意义。
课前准备
学生： 1 、熟读课文，解决字词。
2 、收集有关华南虎，虎的资料、图片。
3 、收集有关虎的成语和咏虎的诗歌。
教师： 1 、选择适合本诗的背景音乐。
2 、投影片。
教学用时：
1课时

教学类型：
自读课

教学过程

一、导入新课，比赛激趣
老虎，历来被人们称为“兽中 之王”，它的形象成为古今中外人们描绘抒情的素材。现
在就请同学们把自己搜集到的有关猛虎图，咏虎 诗及关于虎的成语，展示一下（同学们分组
比赛，看哪组展示的多，教师总结比赛结果。）
虎，以它的威猛，高贵的气质震撼人们的心灵，但是，笼中之虎会是怎样的呢？今天，
我们一起走进诗人 牛汉的《华南虎》，感受它的内心世界。
二、朗读课文，营造气氛
1 、范读，配放背景音乐（背景投影显示）
（学生听读，欣赏，品味语气、节奏，初步感知诗的内容。）
2 、学生自由朗读。
（可采取多种形式读，进行朗读比赛，要求学生要投入感情，这样，学生在读中领悟，
读中 感受，进一步把握诗的内容。）
配乐朗读能充分调动学生的积极性，激发参与的热情，使其有成 就感，培养学生学会倾
听良好习惯，规范学生的朗读能力，提高学生对诗的理解力，营造一种宽松、和谐 、愉快的
氛围。
三、问题探究，整体感知 （投影显示）
1 、华南虎在诗中是一个什么样的形象？试从课文中找出相关诗句加以说明。
2 、怎样理解本诗最后一段的意思，说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情。
（学生带着问题朗读课文，理清结构，然后小组合作探究，代表交流，教师适当进行背
景介绍。） < br>明确华南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，执著的灵魂。诗人借虎喻人，也表
达了自己的 人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行，
从而了解这首诗表达的 深层含义。
四、赏析品味，质疑问难 （投影显示）
1、阅读课文，思考：文中的华南虎处境如何？
明确：被囚禁于人类的牢笼之中，远离广袤的山林。
2、这只华南虎具有什么样的个性？文中那些诗句能表现它的个性？


明确：在读课文，勾画出这些句子，然后归纳。
华南虎高傲不羁，虽生陷囹囵 ，但骨子里却涌动着威严、反抗压迫、威逼、囚禁它的人
们，追求自由独立。
文中表现华南虎个性的诗句有：
“背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落”——高傲不羁
“梦见了苍苍莽莽的山林”——向往自由、追求独立。
“灰灰的水泥墙上有一道一道的血淋淋的沟壑”——不屈服于压迫，勇于抗争
3、“你梦见可 苍苍莽莽的山林吗？是屈辱的心灵在抽搐吗？”华南虎的心灵为什么会
感到“屈辱”？
明确： 感到“屈辱”有2层含义：一是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；
一是为生活在这个自 由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
4、对华南虎，“观众”和“我”各持什么态度？你对“我”和群众的行为有怎样的评
价？ < br>明确：诗中的“观众”是一个没有独立人格和自我意识的群体。他们只是一群苍白、概
念化的符号 。是冷漠、愚昧、有时还会助纣为虐的群体的真实写照。
学生的评价只要扣紧诗歌内容、言之有理即可。
5、作为对华南虎“专政”的工具，“铁栅栏”“铁笼”“灰灰的水泥墙壁”，有何象
征意义？
明确：是人类制造出来的色彩阴暗、冰冷无情的囚具。它限制自由，代表邪恶。
6、为什么“我”认为“观众”是一群“胆怯而绝望”、“可怜而可笑”的人？
明确：他们不 知道自己无耻，反而用“砸”“呵斥”“劝诱”的方式来对待高贵的华南
虎；他们卑微，即便的面对华南 虎威严的背影也会感到“胆怯”；他们无聊，竟会因为从生
活中找不到“谈资”和“好戏”而“绝望”。 在他们看来，老虎“悲愤”的抗争，显的那么
可笑、愚蠢。有吃有喝，不比风餐露宿要强的多？他们自以 为是，蔑视老虎向往“苍苍莽莽
的山林”，他们不但对自己囚牢一样的生活境况不自知，而且还想用同样 的牢笼囚住一切生
灵。精神的独立，往往被众生当成洪水猛兽，“两道铁栅栏”形象地表现了他们懦弱的 心理。
7、文章结尾的段落有什么深刻的含义？
明确：是“像闪电那般耀眼刺目”的“血淋 淋的沟壑”唤醒了“我”的内心，迫使“我”
做一场灵魂的拷问。“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只 是一只老虎，而且是一个不屈服、
不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的 庸俗、猥琐和无知；
“我”明白了在困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立健全的人格。
五、拓展练习：
谈谈你从 文中得到了怎样的人生启示和写作体会？
明确：只要学生答的合理即可。
六、小结
诗中囚禁在牢笼中是华南虎，代表着不屈 的生命、执着的灵魂和自由的精神。它看似被
拘押在铁笼中无可奈何，但它身上有些美好的东西却是那“ 两道铁栅栏”所无法禁锢的，那
种豪放的精神给了我们思想上、感情上的震撼。
教学后记：


这是一篇自读课，一课时完成。课堂结构比较紧凑，课堂上以学生自主思考，合作交 流
为主。而对于诗歌教学，更是以朗读课文为主要途径，不但可以提高学生的朗读能力，也培
养 学生良好的语感。同时，这是一篇以动物为主角的文章，课堂中也重视对学生情感价值观
的培养，教育学 生关爱动物，善等生命。


29、马
布 封
教学目标
1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优美的语句。 2、揣摩
文 中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。3、了解作者布封，体会作者的思想
感情。
教学重难点
重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
难点：感受自然赋予生物的神韵和自然和谐之美。
教学用时：
2课时
教学类型：
自读课
教学过程
第一课时
课时重点：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
一、导入：
展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写的“马”。
要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。
（学生回答）同学们，时代不同，“马”的写 法也不同，这是汉字形体演变的结果；同
样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变 化。今天就让我们走进布封
的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。
二、整体感知
学生快速阅读课文，思考下列问题：
1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：
马 马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能
说 明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
三、交流研讨
围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生的意见进行归结。
文章写了 家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的最大特点分别是“驯
良”、“自由奔放”。


能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服< br>务„„
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡„„作者同情家< br>马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
四、重点研读，体会作者的思想感情
（一）读二、三段
1、自读读二、三段，发现问题。
2、在小组内交流自己发现的问题，力求在小组内解决问题。
3、班上交流，重点研讨以下几句：
1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
（二）深层探究
1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。（要求点到为止）
2、小 组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？作者实际是借对两
种马的描述来表达自己怎 样的情感态度？
3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
4、教师小 结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美散文，它不仅给我
们展示了两种马的特质，而且 让我们看到了作者的人文情怀，实为文质俱美之文。
五、延伸拓展
[用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段（学生齐读）]。
是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求
造物主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在
行动上去追求更大的自由。
六、作业
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句（段），作点评（完成在资料卡上）。

第二课时
课时重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
一、导入
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是驯良与自由。 下
面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
2、请同学谈自己欣赏哪一 种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法，
不要受作者的影响）。
3、讨论
[多媒体展示下例问题：]
1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生 活，谈谈自己的观后感，并就目前的教育
现状提出自己的合理建议。


2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该
驯化动物？
3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶
劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？
（讨论结果略。）
三、品味语言，学以致用 < br>导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，
而且在语 言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。
2、再读课文，了解对比的运用及其作用。
1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马
的驯良来 衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
3、班上交流写作片段。
四、作业：
用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。









30、狼


蒲松龄
教学目标
1、积累文言词汇，掌握“止”、“从”、“缀” 、“敌”、“顾”、“弛”、“径”、“黠”等实词的含义，
理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉 语现象；
2、理解句意、文意，把握文章寓意；
3、训练学生复述能力。
4． 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于
斗争。
教学重难点
重点：
１、学习文章生动曲折的故事情节。
２、认识狼贪 婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害人虫必须识破它的假象，坚决斗
争，去争取胜利。
难点：提高学生的认识能力和思维能力。
教学用时：
1课时
教学类型：
自读课（多媒体课件教学）
教学设想
本文篇幅较短，内容并不 难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点
应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一 点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握
字词的含义。
教学过程
教学要点
：解释词语，口译课文。
1、创设情景，导入新课
一、导入新课
同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧
命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的后代，（学生大笑），
那么屠夫是否从 东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如
何，现在我们就来共同学习《狼 》这篇课文。
二、简介作者
蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清代山东人，著名 的文学家，代表作是短篇
小说集《聊斋志异》，“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的 意思。
三、听读、正音
缀 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠
四、学习文章第一、二段，看图片思考：
⑪“缀行甚远”可看出狼的什么特点?
明确：凶狠。
⑫课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？请用原文语句回答。
明确：四要素——时间：晚；地点：途中；人物：一屠，二狼；


起因：一屠晚归，两狼缀行。
⑬屠夫情急之下想出了一个什么办法?
明确：投以骨（对狼抱有幻想）。
⑭“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至”体现了狼的什么品性？
明确：狡猾。
⑮“并驱如故”可看出狼的什么特点?
明确：贪婪。
五、学习第三段，看课文思考：
⑪请找出描写屠夫心理的句子。
明确：屠大窘，恐前后受其敌。
⑫他采取了怎样的行动？(原文回答)
明确：奔倚其下，弛担持刀。
⑬狼的表现呢?
明确：眈眈相向。
六、学习第五段，请用原文回答下列问题：
⑪两狼的计谋？明确：一狼径去，一狼假寐。 (目的：前后夹击屠夫)
⑫前狼假寐的姿势？明确：犬坐于前。
⑬前狼假寐的神态？明确：目似瞑，意暇甚。
⑭前狼假寐的目的？明确：诱敌。
⑮后狼径去的目的？明确：意将隧入以攻其后。
⑯此节表现了狼的什么特点？明确：阴险狡诈，愚蠢。
⑰请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？
明确：屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。（勇敢且果断）
⑱请结合图片说出屠夫杀后狼的经过，体现屠夫的什么特点？
明确：屠自后断其股，亦毙之。（勇敢机智且细心）
七、朗读最后一段，思考：
⑪作者的感叹是怎样的?
明确：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
⑫翻译这个句子。
明确：
⑬ “止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗?从这个故事中你获得怎样的启
发？
明确：不是，狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，
说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。
八、字词解释
1、一词多义：
止 同“只” 止有剩骨 停止一狼得骨止
意 神情 意暇甚 想 意将隧人以攻其后也
敌 攻击 恐前后受其敌 敌方 盖以诱敌
前 前面 恐前后受其敌 向前 狼不敢前
２、讲解词性活用


洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。
隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。
犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。
３、讲解通假字
止同“只”，只有。止有剩骨。
4、虚词的用法：
（1）之
代词，它，指狼又数刀毙之 助词，的, 禽兽之变诈几何哉
助词，调整音节，不译，久之 助词，位于主谓之间，不译而两狼之并驱如故
（2）以
介词，把投以骨 介词，用以刀劈狼首
连词，来意将遂人以攻其后也 连词，用来盖以诱敌
（ 3）“其”的含义
①恐前后受其敌。（指狼） ②场主积薪其中。（指打麦场）
③屠乃奔倚其下。（指柴草堆） ④一狼洞其中。（拾柴草堆）
⑤意将隧人以攻其后也。（指屠户） ③屠自后断其股。（指狼）
（l）开端：遇狼。 （2）发展：俱狼、御狼。 （3）高潮和结局：杀狼。
讨论：文章如何刻画屠户的形象？（要求从人物描写方法并找出课文中的例句并就例句
进行分析
交流后归纳：
（l）心理描写
惧——投骨避狼。／ 大窘——骨尽狼仍从。／ 恐——前后受其敌。／ 悟——刀劈两狼。
一开始， 屠户采用“投骨”之法，试图摆脱狼的跟从，说明他对狼的贪婪凶恶的本性缺乏认
识并抱有幻想，一再妥 协退让，结果失败。他有刀不敢斗，因狼有两只，而自己孤身一人，
“恐前后受其敌”。发现麦场积薪后 ，急忙“奔倚其下”、“弛担持刀”，抢占有利地形保护自己。
后来“一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑 ，意暇甚”他抓住时机，当机立断，奋起杀狼。由被
动转为主动。他警惕性高，又转视积薪后，杀死了另 一只正在柴草堆里打洞的狼，这才悟出
狼的狡诈阴险。
（2）动作描写
“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结果无效。 “顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，
写屠户迅速抢占有利的地形，保卫自己，准备反击。 “暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，
一狼假寐的有利时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。 “转视”“断”“毙”等动词写屠户高
度警惕，果断出击，再获全胜。
这些动词写出了屠户有勇有谋，敢于斗争，善于斗争的精神。
自由发言：文章结尾一段的议论有什么作用？
归纳：文章结尾的议论，是作者对所写的故事的看法， 既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对
屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但 又十分愚蠢，在有高度
智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文 章的主题。
九、片断写作练习：《狼》一文给我们什么启示？（100字左右，抽查三人）
要点：对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这
样才能取得胜利。


板书设计


狼

遇狼 狼：缀行——狡
屠：投骨——惧
避狼 狼：并驱如故——贪
屠：窘，恐
倚薪，弛担持刀——智
杀狼 前狼：犬坐于前
后狼：径去，洞其中——黠
屠：暴起，刀劈——勇敢
——嘲笑了玩弄阴谋，自食其果的恶狼，赞扬了屠户的机智勇敢，教育人们 对待像狼一样的
敌人要敢于斗争，善于斗争




新闻两则
●教学目标
把握课文中的人物、事件，认识中国革命胜利来之不易，并从中获得有益启示。
了解新闻特点，复习记叙文六要素知识。
综合运用默读的方法和自主、合作、探究的学习方式。
●教学重点
从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会
准确精练的语言。
●课前准备
预习生字词，查阅有关解放战争中三大战役的资料。
学生每人准备一份当天的报纸。
教学内容
《人民解放军百万大军横渡长江 》报道了解放战争中渡江战役的胜利战况。这是人类战
争史上空前的奇观，千里江面上万船齐发，人民解 放军冒着炮火奋勇挺进，冲破敌阵，横渡
长江。毛泽东亲自撰写了这则新闻，给全军战士和全国人民以极 大的鼓舞，今天读来依然令
人回肠荡气。


《中原我军解放南阳》由南 阳的解放说到一年多来中原地区军事形势的重大变化，反映
蒋军必败、我军必胜的大好形势，鼓舞了解放 区军民乘胜前进的斗志。
(学习这两则新闻不仅要抓住战争的主题，也要抓住新闻的特点)
教学设计

导入(导入课文的方式可根据需要设定)
(教师配乐 朗诵毛主席所作的《人民解放军占领南京》一诗，声情并茂地导入课文)这首
诗是为人民解放军解放南京 而作，表现了人民解放军的英雄气概。历史告诉我们，中国革命
的胜利是经过长期革命战争战胜强大敌人 取得的，今天，我们学习的是毛泽东为人民解放军
百万大军横渡长江亲自撰写的一篇新闻，题目是“人民 解放军百万大军横渡长江”。
(或让学生拿出当天的报纸浏览新闻版，简要介绍几则新闻，由新闻的标题导入)
整体感知
教师板书课题，出示学习目标。
教师检查预习字词情况，布置思考题：
快速默读课文，用简明的语言说说新闻报道了什么内容。
再读课文，理清记叙的六要素：人物 、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。(指出
记叙的六要素也是新闻的要素)
精读课文(可分读、齐读)，具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的?按什么顺
序报道，为什么?
学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。
(三个思考题分别针对新闻结构的三部分：标题、导语、主体)
教师导学
(讨论了以上三个问题，教师引导学生得出结论)
要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要
看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。
新闻的要素也是记叙的要素，只要把记叙的六个要素变成六个问题，阅读的时候注
意这六点，养成留意要素的习惯，再读其他叙事性作品也就容易把握内容了。
合作探究
教师布置思考题：
阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点?(教师引导学生多角度思考)

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