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培养“核心素养”，凸显“综合能力”
——谈初中语文综合性学习教学中核心素养的落实


作 者： 卢书倩
学校名称： 成都玉林中学
联系方式： 157-5627-7129

培养“核心素养”，凸显“综合能力”
——谈初中语文综合性学习教学中核心素养的落实
摘要：“综合性学习”是近年来我国语文教 育界研究的热点。语文综合性学习如何在教
学中突出“语文性”与“综合性”、培养语文核心素养，是目 前亟需解决的问题。
在教材分析的基础上，笔者通过实例，尝试提出基于核心素养的初中语文综合性学 习在
实践中实施建议：明确教学任务与步骤，帮助学生实现“意义建构”；对接语文考试，重点
培养“语言运用”能力；注重过程评价，力争“以评促学”。
关键词：语文，综合性学习，核心素养，语言运用


1997—2005年开展的“素养的界定与遴选”（Definition and Selection of Competencies，
简称DeSeCo）研究项目（OECD）将 “核心素养”一词用于描述所有社会成员都应具备的共同
素质中那些最关键、必要且居于核心地位的素养 。2016年9月，中国学生发展核心素养研究
成果发布，明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格 与能力”。
一、语文综合性学习凸显“核心素养”
何为语文核心素养？著名学者顾之川认为，语文核心素养应包含以下四个方面内容 ：必
要的语文知识、 较强的语文能力、语文学习方法与习惯、自主学习的愿望与能力。基于语文
核心素养的教育要求语文综合 性学习教与学的方式发生变革：教师需要树立“以学生为中心”
的意识、设计并开展基于问题的语文学习 ，让学生在真实的语文情境中提升语文知识与能力、
习惯与思维。
语文是母语学科，具有工具 性与人文性统一的特点。作为语文教学内容的有机组成部分，
“语文综合性学习”与“识字与写字”、“ 阅读”、“写作”、“口语交际”是相并列的一
种新课型。与其它课型相比，语文综合性学习最大的特点 便是“综合性”。正因为如此，语
文综合性学习不仅能代表语文学科的特点，而且更加注重语文学习中的 “综合实践”，因此
更能在教学中培养语文核心素养。
二、人教版语文综合性学习教学内容的归类与分析
世纪之初，义务教育语文课程标准正式提出 “综合性学习”这一概念。初中现行的两版
教材（2001版与2016版），都明确了语文综合性学习 的教学要求。两套教材时间跨度达15
年之久，关于综合性学习的“专题”规划也在理论与实践的探索中 不断完善。
在具体的教学中，教师需把握整套教材的系统设计与时代特点，笔者按照四川师范大学靳彤教授提出的关于语文综合性学习“专题”规划的三条线索，对两版教材中的语文综合型
学习进行 内容归类与分析，以便教师在教学实践中更好地过渡。

（一）人教版现行教材中语文综合性学习教学内容归类
表1 2001版初中教材中综合性学习教学内容归类
年级
七上
七下
八上
八下
九上
传统文化类
（传统）

戏曲大舞台
马的世界

到民间采风去
话说千古风流人物
语文生活类
（自我）
漫游语文世界
少年正是读书时

怎样搜集资料

青春随想
好读书，读好书
乘着音乐的翅膀
走进小说天地
综合实践类、
社会现实类（当下）
成长的烦恼
黄河，母亲河
让世界充满爱
走上辩论台
寻觅春天的踪迹
背起行囊走四方


九下
岁月如歌，我的初中生活
注：此版教材由课程教材研究所、中学 语文课程教材研究开发中心编著，全国中小学教材审定委员会2001
年初审通过。
表2 2016年部编版初中语文综合性学习教学内容归类

年级
七上
七下
八上
八下
九上
九下
传统文化类
（传统）
有朋自远方来
天下国家
人无信不立
君子和而不同

君子自强不息

语文生活类（自我）
少年正是读书时
文学部落
我的语文生活

古诗苑漫步
走进小说天地
综合实践类
社会现实类（当下）

孝亲敬老从我做起
我们的网络时代
倡导低碳生活
身边的文化遗产

岁月如歌，我们的初中生活
注：此表摘自四川师范大学靳彤教授在部编版初中语文教材培训会 上的讲座“语文综合性学习编写情况简
介及教学建议”。

（二）部编版语文综合性学习专题建构更加完善
通过对现行两套初中人教版教 材中关于语文综合性学习内容的归类与比较。我们可以发
现，新旧版教材各有18个专题，但相同的专题 仅有：“少年正是读书时”、“岁月如歌”，
“走进小说天地”。此外，还有一个相似的专题：“漫游语 文世界”与“我的语文生活”。
但部编版语文综合性学习专题建构更加完善，具体表现在：
1.专题的内容选择：更加注重学生的主体性，凸显综合性
部编版语文综合性学习专题更贴近 学生的生活经验，这样孩子易于产生共鸣，避免了选
编那些内容陈旧，内涵艰涩难懂的专题。同时，删去 了“乘着音乐的翅膀”、“马的世界”、
“黄河，母亲河”等与语文学科关系相对较弱的专题。
2.专题的内容设计：更加注重传统文化，紧跟时代脚步
语文综合性学习专 题设计应构筑深刻而真实的学习情境，培养学生的的人文底蕴，同时
也需要主动适应“互联网+”等社会 信息化发展趋势，具备数字化生存能力、信息安全意识、
网络伦理道德。
因此，部编版教材“ 有朋自远方来”、“家国天下”、“君子自强不息”等传统文化专
题，并倡导学生关注“身边的文化遗产 ”，在“我们的网络时代”中主动适应“互联网＋”
的社会信息化时代。
三、基于核心素养的初中语文综合性学习教学初探
语文综合性学习的“语文味”和“综合性” 如何体现？如何在综合性学习中提升学生的
语文核心素养？虽是五种课型之一，但因为“语文综合性学习 ”知识点不明确，评价不好量
化，教师们大多一讲而过，很多具体落实。
在教学实践中，“语 文综合性学习”很容易就上成“德育课”或“班会课”失去了“语
文味”。因此，语文综合性学习在教学 中逐渐边缘化，不可避免地成为语文学习的薄弱环节。
“教师本人是发展学生学习素养最重要的力量。”
1
在语文综合性课堂教学中，教师的关注点
要以学习者为中心，以培养学生的语文核心 素养为中心目标。
（一）明确教学任务与步骤，帮助学生实现“意义建构”
以往的语文综合 性学习的活动专题下涵盖数项子活动，由师生选择并实施，教材并不指
导教学过程，更不关注学习过程。 部编版教材注重语文综合性学习活动的整体呈现，并明确
教学步骤，并给出学习方案。
如七上“有朋自远方来”这一专题，明确了学习任务与步骤：1.搜集、整理关于交友的

1
任凯，鲁思·迪肯·克瑞克．探索有效终身学习之指标： “学习素养”及其动态测评［Ｊ］．教育学报，
2011 （6）：84—90．

< br>名言、警句、论述和故事等；2.谈论、交流各自对交友的看法和认识；3.组织一次自我风采展
示活动。
将具体的任务或活动中把听说读写等综合能力具体化，是语文核心素养重要的培养渠道。我们都知道，学习是学习者个人主动地意义建构过程。在语文综合性教学实施过程中，需要
运用语文 教学的方法性知识，但语文知识的建构受学生自己的经验和原有的知识基础的限制，
所以教师要在教学上 注重教学情境的构建及学生的不同知识经验和学习需要，引导学生系统
地、有逻辑性地进行语文综合能力 的意义建构。

（二）对接语文考试，培养学生“语言运用”能力
与小学相比，我国 初中教育的应试取向更加明显。面对繁重的中考压力，教师和学生们
急于将日常学习中渗透的语文核心素 养“变现”，形成可视化、可获取、可提升的“分数”。
1.立足口语交际，形成“综合实践系统”
因此，初中语文综合性学习的教学，须与语文试题尤其是中考试卷中的若干题型相对应。
部编版 教材注重学生的口语实践：在七年级培养学生一般的口语交际能力；八、九年级则运
用口语交际专题和活 动探究单元的形式，形成“综合实践系统”。
口语交际能力如何评价与提升？活动探究中“文本学习— 实践活动—写作”，如何与作
文教学相区分？依笔者看来，目前语文综合性学习更需培养学生“语言运用 ”的能力。
2.基于“综合实践”，锻炼“语言运用”能力
以2001年人教版“成长的烦 恼”这一专题为例，教师在教学中可以设计烦恼清单和访谈
记录表；学生需要完成“回收成长的烦恼”访 问，并做好记录，并进行相应的统计、分析。
师生可以在此基础上进行一次汇报活动。汇报过程中，可以 设计情境对话、材料分析、概括
新闻、口语交际等具体项目：
表3 某班学生“烦恼清单”统计结果如下：
家庭烦恼 学习烦恼 生理烦恼 心理烦恼 生活烦恼 朋辈关系
数量（条） 8 82 46 10 16 5
占比（%） 4.80 49.10 27.54 5.99 9.58 2.99
(1) 从上表中可以得出什么结论?（2分）
答：__________________________ _______________________________________
(2) 针对这一问题请你提出一条建议。 (2分)
答:_______________________ ___________________________________________
例1 “成长的烦恼”情境对话
在“成长的烦恼”活动中，一名同学诉说了他的烦恼：很多 人和我一样，有着共同的敌
人：别人家的孩子。“你看下，别人家的孩子，多么优秀。你看看你，一点儿 也不让我省心……”
请设想一下，不同年龄、身份的人会怎样开导他：
（1）他的朋友：
（2）他的老师：
（3）他的父母：
（4）他的爷爷、奶奶：

在具体的教学中，教师可以根据班级实际，选用熟 悉的材料，让学生们能够从自身出发，
锻炼“语言运用”能力。这样一来，学生不仅可以锻炼“口语交际 ”与“综合实践”能力，
更可以明确地进行“语言运用”的强化训练，可谓“一举多得”。
（三）注重过程评价，力争“以评促学”
一次综合性学习专题活动形成一个周期，一个周期的 学习活动会积累大量的学习资料。
这些资料正是我们进行评价与反馈的基础。“有朋自远方来”是学生进 入初中以来的第一次
综合性学习活动，教材还以附录的方式提供了详细综合性学习评价表供学生参考，以 保证学
习任务的顺利完成。
1.评价指标、方式、主体需多元化
评价多元化是当前评价改革的重要理念和方向。“评价多元，可以是针对的问题多元化，
也可 以是评价主体多元化，还可以是评价方式多元化。”
2
综合性学习评价表按照A、B、C、D四个等级，以自我、同伴、教师等为评价主体，对语文听说读写、信息搜集、合作探究等
方面进行 过程性评价。
2.在教学实践中尝试使用档案袋评价
语文综合性学习可以使用档案袋评价， 不断进行学生动态发展的评估。在语文综合性学
习活动中，档案袋评价贯穿整个教学过程，通过及时的反 馈与评价对综合性学习的开展进行
调整、完善。在档案袋评价方案使用过程中，以过程为基本线索，不同 阶段采用不同的资料
搜集卡以及评价表。在活动起步阶段、实施阶段、总结阶段、成果展示阶段，都有相 应的资
料搜集卡和评价表。在档案袋评价中，要根据实际情况设计资料搜集卡和学业评价表，不要
将评价繁琐化。
3.引导学生自我诊断，关注动态发展
教师要引导学生进行不同层面的学 业评价，如知识掌握情况、学习态度、学习策略方法、
学习反思的评价等。学生可以在评价的基础上做出 自我诊断。同时，学生需要根据自我诊断
的结果，把评价中的不足当作是进步的契机，不断激发自身努力 向上、自我完善。
四、结语
基于核心素养的初中语文综合性学习教学初探等相关问题，还需 要在教学实践中，不断
探究，改进。本论题还有一些未尽之处，如语文综合性学习如何在教学实践的具体 安排、具
体专题如何体现语文核心素养在“综合性”与“个性化”，如何实现在过程性评价中实现动态平衡等，这些问题都需要在理论和实践中不断探讨和完善。
参考文献

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[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出 版社，
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[5]任凯，鲁思·迪肯·克瑞克．探索有效终身学习之指标： “学习素养”及其动态测
评［Ｊ］．教育学报，2011 （6）：84—90．
[6]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿) [S].北京:北京师范
大学出版社,2001．
[7]中华人民共和国教育部.义务教育语 文课程标准（2011年版）[S].北京:人民教育出
版社,2011．
[8]《中国学生核心素养》发布了[EBOL].人民网
http:.2017-03-15.