后宫露台-含着泪活着

人教版语文第十册第16课
《桥》教学设计

集美区后溪小学 李双好
【教材简析】

一天黎明，一场灾难 降临在一个一百多人的小村庄，只有北面那座窄木桥是他们跨越死亡的生
命桥。一位老汉在肆虐的洪魔面 前镇定如“山”，他把群众的利益放在第一位，他高风亮节，他不徇
私情，搭起了党员与群众的桥，将村 民们的生命从死神的手里夺了回来，而最终与自己的儿子消失
在白茫茫的“世界”中。这“水”再狂猛， 这“老汉”多英雄，这“桥”永不塌！！
【设计理念】
我努力在做到的是：书声琅琅，议论 纷纷，情意浓浓，洋洋洒洒。让学生经历感知、感受、感
悟和感染四个层次。感知，以朗读为主；感受， 以口说为主；感悟，以学习语言为主；感染，以诵
读和练笔为主。
【教学目标】
知识与能力：通过预习，自主认识6个生字，会写14个生字，理解“黎明、拥戴、祭奠、呻吟、
咆哮、 狞笑、逼近、放肆”等词语，理解课文内容；
过程与方法：领悟课文在表达上的特点，围绕“他是一座 山”深读课文，积淀情感，让学生在
情境与氛围中有感情的朗读课文，得到语感的有效提升；
情感与价值观：体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。
【教学重点、难点】
重点：围绕“他是一座山”深读课文，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。
难点：领悟课文表达方法上的特点；理解题目所蕴含的深意。
【课时安排】两课时
第一课时：围绕“桥与水”学习课文，领悟当中的表达方法；
第二课时：围绕“人与桥”在“水”的肆虐下感受人物的高尚品质，领悟其中表达方法的特点。
【课前准备】
1、多媒体课件；
2、课前结合预习提纲，预习课文；
预习提纲：
① 正确流利地读课文；
② 理解课文中的字词，提出不懂的问题并做简单的记录；

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③ 找出文中有关写桥的句子。
④ 搜集相关洪水灾难的资料，如剪报。

第一课时（桥与水）
【课时目标】
1、通读课文，识字学词，初步理解课文内容；
2、感受洪水来临时的危急场面；
3、领悟课文表达方法上的两个特点。
【教学重点、难点】
重点：感受洪水来临时的危急场面。
难点：领悟课文表达方法上的两个特点：一是运用拟人、 比喻的手法，增强表现力；二是用简短
的句段，来渲染气氛。
【教学过程】
一、预习回顾
1、今天，我们学习课文《桥》，同桌间互相“汇报”一下你是否把课文读通顺 了，如有读不通
顺的句段，在同桌的帮助下多读几遍。（检查预习任务一）
2、（检查预习任 务三）同学们，课文的题目是《桥》，文中描写桥的语句有哪些呢？在课前的预
习中，你们找出来了吗？
全班交流描写桥的语句。
（意图：预习是一种习惯，常落实到位便培养了一种能力。预习也同时为深读课文奠定了基础。）
二、桥
指名学生找句子。你找到了哪句话？（以下根据学生找的句子出示）
预设：
（一）窄木桥
◆只有北面有座窄窄的木桥。
你是怎样理解这句话的？（这是一座木桥，一座窄窄的木桥。）（板书：窄木桥）
（二）逃生桥（由“窄木桥”顺势引出）
◆东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
这句话哪一个词，引起了我们的关注?（只有!）从“只有”这个词你感觉到了什么？
此时的木桥是唯一的一条通往村外的路，此时的木桥承载着一百多号人的生命，此时的木桥成

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了一座“逃生桥”！（板书：逃生桥）
一起再读这段话：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
（三）临危桥
◆木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
这句话让我们感受最深的是哪些词？你会“发抖 ”和“呻吟”吗？（联系生活实际）从“发抖”
和“呻吟”你们想到了什么？
指导学生朗读。
是啊！木桥现在已经很痛苦，发出了微弱的声音；木桥现在在洪水的冲击下，已经摇摇欲坠了！
成了一座临危桥！（板书：临危桥）
（四）生命桥
◆ 突然，那木桥轰的一声塌了。
指导学生朗读。
木桥最终还是塌了；在洪水的冲击下，它塌了；唯一逃生的、跨越死亡的生命 桥塌了；（板书：
生命桥）如果此时，木桥没有塌，那——小伙子就不会被洪水吞没！那——老汉就不会 被洪水吞没！
这一场洪水就像噩梦一般，这场洪水多么肆虐啊！人常说“水火无情”，让我们一起去见识 这场洪水
吧！我们一起去看看当时的情景吧！！
（意图：通过语句的感悟，四次推进“桥”，引发阅读期待，自然而然地从“桥”关注到“洪水”。）
三、水
洪水是怎样的可怕？作者谈歌又是怎样来写的呢？
1、 自读自悟
先请同学们默读课文，①用自己喜欢的符号划出描写雨和洪水的句子；②大声地读一读这些句
子，觉得 写得精彩的就多读几遍；③在课本上标注出自己的感悟。
2、 小组内交流
3、 全班交流
（意图：学生先自读自悟后小组、全班交流，注重自主探究、合作学习的实效性。同时以读为
本 ，引导学生读有层次，读有感悟。）
出示：
◆ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◆ 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

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◆ 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◆ 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
◆ 水，爬上了老汉的胸膛。
（1） 交流引导理解词句，结合搜集的剪报感受洪水来临的危急。
（2） 交流引导作者的表达方法
引导：（第一句）这样的雨你想用哪个词来形容？（倾盆大 雨、瓢泼大雨、滂沱大雨）换上（倾
盆大雨、瓢泼大雨、滂沱大雨）好吗？作者这样写你读完有什么感受 ？学习这样的写法写句：①风
刮得很大，很猛。__________________②半夜，惊醒发 现着火了。_______________________________
（意图：抓文本的“ 空白”进行语言文字训练在语文教学中必不可少，注重基本技能的训练，
扎实语文基础，同时搜集信息的 能力的培养也必不可少，在实践中，学习语文，运用语文。）
（后五句）第二句话是——比喻 句，那后面四句又是什么句呢？（拟人句）是把洪水当作人来
写，可老师怎么读也感觉这何止像人的动作 或者神情，更像是——（魔鬼，恶魔、野兽，猛兽，禽
兽、死神等。）
后面几句请你挑选一句 读给我们听（与齐读结合）。朗读指导，如：这是魔鬼在跳舞；这是魔鬼
凶恶的笑声；这是野兽毫无顾忌 地伸长了舌头；这是野兽爬上了老汉的胸膛。
从这些句子中你们发现水是怎样的在变化的？
从这些句子中，我们仿佛看到洪水在——（上涨），灾情在——（加重）！时间不等人啊，时间
就是生命 ！此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。）
如果要用一个成语来形容村民此时的情形 ，你会用哪一个成语？（惊慌失措，大惊失色，手忙
脚乱，惊恐不安，惊心动魄，提心吊胆，魂不守舍， 心急如焚等。）
（意图：在语文教学中落实语言的积累、感悟和运用。）
四、课堂“布白”，质疑反馈
同学们，课文读到这里，你们心中是否有一些预习中的疑惑已经解开了呢 ？现在请你们打开预
习的记录，静静的思考自己预习时提出的疑惑，哪些已经解决，哪些还需要解决的把 它提出来！！
（依据学生的质疑，板书关键字简单归纳，主要分两大块：桥与水、桥与人，如果时间允 许的
话当堂解决围绕“桥与水”的问题，“桥与人”的问题留待下节课解决。）
（意图：这环 节既是对这堂课教学内容的总结，又是教学效果的反馈，同时更是打开下节课教
学内容与方法之门。）
五、课堂小结
同学们，我们已经知道，当时的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！木桥痛苦呻吟！时间

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万分紧迫！幸好有这么一座木桥，全村一百多号人唯一一条逃离洪魔的生命 桥，这一百多名深陷灾
难中的村民们该如何在木桥冲毁前跨越死亡呢？下节课我们一起来学习！！
【板书设计】
窄木桥
桥 逃生桥
临危桥
生命桥



第二课时（人与桥）
【课时目标】
1、围绕“老汉像一座山”深读课文；
2、体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量；
3、领悟课文的表达特点。
【教学重点、难点】
重点：围绕“老汉像一座山”深读课文体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量；
难点：1、领悟课文表达方法：用简短的句段渲染气氛和设置悬念；
2、理解题目所蕴含的深意。
【教学过程】
一、水中桥
1、咱们先来听写几个词语。老师连续报五个词语，报完之后，你再写下来，至少要写出其中的
三个。
2、出示：咆哮 势不可当 狞笑 逼近 放肆
大家有没有发现这五个词语的共同点？（都是写洪水的）
谁来加上“洪水”读读这五个词语，读出洪水的势不可当。播放洪水的片段。
同学们，这一座 窄窄的木桥经历了风雨的世事沧桑，没有倒塌，却没能够经受住这一场洪水的
猛烈冲击！咱们再来读读这 五个词语，读出洪水的肆无忌惮。
（意图：通过五个与洪水相关的词语进行上节课重点内容的回顾，利 用有声有色的洪水的片段
将学生带入课文的情境中。）

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二、水中“山”（人）
1、同学们，疯狂肆虐的洪水，像 魔鬼和野兽一般威胁着摇摇欲坠的木桥，也威胁着全村一百多
号人的生命！危难时刻总会有英雄挺身而出 ！谁是英雄？（老汉，这是一位老英雄）你知道他的名
字吗？（不知道，课文里没有提到老汉的名字）但 是，我们知道他的身份，你知道吗？（他是全村
人的党支部书记，是一名共产党员，他还是一个小伙子的 父亲。）
2、老汉长相如何？课文中只用了一个词语。（清瘦）
有没有找到这个句子？出示：
◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
读一读，说说你的看法。
老汉并没有我们想象中的那么健壮、魁梧，他是那样的清瘦，可是这 里却说——“他像一座山”！
（板书：水中山）
这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？（盯！）
他不说话，盯着乱哄哄的人们，这是 一种怎样的目光啊？（严肃的目光，威严的目光，冷静的
目光，沉着的目光，镇定的目光，这样的目光就 像大山一样沉着镇定！）此刻，老汉他不说话，他在
想________________
指导沉着地、镇定地来读读这段话。
（意图：在教学中培养学生多角度的、有创造性的阅读。 借“桥”从“水”引到“人”，把住
上节课学生质疑“桥与人”的主要问题展开教学。）
3、 清瘦的老汉，为什么像一座山？不仅仅是因为他的目光沉着镇定，咱们还得深读课文。请你
默读课文的第 7到23自然段，找出有关的句子细心体会。
出示：找出有关的句子，细心体会：清瘦的老汉，为什么像一座山？
◆ 老汉对待自己
◆ 老汉对待群众和党员
◆ 老汉对待儿子
（意图：以“老汉像一 座山？”为课文切入口，紧紧围绕这个问题在文中找出“点”，辐射全文，
感受“山”般的形象，提示学 生依据以上四个方面感悟句子，减缓了坡度。）
学生自读自悟：别忘了，拿起你的笔，一边读，一边想，一边划，一边写。
提示：句子中哪些词让你感觉到老汉像一座山？老汉是个怎样的人？你想怎样读这些句子？
小组根据提示交流：◆ 老汉对待自己 ◆ 老汉对待群众和党员
全班交流以上两个方面——老师做指导学生朗读。

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预设：
（1）老汉对待自己
出示：
◆ 木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
你想怎样读？指名学生读，说感受。
老汉第一个来到木桥前，既没有逃，也没有跑， 而是稳稳地站在没腿深的洪水中，稳稳地站在
木桥前，他像大山一样挡在木桥前，此时他想到的不是自己 一走了之，他想到的是——全村人的生
死安危。
谁能够站起来，稳稳地站着来读这段话。你读出了老汉的——（沉着、、不胆怯、镇定„„）
我们全班都站起来，像山一样稳稳地站着，一起读这段话。
（2）老汉对待群众和党员
出示：
◆老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
你想怎样读？指名学生读，说感受。你想读出老汉的——（沙哑、威严、铿锵有力、坚定„„）
老汉的 喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿
锵有力！谁来坚定 地读读这段话。咱们铿锵有力地读读这段话！
老汉怎样对待儿子？（以下根据学生的回答进行出示）
（3）老汉对待亲生儿子
出示（第一处）：
◆老汉突然 冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老
汉凶得像只豹子。
自己读一读句子，结合文中的插图，你读懂了什么？你感受到了什么？
点拨：哪一个 字让你感觉到老汉像一座山？（揪！）揪是一个怎样的动作？（抓住，拉住，扭住，
不轻易放开。）谁来 做做这个动作。
这时水势怎样？老汉面对这样的洪水，表现怎样？
老汉的这一“揪 ”，很可能会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？（没有！从“突
然，冲”可以看出。） 如果老汉不揪，会是什么后果？老汉的这一“揪”丝毫没有犹豫，老汉的这一
“揪”就像大山一样果断！
谁来果断地读读这段话？
指导朗读：同学们，老汉为什么要把小伙子揪出队伍，其实只有一个理由。什么理由？（小伙

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子是个党员！）是党员就要把群众的利益放在第一位！于是他吼道——“你 还算是个党员吗？排到后
面去！”我们一起坚决果断地读读这段话。
同学们，从一个党支书对待党员的角度上看，想一想老汉是个怎样的党员？
（意图：课程资源 ——插图充分利用，它是课文的第二语言，是体会“揪”和“推”这一矛盾点
的突破口。）
老汉的态度是那样的坚决，他绝不容许党员损害群众的利益！哪怕是——（自己的儿子）
洪魔 在舔着人们的腰，死亡的威胁更近了，儿子与村民，儿子与群众在老汉心目中谁放在第一？
老汉在“揪” 儿子到最后时是那样的果断，还凶得像只豹子，他心里在想__________________。
想一想，老汉是一个怎样的父亲？
你们能站在一个父亲的角度上，在读读这句话吗？带着父亲 经历思想矛盾后，那份忍痛割爱的
来心情读这句话。带着对儿子深沉的爱读吧！
出示（第二处）：
◆ 小伙子推了老汉一把，说：“你先走！”
◆ 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
自己读一读。能谈谈你的体会吗？
点拨：哪一个字又让你感觉到老汉像一座山？（推！用力地推。）请你用力地读一读。
此时水势怎样？桥呢？
洪魔在向这对父子张牙舞爪了，我们不禁为这对还未脱离危险的父子捏 一把汗，快走啊！快走！
然而这时父子两人却——（你推我让的„„）你体会到小伙子为什么这样做呢？ 这两人的推，谁的
决心更大？老汉此刻的“吼”与“推”，我们体会到老汉是个怎样的人？
之前的一“揪”和此刻的一“推”让我们看到了一个父亲对儿子深深的——爱！有个词语叫做
“父爱如山 ”，老汉的这一“推”，同样让我们感受到他像一座山！
指导读这段话。
这是老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的一个动作！一起读——
桥在痛苦地呻吟后，眼看就要塌了，真希望这父子能脱离危险，但——
是的，老汉眼看着儿子 被洪水这一恶魔吞噬，是何等的痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之
遥，眼里、心里只有儿子，他想喊 _______________，他想（做）_____________________„„
指 导朗读：同学们把文中老汉换成父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充
满亲情的字眼 时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。读一读课文第14—23自然段。
（意图：“换位角度”的读，读出更强的情感。）

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最后只剩下一片白茫茫的世界。 “山”保住了一百多号人活了下来，却没有保住自己儿 子活下
来，“山”离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去，他一句话也没留下，走了，冲走了，没 有
再回来„„
我们深深的感受到了这位老汉他__________________，这位共产党员他 ____________________
出示课文的末尾几段，读——
◆ 五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
我们想，来祭奠的人会有_________。村民们会________ ____，老太太失去亲人，虽然心痛但会
感到_______________，因为_______ ______。
同学们，灾难面前，老汉是村支书，他爱村民；老汉是父亲，他爱儿子；但他始终把群 众的利
益放在第一位，只有这样的党员，群众才会拥戴他；只有这样的党员，才是群众真正的靠山！也只
有这样的党员，才像一座山，一座巍峨的高山！
我们一起带着对英雄深深的哀思诵读这段话。（配乐）
如果我们不知道小伙子是老汉的亲生儿 子，我们会被老汉的精神所感动，但当我们读到结尾时，
我们心中多的是一份——心痛（心酸），多好的 一对父子呀！！我们的心被深深震痛了！
作者这样写你们读后有什么感受？（感觉恍然大悟，一下子明 白了；更加感人）这样的写法常
称为——设置悬念。
（意图：这环节我通过“老汉对待儿子” 这一重点感受老汉的高大形象，其余两个方面采用小
组合作学习为主，全班交流朗读为合作学习的反馈。 教学中，我努力将“语文味”和“情感人文味”
融合在一起，力求引导学生在读中有所感悟，升华情感， 有效提升语感，提高语文素养，以此来突
破本课重点。）
三、心中碑
1、洪水退去了，村民们悲痛万分！为了纪念老汉和他儿子，纪念这对父子党员，村民们筹集资
金，在木 桥倒塌的地方建了一座坚固的石桥，村民们会给这座坚固的石桥取个什么名字呢？（父子
桥，连心桥、英 雄桥，感恩桥等。）这一座坚固的桥将把党员干部和人民群众联系得更加紧密。
2、老汉和他的儿子 永远地走了，但是他们的精神没有走，他们的精神就像一座碑，（板书：心
中碑）这是一座不朽的丰碑， 这一座碑，永远地矗立在人们的心中！
（意图：通过给石桥取名升华课文的主题，突破课文题目所蕴含的深意。）

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四、课外拓展，小练笔
1、推荐阅读《“诺曼底号”遇难记》 2、同学们，山一样的优秀老共产党员感人的一幕幕深深地打动了我们，作者谈歌短短的513
字精 彩的语言，别具一格的表达方法让我们难忘，请你们也用手中的笔来讴歌英雄吧！！
如果有时间，当堂播放《2006感动中国》中的故事。
（意图：这既是对学习和运用课文表达特点这一目标的落实，同时又是学生情感的再次激发。）
【板书设计】




桥
水中桥
对待自己
水中山 对待群众和党员
对待儿子
心中碑
英雄
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