语文A版三年级语文下册《马背上的小红军》教学设计(第二课时)
烈日灼心剧情-陕西白酒
《马背上的小红军》教学设计（第二课时）
四年级 李振华
教学内容：北京版课改实验教材第八册第27课
设计理念：
设计这节课有以下基本理念：
1. “大语文”教育观，课前注重有关长征的资料搜集，帮助
了解背景，理
解人物品质。课后再深入了解长征，激发爱国热情，激励孩子发扬长征精神在社
会
主义现代化建设中知难而进。
2、以学生的发展为本，从学生已有的经验世界出发，引导质疑。在解决
问
题的过程中，调动学生的知识储备和学习潜力，让他们在有限的时间里学到更多
的东西。
3.根据语文教育的特点，让学生在听，说，读，写的实践里，自读感悟、品
读积累。
教材分析：
《马背上的小红军》是本册书第七单元的第三篇课文，是与本单元第一篇课
文《七律·长征》一样赞扬长征精神的，这也是小学语文记录长征的开端。课文
记叙了长征途中一个掉
队的小红军，宁肯牺牲自己也不肯拖累他人的事情，反映
出红军官兵患难相助、生死与共的革命精神，赞
扬了他们一心为他人的崇高品质。
学生分析：
师要引导学生通过读、理解、感受人物的语言
、神态及动作描写，体会他们
的心理变化，并通过抓重点词句、朗读和讨论等手段，落实重点，突破难点
。
教学目标：
1、理解课文是如何通过人物的简洁对话和精彩的细节描写，来突出人物形象
，
表现人物品质的。
2、体会小红军为什么在处于极度疲惫，甚至有生命危险的情况下，一次
又一次
巧妙“骗”过陈赓放弃对自己的帮助。
3、体会陈赓到底“对得起”还是“对不起”小
红军，从而体会长征途中红军官
兵患难相助，生死与共的革命精神。
教学重点：了解红军长征
中的艰苦生活，体会红军战士患难相助、生死与共的革
命精神以及小红军一心为他人的崇高品质。
教学难点： 理解陈赓到底“对得起”还是“对不起”小红军。
教学过程：
一、课前精彩两分钟：《长征》
二、复习引入，明确本节课学习目标
为了新中国的诞生，在漫漫长征路上，留下了许多可歌可泣的动人故事。而
更为感人的是许多
小红军，他们人小志大，有的用双脚走完了漫漫长征路，有的
则牺牲在长征的途中。《马背上的小红军》
就是陈赓将军在红军过草地时亲身经
历的一件感人至深的事。齐读课题。
（设计意图：与课文内容衔接，了解相关背景，进行课前铺垫。）
1、回忆课文主要内容（根据提示叙述）
这篇课文讲了在红军长征过草地时，一个掉了队的小红军虽然自己
_______,但也不肯
骑____________,不吃________________,说服了______，
最后____________________的故事。
板书：陈赓
小红军
2、抓住“说服”在本文的内涵
你认为小红军是用什么方式说服的陈赓？（
说谎，欺骗）说谎、骗人一般人都不
会喜欢，因为这往往是损人利己的，文中的小红军有什么不同呢？（
舍己为人的）
（“骗”加引号）他为什么“骗”陈赓呢？（第一自然段前部分）
过渡：一个小
孩子“骗”一个大人，尤其一个将军也不那么容易，小红军是怎样
“骗”过陈赓的？相信细心品读后你会
找到最佳答案。
（设计意图：整体感知，抓住课文主要线索。）
出示本节课“学习任务”
三、抓住“骗”，体会人物品质
（一）学习2—10自然段
1、自学提示：
1）默读课文2—10自然段，标出小红军“骗”了陈赓几次。
2）小红军是怎样“骗”陈
赓的？选择自己喜欢一种的方式学习（如列表、
抓重点词语、朗读等），做好记录。
3）在小组内交流，做好汇报准备。
2、自主探究，小组交流
（设计意图：组间合作能力培养，培养学生表达能力、批判思维）
3、集体汇报交流
对话
1
2
3
4
陈赓
上马骑一会儿
骑一段路再说
一块走
把它吃了
小红军
体力比你强
同马比赛
等同伴
比你还多
1）小红军用语言骗陈赓：陈赓两次让小红军
骑马，小红军的话说明了小红军要
让陈赓相信他身体很强壮，很有体力；当陈赓要求与他一块儿走时，小
红军说等
同伴只不过让陈赓不必为他担心而已，为的是不拖累陈赓；当陈赓要给他青稞面
时，他
又说谎自己的吃的比陈赓多。
2）小红军用神态来骗陈赓：当时陈赓让小红军“上马骑一会儿吧”时，
小红军
用“满不在乎”、“微微一笑”的神态来表明自己并不疲劳，很有体力，不需要骑
马。
3）小红军还用动作“骗”陈赓：例如“把腰一挺”是小红军想以此表明他很有
体力；他“把干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”，轻拍是怕陈赓发现里面不是干粮。
（设计意图：解决重点，从不同角度理解人物思想，学习表现人物品质的方法。）
4、归纳四次对话，引导学生体会情感。
师：陈赓先是让小红军骑马，他不骑；接着命令他骑
，他还是不骑，还要跟马比
赛；没办法，陈赓只好要求和他一起走，小红军却说要等同伴；陈赓无可奈何
，
取出一小包青稞面给他，他却说粮袋鼓鼓的。陈赓就是这样，一次一次地帮助（一
帮再帮），
小红军就是这样，一次又一次地说服（一推再推），从这一帮一推、
一帮一推……之中，你体会出了什么
？
教师选学生的发言板书：如“一心为他人”、“患难与共”等。
带着对他们的敬重分角色朗读。
（二）学习11、12、13自然段，升华情感
1、 “不知为什么，陈赓骑在马上心情总是平静不下来，总在想刚才遇到的那个
小鬼。”他在
想些什么呢？（结合第1段小红军外貌及搜集材料谈）
小红军说
体力比你强
同马比赛
等同伴
比你还多
陈赓想 ？
2、师引读11、12段，以读代讲。
3、过渡：孩子们，这是一个真
实的故事，当陈赓将那个小红军抱上马背后，小红
军不久就停止了呼吸。此刻，陈赓全明白了！他明白了
什么？
小红军说
体力比你强
同马比赛
等同伴
比你还多
陈赓想 ？
陈赓全明白了
小红军宁可牺牲自己
也不肯拖累别人呀！
（设计意图：表格内容是相关的，分解、突破难点。）
4、此时此刻，陈赓深深地自责与悔恨
，他深情地搂着小红军，狠狠地捶着自己的
腿说：“陈赓啊陈赓，你怎么对得起这个小兄弟呀！”把这句
话改成陈述句。
讨论：陈赓到底“对得起”还是“对不起”这个小红军？为什么？
（抓住“
命令”“只好”“无可奈何”“终于”体会陈赓关心小红军，一帮再帮
已尽职；对自己标准高才悔恨、自
责自己应看出实情）
5、小结：那个小红军叫什么名字，至今谁都不知道，但他牺牲在马背上的那一幕
却深深铭刻在我们的脑海里，永生难忘。这也正是题目用了“马背上的小红军”
的原因。
齐读：红军都是钢铁汉，千锤百炼不怕难。
风雪侵衣骨更硬，野菜充饥志更坚。
官兵一致同甘苦，革命理想高于天。
让我们把长征精神永远流传下去！
（设计意图：进一步体会主人公的精神。）
四、重刍——整体测试
1、课文主要是用对话的方式突出体现小红军的品质的。 （ ）
2、“微微一笑” 和“轻轻地拍了拍”都是动作描写。 （ ）
（设计意图：体会神态、语言、动作都能突出人物品格。）
五、反思梳理
通过今天的学习，你学到哪些写作方法？
（通过人物语言、神态、动作突出人物品质；抓重
点词句理解；用对话方式表达；
用外貌描写衬托等等）
还要学习什么？（发扬精神，努力进取）
（设计意图：总结、归纳、反思能力培养。）
六、布置作业
1、阅读【语文读本】53课（115页）
思考：
2、语文作业本：
一、按原文填空，并回答问题。
这个小家伙不过（
）岁，（ ）小脸儿，一双（ ），两片薄嘴唇，（ ）有
点翘，穿着（
）的双脚冻得（ ）。
这是小红军的（ ）描写。我从（ ）这个词感觉到小红军
（ ）， ……
3、阅读
《长征故事》、《红旗飘飘》等书籍，可收看电视连续剧《长征》，也可到
“长征纪念馆”网站查阅有关
资料，对长征做更多的了解，小组合作出一张小报。
板书设计：
27 马背上的小红军
陈赓 （帮） 小红军
（“骗”）
命令 满不在乎 盯着
微微一笑 神态
只好 倔强
一挺 动作
无可奈何 一拉
轻轻拍了拍 语言
终于
患难相助 舍己为人
教学反思：课文既没有波澜壮阔的长征场面，也
没有刻画叱咤风云的人物形象，
只是通过小红军“骗”陈赓这一事例，从侧面反映了长征的艰险，以及上
下两代
人对革命的忠贞不渝的精神。教学中我紧扣“骗”字设计教学，指导学生层层深
入地理解
全文，从中去体会课文所要表达的思想感情，收到了良好的教学效果。