最新小学科学课程标准知识答题
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小学科学课程标准知识答题
一、简答题
1、“科学素养”指什么？请根据新课标加以阐述。
科学素养是指了解必要的科学技术知识及
其对社会与个人的影响，知道基本的科
学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一
定的运用它们
处理实际问题、参与公共事务的能力。
2、小学科学课程性质是什么？
（1）小学科学课程是一门基础性课程。
（2）小学科学课程是一门实践性课程。
（3）小学科学课程是一门综合性课程。
3、小学课程基本理念是什么？
（1）面向全体学生。
（2）倡导探究式学习。
（3）保护学生的好奇心和求知欲。
（4）突出学生的主体地位。
4、指导学生进行探究式学习，应注意的问题有哪些？
（1）重视探究活动的各个要素。
（2）精心设计探究问题。
（3）处理好探究式学习中学生自主和教师指导的关系。
（4）不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式。
5.
如何使科学课教学富有儿童情趣？
答：这需要科学课教师在工作实践中不断摸索不断总结。一般来讲，
以下几
种方法可以尝试：1．选择儿童乐意探究的事物作为教学内容。例如我们食用的水
果蔬菜
哪些是果实？果实有什么特征？2．选择儿童喜闻乐见的活动形式。例如
（续）写童诗，猜谜语，组织答
题竞赛，饲养小动物，种植一些花草甚至油菜之
类典型的农作物等等。3．使用儿童易于理解的表达方式
。尽可能用形象直观的比
喻来说明复杂深奥的道理。比方说，给3～4年级的小学生讲解“我们如何听到
声
音”的原理，耳廓、耳道、鼓膜、听小骨、听神经等传播声音的功能，借助喇叭
（或用手遮耳
后形成的屏障）、鼓、铜铃、收音机等生活中常见事物的比喻，很
容易被儿童理解。4．营造儿童喜欢的
课堂氛围。师生互动的亲切感、未知现象的
神秘感、发现奥秘的喜悦感、得到肯定（验证
）的成功感、同伴合作的支持感等
等，都有利于促进儿童的科学学习。5．采用图文并茂且富有动感的电
化教育手段。
教育手段可以有效地吸引儿童的注意力，并且可以提供大量的信息。
6.科学探究活动与亲历活动是什么关系？
答：科学探究活动是以质疑、研究、发现事物或现
象的本质或规律为目的的活
动。亲历活动是指学生亲身经历科学活动。科学活动范围极广，包括科学探究
活
动，但不局限于科学探究活动，例如还有科学考察活动、科学测量活动和科学创
新活动等等。
科学探究活动通常要由学生亲身参与、亲自尝试。学生的科学学习
中要提倡亲历活动，更要提倡科学探究
活动，两者的关系可以说是包含和被包含
的关系，没有矛盾冲突。
7、原教学大纲存在哪些弊端？
答：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，
对绝大多
数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其它环节；“刚性”太强，
弹性
不足。
8、为什么以“课程标准”代替“教学大纲”？
答：在这次课程改革中以“课程标
准”代替目前的“教学大纲”，这不仅是一个
简单的词语置换，应从四个方面进行理解：
第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。
第三、从只关注教师教学转向
关注课程实际过程。 第四、课程管理从刚性转向弹性。科学课程改革是社
会、教
育发展的需要。从课程自身存在的问题也说明科学课程改革是必要的。
9、在小学培养学生的科学素养主要包括哪几个方面的任务？
答：第一、细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养儿童的科学兴趣。
第二、
引领儿童学习与周围世界有关的科学知识 第三、帮助儿童体验科学活动的过程和
方法。
第四、使儿童了解科学、技术与社会的关系。 第五、培养儿童乐于与人
合作，与环境和谐相处。
10、科学课程的地位是怎样的？
答：科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程，是进行科学教育的主渠
道、主阵地。
11、开设小学科学课程有什么重要意义？
答：第一、科学启蒙教育能促进儿童身心健康发展。
第二、科学启蒙教育能
帮助学生正确认识周围的世界
第三、科学启蒙教育使学生更好地适应学习和生活
的需要。
第四、科学启蒙教育可以提高学生的生活能力。
第五、科学启蒙教育
为提高全民族的科学素质打下良好的基础。
12、“科学课程面向全体学生”反映了一种怎样的思想？
答：这既体现了义务教育的公平
性原则，保证每个学生有平等的接受科学教
育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。
13、科学课程标准的基本理念有哪些？
答：科学课程要面向全体学生；学
生是科学学习的主体；科学学习要以探究为
核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学
课程应具有开放性；
科学课程的评价应能 促进科学素养的形成与发展。
14、科学课程标准前言部分的核心观点是什么？
答: 核心观点包括小学科学课程是以培
养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课
程，这是对小学科学课程性质的定位。既说明了这门课程以培养小
学生的科学素
养为目标，又是处于启蒙阶段的教学。
15、“课程标准”包括哪些主要内容？
答:“课程标准”的正文包括前言、课程目标、内容标准与实施建议四部分，
还有一个附录。
16、《科学（3～6年级）课程标准》在表述上有哪些特点？
答:
（1）、用高度浓缩的语言，表述了该学科当前改革的主要思想与理念， （2）、
内容标准的每一部分
除了对这一部分的核心概念有一个简单的叙述性界定外，还
给出了这部分内容标准的框图。 （3）、具
体内容标准采用表格分块的表述方法，
既可以给人以每一部分的整体感觉，又有较好的条理与分割性，容
易让人看清楚，
并理解。 （4）、行为动词的界定。 （5）、案例的示范作用。
17、科学探究活动有哪些基本特征？
答：（1）、目标的双重性。
（2）、活动的过程性。 （3）、方法的针对
性。 （4）、工具的有效性。
（5）、证据的重要性。 （6）、结果的可重
复验证性。
18、如何帮助学生形成“用科学提高生活质量的意识”？
答：首先，要帮助学生树立“科学能够改善我们的生活”的观念。 然后，要
让学生懂得：“我
们现在所学的科学就可以应用到生活中去，使我们的生活
变得更好”近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极
参与资源和环境的保护，关
心科技的新发展。
19、科学教育中情感态度价值观的目标主要包括哪几个方面？
答:包括对待科学学习，技术与社会的关系，对待自然四个方面。
20、为什么评价主体强调多元化？
答: 评价主体强调多元化，即评价不再完全是教师的事
，同学、家长、学生自
己都可以作为评价的主体参与评价，使评价能发挥多方面的积极性。这一点在过<
br>程性评价中显得尤为重要。
二、问答题
1、科学探究式教学有什么特征？
答：（1）学习者围绕科学性问题展开探究活动。
（2）学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的论据。
（3）学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答。
（4）学习者通过比较其他
可能的解释，特别是那些体现科学性理解的解释，
来评价他们自己的解释。
(5)学习者要交流和论证他们所提出的解释。
2、简述科学素养的四大要素。
答：科学素养的四大要素是：一、科学兴趣（求知本能），即对科学的好奇心
与求知欲，以及由
此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感；二、科学方
法（探究核心），即了解或把握认识客观事
物的过程和程序，知道如何运用科学技
术知识去尝试解决手头身边的问题；三、科学知识（概念核心），
指对自然事物、
自然现象和科学技术知识的理解；四、科学精神（理念行为），即对科学技术具有
正确的价值判断，形成负责的学习态度,既勇于探究新知又能够实事求是，既敢于
质疑、独立思考又乐
于互助合作。
3、简述科学探究的实现途径。
答：科学探究的实
现宜通过三条途径：①贯穿与教学、学习的全过程，不仅
使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引
导学生的探索活动。把科学探究
渗透在整个科学课教学的全过程。②把科学探究作为教学的一个内容。③
在各个
主题中有活动建议，渗透和体现探究
4、在科学教学中如何引导学生？ <
br>答：教学中的引导，主要是指教师要创设各种条件、运用各种方法让学生去
经历提问、发现、验证
、分析解释、交流等探究过程。如：通过创设情境引导；
多媒体、演示实验引导；通过提问引导；通过有
效的结构材料引导；通过一起写
下来归类、分析引导；试图解释引导；展示资料引导；鼓励提问引导；鼓
励验证
引导；赞赏特别办法引导等等。（答题的教师可根据自己的经验与体会，灵活回答
这个问
题。）
三、案例分析
1、对于下述课堂上的师生对话，你有何感想？
小学科学课上，老师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。突然，有
个学生否定了老师的说法：
“不，老师，应该是15颗。”另一位学生马上补充：“不，
是16颗。”老师亲切地问第一位学生，“
你怎么知道是15颗”，学生答“我在一本
科普读物上看到的。”老师接着又问另一位学生，他回答，“
最近一期杂志上说是
16颗。”这位老师听了，高兴地对同学们说，“你们真了不起！课本上有些知识范
围确实陈旧过时了，老师好落后了。木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、
核实，好吗？
”
(说明：答题的老师们可根据自己的实践经验、学得的理念及独特的感受，发
表自己的感想
。以下提供的答题思路仅供参考。)
答题思路：
1．对这位老师的教学至少有以下几个方面可加以肯定：
A、体现了“用教材教”而
不是“教教材”、“不唯教材”的新理念，让学生
知道知识的更新。
B、能尊重学生，老师能放下架子与学生平等互学，体现了新课程理念下教师
角色的转换。
C、能对学生进行肯定与鼓励，激发学生学习科学的兴趣。
2．对这一教学片断还可提出以下建议：
A、可借此机会对学生进行科学发展观教学；
B、可借此机会鼓励学生创新，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。
2、在《沉与浮》
一课教学时，老师发现有些学生是先放盐，后加水，再放土
豆；而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐
；都使土豆浮起来了，你如何看待
学生这一实验步骤？为什么学生需要规范的实验程序？
<
br>答：《沉与浮》一课“土豆沉浮”的实验程序，先放水与先放盐对实验的影响
不大，因为不管水与
盐哪样物体先放，对溶解的盐水来说，它的密度都不会发生
改变（最好先放适量的水，再根据需要多次放
盐进行搅拌）。但对放土豆的先后时
间就有一定的讲究，如果土豆提前放入水中，在调制（搅拌）盐水的
过程中，时
间一长，土豆有可能会被盐水浸润，由于盐水的高渗透作用，土豆内的水分可能
会被盐水析出来，以至于改变土豆的密度，这样就会影响实验数据的可靠性。
科学需要客观
精神，为保证获得的事实对证明一个问题的有效性，观察与实
验必须要规范。在观察与实验所遵循的规则
中，一个重要的规则就是要控制变量，
如果应控制的变量未得到有效控制，那么实验的有效性就会受到影
响。在《沉与
浮》一课这一实验中，土豆的密度应该保持不变，是需要控制的变量，因此要避
免
任何影响改变土豆密度的因素。
四、论述题。（6分）
作为科学教师的你请结合自身实际谈一谈对“探究式学习”的认识和理解。
结合自身略。以下仅供参考。
科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。以证据为基
础，
运用各种信息分析和逻辑推理得出结论，公开研究结果，接受质疑，不断更新和
深入，是科
学探究的主要特点。
小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要
方式。探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动
脑、积极体验，经历科
学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科
学方法为目的的学习方式。
小学科学
课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究。
突出创设学习环境，为学生提供更多
自主选择的学习空间和充分的探究式学习机
会；强调做中学和学中思，通过合作与探究，逐步培养学生提
出科学问题的能力#
收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及<
br>交流与合作的能力等，发展学生的创造性、批判性思维和想象力；重视科学与人
文的结合、求善求
美教育与求真教育的结合，培养学生基本的科学伦理精神和热
爱科学的品质。