的知识有机地整合在一起，形成相应的概念。科学概念的形成要符合学生
的特点，不拘泥 于生物学上的专有名词，特别是教材没有明显标明的概念，
可以让学生用自己的语言进行解释和陈述，力 求做到短小、准确，不要一
味地向学生灌输标准的条理式科学概念，甚至要求死记硬背，最重要的是深入探究生物生命活动中一些有意义的问题。如研究食物链，不要去记住
什么是食物链，什么是消费 者，什么是生产者，而是要结合现实生活去深
入了解食物链的结构以及共性的特征。
6．要重 视课外知识对已有科学知识的补充，帮助形成科学概念，要充分
重视单元资料库的价值。

二、评价建议
(一)充分明确评价的目的
科学课程的教学评价，其主要 目的是了解学生实际的学习和发展状
况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学 生的
科学素养。这样的评价不同于传统的评价--单纯由教师对学生的学业成绩
进行分等排队的 做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时
机等方面的一系列变化：
1.评价主体的多元化
学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提
出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组
织和人士也将被邀请参与对科 学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；

教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是 不再充当裁判员的角色，而是
学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。
2.评价内容的全面化
评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考 察学生
对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究
的方法与能力、 科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
3.评价方法的多样化
单纯的书面测验和 考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法
对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化 的评价方法可以参
考本《标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学
生和 其他相关人员来发明、创新--凡是有利于提高学生科学素养的评价方
法都应得到肯定与赞赏。
4.评价时机的全程化
科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此 评价就
不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要
教师随时关注学 生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励
性、指导性的评价。
(二)准确把握评价的内容
科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体< br>内容目标而确定的。这些内容集中反映了一个学生经过3～6年级的科学
课程学习后其科学素养所 应达到的水平。
1.科学探究方面

应重点评价学生动手动脑做科学 的兴趣、技能、思维水平和活动能
力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒 ，
是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否
合理，表达是否清晰 ，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行
合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间 交往合作的能力怎么
样。要注意鼓励小学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学
探 究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的结
果或水平。
2.情感态度与价值观方面
应重点评价小学生科学学习的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是< br>否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据，能否大胆想象勇于
创新；是不是乐于合作与 交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学
习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发 展对自然和社会
的关怀和责任感。
3.科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质 科学、地球与宇
宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况，而不是检查学
生最终 记住了多少信息。
(三)灵活运用评价方法
科学课程的评价以真实的日常教学为基 础，充分利用所有正常的课堂
教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。可供采< br>用的评价方法主要有：
教师观察：科学教师应注意观察学生的科学学习表现，据此安排教学

内容，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导。长期、
系统的 观察应有记录。
与学生谈话：科学教师、教育管理者和家长以平等的身份向学生询问
一些 开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
杰出表现记录：教师和学生对科学学习活动过 程中有特殊意义或价值
的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，供
终结性评价时参考。
测验与考试：测验与考试在科学课程的评价中有两种用法：一是在学
习开始前对学生的已有知识经验进行摸底；二是在学习告一段落时对学生
的学习结果进行总结。要改变过 去以知识记忆为主的书面考试方法，注意
新情景的运用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等 方法，着
重检查学生分析、解决实际问题的能力。
活动产品分析：学生科学学习活动的一 切结果都可以用来评价。例如，
科学课笔记、科学图画、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调
查报告、手抄报等等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学
习的特点，以利扬长避 短。
学生成长记录袋：由教师或学生收集学生的学习结果，如科学观察日
记、科技小制作 、科学报告等等，由此可以把握学生学习与发展的轨迹。
评定量表：即教师根据学生某一活动的表 现，直接对其结果作出评定。
这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值，分别称为定性量< br>表、程度量表、等级量表和等值量表。
作业法：即教师提供一项作业任务，从学生完成该作 业的质量判断其

有关水平与能力。作业法从形式上可分为短周期与长周期两种。
短周期作业：指教师提供某一作业任务，学生当堂完成。教师通过现
场观察其完成作业的速 度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。
例：教师向学生提供一句话，堆肥是有机物腐败 的结果，让学生提
出一个研究题目，设计一个模拟实验方案，并对实验结果提出猜想。
长 周期作业：指教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经
历一段时间（从几天到几个月），其间 教师参与全程指导，并根据学生对
指导的依赖性和表现，对其有关方面作出评价。
例：教师要求学生针对居住区周围的环境提出一个课题进行研究，并
报告研究结果及其价值。
评议法：涉及学生情感态度与价值观等方面的指标，除上述方法外，
还需采用评议法，即先由学生按指标 要求自评，然后组成小组让学生互评，
最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、考试与作 业情况，
作出综合评定。

三、课程资源的开发与利用
为了使小 学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于
传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样 的课程资源。
科学教育的课程资源无处不在，无时不有。从空间上可分为学校资源、
家庭 资源和社区资源三类；从性质上包括人、物、环境三大资源。各级教
育主管部门要充分调动教师、家长、 学生和其他社区成员的积极性，并根
据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方 式、

多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生科学素养的提高和
发 展。
(一)学校课程资源的利用与开发
学校课程资源可以分为教室内的课程资源和 教室外的课程资源两类，
主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、
走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。
学校课程资源利用与开发的途径和方式有 ：1.注意校藏书刊的结构
（增添科技藏书），更新科学教育设备；2.充分利用校内的土地，开辟科< br>技、劳技教育基地（如百草园、气象站、饲养园地等）；3.在校园内设计
并建立科技景点（如太 阳钟、风力发电机、科技雕塑等）；4.利用在科技
方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程。
(二)家庭课程资源的利用与开发
家庭里也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家 长的阅历与职业背
景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。
家庭课程资源利用与 开发的途径和方式有：1.丰富家庭的科普读物，
关注科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆， 并提高其利用率；
2.鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学
探究 活动；3.家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。
(三)社区课程资源的利用与开发
社区课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技实 验基
地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、
少年宫、农技站 等）、大专院校、科研院所等。

社区课程资源利用与开发的途径和方式有：1.开 展改善社区环境的科
技活动；2.与社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展
现场科技教学活动；3.聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导教
师，聘请家长中的科技工作者定 期向学生作科普讲座；4.组建学生科技团
体，利用社区资源开展科普宣传和实践活动。
四、教材编写建议
本《标准》是编写科学教材的依据。教材编写者需充分领会和掌握《标
准》的基本思想和各部分内容，并整体反映在教材之中。教材编写者也需
发挥自身的主动性和创造性，为 满足我国不同地域、不同经济发展水平地
区学生的需要，编写出具有不同风格和特色的科学教材。
内容的选择、组织和呈现方式是教材编写过程中需重点考虑的问题，
其中涉及与教材编写有 关的理念和相关技术。对此，《标准》提出如下的
原则和建议：
(一)关于内容的选择
《标准》已将教学内容划分为科学探究、情感态度与价值观、生命世
界、物质世界、地球与 宇宙五大部分，并在内容标准中规定了各部分的具
体内容标准。这些具体内容标准说明了通过各部分内容 的学习，学生所应
达到的水平状况，而不是教材的具体内容。教材编写者的任务是选择相应
的教 学内容去帮助学生努力达到这些水平。建议：
1.选择有利于学生亲历科学学习过程的内容
科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的
传授，而在于通过引导 学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，

形成科学的态度和科学探究的能力。 科学教材应注意选择那些能够引起他
们对自然事物和现象动手探究的欲望，有利于发挥他们在学习中的主 动
性，适合于形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程并便于开展观
察、实验、栽培、饲 养等活动的有关内容，以向学生提供亲历科学探究的
机会。
2.从小学生原有经验出发，选择学生便于体验、能够理解的内容
小学生的科学学习活动具有明显 的年龄特征，他们对于自然事物与现
象的把握是很具体的，只有便于体验和理解的内容在他们科学素养的 形成
过程中才有意义。因此科学教材的内容要注意从儿童身边的自然事物和现
象中选取，以便于 他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。这些
内容还要能够满足他们的好奇心，考虑他们原有的 经验基础和具有适合于
他们心理、生理发展需要的活动种类和活动方式，以利于他们更好地感受
和体验科学。
3.选择最必要的基础科学知识、基本技能
科学教材的内容应根据基 础和基本的原则进行精选。注重基本的科学
事实和原理以及科学领域中对学生后继学习和终身学习最有影 响的概念
和对他们形成科学地看问题和想问题的方法具有典型意义的活动，为他们
长大成为有科 学素养的合格公民打下坚实的基础。
4.选择有利于培养学生情感态度与价值观的内容
情感态度与价值观的培养是科学课程所要实现的主要目标之一，而情
感态度与价值观的培养离不开具体生 动的学习情境，也需要具有相应的活
动设计和要求，因此在选择教学内容时，要有意识地关注那些蕴含了 情感

态度与价值观培养因素的教学内容，并将之充实到教材中去。
5.选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容
科学教材要注意摒弃那些已经陈旧和过时的教学内 容，吸收和反映科
学技术发展中的新成果、新话题，社会生活中人们共同关注和亟待解决的
问题 ，以使学生从科学课程的学习中增强社会责任感并真实地感受和体验
科学的本质及科学、技术和社会之间 的关系。
6.选择具有综合性、关联性的内容
综合性和关联性的内容能够整合科学 教育的多个目标，使学生的学习
情境更贴近于真实的生活，对于小学生形成科学的自然观，建立事物间的
联系，学会将所学到的知识运用于丰富多彩的现实生活具有重要的意义。
科学教材要注意选择那 些有助于实现多领域学习目标的内容，全面提高学
生的科学素养。
(二)关于教材的组织
《标准》只给出了学生在科学探究、情感态度与价值观、生命世界、
物质世界、地球与宇宙 五大部分的具体内容标准，没有规定所应落实的年
级，更不是教材内容的排列顺序。这些具体内容标准是 教材编写的基本要
素，可以由教材编写者按照一定的构想自由地加以组合和构建。建议：
1.体现小学生以探究为核心的科学学习过程
提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学 课程改革的重要
思想。教材内容的组织，要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识
体系出 发。要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和
关注去观察自然界的事物和现象，让他 们在开展实验与调查、交流与分析

和最终形成结论的过程中进行科学课程的学习。在必要 的时段，也需要组
织适当的内容，形成一个有序的结构，让学生亲身经历完整的科学探究过
程。
2.符合小学生认识事物的特点和规律
教材要以小学生先前的经验为起点，从他们熟 悉的具体事物中展开学
习内容，并帮助他们逐步发展认识较为抽象的概念和理性规律的能力。教
材内容的组织，要遵循由易到难、由具体到抽象、由简单到复杂、循序渐
进的原则，与小学生的认知结构 和心理发展水平相适应，并充分促进他们
在原有基础上的发展。
3.有机地整合科学课程的各项目标
教材在进行教学内容的组织时，要统盘考虑《标准》中所规定 的科学
探究、情感态度与价值观、科学知识目标，将相关内容以综合主题的形式
有机地加以整合 ，形成一个个教学单元，使学生在学习过程中各方面都能
得到发展。
4.为小学生自由地展开学习过程提供适当的条件
教材要向学生提供开放的、主动思维的空间，给 他们的活动留有充分
的余地。例如，要有机会让他们选择感兴趣的探究问题，鼓励他们从探究
的 过程中生发新的问题并发表自己的独立见解。对于教材中的内容也要允
许师生选择，并充分考虑学校教学 的实际进程，在课时安排上留有余地。
5.教材要具有科学而合理的逻辑结构
教材 的逻辑结构反映了教材编写者的主要设计思想，与科学课程的教
学活动密切相关，应引起教材编写者的足 够重视。目前世界各国科学教材

的逻辑框架是多种多样的，各有其特点，在编写教材时可 作为参考和借鉴。
(1)以探究能力发展为主线的科学教材
这类教材从内容的选择 到组织都体现了以科学探究为中心，以努力促
进学生探究能力的发展为目的，强调探究活动的连续性。
(2)以儿童生活经验发展为线索的科学教材
这类教材从儿童的视野组织材料，按照 他们生活经验圈的不断扩大逐
步展开教学内容，逐渐增进儿童对科学的了解和认识。
(3)按学生知识背景与认知发展为线索的科学教材
这类教材是在生命世界、物质世界、地球与宇 宙内容中分别找出与学
生知识背景和认知特点相对应的学习材料，把这些材料按照由浅入深、由
简单到复杂的顺序排列，最终形成一定的知识体系。
(4)以提供学习素材为特征的科学教材
这类教材把教学看成是教师的创造性劳动，只提供生命世界、物质世
界、地球与宇宙内容中 具体的事实或相关内容，在教学中由教师按照某种
教学目的自行组织。
(5)以科学概念体系为线索的科学教材
这类教材从某一科学领域的基本概念出发，按照逻辑体系 推演出定
理、原理、法则、规律等，作为组成教材内容的主要线索。
(6)以统一的概念与过程为线索的科学教材
这类教材以若干基本的、科学的、统一的概念与过程 为线索组织，如
物质与能量的转换、系统、守恒、结构与功能、演化等，目的在于促进和
加强科 学概念和原理的学习，使学生逐步掌握理解自然界的强有力的思想

武器。
(7)以科学方法为线索的科学教材
这类教材突出了掌握科学方法的重要性以及科学方法的多样性 。通常
围绕一些基本的科学研究方法组织材料，如观察与实验、比较、参照、归
纳、推理、联想 、模型与模拟、感受规律、认识规律、计划、分析、探究
等。
(三)关于教材的呈现方式
科学教材的呈现方式应当突出小学生的特点，要生动、活泼，富有启
发性和趣味性，对小学 生具有吸引力。采取何种呈现方式可以由教材编写
者自由选择，《标准》只作如下建议：
1.需要从小学生观察世界的角度、自主学习的角度和科学学习活动的
方式来表述，而不是沿用成人的角 度、教师为中心的角度和接受式学习的
方式来表述。
2.要用描述的方式阐述科学的概念 和事实，避免出现抽象的定义。科
学探究和情感态度与价值观的教育要有机结合在活动之中，让学生从参
与、体验和探究中去内化，而不作为一种结论去记忆和背诵。
3.一般不以结论加验证的 方式展开教学内容，而要尽可能通过设计相
应的活动引导小学生通过探究自己得出结论，给他们的自主学 习留有充分
的空间。
4.充分考虑小学生学习方式多样化的需要，内容载体要富有儿童特 点
并且多样化，如童话、诗歌、谜语等。体例要实现陈述、分析、提问的综
合运用，文字、插图 、实验、练习的相互配合，并能够引起学生的兴趣和

关注。

五、教师队伍建设建议
(一)加强科学教师的职前与职后培训
由于科学课程承担着 培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中
的地位越来越重要，因此提高科学教师的素质与水平就显 得非常紧迫，不
能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步建设一支专职的小学
科学教 师队伍。
当前，首先要做的是在中等与高等师范教育中设置和科学教育有关的
课程，以保 证新任的小学科学教师有充分的科学知识基础与能力水平。对
现任小学科学教师，要设立专门的上岗培训 计划，按《标准》中规定的必
须具备的科学素养设计培训课程与教材，分期分批实施上岗培训，建立相< br>应的资格考核制度，持合格证上岗。争取经过3～5年的努力，使小学科
学教师的水平上一个台阶 ，能基本胜任科学教育的需要。
(二)理解和支持科学教师的工作
科学课程要求教 师带领学生开展各种活动，需要为学生准备大量的活
动器材和实物材料，自制教具、学具；特别是现场考 察、参观访问等活动，
更要事先踏勘路线及场地；科学教师一般还要负责管理科学教室、科学实
验室及教学仪器，这需占用大量的时间和精力，建议以一定的课时数计入
工作总量。要保证科学课教师有 足够的时间和良好的精神状态做好教学和
辅导工作。各地教育行政部门及学校校长应充分认识科学教师工 作的重要

性，不要把科学课当成副课，应在排课、进修、工资待遇、职称评定等方
面与其他学科同等对待。
二、评价建议
(一)充分明确评价的目的
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状
况，以利于改进教学、促进学习，最终 实现课程宗旨，即提高每个学生的
科学素养。这样的评价不同于传统的评价--单纯由教师对学生的学业 成绩
进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时
机等方面的一系列 变化：
1.评价主体的多元化
学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教 师的教学状况提
出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组
织和人 士也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；
教师在教学评价中仍将发挥重要作用 ，但是不再充当裁判员的角色，而是
学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。
2.评价内容的全面化
评价要依据《标准》，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考 察学生
对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究
的方法与能力、 科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
3.评价方法的多样化
单纯的书面测验和 考试已经不能适应科学课程的发展，运用多种方法
对不同目标、不同内容进行教学评价势在必行。多样化 的评价方法可以参

考本《标准》的建议，可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、 学
生和其他相关人员来发明、创新-- 凡是有利于提高学生科学素养的评价方
法都应得到肯定与赞赏。
4.评价时机的全程化
科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就
不能仅在学习过程结束 后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要
教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必 要的、适当的鼓励
性、指导性的评价。
(二)准确把握评价的内容
科学课 程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体
内容目标而确定的。这些内容集中反映了一 个学生经过3～6年级的科学
课程学习后其科学素养所应达到的水平。
1.科学探究方面
应重点评价学生动手动脑做科学的兴趣、技能、思维水平和活动能
力。具体可以评价他们参 与科学学习活动是否主动积极，是否持之以恒，
是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否 准确，设计是否
合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的；搜集、整理信息、进行
合理解 释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么
样。要注意鼓励小学生进行科学探究活 动，理解科学探究过程，获得科学
探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调小学生科学探究的 结
果或水平。
2.情感态度与价值观方面

应重点评价小学 生科学学习的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是
否浓厚，学习动机是否强烈；能否尊重事实尊重证据 ，能否大胆想象勇于
创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学
习 或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会
的关怀和责任感。
3.科学知识方面应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇
宙科学诸方面最基本的概念和技能 的理解过程和应用情况，而不是检查学
生最终记住了多少信息。
(三)灵活运用评价方法
科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂
教学活动和课外实践活 动，全面反映学生实际的学习和发展状况。可供采
用的评价方法主要有：
教师观察：科学 教师应注意观察学生的科学学习表现，据此安排教学
内容，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个 别教学指导。长期、
系统的观察应有记录。
与学生谈话：科学教师、教育管理者和家长以 平等的身份向学生询问
一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
杰出表现 记录：教师和学生对科学学习活动过程中有特殊意义或价值
的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学 创意等）及时记录在案，供
终结性评价时参考。
测验与考试：测验与考试在科学课程的评 价中有两种用法：一是在学
习开始前对学生的已有知识经验进行摸底；二是在学习告一段落时对学生

的学习结果进行总结。要改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意
新情景的运 用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着
重检查学生分析、解决实际问题的能力。
活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。例如，
科学课笔记、科学图 画、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调
查报告、手抄报等等，通过学生的自评和互评，逐步 学会分析个人科学学
习的特点，以利扬长避短。
学生成长记录袋：由教师或学生收集学生 的学习结果，如科学观察日
记、科技小制作、科学报告等等，由此可以把握学生学习与发展的轨迹。
评定量表：即教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。
这种评定可以是描述 性的，也可以是程度、等级或数值，分别称为定性量
表、程度量表、等级量表和等值量表。
作业法：即教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其
有关水平与能力。作业法从形式上可 分为短周期与长周期两种。
短周期作业：指教师提供某一作业任务，学生当堂完成。教师通过现< br>场观察其完成作业的速度、质量与效果，评价其某些方面的水平与能力。
例：教师向学生提 供一句话，堆肥是有机物腐败的结果，让学生提
出一个研究题目，设计一个模拟实验方案，并对实验结果 提出猜想。
长周期作业：指教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经
历一段时 间（从几天到几个月），其间教师参与全程指导，并根据学生对
指导的依赖性和表现，对其有关方面作出 评价。
例：教师要求学生针对居住区周围的环境提出一个课题进行研究，并

报告研究结果及其价值。
评议法：涉及学生情感态度与价值观等方面的指标，除上述方法外，< br>还需采用评议法，即先由学生按指标要求自评，然后组成小组让学生互评，
最后教师可根据学生自 评与互评的结论，参照观察记录、考试与作业情况，
作出综合评定。

三、课程资源的开发与利用
为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于< br>传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。
科学教育的课程资源无处不在， 无时不有。从空间上可分为学校资源、
家庭资源和社区资源三类；从性质上包括人、物、环境三大资源。 各级教
育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根
据农村和城市学 校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、
多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进 小学生科学素养的提高和
发展。
(一)学校课程资源的利用与开发
学校课 程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，
主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览 室及其配备资料，学校建筑、
走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。
学校 课程资源利用与开发的途径和方式有：1.注意校藏书刊的结构
（增添科技藏书），更新科学教育设备； 2.充分利用校内的土地，开辟科
技、劳技教育基地（如百草园、气象站、饲养园地等）；3.在校园内 设计

并建立科技景点（如太阳钟、风力发电机、科技雕塑等）；4.利用在科技
方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程。
(二)家庭课程资源的利用与开发
家庭里也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背
景、家庭饲养与种植的动植物、家庭 科技藏书等。
家庭课程资源利用与开发的途径和方式有：1.丰富家庭的科普读物，
关注 科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆，并提高其利用率；
2.鼓励家长和孩子一起对家庭饲养 与种植的动植物进行一些简单的科学
探究活动；3.家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会 实践。
(三)社区课程资源的利用与开发
社区课程资源主要包括科技工作者、工厂 、农场、田园、科技实验基
地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆（如图书馆、科技馆、博物馆、< br>少年宫、农技站等）、大专院校、科研院所等。
社区课程资源利用与开发的途径和方式有： 1.开展改善社区环境的科
技活动；2.与社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展< br>现场科技教学活动；3.聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导教
师，聘请家长中的科技工 作者定期向学生作科普讲座；4.组建学生科技团
体，利用社区资源开展科普宣传和实践活动。
四、教材编写建议
本《标准》是编写科学教材的依据。教材编写者需充分领会和掌握 《标
准》的基本思想和各部分内容，并整体反映在教材之中。教材编写者也需
发挥自身的主动性 和创造性，为满足我国不同地域、不同经济发展水平地

区学生的需要，编写出具有不同风 格和特色的科学教材。
内容的选择、组织和呈现方式是教材编写过程中需重点考虑的问题，
其中涉及与教材编写有关的理念和相关技术。对此，《标准》提出如下的
原则和建议：
(一)关于内容的选择
《标准》已将教学内容划分为科学探究、情感态度与价值观、生命世
界、物质世界、地球与宇宙五大部分，并在内容标准中规定了各部分的具
体内容标准。这些具体内容标 准说明了通过各部分内容的学习，学生所应
达到的水平状况，而不是教材的具体内容。教材编写者的任务 是选择相应
的教学内容去帮助学生努力达到这些水平。建议：
1.选择有利于学生亲历科学学习过程的内容
科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于 科学知识体系的
传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，
形成 科学的态度和科学探究的能力。科学教材应注意选择那些能够引起他
们对自然事物和现象动手探究的欲望 ，有利于发挥他们在学习中的主动
性，适合于形成发现问题、解决问题、得出结论的学习过程并便于开展 观
察、实验、栽培、饲养等活动的有关内容，以向学生提供亲历科学探究的
机会。
2.从小学生原有经验出发，选择学生便于体验、能够理解的内容
小学生的科学学习活动具有明显 的年龄特征，他们对于自然事物与现
象的把握是很具体的，只有便于体验和理解的内容在他们科学素养的 形成
过程中才有意义。因此科学教材的内容要注意从儿童身边的自然事物和现

象 中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。这些
内容还要能够满足他们的好奇心， 考虑他们原有的经验基础和具有适合于
他们心理、生理发展需要的活动种类和活动方式，以利于他们更好 地感受
和体验科学。
3.选择最必要的基础科学知识、基本技能
科学教材 的内容应根据基础和基本的原则进行精选。注重基本的科学
事实和原理以及科学领域中对学生后继学习和 终身学习最有影响的概念
和对他们形成科学地看问题和想问题的方法具有典型意义的活动，为他们
长大成为有科学素养的合格公民打下坚实的基础。
4.选择有利于培养学生情感态度与价值观的内容
情感态度与价值观的培养是科学课程所要实现的 主要目标之一，而情
感态度与价值观的培养离不开具体生动的学习情境，也需要具有相应的活
动 设计和要求，因此在选择教学内容时，要有意识地关注那些蕴含了情感
态度与价值观培养因素的教学内容 ，并将之充实到教材中去。
5.选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容
科学教 材要注意摒弃那些已经陈旧和过时的教学内容，吸收和反映科
学技术发展中的新成果、新话题，社会生活 中人们共同关注和亟待解决的
问题，以使学生从科学课程的学习中增强社会责任感并真实地感受和体验< br>科学的本质及科学、技术和社会之间的关系。
6.选择具有综合性、关联性的内容
综合性和关联性的内容能够整合科学教育的多个目标，使学生的学习
情境更贴近于真实的生 活，对于小学生形成科学的自然观，建立事物间的

联系，学会将所学到的知识运用于丰富 多彩的现实生活具有重要的意义。
科学教材要注意选择那些有助于实现多领域学习目标的内容，全面提高 学
生的科学素养。
(二)关于教材的组织
《标准》只给出了学生在科学探 究、情感态度与价值观、生命世界、
物质世界、地球与宇宙五大部分的具体内容标准，没有规定所应落实 的年
级，更不是教材内容的排列顺序。这些具体内容标准是教材编写的基本要
素，可以由教材编 写者按照一定的构想自由地加以组合和构建。建议：
1.体现小学生以探究为核心的科学学习过程
提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要
思想。教材内容的组织 ，要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识
体系出发。要通过有计划、有步骤地展现教学情境，引 导学生带着兴趣和
关注去观察自然界的事物和现象，让他们在开展实验与调查、交流与分析
和最 终形成结论的过程中进行科学课程的学习。在必要的时段，也需要组
织适当的内容，形成一个有序的结构 ，让学生亲身经历完整的科学探究过
程。
2.符合小学生认识事物的特点和规律
教材要以小学生先前的经验为起点，从他们熟悉的具体事物中展开学
习内容，并帮助他们逐 步发展认识较为抽象的概念和理性规律的能力。教
材内容的组织，要遵循由易到难、由具体到抽象、由简 单到复杂、循序渐
进的原则，与小学生的认知结构和心理发展水平相适应，并充分促进他们
在原 有基础上的发展。

3.有机地整合科学课程的各项目标
教材在进行 教学内容的组织时，要统盘考虑《标准》中所规定的科学
探究、情感态度与价值观、科学知识目标，将相 关内容以综合主题的形式
有机地加以整合，形成一个个教学单元，使学生在学习过程中各方面都能
得到发展。
4.为小学生自由地展开学习过程提供适当的条件
教材要向学生提供 开放的、主动思维的空间，给他们的活动留有充分
的余地。例如，要有机会让他们选择感兴趣的探究问题 ，鼓励他们从探究
的过程中生发新的问题并发表自己的独立见解。对于教材中的内容也要允
许师 生选择，并充分考虑学校教学的实际进程，在课时安排上留有余地。
5.教材要具有科学而合理的逻辑结构
教材的逻辑结构反映了教材编写者的主要设计思想，与科学 课程的教
学活动密切相关，应引起教材编写者的足够重视。目前世界各国科学教材
的逻辑框架是 多种多样的，各有其特点，在编写教材时可作为参考和借鉴。
(1)以探究能力发展为主线的科学教材
这类教材从内容的选择到组织都体现了以科学探究为中心 ，以努力促
进学生探究能力的发展为目的，强调探究活动的连续性。
(2)以儿童生活经验发展为线索的科学教材
这类教材从儿童的视野组织材料，按照他们生活经验 圈的不断扩大逐
步展开教学内容，逐渐增进儿童对科学的了解和认识。
(3)按学生知识背景与认知发展为线索的科学教材
这类教材是在生命世界、物质世界、地球与宇 宙内容中分别找出与学

生知识背景和认知特点相对应的学习材料，把这些材料按照由浅入 深、由
简单到复杂的顺序排列，最终形成一定的知识体系。
(4)以提供学习素材为特征的科学教材
这类教材把教学看成是教师的创造性劳动，只提供生命世 界、物质世
界、地球与宇宙内容中具体的事实或相关内容，在教学中由教师按照某种
教学目的自 行组织。
(5)以科学概念体系为线索的科学教材
这类教材从某一科学领域的基本 概念出发，按照逻辑体系推演出定
理、原理、法则、规律等，作为组成教材内容的主要线索。
(6)以统一的概念与过程为线索的科学教材
这类教材以若干基本的、科学的、统一的概念与过程 为线索组织，如
物质与能量的转换、系统、守恒、结构与功能、演化等，目的在于促进和
加强科 学概念和原理的学习，使学生逐步掌握理解自然界的强有力的思想
武器。
(7)以科学方法为线索的科学教材
这类教材突出了掌握科学方法的重要性以及科学方法的多样性 。通常
围绕一些基本的科学研究方法组织材料，如观察与实验、比较、参照、归
纳、推理、联想 、模型与模拟、感受规律、认识规律、计划、分析、探究
等。
(三)关于教材的呈现方式
科学教材的呈现方式应当突出小学生的特点，要生动、活泼，富有启
发性和趣味性，对小学 生具有吸引力。采取何种呈现方式可以由教材编写

者自由选择，《标准》只作如下建议：
1.需要从小学生观察世界的角度、自主学习的角度和科学学习活动的
方式来表述，而不是 沿用成人的角度、教师为中心的角度和接受式学习的
方式来表述。
2.要用描述的方式阐 述科学的概念和事实，避免出现抽象的定义。科
学探究和情感态度与价值观的教育要有机结合在活动之中 ，让学生从参
与、体验和探究中去内化，而不作为一种结论去记忆和背诵。
3.一般不以 结论加验证的方式展开教学内容，而要尽可能通过设计相
应的活动引导小学生通过探究自己得出结论，给 他们的自主学习留有充分
的空间。
4.充分考虑小学生学习方式多样化的需要，内容载体 要富有儿童特点
并且多样化，如童话、诗歌、谜语等。体例要实现陈述、分析、提问的综
合运用 ，文字、插图、实验、练习的相互配合，并能够引起学生的兴趣和
关注。

五、教师队伍建设建议
(一)加强科学教师的职前与职后培训
由于科学课程承担着 培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中
的地位越来越重要，因此提高科学教师的素质与水平就显 得非常紧迫，不
能再让上不了语文、数学课的教师教科学，必须逐步建设一支专职的小学
科学教 师队伍。
当前，首先要做的是在中等与高等师范教育中设置和科学教育有关的

课程，以保证新任的小学科学教师有充分的科学知识基础与能力水平。对
现任小学科学教师，要设立 专门的上岗培训计划，按《标准》中规定的必
须具备的科学素养设计培训课程与教材，分期分批实施上岗 培训，建立相
应的资格考核制度，持合格证上岗。争取经过3～5年的努力，使小学科
学教师的 水平上一个台阶，能基本胜任科学教育的需要。
(二)理解和支持科学教师的工作
科学课程要求教师带领学生开展各种活动，需要为学生准备大量的活
动器材和实物材料，自制教具、学具 ；特别是现场考察、参观访问等活动，
更要事先踏勘路线及场地；科学教师一般还要负责管理科学教室、 科学实
验室及教学仪器，这需占用大量的时间和精力，建议以一定的课时数计入
工作总量。要保 证科学课教师有足够的时间和良好的精神状态做好教学和
辅导工作。各地教育行政部门及学校校长应充分 认识科学教师工作的重要
性，不要把科学课当成副课，应在排课、进修、工资待遇、职称评定等方
面与其他学科同等对待。