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乘法口诀表
温州市苍南县新安二小 赵春黄 325804
一、教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册第88页乘法口诀表 ，第89页
练习二十的第1～3题。
二、教学准备：
1、 用色彩鲜艳的厚纸，做成“数字车厢”。
0 1 2 3 4 97 98 99
。 如: 0000 ……

2、数学模型表格（幻灯片）
三、教学目标与策略选择
（一）目标确定
本节课的乘法口诀表是对两个单元的表内乘法内容所做的归纳整理，通过让学 生将1－9
的乘法口诀整理成一个阶梯型简明、清晰、逻辑性强的表格，使其知道利用表格来整理知识< br>比较简捷、清楚，它为学生系统掌握这部分知识提供了有力的帮助，使学生在经历与同伴合
作整理 知识的过程中，感受探索的乐趣。
因为是借班上课，课前，我对学生进行了调查，发现班里绝大部分的 孩子思维比较活
跃，有一定的合作意识和能力，对乘法口诀的背诵已经比较熟练，对于口诀的整理已不再 陌
生。因为在前一单元的1－6的乘法口诀的整理复习中，学生已经将口诀整理成表格，并对
表 格的特征进行了研究 ，因此学生对于整理乘法口诀有了一定的经验和体验。我想这节课
如果还仅仅是乘 法口诀的背诵是不是太单薄了，太枯燥乏味了？如果还只是表格的整理是不
是太空洞了，太低效了？
基于以上的想法，我根据教学内容，学生的认知水平以及教师的教学特点，确定如下
教学目标：
1．通过构造“数字列车”“找秘密”这一活动，使学生熟练掌握表内乘法。
2．在经历逆向 开“数字列车”的过程中，加深对乘法含义的理解，会比较熟练地用一句口
诀计算两道乘法式题，发展学 生的逆向思维能力。
3、通过对“美丽的表格”的探索，让学生感受探索的乐趣和发现规律带来的喜悦。
1 10

（二）教学策略选择
本节课的设计力求体现“主动参与，积极思考，合 作发现，体验成功，和谐发展”的教
学理念，始终围绕如何把乘法口诀练习课上“活”上“趣”上“新” 进行设计和实施：
首先坚持从低年级学生的年龄特点出发，以教学内容为基准，创设一种能激 发兴趣、启
迪思维的游戏情境。其次，试图体现学习的自主性，利用课前准备的“数字列车”和“美丽< br>的表格”，采用自主探索、合作交流等学习方式，让学生在构造“数字列车”、探索“美丽
的表格 ”的过程中感受数学的美，让教学过程成为学生丰富多彩的学习活动。
四、教学流程设计及意图

教学流程
一、引入
（一）创设情境，构造数字列车
师：小朋友们，平时喜欢做游戏吗？（喜欢）今天，赵老师也给你


以学生感兴趣
设计意图
们带来个游戏——“开火车”，而且这个游戏跟我们的数学知 识有关的游戏情境入手，
系，不能乱开，想玩吗？（想）在玩之前，老师需要你们的一些帮助，吸引他们 的注意
愿意帮我吗？好，首先请你们告诉我，你们心里最喜欢的一个两位数。 力，激发兴趣。通
（很多学生踊跃报数，教师由此组成“数字列车”。）
师：老师把你们喜欢的两位数写在我亲手做的车厢上。
生：好漂亮呀！
过让学生观 察、发
现“数字车厢”的
秘密，使他们开动
师：老师还在你们的车厢后跟了一节，仔细 观察，老师在车厢上脑筋，活跃思维，
写了什么数。（逐一板书）
生：（1） 师：
16

6 16

39 39 27
（2）

99 99 81
（3）

85 85
（4）
40
引导学生捕捉游戏
中的数学信息，使
学生体会到学习数
学的乐趣与价值。







师：请小朋友们仔细观察 ：从第一节数字车厢开到第二节数字车
厢，这里有一个小秘密，哪位小朋友能发现这个秘密？请发现秘密 的小
朋友到赵老师身边悄悄地告诉我。
2 10

（二）仔细观察，发现秘密
一开始，小朋友们异常兴奋，都想第一个发现，跑 上来跟我说悄
悄话，眼睛直盯着黑板，积极思考着。思索片刻后，孩子便一个一个地
陆续跑上讲 台在我的耳边轻声细语，气氛相当活跃。
师：（当跑上讲台的孩子多达一半以上后）谁愿意来揭穿这个秘
密？
生：前一节“数 字车厢”中的十位上的数和个位上的数相乘的积就
是后一节车厢的数，比如，1×6=6，3×9=27 ，9×9=81，8×5=40
师：你们听明白他在说什么吗？还有谁不知道这个秘密的？
二、展开
（一）运用秘密，基本练习。
1、开数字列车
（1）师生一起玩.
8 — ； ；

89 29

67 59
； 。
（2）同桌之间玩.(相互报数，相互口算)
2、师：小朋友们，这些数字列车还能继续往下开吗？
——
16 6 ？

39
39 27

99
—
85
85
81
40
？
？
？
？








顺向“开数字
列车”这一环 节，
主要是使学生在知
识技能方面得到发
展，培养他们的顺
向思维能力，而< br>“逆向构造数字列
车”这一活动则培
养孩子的逆向思维
能力，并且也渗透
“因式分解”的思
想。“怎样使列车
尽可能的长”这个
环节，主要想培养
和 发展学生的思维
能力和择优能力。








【备选】：若学生提出4×0 = ？，那老师就直接告诉学生：0和一个数
相乘得零；若少数学生知道4×0=0，则加以肯定和鼓励。
（二）变式练习
1、师：现在我们来一个难一些的开法，看谁最聪明能开好这种数字列
车？
？
？


44
前面还有车厢吗？为什么？
16


3 10

？

48
？有几种开法？为什么？
2、 师：这样的数字列车还想玩吗？这样的数字列车有几种开法，怎样
开，列车最长？
——
？

师的帮助。）
a.小组讨论交流 b.全班反馈交流 c.师生共同评价
（三）小结。
师：刚才我们一起玩了开数字 列车的游戏，我发现咱们班的小朋友
非常的聪明，而且很爱动脑筋，很会学习，真了不起。你们知道我们 今
天玩的这个游戏和数学里的什么知识有什么关系吗？
学生可能这样回答：
生：其实就是用了我们刚刚学过的乘法口诀。
师：那你们知道我们的乘法口诀一共有几句吗？
师：有什么办法能验证一下吗？
学生开始用自己喜欢的方法验证，最后得出了是45句。
（四）探索“美丽的表格”
24 ？














在 这一环节设
计上，主要采用小
组合作交流的方式
进行学习,鼓励他们
（有困难 的小朋友可以和同桌或学习伙伴一起商量讨论，也可以请求老
师：刚才我们利用乘法口诀玩了个数字列车 的游戏，小朋友们玩得有与众不同的想
可好了。其实，在乘法口诀里，还有很多的奥秘，想去找一找吗？ 老师法。这样设计的目
这儿有个漂亮的表格，里面有好多的数学规律，比比谁的眼睛最亮，发的让学生自 主探索
现得最多。






发现各种不同规
律，这样在主动
的、互相启发的学
习活动中使学生初
步感 受数学思想方
法，受到数学思维
的训练，并且获得
知识，发展数学逻
1、 让学生先观察表中出示的那一斜行数和中数的特征，然后填数，并涂辑智能，从而让学
上颜色。 生感受探索数学的
2、 表格填满后，引导学生整体观察这张数表，看看还能发现什么规律。 乐趣和发 现规律带
3、将学生发现的规律在大屏幕上展示出来。如，由于将1、4、9、16、来的喜悦。
4 10

25、36、49、64、81这一串数涂上了颜色，它十分醒目，学生可能就会 说它就是这张数图的对称轴，两边对应方格里的数是相等的，也就是一
句口诀表示的两个算式的积是 相等的。若学生还能发现其他的一些规
律，只要说出来，都给予鼓励。
先让学生独立思考，再小组进行交流，最后进行汇报展示，师生共同评
价。
（五）发展练习
（ ）里最大能填几？
（ ）×4＜29 34 ＞ 5 ×（ ） 7×（ ）＜ 30
（ ）×8＜55 60 ＞（ ）×9 （ ）×6 ＜
38
引导学生看懂题意， 让学生弄清“最大能填几”的意思，（1）若
学生有困难，先让学生思考：“（ ）里能填几？”如，（ ）×4＜
29，学生会说在（ ）里能填1～7。（2）再让学生思考所填1～7
中，谁最
大？在这个基础上，再让学生完成其他几题的练习。
三、课内小结
师：学习了这节课，你有什么收获吗？对自己的表现满意吗？
师：你们这节课的表现给我留下了深刻的印象。我相信小朋友们
以后会取得更大的进步！
下课（掌声）
五、教学片段实录
片段一：
师：小朋友们，平时喜欢做游 戏吗？（喜欢）今天，赵老师也给你们带来个游戏“开火
车”，而且这个游戏跟我们的数学知识有关系， 不能乱开，想玩吗？（想）在玩之前，老师
需要你们的一些帮助，愿意帮我吗？好，首先请你们告诉我， 你们心里最喜欢的一个两位
数。
生：我最喜欢16 。
生：我最喜欢39，因为我是39号。
生：我最喜欢99，因为我希望自己下次考99分。
生：我最喜欢85，因为这是我家门牌号。





5 10

生：我最喜欢48，没有理由。（全场哗然）
生：这是什么理由呀？（好多学生不解）
师：你们都说了心目中最喜欢的两位数，而且还说出 了自己喜欢的理由，当然有时喜欢
是没有理由的，就象刚才他说的。你们真的好厉害，敢于发表自己的想 法，老师希望其他小
朋友像刚才这些同学一样，在这节课里勇敢地发表自己的意见，好吗？
师：现在老师把你们喜欢的两位数写在我亲手做的“数字车厢”上。（张贴在黑板上）
生（情不自禁）：好漂亮呀！
师：现在老师在你们的车厢后跟上一节，（随手板书）仔细观察，老师在车厢上写了哪
些数？
生：（ 师：
16



99 99

81
39 39 27
16 6

85 85 40

师：请小朋友们仔细观察：从第一节数字车厢开到第二节数字车 厢，这里有一个小秘
密，哪位小朋友能发现这个秘密？请发现秘密的小朋友到赵老师身边悄悄地告诉我。
话音刚落，小朋友们异常兴奋，都想第一个发现秘密，跑上来跟我说悄悄话，他们眼睛
直直地盯 着黑板，积极思考着。思索片刻后，孩子便一个一个地陆续跑上讲台在我的耳边轻
声细语，气氛相当活跃 。
生1（兴高采烈地跑上来附在我耳旁）：赵老师，我发现了一个秘密：前一个数的个位
和十 位上的数字乘起来就是第二个数，对不对？
师（摸着他的头，轻声说）：你的眼睛好厉害呀？嘘！
生2（激动地大喊）：我也发现秘密了！（全班同学不约而同地看着他）
生2：我不告诉你们 ，我只跟赵老师说。（说完跑上来附在我耳边……，声音非常轻，
深怕别人听见，真是可爱极了。） （ 听课老师不禁笑了）
生3：老师，我也发现了，但不知道对不对。
6 10

师：（鼓励道）先上来，说给老师听听，说错了没关系。
生3（附在我耳旁认真地说）：我发现第一节车厢里的数都比第二节车厢里的数要大。
当时我 懵了，因为我没有想到她会这么回答，于是我马上回头看板书，确实是这么回
事，但是这个答案不是我想 要的“秘密”，怎么办？凭着自己的一点小聪明，我马上引导。
师：你说的对，但是这里面还有一个更大的秘密？你再动脑筋想一想，一定能发现的！
生4（非常兴奋）：我终于发现了！（接着跑上讲台附在我耳旁……）
生5：我也发现了，原来如此呀！
生3：老师，这回我可发现“大秘密”了。（他立即跑上讲 台开始低语……脸上写满了
自豪和快乐）
……
不一会儿，就有二十多个孩子上来揭秘密，而且几乎都是对的。（只有两个孩子没有发
现）
师：（当跑上讲台的孩子多达一半以上后）谁愿意来揭穿这个秘密？
生：前一节“数字车厢” 中的十位上的数和个位上的数相乘的积就是后一节车厢的数，
比如，1×6=6，3×9=27，9×9 =81，8×5=40。
……
片段二：
？ 24 ？
师：这样的数字列车还想玩吗？（想！） 这样 的数字列车
有几种开法，怎样开，列车会最长？有困难的小朋友可以和同桌或学习伙伴一起商量讨论，< br>也可以请求老师的帮助。
学生开始积极思考、讨论，师巡视指导。
师：谁想把自己的想法告诉大家？
38 24 8
生1：我是自己想出来的，有两种开法： ； 另外一种
83 24 8
。。 不想也知道，

师：为什么呢？
生：因为一句口诀可以写两道乘法算式呀。
师：你真聪明，用以前学过的知识来解决这个问题。
7 10

生
88
长，
64
我们
24
2：我们的火车开得比他是这
8
样开
得： ；

46 24 8
。
师：看来还是合作起来的力量大呀。
生
38 24 8
3：我们的方法比他们还多，而且也找到了开得最长
83 8

46 24
的：
24

8
；
88

64
—
； ；

24 8
。
师：是你一个人想出来的吗？
生3：不是的，是我们大家想出来的。
师：能具体说一说吗？
生3：我们是先自己思考，然后再把各自的方法写下来，最后放在一起整理一下，重复
的去掉。
师：这个小组不仅发挥了集体的力量，而且他们合作学习的方法很好，合作之前先独立
思考，然 后再取长补短。我们要向他们学习。（顿时响起了热烈的掌声）
……
片段三：
师 ：刚才我们一起玩了开数字列车的游戏，我发现咱们班的小朋友非常的聪明，而且很
爱动脑筋，很会学习 ，真了不起。你们知道我们今天玩的这个游戏和哪方面的数学知识有关
系吗？
生1：我知道，其实就是用了我们刚刚学过的乘法口诀。（对！余生附和）
师：那你们知道我们的乘法口诀一共有几句吗？
生：很多，大概60几句。
生：50句。
生3：好象40句左右。
生4：45句。
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师：有什么办法能验证一下吗？
学生思考片刻后，用自己喜欢的方法验证，组织交流。
生1：我是算出来的，因为几的乘法口 诀就有几句，全部乘法口诀的句数是：
1+2+3+4+5+6+7+8+9=45（句）
生2：我是和同桌合作慢慢数出来的，也是45句。
生3：我早就算出来了，45句绝对正确。
师：你是怎么算的，这么肯定？
生3：1+9=10，2+8=10。3+7=10，4+6=10，一共是40。再加上5是45。
师：你们听明白了吗？谢谢你把这么好的方法介绍给大家。（掌声再次响起）
生4：老师，现 在我又想出一种：1+8=9，2+7=9，3+6=9，4+5=9，9合起来一共有5个
9，也就是 5×9=45。
师：你真是个爱思考的孩子！想出了这么好的方法，真棒！。
生4：这还要感谢她呢，因为我是受她的启发才想到的。
师：哇！咱们班的小朋友真是棒极了，不仅会学习爱思考，而且还乐于向别人学习。
……
六、课后反思：
教材注重数学知识的系统性和严密性，而对数学的实践性和活动性关注不够， 尤其是对
学生已有的生活经验、学习态度及情感考虑得比较少，因此，在备课时，我结合学生的实际情况，通过“找数字车厢的秘密”、顺向“开数字列车”、逆向“开数字列车”、找“美丽
的表格” 中的规律等富有情趣的活动，使原本枯燥乏味的数学知识变得生动、鲜活和有意
义。
整节课我 都在注重营造一种民主平等、宽松、和谐的学习氛围，建立平等合作的师生关
系，让教师真正成为组织者 、引导者与合作者。用激励的语言评价学生，提高学生探索知识
的参与度。在这节课上，我发现一开始学 生的情绪就被调动起来，特别是在构造列车、寻找
秘密中的一个环节更是把情境推向了高潮：“从第一节 数字车厢开到第二节数字车厢，这里
有一个小秘密，哪位小朋友发现这个秘密？请发现秘密的小朋友到赵 老师身边悄悄地告诉
我。”我想，可能正是这个游戏情境的创设，才使后面的训练能有效地展开。
9 10

这节课，学生给了我一次又一次的惊喜，使我感动，同时也让我再 次真切地体验到做教
师的幸福。比如，学生上台告诉我秘密时的那种激动、兴奋、自豪、快乐的神情，实 在是真
情的流露，快乐的传递，让我感动。还有学生在逆向开列车时，遇到困难小组团结合作的那
种精神让我感动。我想，一位教学艺术高超的教师，就是懂得如何把学生的内驱力激发出
来，让学生以 最饱满的情绪投入到学习活动中去，使每一个人都成为一个独特的自我。
这节课也存在不足之处，如在 备课时，就忽视了“找秘密”时出现的一些特殊想法，当
有学生在说出“我发现第一节车厢里的数都比第 二节车厢里的数要大。”时，我有些懵了，
当时还好只有我一人听到，马上稍作引导“你说的对，但是这 里还有一个更大的秘密？你再
动脑筋想一想。”如果是向全班汇报，恐怕我没那么镇定，那情景会很难堪 。我想，今后在
备课时，不仅要备好教材，更要备好学生，因为他们是活生生的人。
而且在备学 生时
还要考
虑得全面些，细致些，这样，教师在课堂上才可能会游刃有余。

执教：赵春黄
设计：赵春黄
指导：林克勤

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