小学科学说课稿知识交流

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2020年12月12日 09:30
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2020年12月12日发(作者:戚美珍)


小学科学说课稿:《声音是怎样产生的》


教学资源分析
1、教材分析
《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级(上)《声音》单元第二课时内容 。它属于“科
学探究”的目标系列,通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的,培养学生的实验观察
能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用,是基于前一节《听听
声音 》来研究、探索“声音是怎样产生的?”,为后面《声音是怎样传播的》、《控制物体
发出声音》等课时 的探究活动作好充分的知识准备。与旧教材相比,本课能够***地以探究
为核心,为学生提供大量的探 究机会,尝试运用科学的探究方法,让学生充分经历探究过程,
逐步形成科学地看问题、想问题、解决问 题的习惯和能力,从而培养学生的科学素养,迎合
了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动 ,我根据教学大纲的要求,把它分为
4个部分:1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设 计实验、验证假设。4、
欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进,有扶到放。主要通过让学生运用多种 方法和常见
材料来“制造声音”,并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较,就观察到的现象进< br>行积极思考,建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证,验证
假设。 满足了社会和学生双方面的要求,培养了学生多方面的能力,特别是让学生经历了整
个探索求知的过程。
2、学生分析
在进行本课学习前,作为四年级的学生对声音都有一定的了解,有着不同的生活 经验,对声
音有着最直观的感受,有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识,尤其是一些< br>学声乐或乐器的学生,他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关
注,学 生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘,这恰是我们教学有价值的地方。我们
可以在“熟悉”两个 字上做文章,上课前可以由老师收集声音的录音材料,以便在引课时让
学生做“听声音,猜物体”的游戏 。符合学生的年龄特点,让学生感觉到自己生活在充满声
音的环境中,激发学生想知道声音更多知识的兴 趣。
3、教学方式的分析
“声音是怎样产生的”属于探索性实验,从教学进程来分析,对于 四年级的学生的认知水平
来说,这种实验并不适合大步子教学,四年级的学生从接触科学到现在,他们经 历的观察活
动比较多,验证性实验比较多,而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及,但< br>教学期望与实际效果有一定距离,为此,本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学
过程中 ,学生是科学学习的主体,他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,应


该是 他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙
伴,对学生在科学 学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生
产生积极的影响。
二、设计理念
基于以上三方面的考虑,我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基 础上,通过
让学生展开一系列实验活动,探究声音产生的缘由,知道整个的探究过程。“声音是由物体< br>振动产生的”是经过抽象和概括出来的话,学生并不这么认为,有人认为是敲打、碰撞、拍
打…… 等原因产生了声音,这是他们已有的经验,他们关注的是动作的本身,而不是发声物
体的变化,所以很难 进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程:主要分为实
验探究、观察讨论、教学评价三个 部分。
三、具体的教学目标:
(一)、科学知识:
认识声音是由物体振动产生的。
(二)、科学探究:
1.通过探究声音产生缘由的 整个过程,知道探究的步骤、所涉及的主要活动,理解科学探
究的基本特征。
2.能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结
论。
(三)、情感态度与价值观:
1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索。
教学重点:通 过认识声音是由物体振动产生的过程,培养学生的观察实验能力和分析概括能
力、创新能力。
教学难点:设计实验,验证假设。
三、教学程序设计


(一)、创设情景,提出问题。
好的开头是成功的一半,恰当的导入能激发学 生的兴趣,为新课教学创造最佳的学习氛围,
我从小学生喜欢“做游戏,猜谜语”的心理特点入手,激发 学生的学习兴趣。所以教师在上
课之前准备好一些物体发声的录音材料,收集一些有关声音的资料。上课 伊时,做“听声音,
猜物体”的游戏,引起学生对声音的关注,通过让学生说说听到的声音,进一步“唤 醒”学
生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中,激发学生想知道声
音更多奥秘的兴趣。此时,老师进一步引导:“其实,无论在什么时候,什么地方,我们总
能听到各种 声音,大自然的风声、雨声、雷声,乡间的蛙叫蝉鸣,城里车水马龙的声音。所
以声音对于我们来说,是 一种再也熟悉不过的东西,它看不见,摸不着。现在你们身边有许
多物体,你能不能自己来制造声音呢? 在制造声音的过程中,你想提出什么问题呢?”。这
些物体事先准备好,起到一个导向作用。学生肯定会 提出许多问题:比如,声音是怎样来的?
声音是怎样传到我们耳朵里来的?我们怎样才能控制声音等问题 。——揭示了课题《声音是
怎样产生的》。
(二)、分组操作,解决问题。
1、引导学生用各种方法使物体发声。
首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体,主要起 到一个导向作用,同时适当的给学生
自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题,让学生带着问题进行有 目的的实验。
(1)、这些物体你不动它,它会发出声音吗?你能使它们发声吗?
(2)、你能用不同方法使某一物体发声吗?
每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础 上参与小组活动。但是让学生发出声音太简
单了!学生会不以为然地乱敲乱打,所以这里教师应该提出: “老师不是看哪个学生制造的
声音响,而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂,又可以培养学生的 发散性思维。活
动后教师做适当的总结:物体静止时都不能发声,对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声 音。
那么,声音到底是怎样产生的呢?步步深入。
2、活动:观察发声的物体并做记录,提出假设。
(1)、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。
(2)、学生自主活动:观察其他物体在发声前后的变化,作好观察记录。
(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。


在活动中教师巡视,关注每一组的 研究情况,并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研
究情况,并适当引导学生进行评价。研究物体为 什么会发声并不是一件简单的事情!很难说
清楚,这个活动有扶到放,让学生学会观察、学会记录、学会 思考。通过相同现象的观察分
析,自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性,我们需要 用实验的方法进
一步验证我们的想法,所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。
3、活动:再次利用实验从正反两方面收集事实,验证假设。
(1)使三角铁、音叉、声带等 物体发出声音,引导他们通过看、听、摸,甚至用一些间接的
方法验证物体发声时确实是在振动。
(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。
(3)使原来发声的物体停止振动,从反面验证假设。
这是一个加深理解的活动,这里围绕“ 发声的物体一定是振动了吗?”从正反两个方面验证,
让学生进一步体会声音是由物体振动产生的,而且 通过实验的方法把这个过程观察得更仔
细,当然学生理解起来就更通彻。让学生感受积极参与合作能得到 别人的尊重,能学到更多
的知识。
(三)、思考延伸
让学生欣赏一首吉他或者口琴 等其他乐器弹奏的乐曲,再次体会一下动听的声音。并引导学
生乐曲动听是由于声音有高低,让学生思考 声音为什么有高低?把课内的研究引向课外使学
生的探究活动继续下去,逐步形成自觉的探究习惯。

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