数学教学论文:浅谈数学教学中的情

绝世美人儿
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2020年12月12日 13:11
最佳经验
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江苏省宿迁中学-太湖珍珠

2020年12月12日发(作者:伏灵芝)



浅谈数学教学中的情境设计
新课标指出:数学教学要考虑数学自身的特点, 遵循学生学习数学的心理
规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生体验知识形成过程,获取知识,形成技能,获得成功体验。
因此,在数学教学中,精心设计教学情境,对于提高教育教学质量 ,能起
到“事半功倍”的效果。现就数学教学情境设计的方法谈几点拙见:
一、通过“冲突”创设教学情境
当旧知识与新问题存在着深刻矛盾,利用旧知识无法解决新问 题时,就应
揭示矛盾,让旧知识与新问题产生冲突,使学生的认识活动伴有猜想和期待。
如设计 《乘法的初步认识》一课的情境时,先让学生写3个2相加,5个2相
加,他们很快就写出来了,教师再 让学生写100个2相加,学生已经犯难了。
教师还让学生继续写1000个2相加,学生马上大叫起 来。利用旧知识无法
解决教师提出的问题,学习新知识的必要性就自然地显现出来了。而学生正处
在想象横生,愤悱心理极强的状态,学习的效果当然是不言而喻了。
二、通过“质疑”创设教学情境
用旧知识可以解决新问题,但很麻烦,很容易出现差错。
在这种情形下就应直接把问题揭示出来,迫使学生的思维入路。
如《分数与除法的关系》,教 师出示2÷7让学生算,他们花了相当长的时
间,总算得到了意见统一的结果:0.285714……从 这个情境可以看出:利用旧知
识可以解决新问题,但要花费很多时间,学生容易产生厌烦情绪,而用新知 识
就能较好、较快地解决问题。在这种情况下,教师要把住“火候”,直接引出问
题,引导学生 寻找解决问题的新途径。
三、通过“导误”创设教学情境
当旧知识的负迁移对新知识的认识 产生干扰,容易出现错误时,教师有意
识地让这种错误暴露出来,让学生百思不得其解,产生学习新知识 的强烈愿
望。如《能被3整除的数》中的情境设计:先让学生判断能被2、5整除的数的
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特征,然后出示333,23,108三个数让学生判断,由 于受到被2、5整除的数
的特征的负迁移,学生会误认为23能被3整除,108不能被3整除,错误的 方
法导致失败后,学生势必会由困惑转为沉思,从而达到诱发学生探究问题和思
考问题的目的。
四、通过“再现”创设教学情境
当数学问题是学生生活中曾经碰到或可能碰到的问题时,设计 的方法最简
单,只需“再现”当时的情境,唤起其生活积累即可。如《两步计算的应用题》
中的 情境,就是“再现”学生常常经历或看见的公共汽车到站乘客上下车的情
境,在情境中巧妙的设计车上的 乘客由分次下车转为两个车门的乘客同时下
车,求车上还余多少人的问题。
五、通过“虚拟”创设教学情境
有的数学问题,学生在生活中很难,甚至根本不可能遇到,而 为了引趣,
有时可以“虚拟”,即用儿童所喜欢,熟悉的艺术形象编一段新奇的故事,让故
事里 的主人公“碰上”数学问题,让学生替它解决问题。如《分数的大小比
较》,教学中把贪吃的猪八戒设计 在“取经路上分西瓜”的情境当中:猪八戒为
了多吃一些,嫌分给西瓜的太少,强烈要求吃到它的,至少 也要,结果适得其
反,从而引发出数学问题。在现实生活中,谁也不会有猪八戒的那段经历,但
这个情境不仅有趣,而且可信,学生喜欢的“小主人公”在情境中遇到无法解决
的难题,更能激发起学生 的“参与”意识,一种为“小主人公”分忧、解疑的心情油
然而生。
六、通过“游戏”创设教学情境
当情境不能“再现”,又不便虚拟时,我们还可以采用游戏的 方法在课堂上
直接制造情境,在教学中通过“猜一猜”、“比一比”等游戏形式,引出一个学生尚
无法解决而又很感兴趣的数学问题。如《三角形内角和》的情境设计,就是利
用了“猜一猜”的游戏形 式,教师突出自己的“偶像”地位,让学生自报准备好的三
角形两个内角的度数,教师猜出第三个角的度 数。学生争先恐后地参与游戏活
动,想难住老师,而多次进攻,老师还是百问不倒,进而引出了数学问题 。学
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生在游戏中很自然地产生了由好奇到探求奥秘的强烈欲望,从而更主动、积极
的学习。
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