通辽机务段-化妆品业务员

二年级数学示范课教案（厘米和米）

教师：张青才
时间：2019.10.23
课题：厘米和米
教学内容
认识线段（教科书第59~60页例1和“想想做做”第1~5题）
第一课时
教学目标
1. 使学生经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线
段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。
2. 使学生通过观察、比较、操 作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，
培养比较、抽象简单几何图形的初步能力，发展初步的空间 观念。
3. 使学生能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积
极参与观察、交流等活动。
教学重点
线段的特征。
教学难点x k b 1 .c o m
建立线段的表象。
教学准备
学生每人准备一根毛线、直尺和正方形纸。
教学过程
一、观察情境，比较曲直
出示运动场上的直线跑道、曲线跑道，跳绳、拔河的图片。

提问： 请小朋友仔细观察图里的跑道和绳子，比一比两幅跑道线的形状和
两根绳子的形状，你发现它们有什么不 同吗？（一条是直的，一条是弯曲的）
指出：对，生活中我们经常看到像这样的线，它们的形状有些事直的，有
些事弯曲的。
二、观察操作，认识线段
1. 操作、观察
（1）让学生把一根毛线随意放在课桌上，观察是什么形状。
提问：如果用手捏住线的两端、拉紧，这条线的形状会发生什么变化？
那你能把这条线拉紧看一看，原来弯曲的线变得怎样了吗？（学生拉紧毛
线）
（2） 提问：现在小朋友手里的线是什么形状的？（出示固定在小黑板上的
一根线：拉直、两端用图钉固定）
说明：现在两手拉紧的这条线是直的，（板书：直的）这两端的点（指图钉）
叫作端点。（板书 ：端点）
提问：这条拉直的线有几个端点？（补充板书成：两个端点）
请小朋友互相指一指，你手里拉直的线两个端点在哪里，指着说一说端点。
大家看这条拉紧的线，能说出它有什么特点吗？（回答后齐说：直的、两
个端点）
（ 3）指出：把线拉紧，两手之间的一段是直的，有两个端点。这两手之间
的一段可以看成线段。（板书： 线段）
追问：这两手之间的一段可以看成什么？（回答后齐读两遍：线段）
（4）变式。
教师两手把线拉紧，连续变换方向、长短，每次要求学生思考：现在两手

之间的一段可以看成线段吗？为什么？（直的、两个端点）Ww W.x k B 1. c Om < br>指出：我们把线拉紧，不管它的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、
有两个端点，就可以看 成是线段。
2. 认识线段。
说明：线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师画直的 线），有两个
端点（教师在两端点上点）。这样的图形就是线段。
追问：你知道线段有什么特点吗？端点应该怎样表示？（强调两端要点上
点表示端点）
引导：你认识线段了吗？你能闭上眼睛，在头脑里画一条线段，记住它是
什么样的吗？试试看。（教师 描述，让学生想象：我们在脑子里想，一条直的线，
有两个端点，这就是线段）
3. 做“想想做做”第1题。
出示第1题图形（可以补充增加直线、射线的图形）。
学生判断哪些是线段，哪些不是，说说理由。
4. 举例反馈。
引导：现在小朋友 明白了线段是直的，有两个端点。在生活里，像直尺的
边、课本的边都是直的，有两个端点，（用实物指 边和端点）所以都可以看成线
段。你还能找到哪些物体的边可以看成线段？小朋友找一找，找到后我们交 流
一下。
学生交流，并指出：只要是直的，有两个端点，就都可以看成线段。
三、比长短，画线段
1. 认识线段长短。
（1）师生都用一张正方形纸对折（见教材），找出折痕。

提问：对折时的折痕可以看成线段吗？为什么？
（2）你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条线段短的呢？（学生折
纸，交流折法）
引导：折出的线段哪条长一些，哪条短一些？和同桌互相说一说。
小结：折出的这些折痕都可 以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段
长一些，有的线段短一些，也就是说，线段是有长有短的。 （板书：线段有长有
短）
2. 画线段。
我们已经认识了线段，那你能自己画一条线段吗？（学生自己画线段）
交流：你用的什么工具，怎样画的？
评价学生画法，并示范画线段：我们可以用沿着直尺的边画线段，两端要
画点表示端点。 请小朋友用直尺再画一条比刚才长一些或者短一些的线段，再和同桌说说
你画的两条线段哪条长、哪 条短。
3. 学习反馈
通过上面的学习，你认识了线段的哪些特点？怎样画线段？
四、巩固练习，深化认识
1. 做“想想做做”第2题。
让学生填写（ ），再交流。
引导：我们来看这里的图形，多边形的每一条边就是一条——（线段）。三
角形 由3条线段围成，四边形由——（4条线段）围成，五边形由——（5条线
段）围成。从这里你发现了什 么？
指出：连接两点只能画一条线段。

3. 做“想想做做”第4题。
学生连点画出三条线段。
提问：画了几条线段？三条线段围成了什么图形？
说明：三角形就是由三条线段围成的图形。
4. 做“想想做做”第5题。
读题，了解题意，并提问：“每两点之间”是什么意思？
要求学生在每两点间画一条线段，能画几条就画成几条。
交流：你画了几条？条数最多的小朋友画了几条？
引导：（出示学生画4条线段的图形）大部 分小朋友画了4条线段。请小朋
友观察，还有哪两点间没有连接成线段吗？可以看图先讨论讨论，再说说 你的
想法。
说明：要在每两点间画一条线段，凡是两点间就要连接成线段。那怎样可
以不遗漏呢？可以按顺序，每次从一点开始连接其他三点，这样可以画成6条
线段。
五、全课总结
提问：今天我们认识了什么？线段有什么特点？
你能说说自己认识线 段的过程吗？（把线拉紧知道看成线段——认识表示
线段的图形——比较长短知道线段有长有短——学习 画线段）
你还有什么收获或者体会？www .Xk b1.c oM

二年级数学示范课说课稿
说课人：张青才
说课时间：2019、10、23
本节课的内容是苏教版小学二年级数学上册第四单元《米和厘米》第一课时。
教学目标：
1、引导学生理解和掌握米和厘米的认识，并运用所学知识解决实际问题；
2、培养学生观察、分析、动手及解决问题的能力；
3、通过创设情境，给学生自主探索、合 作交流的学习空间，使学生养成自
主探索、合作交流的良好学习习惯。
教学重点：米和厘米的认识。
教学难点：初步掌握米和厘米的用途。会量物体的长度。 班情：本班共有26人，多数同学性格开朗，热爱学习，部分学生基础差，
学习吃力，对于学习还停 留在幼儿园的思想上，是班级学习成绩落差很大的重
要原因之一。
突破难点的方法：通过图例 结合生活中的数学进行教学，是学生达成共识。
进一步在学生中建立数感，培养学生的初步认识长度单位 米和厘米。
教学准备
图片 数字卡片 尺子
教学过程与方法：
1、从学生感兴趣的这一话题导入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实
背景，为学生的数学学习提 供了生动活泼的材料与环境，体现数学与生活的联
系。再次建立数感。
2、为学生创设讨论交流的空间，改变了过去课堂教学强调接受学习、死记

硬背的学习方式，培养了学生交流与合作的能力和获取知识的能力。
3、通过多种形式的练习 ，由浅入深要求逐步提高，学生的思维也得到了提
高；最后24页的第三题拓展学生思维，引导学生自己 对知识进行梳理，培养学
生的应用能力，可谓别具匠心。
知识与技能：
通过改变了 过去课堂教学强调接受学习、死记硬背的学习方式，培养了学
生交流与合作的能力和获取知识的能力。让 学生在学习数学的同时感知到数学
在生活中运用。
情感与价值观：
1、课堂上图例结合，培养学生观察、分析、动手及解决问题的能力；
2、通过创设情境，给 学生自主探索、合作交流的学习空间，使学生养成自
主探索、合作交流的良好学习习惯。
所达目标：
多数学生都能更好的完成本节课的所学内容，都能在规定的时间内完成练
习，掌握了对长度单位米和厘米的认识，再次在学生大脑中形成了对数的正确
感知。树立了学生之间的合 作与探讨，让学生乐于、敢于合作创新，提高了在
课堂上的学习效益。

二年级数学上册《米和厘米》教学反思
教师：张青才
今天刚刚结束了《米和厘米》的教学以后，静下心来仔细回顾了一下整堂
课的教 学过程，有得有失，结合情况特作如下反思：
成功之处：
1、让学生在生动具体的情境中学习长度单位，培养学习兴趣和认识能力。
我认为米和厘 米是长度单位的起始课，是学生进行认识米和厘米的基础，
所以本节课是计算教学中的重点内容之一，老 师应该重视。但是“认识”常与
“枯燥”、“机械重复”相连，这是由传统教学上的缺陷造成的。长度单 位的
知识是人民在长期的生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的教学活动。
为了避免计 算课的枯燥，我在本节课中运用了生动的多媒体和一系列游戏活动
并利用教材中提供的资源，以此来吸引 学生的注意力，这样丰富多彩的活动既
有利于学生理解和掌握长度单位，又可以增强学生学习数学的兴趣 。本堂课的
教学目的再很轻松的氛围中得以完成。
2、引导学生独立思考与合作交流。
课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方
式。在“探究新 知”这一过程中，教师创设了有意义的总是情境和数学活动，
激励每一个学生在动脑观察中独立思考，鼓 励学生发现问题、提出问题，并与
同伴进行交流进而，引导学生思考长度单位用途，组织学生交流测量物 体的长
度，使学生在自主探索与合作交流中明白了测量方法，掌握了测量技巧。
3、组织 好练习，进一步培养计算能力。培养学生的认识能力，是小学数学
教学的重要任务。要达到这个目标，除 了让学生通过动手操作、自主探索、合

作交流掌握算法，还需要组织好练习。 因此，本课的练习设计注意到了这样几
点：a.讲究练习的形式；b.多进行口头练习；c.突出难点， 讲究实效。
教学环节虽然进行的很顺利，教学目的最终也完成了，但还是有不足之处，
值得深思。
在教学过程中，发现很多孩子虽然可以正确的算出结果，可是，当我问到
“你是怎么想的”的时候，很 多人都会，但是不敢表达。说明了学生说的少了，
应该让学生多说。
通过我们教研组对课堂练 习形式的多样性的研究，让我深深地体会到对于
练习的形式，方法的指导，都应好好设计，练习是为了巩 固新知的，精心的练
习设计会带来更好的学习效果。在以后的教学中，对于练习的设计，我会更好
的吃透练习的目的，并结合低年级学生的身心特点，设计出他们喜欢的小游戏
形式，让每一位学生都积 极参与练习中来，在欢乐中巩固学习的新知识。