名声大振-绣红旗歌词

小学二年级数学怎么看教案
详细介绍：
（一）教学目标：
1 、让学生从不同方向观察物体或图片，能辨认并识别不同
方向看到的形状并表述，初步感知从不同方向观 察物体结果
不一定相同，培养学生初步的空间观念。
2、让学生通过猜一猜的逐步推断，总结 证明出观察事物需
全面性，能灵活运用三视图，完成将平面图形变换成实际图
形的操作。 3、让学生从物到形；再从形到物的看一看、画一画、摆一
摆、拼一拼的操作中充分经历、体验，培 养学生观察能力、
合作交流能力和收集信息的能力。
4、让学生通过欣赏、描绘实物的平面图 片，互相交流所得，
在感悟事物形体不同方向美的同时提升学生空间想象能力
和审美能力。
（二）教学准备：课件、练习纸、水壶、积木
（三）教学过程：
一、初步感知：
1、观察导入：
⑴、孙老师给一位小朋友拍了一些照片，你知道这张照片摄
影师站在这位小朋友的哪里拍的？
⑵、板书并讲述：（前面）从前面我们看到了这位小朋友的
第1页共8页

正面，你从正面主要看到了什么？（脸、两根辫子）
2、展开：
⑴、提问：摄影师还能站在哪里拍？（随机展示图片）
⑵、板书：（左右；上面；后面）
⑶、说说：你主要看到些什么？
重点说说（左右）：为什么只能看到一只眼睛了？看到的这< br>一只眼睛是同一只眼睛吗？为什么现在看不到中队长标志
了？
3、小结：
⑴、同时出示五张照片
⑵、提问：我们从前、后、左、右和上面观察了这位小朋友，
发现从这些不同的方向看的结果都各不相同。
⑶、揭题：今天我们就来研究怎么看？
4、欣赏：
⑴、导入：我们先来欣赏一些照片，你最喜欢哪一张就请你
说说是怎么拍的，好吗？
⑵、随机回答
⑶、小结：我们从各种不同方向看到了这么多的照片？你看
到你的桌面上有什么？
二、物到形的探究：
1、自由玩一玩：同桌两人可以看一看、玩一玩水壶。
2、布置要求：你觉得怎么摆好，请你摆好就不能再动了！
第2页共8页

< br>⑴、画一画：同桌两人分工合作把你看到的前面、后面、左
面、右面、上面的样子分别画到小画纸 。
⑵、强调：如果我要画壶的后面怎么办？（人可以走动，壶
不动）
⑶、汇报：（实物投影展示）说说你画的形状？
强调问问壶相对面的不同点？
⑷、猜测：根据这组小朋友提供的信息，你能猜出他们的壶
是怎么摆的？
三、形到物的探究：
1、猜一猜：
⑴、导入：你们都猜的那么棒，孙老师也想请你 来猜一猜！
我用6个立方体搭了一个图形，从上面看能看到3个正方形，
（出示）你猜我是怎么 拼的？
⑵、反馈学生作品（肯定学生的不同拼法！）
强调提问：第一排只有一个（或两个）立方体，怎么也能看
到3个正方形呢？
⑶、增 加条件：我这个图形从上面看是3个，从右面看也3
个正方形，（出示），那我到底是怎么拼的呢？
⑷、反馈学生作品。（注意为了符合右面的情况把上面改错
的形式）
⑸、增加条件：从前面看是这样的，你猜到了吗？（出示：）
⑹、小结：在观察事物的时候，只看一面是不够的，应该全
第3页共8页

面仔细。
2、请你来做小考官：
⑴、导入：你们想不想象孙老师一样画下来，让别人来猜一
猜你搭的是什么？
⑵、布 置：请用6个小立方体来搭一搭，并在你的小画纸上
画出你从三个不同方向看到的形状，让其他同学来猜 ，好
吗？
⑶、学生操作并展示，其他学生拼完由学生独立判断正误。
⑷、总结：我 们收集了小考官提供的信息，就可以解决问题，
看来，别人提供的信息资源十分有用，我们可要好好利用 ！）
四、总结：
1、今天我们一起研究了什么？那你知道该怎么看了吗？
2、讲 述：我们不管观察什么都可以从不同的方向去看，多
听听信息，发挥自己的想象，这样就会有更多的收获 ！
（四）教学板书：怎么看？
全面
不同方向收集信息
前后左右上
（五）设计意图：
基础教育新一轮的课程改革启动以后，各位老师都对新课程
的理解 转化为行动。新课标关注学生的兴趣与经验，精选学
生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内 容繁、
第4页共8页

难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会 、
科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑
性的局限，尽可能体现义务教育阶 段各学科课程应首先服务
于学生发展的功能。在数学学科中就增加对日常生活和社会
生活中图形 与空间、统计与概率等现实问题的探究。这节课
学习探究的内容就是由此而拓展出来的。
由于 课程标准最终是要检验学生是否达到了预期的学习结
果，而不是教师有没有完成某一任务或是某一标准， 因此本
节课的教学目标如下：
1、让学生从不同方向观察物体或图片，能辨认并识别不同方向看到的形状并表述，初步感知从不同方向观察物体结果
不一定相同，培养学生初步的空间观念。
2、让学生通过猜一猜的逐步推断，总结证明出观察事物需
全面性，能灵活运用三视图，完成将 平面图形变换成实际图
形的操作。
3、让学生从物到形；再从形到物的看一看、画一画、摆一
摆、拼一拼的操作中充分经历、体验，培养学生观察能力、
合作交流能力和收集信息的能力。
4、让学生通过欣赏、描绘实物的平面图片，互相交流所得，
在感悟事物形体不同方向美的同时 提升学生空间想象能力
和审美能力。
其中1、2主要是结果性目标（即知识技能目标）；3、4两条
第5页共8页

主要是体验性目标。在本教学活动中，加强过程性、体验性
目标，引导学生主动参与、亲身实践 、合作探究、独立思考。
尽可能改变单一的记忆接受、模仿的被动学习方式，发展学
生收集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决
问题的能力，以及交流与合作的能力。
如在导 入中从同学的一组照片入手，比较贴近学生的日常生
活，学生能从以往的生活经验中找到学习的切口处， 打开学
生投入学习的积极性，摆正有困难学生对学习的平常心。接
着的一组以动物为主的照片欣 赏，既是对知识的巩固练习，
又能加深学生对学习兴趣的浓度，提升对不同方向看到的形
状的表 述，特别体现在鸽子图中。由于鸽子站立的方向不同，
对同一摄影师来说看到的鸽子面也各不相同，能更 好地建立
学生的空间观念。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业 。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含 义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐 ，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有 “先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称 呼更接
第6页共8页

近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具 学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先生，不越礼 而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。学习的主
体在于从物到形的探究（即通过观察壶合作作图）和从形到
物的探究（即看图猜壶的摆法和看三 视图猜积木的拼法）。
学生刚拿到壶其实十分想去摸一摸，为避免画壶时学生随意
改变壶的方向 ，探究之前干脆让大家痛快地动一动。学生在
动的同时其实既解决了以上矛盾，也是观察壶结构的过程，
为下一步的画提供更有利的条件。同桌分工合作画壶，既能
节约有限的时间，画完之后同桌又能 交流自身意见，更好地
起到互相帮助提醒的作用。正因为有之前的玩壶、画壶，为
看图猜壶的摆 法这一过程做了较好地铺垫，学生有了经历才
能凭借已有的空间观念来摆。看三视图猜积木的拼法是看形
猜物的提升。先由逐步看单一方向，逐渐由各种不同的形状
演变到单一的形状，总结出看事物的 全面性。教师引导学生
自己出题考考同学更能让学生有学习的融洽感和成功感，更
能体现学生学 习的主体性。而整堂课在学习中教师的临场应
变和评价十分重要，还值得继续探究！
一般说来 ，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“ 师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
第7页共8页

后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变” 其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。怎么看
第8页共8页