教练车-红领巾征文

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小学教师教育科研工作总结

十二五期间，实验二小被批准确立为十二五课题研 究实
验学校。我校共承担了《小学优质课堂中探究式课堂教学模
式的研究》、《营建书香校园， 促进师生共同成长》、《构建新
的课堂教学模式策略研究》、《小学数学学科教学中培养学生
学 习兴趣的研究》四项课题。我们实验二小始终坚定不移地
走“内涵发展，质量立校”之路，始终把课题研 究作为实施
“科研兴校”战略的重要内容。在研究过程中，学校充分发
扬开拓创新、求真务实的 科学精神，遵循科研规律，加强科
研管理，创造性地开展课题研究活动。经过深入研究，各项
研 究工作已经按期完成，取得了一批有推广价值的研究成果。
学校对这些成果大力推广应用，并在实践中不 断发展和完善，
有效促进了学生全面、和谐、可持续发展，受到了各级领导、
专家及社会各界的 高度评价。
今年是十二五课题研究的开题年，也是重点突破年，全
校教干教师凝心聚力， 真抓实干，多方举措，大力夯实课题
研究。
一、加强培训，提升科研水平
一是走出去，汲取营养。 2月19日，校长、业务校长
带队，十二五规划课题主持人和骨干教师共计6 人参加了在
港务局中学召开的全市教育科学课题研究培训会。会上，北
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师大博 士、山师硕士生导师曾继耘教授作了题为《教育课题
研究的价值与策略》学术报告，市教科所负责人就十 二五课
题申报概况进行了深入分析，并安排了XX年全市教育科研
具体工作。经过此次培训，教 干教师进一步理解了教育科研
的重要意义，明确了课题研究的具体方法与策略。3月6日，
业务 校长苗凤华带领课题组一行参加了在秦楼中心初中召
开的xx区XX年课题研究现场会。观摩了秦楼街道 中小学课
题研究过程资料，聆听了了许传谊校长题为《求真务实做课
题，有效促进教师专业成长 》的课题研究总体报告，学习了
秦艳红主任关于深入扎实开展教材通研、单元辅导、集体备
课的 经验和做法做了典型发言，听取了实验教师代表贺艳科
研引领教师专业发展的成长经历介绍。通过学习， 进一步激
发了全体实验教师积极向上、求真务实、科研促发展的信心
与决心。
二 是利用网络，博采众长。实验二小充分利用山东省教
师远程研修平台、教育在线网站、xx市及xx区教 育局网站、
新教育公共邮箱、教研室公共邮箱和科研公共邮箱，吸收借
鉴他人所长，补己之短。
三是请进来，面对面学习。学校于3月12日、19日先
后两次聘请区教科所专家厉建华主 任来校做科研学术报告。
厉主任结合我校实际，针对十二五课题研究重点内容，从优
质课堂教学 设计策略、优质课堂教学模式构建、教材应用策
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略等方 面做了系统的、深入浅出的培训，并与实验教师进行
座谈，对学校课题研究过程中的一些热点、难点问题 给予解
疑答惑。
通过系列培训，全体教师进一步明确了发展方向，理清
了研究思 路，为下一步课题研究奠定了坚实的基础。
二、扎实活动，促进课题研究稳步进行
一是学校制订XX年教科研工作计划，召开十二五课题
XX年开局及培训会议，明确今后的努力方向和工 作重点。同
时实验教师制定XX年课题研究实施计划，学校进行首轮检
查与评比，树立标杆，打 响龙年第一枪。
二是开展“大听课”活动，推进优质课堂建设。为了更
好地促进我校教育 教学活动的有序开展，促进教师间教学工
作的交流，更好地优化课堂教学，提高教育教学水平，使我校课堂教学稳步向上发展，我校于四五月份开展了“大听课”
活动。每位教师按所教学科准备一节公 开课，并将开课时间、
授课班级、节次及内容提前报交学校，由学校统一安排听评
课工作。活动 中采取教干包级、教研组长主持、授课教师与
听课教师说课、评议互动的方法，并在在一日督察上及时公
布，纳入业务考核，确保活动扎实有效。最后所有专任教师
上交教案、教后反思，由学校备案存 档，形成系统教育教学
资源。通过活动开展，极大激发了教师教学教研热情，进一
步推动了优质 课堂建设。
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三、课题研究取得初步突破
一是初步形成了小学语文优质课堂的教学设计策略
当教 师在进行教学设计之时，他所面临的也绝不是无生
命的客体对象，因而，任何教学设计都与活生生的意识 主体
即教学对象产生各种各样的联系。新课程背景下的小学语文
课堂教学设计，要树立“一本” (以学生为本)、“二让”(让
语文走向生活，让生活走进语文)、“三维”(从知识和能力、
过程和方法、情感态度和价值观三个维度出发)的基本理念;
按照文本解读(前提)、目标设定(方向) 、资源准备(基础)、
教学流程(关键)、教学反思(延伸)等基本程序和策略方法进
行。
因此，准确把握学生的心理认知特征，有针对性地进行
教学设计，这是我们每一个教学者所 首先和必须考虑的问题。
我们从理论和实践的角度，探讨了教学设计的认知构成因素、
教学设计 的认知过程因素、教学设计的可接受性原则以及教
学设计的技术处理原则等几个问题。并特别就教学设计 的心
理基础和设计的技术策略进行了相关的探索。
二是初步形成了优质课堂教学设计的基本策略
1.生成性教学策略
(1)分析教学目标
通过对整门课程各教学单元进行目标分析，确定当前学
习的主题。
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(2)情境创设
创设与主题相关的情境，情境应尽可能真实，提供有助
于意义生成的实例，并把注意集中于学习的主题。
(3)信息资源设计
确定学习本主题的信息资源的种类和每种资源在学习
本 主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资
源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源等 问题，教师
应对确实存在困难的学生予以必要的帮助。
(4)学习过程设计
根据所选择的不同的教学方法，对学生的学习过程进行
设计，如前所述，可采用指导生成型设计，或协作 生成型设
计，或独立生成型设计。但每一种设计都必须突出学生的自
主学习，要提倡学生自动、 自助、自学。
(5)协作学习环境设计
在自主学习的基础上开展小组讨论、多向交 流，以进一
步挖掘主题的内涵，促进知识意义生成。协作学习环境设计
应包括：①创设能引起争 论的初始问题;②将讨论引向深入
并一步步生成后继问题;③教师要考虑如何站在稍稍超前于
学 生智力发展的边界上，引导学生学会做什么，切忌直接
告诉学生应该做什么，即不要代替学生思维。
(6)学习效果评价设计
采用多元评价，评价内容主要围绕三个方面：自主学习
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能力; 协作学习过程中的贡献;是否达到意义生成的要求。要
尽可能设计出学生乐意参与，又能客观地、确切地 反映每个
学生学习效果的评价方法。
2.替代性教学策略
(1)呈现先行组织者
在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，
同时又高度概括性地包含了正式学习材料中 的关 键内容，
这些内容在抽象、概括和包摄水上普遍高于新知识，也与学
生个人的参照系相联系。这 些引进的内容，充当新旧知识联
系的桥梁，即所谓的组织者。
(2)呈现新的学习任务和材料
新的学习任务和材料以讲授、讨论、实物、模型、挂图、
计算机多媒体软件播放、布置作业等方式向学生呈现。这一
阶段有两件比较重要的事情：一是必须充分考 虑学生的态度、
经验等变量，运用能激起学生动机、适合学生的过去经验和
现有能力，并能使材 料纳入学生认知结构的方法，以集中和
维持学生学习的注意力;二是使学生明确了解材料的组织，
形成整体的方向感。在呈现材料过程中，必须做到逻辑顺序
明确可循，以便学生了解观念间的关联性。
(3)做到整合协调
3.指导性教学策略
环节一：引导注意，明确意义，增强兴趣;环节二：刺
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激回忆 ，合理呈现，优化编码;环节三：尝试体验，评价反
馈，掌握结构;环节四：重复训练，强化保持，迁移 创造。
三是初步形成了小学数学优质课堂教学设计策略及评
价标准
1.全 面了解学生，精心预设方案;2.积极创造条件，有
效开发资源;3.实现“学生主体性回归”，避免“ 视学生为工
具”。课堂教学设计的个性化和情境化更多地体现在课堂教
学方法、手段、语言等个 性特征的方面，而就数学教学的根
本目的而言，教师应该在合乎逻辑的认知活动过程中传递给
学 生数学知识，更重要的是在这个过程中培养和发展学生的
思维，特别是创造性思维，而要最大限度地实现 这些目标，
教师进行课堂教学设计时对教材文本进行理解、关注动态思
维的呈现以及切实发挥学 生在学习活动中的主体性是各类
风格的教师在不同设计情境中皆应该首要和全面考虑的问
题。
评价标准：“一个都不少”——面向全体学生;“在活动
中学数学”——关注学习过程;; “数学的生命在于应用”—
—注重学用结合;“让课堂焕发出生命活力”——着眼全面
发展。在 数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，
还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂;学生 们除
了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往;学生们除了认
知、情意方面的发展，还包含群 体合作能力、行为习惯及交
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往意识与能力等多方面。
四是初步形成了识字优质课堂教学模式及评价标准
“快乐识字”课堂教学模式是指在课堂教学过程中，在
教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作研 讨为前提，
以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照
对象，为学生提供充分自 由表达、质疑、探究、讨论问题的
机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解疑释难尝试活
动 ，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。
力图通过自我探究，培养学生主动探究、获取知 识、解决问
题的能力，引导学生学会掌握科学方法，为终身学习和工作
奠定基础。
快乐识字课堂教学模式有两种：1. 随文识字教学模
式：激情引趣，释题识字;范读课文，读准字音; 初读课文，
圈出生字;小组交流，识字字形;多种训练，巩固复现。2.集
中识字教学模式：( 1)激趣导入，整体感知。(2)范读短文，
读准字音;(3)圈出汉字，定向记忆。(4)创设情境， 巩固生
字。(5)多种训练，巩固复现。
五是初步形成了低年级优质课堂练习课教学模式及评
价标准
在实际的教学工作中，练习课 占了相当的比例，数学练
习课，应在复习基本知识的同时，强化本阶段知识的延伸和
拓展，注重 知识的再现和数学思想的培养，在复习过程中，
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“引导 教师教学方式和学生学习方式的转变”、“重视数学思
维能力和问题解决能力”的锻炼，练习课的优质与 否直接关
系着学生对新知的巩固情况，发展着学生的各项能力，如计
算能力，分析能力，发散思 维能力等，所以练习课的质量是
相当重要的，它不仅仅是做几道题，更应该有一个优质课堂
练习 课教学模式，通过近几年我在低年级数学课的教学中的
探索与思考，学习兄弟学校及班级的先进经验，提 出数学课
练习教学的课堂结构的五个环节，为有效提高课堂教学效果
寻求有效的教学模式。为此 ，设计了以下低年级优质课堂练
习课教学模式，1.明确目标，激发参与。2.启发回顾，巩固
基础。3.比较分析，强化练习。4.应用实践，拓展延伸。5.
当堂反馈，小结反思。


六是初步形成了小学数学低年级新授课“探究式”课堂
教学模式及评价标准
低年级新授课“探究式”课堂教学模式是指针对低年级
学生年龄特点，在课堂教学过程中， 在教师的启发诱导下，
以学生独立自主学习和合作研讨为前提，以教材为基本探究
内容，以学生 周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供
充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过
个人、小组、集体等多种解疑释难尝试活动，将自己所学知
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文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 识应用于解决实际问题的一种教学模式。该模式适用于新授
课程序性知识与陈述性知识的教学。模式 具体操作过程：(一)
创设情境，提出问题;;(二)引导探究，解决问题;(三)内化
总结， 有效建构; (四)应用实践，发展提高。模式实施策略：
(一)注重学习方式转变，提高学生合作能力 。(二)注重操作、
领悟新知，培养抽象思维能力。(三)注重语言表述、内化新
知，提高逻辑 思维能力。
小学科学“引领——探究”课堂教学模式共分四步：一
是创设情境，引入探究 ;二是制定方案，主动探究;三是合作
交流，意义建构;四是实践体验，拓展延伸。反思与评价贯
穿始终。
实施策略：(一)反思评价贯始终。(二)教师引领是关键。
(三)创新手段 激兴趣。(四)多法结合促发展。(五)拓展时空
扩视野。通过课题研究、模式构建，让学生具备了科学 探究
的意识和能力，为他们的一生奠定坚实的基础。
七是初步构建了思想品德课堂教学设计的策略及评价
标准
1.以平等交往为前提,设计互动式教学
思想品德课的互动式教学设计应以“平等交往”为前提,
是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构。要实现课堂
教学中师生平等交往,教师要主动转 变角色,自觉地由传统
的知识传授者转为现代的思想品德学习的促进者、学生学习
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能力的 培养者和学生人生的引路人。这就要求广大政治教师
从过去的传统角色解放出来,成为学生健康心理、健 康品德
的促进者,引导学生学会 自我调适、自我选择。互动式教学
过程中,教学变成了教与学 的交往、互动,教师与学生能够分
享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,
丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,
实现教学相长和共同发展。
2.以场景再现作依托,设计情景式教学
情景式教学是指教师在教学过程中,有目的地创设或引< br>入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源,以激发学生的
兴趣,提高学习效率的一种方法。情景 教学以培养兴趣为前
提,以情感共鸣作基础,有利于激发学生学习的主动性,减轻
学生的学习负 担;有利于增强学生学习的感受性,让学生体
验到学习的愉悦,享受学习的快乐。创设情景可以从两个维
度上来进行设计,一是进行功能设计,二是进行方法设计。
新的学期，我们将继续努力， 紧紧围绕优质课堂建设，
扎扎实实进行研究，确保课题研究取得突破性进展。
在我校的教 育资源、人力资源和教育研究实践的经验，
我们大力进行“在课堂指导学生进行网络环境下“合作学习”
的课题研究，现已取得了阶段性的成果及经验，下面作简要
的总结。
一、学习有指导性的教育教学理论
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为 使课题研究中学生主动地在课内和课外形式多样的
自主合作探究学习过程中不断完善自我，更好地把学语 文和
学做人有机结合起来。我们主要进行了以下理论的学习：
1、自主学习的理论。《新 课程课标》强调学习是学生的
个性化行为。语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过
程中产 生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师
指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
2、合作学习的理论。前苏联教育家阿莫纳什维利、沙
塔洛夫等人认为：通过创造性教育活 动，教师与学生建立相
互合作、信任理解的关系，活泼多样地发展学生多样化的才
能。在语文教 学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的
理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆
雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之
间的交流与合作，使他们相互取长补 短，都变得知识更加丰
富，能力更加全面。
3、探究学习的理论。教育家苏霍姆林斯基说 过，“学生
学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态
度”。同样探究性学习，要 把教材以及自然、社会、自我都
作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调
查、 现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料
等等。这种探究性的学习方式，可以使学生在更高 的层面上
进行学习。
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二、探索有价值的课堂教学策略
全日制义务教育《课程标准》)中提出积极倡导自主、
合 作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、
评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形 成。据此我们
在实验中进行优化教学策略的选择研究，探索出常规可行的
教学策略优选法。
如寓言《南辕北辙》、《亡羊补牢》的精选教学策略是：
1.图片激情导入;2.简介作品 选集;3.速度感知内容;4.概述
寓言要旨;5.研读剖析难点;6.小结文体特点;7.口头创新寓
言;8.课外自选阅读。
三、研究反思
通过课题研究与实践，我们虽然取 得了不少成果，但随
着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂
教学中仍存在着 诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题
研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施< br>新课程的水平：
1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们
自觉地、创 造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的
变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于 课
堂教学要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方
式与情感态度，切实提高自主学习 、自主获得的能力。
2、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，
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让学生在学习中享受与人合作的快乐。
3、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努 力达
到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理
想境界，培育出真正富有生命活 力的课堂教学。
4、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，
引导学生在实践 中自主体验，在实践中自主合作，在实践中
自主探究，在实践中自主发展。
5、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学
特色建设更加卓有成效。
回首课题 研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完
善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的
强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，
求真务实，积极创新，努力谱写自 主、合作、探究教学特色
建设的新篇章。
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