眼花缭乱造句-铁甲神拳

厄运打不垮的信念教学反思
《玲玲的画》是二年级课文，内容简单，道理明确，这样的 课文，
却往往是语文老师心中最“怕”的课文，因为它没有诗情画意的语言，
没有高远深奥的哲 理，用语文老师们的话说，就是没有“可挖掘”的东
西。在一阵“无措”之后，我明白了：语文新课标的 颁布实施，对语文
教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不
仅是课 程改革的热点，更是课程改革的难点。当一位语文老师真正具备
了把握教材的能力，那无论是怎样浅显的 课文，我们的心灵都可以和孩
子们在课堂是共舞。于是，静下心来备课……以下几点是自认为课堂中的骄傲。
《厄运打不垮的信念》教学反思
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九 册第六单元的一篇课
文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著
《国 榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强
意志和毅力。
注意学生的反 应。这个班平常回答问题等都比较积极。但这次他们
也是第一次经历，学生也显得紧张，我没能缓解他们 的紧张情绪，课堂
气氛调动不出来。本节课是第九章的第一节课，内容安排的有点多，对
于中下 学生的学习是不利的，但我没有在课堂及时的调整。准备在后续
的课当中再反复训练，循环提高。公开课 是对我的锻炼，不仅仅是教学
能力，更是心理素质的锻炼。

文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以
及他为写成《国榷》付出的努力。 第二部分2-3自然段，具体写谈迁在
遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是 文章
的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭
示有关信念的道理打 下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，
点明题旨，揭示信念的力量。
盖茨比在任何 一方面都是一个美国梦的化身。他出身良好，读过书，
打过仗，经商，致富，靠着个人奋斗进入了上流社 会，得到了他梦寐以
求的金姑娘。但是，最后他失望的发现这个美国梦和那个梦幻的女人一
样无 非是金钱的化身，他追求的绿光是死亡之光，而不是自由女神的火
炬的光明。
人类在历史上的 生活正如旅行一样。旅途上的征人所经过的地方，
有时是坦荡平原，有时是崎岖险路。老于旅途的人，走 到平坦的地方，
固是高高兴兴地向前走，走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇
绝壮绝的 境界，愈能感到一种冒险的美趣。
读了这篇课文之后便会感到这课人文性很强，让学生谈谈这些人文< br>性的东西并不难，但是也显得很虚幻，很容易会上成思想品德课。因此，
必须凸现语文的工具性， 上出浓浓的语文味，即引导学生关注文本的语
言因素，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品味， 感悟谈迁的
坚强，进而体会到信念在一个人的成长过程中是弥足珍贵的。一节课的
实践让我顿悟 ，语文教学理应注重：
一。关注对话，多元发展

《语 文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话
的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学 生在主动积极的思维和情感
活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想
启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂的
实质就是对话交流——学生与文 本的对话、教师和学生的对话、自我的
对话。对话既是目的，也是手段，它既为领悟文本服务，也为发展 学生
语言服务。对话的过程也是思维碰撞的过程，其间闪现出无数的聪明火
花和独特的个性。在 本堂课的教学中，我一次次让学生研读文本，走进
人物内心，体会人物的真情实感。如在教学第二自然段 时我创设了年迈
的母亲，贤惠的妻子，多年的挚友在谈迁书稿遗失后和谈迁对话的情
境，，谈迁 最好的朋友,你会对谈迁说些什么呢?谈迁的家人,目睹他憔
悴的面容,会如何安慰他呢?如果你就是谈 迁,心中会是怎么想怎么做呢?
因为这个训练点既是文章的教学重点，可以多元化地有效帮助学生感受< br>到谈迁在厄运面前的痛苦和打不垮的信念，又利于学生语言发展的训练。
而学生的理解感悟也是多 元的。在交流中有的学生是这样写的：孩子，
书丢了，别太难过!身体重要啊!书丢了，但生命还在，还 可以再写!有
的学生是这样写的：谈迁，还是放弃了吧，你已年老体弱了，生命没有
太多的时间 了。有的学生这样写：不，我不能就这样放弃，我要坚强，
我还可以再写!在谈迁下定决定从头撰写《国 榷》时，我又一次创设情境，
以反面追问：你一天里还能再走一百多里路吗?你还有多少个二十年，你在有生之年能完成得了吗?你已不像二十年前那样年轻力壮，你还是
放弃吧。”引领学生感受谈迁 不向厄运屈服的坚定信念。在学习第三自

然段时，第三小节要让学 生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“他
一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中”，让学生自读体 会，学生会
联系词语“一袭破衫”和“终日”来感受谈迁的精神。紧接着我设置了
一组想象练习 来加深学生对“信念”的理解：(1)那是一个风雨交加的
夜晚……(2)那是一个漫天飞雪的清晨，… …(3)那是一个赤日炎炎的中
午……在想象练习的基础上再看一组动画，让学生对谈迁所付出的艰辛< br>有了更为直观的认识，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，
在抗争，他要与什么抗争 呢?学生在老师的引导下由读到悟，到想象人
物情景，逐步丰满了人物的形象。也训练了口头表达能力。 通过让学生
自由朗读课文，边读边想象，说说仿佛看到了怎样的画面，感悟谈迁在
实践中不怕一 切艰难困苦，坚定治学的优秀品质。在体验的同时，要求
学生用自己的朗读和语言把人物的内心世界展现 出来。在这些过程中，
学生不是把自己放在了文本的对立面，不是一个冷静的阅读者，而是将
自 己和文本融为了一体，用朗读、用思考、用言语抒发着自己的情感，
成为了文本主义的创造者，课堂赋予 学生的是丰富的过程体验。
二.激发情感，凸显主体。情感是语文教学具有鲜明特色的个性目
标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，
是语文教学的重要任务。在本堂课 的教学中，我特别注重让学生在体验
人物内心情感的基础上，通过不同形式的读，读出各自的体验，释放 学
生的情感，使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，让学生的个性
在诵读中飞扬。同时， 老师激情的话语风格，也为课堂诗化情感的营造
提供了强有力的支架。由此可见，将学习的主动权交给学 生，让学生在

主动、积极真正可以达到“随风潜入夜，润物细无声的教学效果。
反思这一堂课，也存在以下不足之处：
1.字词的落实上还需要加强力度。如“奋笔疾书”等词语也没能很
好抓住生成及时教学。
2.提问的面不够广，没有很好顾及到后进生
3、微笑要常挂脸上。虽然有了激情，自己感觉 随着课文情感而做
到了抑扬顿挫，但是可能其余时候就很严肃了。
我们现在还是学生，人生之 路才刚刚起步，摆在我们面前的成功之
路一定充满艰辛，充满坎坷。如果怕失败怕困难畏缩不前，那么我 们注
定要失败。如果像谈迁那样，在厄运面前有种打不垮的信念，迎着困难
而上，将困难踩在脚 下，那我们就一定能成功。
《厄运打不垮的信念》教学反思
《厄运打不垮的信念》一文文章 记叙了明末清初史学家谈迁在艰难
的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中
不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并 不难，但是也
容易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中，很容易上成思品课。因
此，我在教 学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足
语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位， 感悟谈迁的坚强，使这一
课上出浓浓的语文味。
听到这个问题孩子们争先恐后地举起了手，有 的说雨滴，有的说蘑
菇，有的说落叶，有的说沙粒…….看着孩子们高涨的情绪，我接着问：

“如果你就是大地母亲，又会对她的这些孩子说些什么?”听到这个问
题，教室 里更加热闹起来，听着孩子们模仿大地母亲的语气说的话语，
真是带给了我很多惊喜，宽泛的思维、优美 的语言，确实让我有些意想
不到，欣喜之余我随机说道：“有人说‘儿童是天生的小诗人’你今天
想来当一会诗人吗?”孩子都异口同声地答道：“想!”于是，我说：
“现在你就是小诗人了，请你把 大地母亲想说的话写下来，好吗?”话
音未落，孩子们迫不及待地握起笔在作业本上沙少地写起来。 < br>课堂教学的主要过程我主要安排了如下三部分：一、解读一组数字，
体会一部奇书诞生的艰辛。二 、进一段心路，见证一个灵魂的涅磐与什
华。三、关注一个场景，感受一种信念的坚定与力量。
《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，它以“雨中倾斜的伞”
为线索，将外公对“我”的爱和“我 ”对外公的爱这一“爱”的情感线
连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中蕴涵着强烈的爱的
气息巧妙地呈现出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。课文
的结尾部分，作者在抒发 着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清
晰地认识到，雨中伞下笼罩的是浓浓的亲情，时空变幻传递 着的也是浓
浓的亲情。
一、解读一组数字，体会一部奇书诞生的艰辛。
在读题、揭 题之后，我就给学生出示了第一自然段的几组数字。让
他们在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不 易，感悟谈迁的孜孜
不倦、呕心沥血。让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生
命!

学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。在
此基础上，我不失时机地把学生引领到接近生活的感受中，让他们在形
象、直观的感悟中解读文 本。
二、进一段心路，见证一个灵魂的涅磐与什华。
大喜之后的大悲，在学生明白谈迁面对 完稿的《国榷》，喜悦之情
溢于言表的基础上，感受《国榷》被偷，领悟“厄运”，点明课题。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的
分析来代替学生的阅读实践，应让学 生在积极主动的思维和情感活动中，
加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在学 习课文的重点段落第2自然段时，我用“自读自悟、读中感悟”
的方法进行教学。让学生在读中感悟，引 领学生反复品读词句，透过文
本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。
三、关注一个场景，感受一种信念的坚定与力量。
第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落 ，谈迁的信念是什么?厄
运打不垮的信念又指什么?在谈迁重写《国榷》的过程中，让学生在谈迁
的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上，我根据学
生的需要重组教学，设计成更加 合理的课堂教学结构。如在理解“终日
奔波”这个词语时，我创设给学生自由想像的空间，让学生多方面 形象
地理解词句，感受人物的情怀。清晨，凉气袭人，当人们——，中午，
烈日当空，当人们— —，晚上，月黑风高，当人们——，从清晨到中午，
从中午到晚上，这就是“终日奔波”。学生的感悟、 理解是多元的，教
学中，我尊重了学生思想，张样了学生个性，促进学生多元发展。但放

而不散，最终能把握住课堂，回到理解词句，感悟人物情怀的基点上。