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教育教学能力测试
说 课 稿（案例）
尊敬的各位评委老师：
大家上午下午好！
我今天说课的课程名称是《XX》。我将分为六个部分来完成说课：说教材、说教法学法、
说教 学手段、说教学程序、说板书设计、说教学反思。
一、说教材
（一）教材地位和作用 本节课选自于XX出版社XX年版XX年级XX科目第XX章第XX单元的第XX节课。在前
面的几 节课中，学生已经初步掌握了在XX方面的基础知识，并且学会了XX方面的运用技能。
而本节课是原有 基础的进一步的学习。它在XX方面是一个亮点，具有XX重要关键的特点
作用价值。因此，本节课在本 单元占有比较重要的地位，还将为学生后面章节的学习奠定
了的XX基础。
（二）教学目标
根据教材的编写意图，结合学生的思维情感、认知发展的需要，从新课程改革倡导的三
个维度： 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，来确定本节课的三个目标：
知识与技能目标：了解XX知识，掌握XX技能。
过程与方法目标：体会XX过程，学会XX方法。
情感态度与价值观目标：提高XX情感，树立XX态度，培养XX价值观。
（三）教学重点、难点及关键点
依据课程标准的具体要求，通过对教学目标的分析，从学生实 际情况来看，我把教学重
点设定为：1. 2. 3. 。
教学难点为：1. 2. 3. 。
而依据教材的逻辑结构，以及本课程的教学体系，本堂课的关键点为：XX 。希望能起到
提纲挈领、举一反三的作用。

二、说教法学法
（一）教学方法
根据文章XX特点和教师的教学实际水平，依据设置的教学目标，掌握学生认 知活动的
规律和学生实际水平状况，为了让学生突出重点、突破难点、抓住关键点，可以采用XX教学方法，通过XX方式，帮助学生掌握XX重点，理解XX难点，抓住XX关键点，从而体会XX，
感受XX内容。
（二）学习方法
根据个体身心发展规律的特点，中（小）学生处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，

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学生是具有主观能动性的教育对象，我们可以了解到此时的学生具有发展的可能性与 可塑
性，已经掌握了XX方法，有一定的概括能力，能够XX。
因此，在教学中，教师需要 从教材的特点出发，结合学情，让学生自主掌握方法，合作
探究学习，在重点处引导、难点处点拔、关键 点处强调，从而可以完成教学任务。正如叶圣
陶所说：“教是为了不教”。

三、说教学手段
为了拉近学生与教材的距离，借助XX工具，激发学生的学习兴趣，使学生产 生XX感情，
让其感性认识上升到理性认识。

四、说教学过程
凯洛夫提 出，教学过程是一种认识的过程，依据学生认识具有间接性、交往性、教育性
等心理特征，从本课程的性 质、此节课的教学目标实际出发，使三维教学目标和谐统一于教
学中，全面推行素质教育，发展学生智力 和体力，培养学生自主感和创造力，我将教学程序
分为5个环节：
（一）导入新课
考虑到此阶段的学生处于少年期（童年期、青年期），心理学家称之为“心理断乳期”（解
决认识问题和 价值问题是此阶段的一个特殊任务），上课伊始，宜采用XX方法，并配以教师
充满激情的导语，营造积 极活跃的课堂氛围，以提高学生的想象力和创造力。利用迁移理论
中的正迁移，把上一节课学到的内容巧 妙融入到此节课中，使学生先感知课文，激发他们的
学习兴趣与欲望，紧紧抓住学生的注意力，使学生迅 速集中思维，激发兴趣，积极主动地参
与到XX学习。
（二）讲授新课
根据教育学 的基本理论，学生以学习间接经验为主，所以讲授是课堂教学主要形式，能
够在短时间内让学生获得大量 系统的知识。教师为了应该发挥其主导作用，对XX教学目标
进行合理安排，此环节为本节课的重点部分 。又根据学生身心发展的特点和维果斯基的“最
近发展区”理论，发挥学生的主体地位，考虑学生的个别 差异性，尽量做到因材施教，克服
遇到的XX问题，培养学生XX能力，设置如下讲授过程：
（1） （2） （3）
（三）巩固课程
根据杜威主张的“在做中学”的 教育理念，为此及时把本节课学到的XX知识，纳入到
学生已有的知识系统中，加强它们之间的联系。另 外，艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的发
展是不均衡的，先快后慢，呈负加速型。因此，在课堂上通过X X随堂练习和提问，及时复
习和巩固，发挥班集体的教育作用，从而培养学生独立思考和群体意识的习惯 。

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例如：
注意：创造性思维的核心是发散思维，应让学生充分自由地回答问 题，不要限制学生的
思维。据美国心理学家耶克斯和多得森认为，中等程度的动机最有利于学习效果的提 高，因
此在设计XX问题时，尽量控制问题的难度。另外，练习题中可以适当穿插历年来中（高）
考真题。
（四）作业布置
学生学习间接经验要以直接经验为基础。为进一步加深对知识的 巩固，了解学生所学知
识理解的程度，以及实际运用知识的能力，培养独立自主解决问题的能力，紧扣教 学目标，
体现了马克思所说的:“教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法”,设计如下具< br>体、可行、适度的作业：
例如：
注意：作业布置完成后，教师应当及时进行认真地检查、批改和评定。
（五）课堂小结 在课程即将结束的过程中，为方便学生理解和记忆知识点，采取了精细加工策略中的XX
记忆术（位 置记忆法、编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想等），并且利
用心理学上近因效应，采 用XX方法，提高学生对课程要点的注意力，帮助学生梳理XX知识，
归纳总结XX，及时反馈教学信息 ，使XX知识条理化、系统化。

五、说板书设计
依据教学的直观性原则和启发性 原则，结合学生的学习策略的特点，此板书设计既概况
了XX主要内容，又体现了XX特点。直观形象， 条例清晰，调动学生积极性，便于学生理解
和记忆，同时可辅助XX，提高学生学习效率。

六、说教学反思
教育家波斯纳提出：经验+反思=成长。我通过此次的说课稿，我发现本节课 整体上既实
现了XX教学目标，又让学生掌握和理解了XX重难点知识。
但是发现有XX问 题，希望下次教学设计将从以下XX努力，尽可能围绕新课程所倡导的
来实施，充分发挥学生的主观能动 性，给学生创设心灵的自由、行动的自由。

我的说课内容到此结束，恳请各位评委老师提出 宝贵意见，比便在今后的教学中不断改
进。再次，表示感谢！