经典_说课稿格式
咱当兵的人伴奏-运算定律
经典 说课稿格式
尊敬的各位专家，早上好！
今天我说课的题目是《____》教学设计及分析
一、分析本课教材（教材结构、内容、地位)
《 ____》是人教版高中新教材第___ 册第___ 章第 ___课。本节内容是____
。在此之前，学生已学习
了_____ ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。这节课，在
___中，占据_____ 的地位。
二、 教学目标
根据上述教材结构与内容分析，依
据________课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定
如下教学目标：
1、知识目标：____________________
2
、能力目标：___________________
3
、情感、态度、价值观目标：______________
三、 教学重点、难点
本着课
程标准，在吃透教材、了解学生________________特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难
点：
重点：___________。
难点：___________ 。
四、
教法
在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，___________是一
门培养人的思维，发
展人的思维的重要学科，依据本课教材的特点，我在______________
_____的原则下，展现获取知识和方法
的思维过程。为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的
教学目标，应着重采用的教学方法
_______________________________
___________________
五、 学法
我们常说：“现代的文盲不是不
识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在_____________中,要
特别重视____
_________学法的指导。
六、教具准备
___________________________________
七、教学过程：
1、由_____________ 引入：
在实际情况下
进行学习，可以使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获
取的知识，不但易
于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。
2.新授_____________，采用－－方法，突出－－重难点。
3.能力训练。__________________，由易到难，由浅到深，达到－－目的。
4、总结。______________________
知识性内容的小结，可把课堂
教学传授的知识尽快化为学生的素质；并且逐渐培养学生的良好的个性品质
目标。
5、板书。____________
6、布置作业。______________________
我的说课结束，敬请各位专家多提宝贵意见。谢谢！
附：教师说课评分标准
一、教材分析及教学目标、内容设计( ２0分)
教材分析全面、透彻；教学目标完整（知
识、能力、非认知素质）、适度、明确、具体；教学内容正确，
容量和深度、广度适宜，难点、重点确定
合理，突出重点、突破难点的策略得当
二、教学方法、手段及过程设计 ( ４0分)
教学方法设计富有实效性，注重学生学习的自主性、开放性、探索性、创新性、层次性；恰当运用有 效的
教学手段和教具；教学结构设计合理，教学过程设计有序
三、教学基本素养 ( ２0分)
语言准确、生动、精炼，板书设计简明、规范；教态亲切、自然，态度认真。
四、教学思想 ( ２0分)
体现教学的民主性，注重师生间的互动、交往；体现学生的主 体地位，能够使学生积极主动参与教学活动；
能够面向全体学生；注重学生可持续性发展能力和创新精神 的培养；先进的教育理念在整个说课过程中得
到有机体
所谓说课是教师在备课的基础上，面对 评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后
由听者评说，达到相互交流，共同提高 的目的的一种教学研究形式。
说课的内容包括四个方面：
一、说教材
主要说明“ 教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教
学内容的主 要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要
求确定本节 课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
二、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么 这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法
是至关重要的。因此，要解释教者 是用的什么方法落实 “双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还
要说出教者在教学中是如何发挥 主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，
以及如何处理教与学，讲与练的 关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
三、说学法
主要说明学生要“怎样学 ”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调
动积极思维、强化学生主 动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪
些学习规律指导学生进行 学习的。
四、说课堂教学秩序
主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过 程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的
逻辑关系。
说课应注意以下几点：
第一 ，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体
过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为
什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出 ，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的
集中“说理”，造成教例与教理油水分离 < br>课堂教学技能包括基本技能和新课程实施技能。诸如，课堂教学的语言、板书、提问、导入、结课、管理、
调控、实验等都是属于教学基本技能，指导学生自主、合作、探究学习等技能属于新课程实施技能。至于
教学技能作用，从整体上来看，教师的教学技能从某种程度上说就是教师实施教学的技术含量，技术含量
对于教学技能的提高不是一朝一夕的事，不是靠一次培训、一两次专题训练就能提高的。教师要有自觉提
高教学技能的磨练意识，把技能的提高落实到每一节课的教学中去。教师们首先要找到自己的最薄弱的环
节，从自己最突出的问题做起，一年改变一两个毛病，长期坚持下去就会有收获、有进步、有提高。技能
训练的途径很多，可以请专业技能较好的教师作指导，可请同伴听课挑毛病，提改进建议，也可通过录音 、
录像回听、回看，自己从课堂教学的实际情境中去反思、琢磨，找到问题存在的原因和解决问题的办法 。
技能提高贵在长时间有意识的自我训练、自我提高，为完成培训任务的技能训练是永远不能真正提高教 学
技能的。比如教师语言技能，如果教师的语言表达清楚、准确、生动、有趣、有条理性、有逻辑性，那 么
他的讲解就会取得比较好的效果，学生爱听，能听进去，并能启发学生的思维，这样的
讲解当然会提高讲
解的质量和效果。再如提问，教师能根据教学内容设计有价值的问题，有启发性的问题
，有阶梯性的问题，
问题的提出能起到“纲举目张”的作用，并能引起学生的思考、争议、讨论，就会比
无问题意识的盲问、
散问、细问、碎问的效果好得多，自然就能提高课堂教学效率和效果。任何一种教学
技能的提高都是为提
高教学质量服务的。也就是说提高教学技能的功能和作用，就是提高课堂教学的效率
和质量。
我国中小学常用的教学方法有：
1）讲授法
讲授法是教师通过口头语言
向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师
运用各种教学方法进行教学
时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2）谈论法
谈论法亦
叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引
导学生获
取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思
考和语言
表述的能力。初中，尤其是小学低年级常用谈论法。
谈论法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是
根据学生已学教材向学生提出一系列问题，通过师生问
答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识
。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步
一步引导他们去深入思考和探取新知识。
3）演示法
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验
，通过实际观察获得感
性知识以说明和印证所传授知识的方法。
演示教学能使学生获得生动而
直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联
系起来，形成正确而深刻的概
念；能提供一些形象的感性材料，引起学习的兴趣，集中学生的注意力，有
助于对所学知识的深入理解、
记忆和巩固；能使学生通过观察和思考，进行思维活动，发展观察力、想象
力和思维能力。
4）练习法
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活
动方式，借以形成技能、
技巧或行为习惯的教学方法。从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形
成一定的动力定型，以便
顺利地、成功地完成某种活动。练习在各科教学中得到广泛的应用，尤其是工具
性学科（如语文、外语、
数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。练习法对于巩固知识，引导
学生把知识应用于实际，
发展学生的能力以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
5）读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的
方法。学生掌握书本知识，
固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固
和扩大知识。特别是只有通
过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。
6）课堂讨论法
课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学
生独立思考之后，共同进行
讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。
7）实验法
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程
，引起实验对象的某些
变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。在物理、化学
、生物、地理和自然常
识等学科的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实
验园地进行的。有的实
验也可以在教室里进行。实验法是随着近代自然科学的发展兴起的。现代科学技术
和实验手段的飞跃发展，
使实验法发挥越来越大的作用。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书
本知识联系起来，以获得
比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴
趣。它是提高自然科学有
关学科教学质量不可缺少的条件。
8）启发法 启发教学可以由一问一答、一讲一练的形式来体现；也可以通过教师的生动讲述使学生产生联想，留下深刻印象而实现。所以说，启发性是一种对各种教学方法和教学活动都具有的指导意义的教学思想，启发式教学法就是贯彻启发性教学思想的教学法。也就是说，无论什么教学方法，只要是贯彻了启发教学思想的，<
br>都是启发式教学法，反之，就不是启发式教学法。
9）实习法
实习法就是教师根据教
学大纲的要求，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的
一种教学方法。这种方
法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，
特别是实际操作本领具
有重要意义。实习法，在自然科学各门学科和职业教育中占有重要的地位。这种方
法和实验方法比较起来
，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，
培养学生从事实际工
作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。