说课稿写法介绍及万能模板
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说课稿的基本内容及写法介绍
一、说教材
1.说教材内容
包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有
时
还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介
绍的顺序说，
也可打破顺序说，要因教材而定。
2.说教学目标
做到正确、具体、全面。
3.说教学重点、难点
4.说课时安排、教具准备等
二、说教法、学法
1.教法和学法可以分别叙述。
2.教法和学法可以合在一起说明。
3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法
和谈话法。还有“情景教学
法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。
三、说教学程序
说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么
教
学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什
么这样教这几
方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，
如何渗透思想教育，布置作业的内容
及如何引导学生完成作业等。要把教学过程
说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸
如运用什么教学方
法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师
又问，估计生又会答......，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环
节，没有固定模
式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。
可以把整个环节的安排先说出来，再逐环
节再说，可以把一个环节的内容说完后，
再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使
整个说课内容浑
为一体。
说课人应具备的心理要素
一、认识是说好课的前提
无论做什么工作都应对其有深刻的认
识，方能做好。说课活动也是如此，要想
说好课，必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。
因此要求说课人
应有良好的认识素质。
首先要认清说课活动的性质。
说课
是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在
独立备课基础上，向同行系统的
谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评
议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课是加
强课堂教学研讨、提高
教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。
其次要明确说课的内容及要求。
说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练
反馈等基本内容。
基本要求是：
1、依据教材、课标，符合学生实际。
2、重点突出，层次分明，内容具体。
3、说理透彻，理论与实践相结合。
4、语言准确、简练、科学。
掌握说课方法。
说课不仅要明确说课性质、内容和要
求，而且更要掌握说课方法。方法对了，
事半功倍；方法错了，则事倍功半，甚至劳而无功。
说课应遵循以下原则：
1、理论联系实际的原则；
2、科学性原则；
3、可行性原则。
说课质量的高低，除本人的素质外，准备工作也重要环节。准备的充分，说课<
br>质量才会高。说课的准备工作一般可分为如下四步：
1、学：即钻研大纲和教材，明确大纲
的基本要求和教材的结构，基本知识；
确定重点、难点；学习必要的教育教学基础理论，做好理论准备。
2、析：分析学情，确定教学的指导思想与基本教法和学法。
3、写：遵照相馆说课的基本原则和基本要求，写出说课讲稿。
4、演：说课前的试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。
说课活动开展的好与坏，首
先了取决于说课人对说课活动认识水平的高低，所
以要搞好说课，必须从认识说课入手，努力提高自己的
认识素质。
二、情感是说好课的动力
人非草木，孰能无情。人原各种活动都与情感不无
关系。列宁曾说过：“没有
‘分的情感’，就从来没有，也不可能有人对于真理的乞追求。”同样，在说
课
中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反
映。对于说课活
动具有积极的情感可激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气
蓬勃，从而提高说课水准。
1、说课要有激情
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷静的理智、坚<
br>强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动
力。所以说课人必
须要有激情。
2、说课要有良好的心境
心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在
心境产生的全部时间里，它能影响
人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好
心境可使
人振奋，从而完成困难的任务。
说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在
说课中树立起坚定的信心：通
过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良
好的
心境。否则，无论准备的多么充分，也有可能挥失常。
3、说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个
人思想行动的基本方向，成
为巨大推动力。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高
度紧张性和很大热情的。”
说课是一
种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知
识，又要有较好的教育教学理论知识
，更需要有较强的理论联系实际的应用能力
和研究能力。说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇
到的问题，要想较
好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到
的，所以
要求说课人要有热情参予说课活动。
情感是决定人的活动效率的重要心理因素。
说课人只有化消极的情感为积极的
情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，
说课活动
必会结出丰硕的果实。
三、意志是说好课的保障
意志是人自觉地确定
目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服困难，实现
目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨
大的作用。意志在说课活动中的
作用主要表现为二个方面：
1、坚持力
坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品
志。
坚持力
的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课活动会给教学质量
的提高带来新的活力，那么就会推
动说课人去寻找设备，查询资料，向他人请教，
使自己的说课活动获得圆满的成功。
自立
性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况，形成自
己的风格，在说课中不墨守成规
，努力创新，不断的提高自己的教学水平。
2、应变力
应变力是指人根据不同情况
作非原则性变动的能力。说课是新鲜事物，我们是
在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到
许多新的障碍，这就要求
我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。
说课既是
科学，又是艺术，随机性很大。如果说课人没有理论与实际情况相联
系的较强应变能力，那么说课活动很
容易陷入困境，再则说课人在说课中的角色
与讲课中的角色不尽相同，这种角色的移位需要说课人迅速的
适应，因此说课人
应有意识的训练自己的应变能力。
认识、情感、意志三种心理要素互相联
系。认志的产生是以认识为前提的，离
开了认识过程，意志不可能产生，意志对认识过程也有影响，没有
意志努力，就
不可能有认识过程。认识也的情感的基础，情感又是认识的动力。意志与情感也
有
密切联系，情感对人的活动起推动或支持作用时，情感也成为一直的动力，因
此，要想说好课，说课人应
具备良好的心理素质。开展“说课”活动提高教师素
质 。
说课的作用和意义
通过
近两年的说课实践，充分地证明了说课在教学和教学研究中对提高教师素
质，提高教学质量起着不可替代
作用，表现在：
——说课促进教师对教育教学理论的学习和掌握。由于在说课中除了要求说清教学设计常规项目外，还要求教师说出进行教学设计所依据的教学理论，要求
教师不仅要具备一定
的文化专业知识，还必须掌握教育科学知识，具备一定的教
育教学理论水平，促使教师在钻研教材的同时
，认真学习和钻研教育学、心理学
以及教法和学法等教育教学理论，促进教师的业务素质从单一的学科文
化知识过
渡为既有学科文化知识又掌握一定的教育教学理论多元的素质结构。
——说课
促使教育教学理论与教学实践相结合。现代的教学，一时一刻也离
不开现代化教育教学理论的指导，特别
在说课中，不仅在说教什么、怎样教中需
要理论指导，在说明理论依据中更需要从教育教学理论中寻找理
论依据，如在说
教学程序设计时，需要以教学论中课堂教学的类型和结构的理论为指导，而在教
与学的关系中就要依据教育学中教师为主导、学生为主体的关系的理论，这就极
大地促进
了教育教学理论与教学实践相结合。
——促进了课堂教学质量的提高。上课，即课堂教学，至今
它仍然是对学生
传授知识、培养能力、实施素质教育的主渠道。我们的任务，是如何在现代教学
理论的指导下，面对全体学生全面落实教学目标，提高教学质量，使所有的学生
都得到发展。从这一点上
说，任何教学行为都是为它服务的。各种形式的教学研
究活动，也是为它服务的.
关于说课与备课的联系和区别
1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学
内容及实施技术问
题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教
学方案的书写具体、
详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重
视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，
只需对教学方案作纲目式、摘要式、
论理性的述说，课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说（如例题
的演示等），
所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。
二、注意说课中的语言运用
1.独白语言
说课时大部分用的是这种语言，切忌从始
至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足
够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的
轻重缓急要恰
如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地
说
，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，
教学目的要分条款一一叙述
，重、难点则用重音来强调。
2.教学语言
因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教
”。说“怎样教”实际上就是要
说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出
来，但
是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语
言变化将
听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，
推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢？
(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
用新颖有趣或简明
扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看
成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢
则慢。
(2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打
动听
者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这
就要求结束语既要精彩，又能
将精彩恰当地表达出来。
(3)说课中阐释和提问语应用教学语言
阐释语也叫讲授语，它主
要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简
明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发
学生思考，使学生的学习变得
积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。
三、注意理论依据
说课中应该说出哪些理论依据？
1.教学大纲是教学的主要依据。
2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
4.教育理论和名家名言也可
做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要
说得具体、、令人信服，切忌出现以下问题：
1.理论堆砌不适用。
例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发...
...”，又根
据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”
2.理论空洞不管用。
例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践
，特制
定......”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，
你
班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为
什么，还不如不说的好。
说课稿模板
关于 的说课稿
各位老师你们好!今天我要为大家讲的课题是
首先,我对本节教材进行一些分析:
一、教材分析（说教材）：
1.
教材所处的地位和作用：
本节内容在全书和章节中的作用是：《 》是 中数学教材第 册第 章第
节内容。
在此之前学生已学习了
基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节内容是在 中，占据
的地位。以及为其他学科和今后的学习打下基
础。
2. 教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）知识目标： （2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解
决实际问题，读
图分析，收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生
双边活动，初步培养学生运用知识的能力
，培养学生加强理论联系实际的能力，
（3）情感目标：通过
的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学
生学习兴趣。
3.
重点，难点以及确定依据：
本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点
重点： 通过
突出重点
难点： 通过
突破难点
关键：
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上
谈谈：
二、教学策略（说教法）
1. 教学手段：
如何突出重点，突破难点
，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下
操作：教学方法。基于本节课的特点：
应着重采用 的教学方法。
2. 教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体
，以教师为主导”的原则，
根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生
看
书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图
像信号法，问
答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，
提问不同层次的学生，面向全体，使基
础差的学生也能有表现机会，培养其自信
心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求
使学生能在原有
的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社
会实践。提供给学生与其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知
识和技能，在教学中积极
培养学生学习兴趣和动机，明确的学习目的，老师应在
课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生
主体的最有力的动力。
3. 学情分析：（说学法）
我们常说：“现代的文盲不
是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而
在教学中要特别重视学法的指导。
（1）
学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生
心发展情况）抓住学生特点，积极采用
形象生动，形式多样的教学方法和学生广
泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养
学生能力，促进
学生个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散
（2）
知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识
，许多学生出现
知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍，
知识 学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。
（3） 动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的<
br>学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力
最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：
4. 教学程序及设想：
（1）由 引入：把教学内容转化为具
有潜在意义的问题，让学生产生强
烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，
期待录找理
由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索
引出
当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的
问题情境中。
（2）由实例得出本课新的知识点
（3）讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为
什么这样解，而及时
对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。
（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。
（5）总结
结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快
化为学生的素质，数学思想方法的小
结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在
解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标
。
（6）变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作
用更加突出
，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。
（7）板书
（8）布置作业。
针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学
生有所提高，
教学程序：
课堂结构：复习提问，导入讲授课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分