朋友生日送什么礼物-堂吉柯德

如何写说课稿
一、说课
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物 ，是进行教
学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也
是集体备课的进一步发展 ，它有利于提高教师理论素养和驾
驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受
到 广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。
二、什么叫说课
根据大班幼儿的年 龄特点和学习能力，并结合《纲要》
精神，我为幼儿选择的教学活动为“按物体的特定规律排序”，并设定在大班第二学期进行。
·所以，教育的过程是一种历史文化的过程，研究教育
要采用精神科学或文化科学的方法，即理解和解释的方法，
培养人格的主要途径则是陶冶和唤醒。
首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课之
后讲课之前(或者在讲课之后)把教 材、教法、学法、授课程
序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行(同学
科教师)或 其他听众作全面讲述的一项教研活动。
其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿，
是说课取得成功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。
三、怎样写好一篇说课稿
必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而

说课稿则重点说清“ 为什么要这样教”。
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来
源。教师要吃 透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、
难点。
所谓说清“为什么这样教”，就是 平常我们所讲的找理
论依据。理论依据从哪里找?一是《大纲》中指导思想、教
学原则、教学要 求等，这是指导我们确定教学目标、重点、
难点、教学结构以及教法、学法的理论依据;二是《教参》< br>中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后
联系和确定具体教学目标、重点、难点 的理论依据;三是《教
育学》、《心理学》中许多教学原则、原理、要求和方法等，
这也可以作 为我们确定教法、学法的理论依据;四是根据教
材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考 虑。
四、写一篇说课稿的步骤
一般应从以下几个方面来阐述：
1、简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来
源。教师要吃透教材 、简析教材内容、教学目的、教学重点、
难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目 、册数，所在
单元或章节;②教学内容是什么?包含哪些知识点;③本课内
容在教材中的地位、 作用和前后的联系;④教学大纲对这部

分内容的要求是什么;⑤教学目标的确定，一般从 知识目标、
智能目标、德育目标几个方面来确定;教学的重点、难点和
关键的确定，教学重点是 教材中起决定作用的内容，它的确
定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学
习 时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
课前预学：自学生字词，达到正确流利 读课文。引导学
生在自学过程中你的发现。课上交流汇报学会的和疑难问题，
全班研讨教师点拨 。整个教学过程把要学习的知识点分散到
不同的教学环节中，解除学生学习中的困惑，适合学生学习成长，正如“跳一跳，摘桃子。”
教师资格证面试试讲有三大技巧，下面为大家搜集的一篇“XX年教师资格证面试试讲三大技巧”，供大家参考借鉴，
希望可以帮助到有需要的朋友!
2、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞
好学 习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写
说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据 ;②具体
采用了哪些教学方法、教学手段及理由;③所用的教具、学
具。教学实践证明，一堂课 根据教材特点选用几种不同才教
法结合使用，可增强教学效果。
3、指导学法
到“小松鼠不摘草，也不采花，他真好。”通过提问：a、

小松鼠为什么要把自己打扮得 很美?b、小松鼠到了哪里，看
到了什么，他怎么想?c它为什么不用花草打扮自己?d、这件
事别谁看到了，它们怎么说?让幼儿理解故事情节。
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的 指导”、“良
好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指
导的重点及依据;②学 法指导的具体安排及实施途径;③教
给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生
学习兴趣、调动学生的学习积极性。
4、概说教学程序
其次就是个人原因。发现随 着自己年龄的增长，越来越
没有耐心。有时孩子们过于吵闹，我又无法管好他们，打不
得也骂不 得，有时跟他们讲道理，可以几岁的小孩子哪听得
进呢。
这部分内容实际就是课堂教学设 计，但要与流水账式的
条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理
论依据阐述融 会其中。
拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况;②完整的
教学程序(主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、
练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体
辅助教学加大课堂的密度、 强化认知效果);③扼要说明作业
布置和板书设计;④教学过程中双边活动的组织及调控反馈
措 施;⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落

实;⑥如何突出重点、突破难点 以及各项教学目的的实现。
告诉学生掌握知识的方法或技巧，亦即学法指导。它需
要教师 根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的
教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内 容的理
解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问
题的能力，比较好地完成教学 任务。反之，就不能达到预期
的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采
用这些 方法的依据及所能达到的教学效果说出来。教学方法
是指教师为了完成教学任务而采用的工作方法和学生 在学
习时所采取的基本活动方式、基本思想方法的总称。它往往
受教学目的和教学任务所制约。 科学的教学方法应按照教学
规律去研究、组织和进行。它是突出重点、难点的手段，是
达成教学 目标的途径，也是学生打开知识宝库的钥匙。教学
有法，但无定法。应因材施教，因人而宜。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其
理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落 实到实
处。
说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式
或手段来在短 时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、
教研能力，从而优化活动过程，提高活动效率。
5、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达

成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前
说课还是课后说课上述内容必须阐述 清楚。课前说课还应说
疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。
课后说课还应 包括“学生学得怎样”的教学效果评估。 撰
写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按
部分阐述;可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，
在语言表述上，既要把问题论述清楚 ，又切忌过长，避免陈
词滥调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针对性
强。要做到这 些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，
多下苦功。
试题的难度结构应尽可能安 排合理，其难易程度可
以划分：易，较易，较难，难四个等级。每份试卷中，不同
难度试题的比 例一般为：易占30%，较易占 30%，较难占25%，
难占15%。但要注意，试题的难易程度与能 力层次不是同一
个概念。在各个能力层次中，不同的考生都存在不同的难度。
考生必须根据自己 的知识结构和能力特长来确定各个能力
层次中的难易程度，以便形成符合自己特点的自学方法和应
考策略。