吃什么不会胖-误解英文

《生命生命》说课稿
凌霄 庙上小学
我说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命 生命》。
一.教材
本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵
较深，而我教学的对象年龄比 较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必
须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目 标，实现教材重难点的把
握。
二.教法与学法
教法：情境教学法（语文的形 象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课
文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有 困难，因此教师必须
在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果较好）。
学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析,激情感触。
三.教学过程
（一） 、教学思路与教学环节概述
1．创设情境，感知生命。(情感导入)
2．整体把握，梳理脉络。（整体把握）
3．导读赏析，品味语言。（精读赏析）
4．回归整体，升华情感。（回归整体）
5．阅读推荐，课外延伸。（课外拓展）
（二）、教学环节：

（1）创设情境，感知生命：
1．出示课题，引出问题：生命是什么？
2．动画课件，创设情境：嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展 ，生命的诞生是多
么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！（通过直观的画面，引导学
生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的
美好发出由衷的赞叹） 然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一
扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身 瘫痪的人，她是怎样感受生命的？
让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，
并用简练的语 言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部
分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上 做上批
注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中， 作者的感受是什么？“但它挣扎着，极力鼓
动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那 样鲜明！”在学生
交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求
生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作
表演，比较体验：鼓动 双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极
力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴 望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外 表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，
你会怎么想？杏林子看着手中的极 力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情
感迁移。

再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅
谈体会之后：教师的 引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
（四）回归整体，升华情感
此时的 回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为
什么而美丽”为切入点，进一步丰富 生命的内涵，感受生命的真正价值。
1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗 ？你认为她的
生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许
学 生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）
那么飞蛾呢？香瓜子呢？
2．教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生
命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美
丽各不相同，但 相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造
无限的意义。
3．让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：
学生经过与教师和文本的对话，以及教师 的点拔之后，都有了自己或深或
浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假
如给我三天光明》
四．板书设计:
每个故事的背后都隐藏着生活中的坚强,人生的美好,生命的价值.采 用直接概
括,依次描述的方法进行板书设计，最终达到让学生珍惜生命，热爱生活的目的。