赤身露体-六月的雨伴奏

教师说课之说教法
一、说教法的选择
教法选择，一般包括两个方面的选择依据∶
(一)依据教学原则
教学原则反映了教 学过程中的客观规律，是长期教学实践经验的总结。它对确定课程计
划、使用教材、选择教学方法等都有 指导意义。教师只有深入理解各项教学原则，掌握教学原
则的体系，有机地结
合教学活动，恰当地选用教学方法，才能有效地完成教学任务，提高教学质量。
(二)依据教学目标
各门学科都有一定的教学任务，但教学任务都是对教学内容的高度概括， 比较笼统和一
般，对选择
教学方法仅具有方向意义而无直接意义。对教学方法的选择直接起作 用的应是教学目
标∶学期的目标、
单元的目标、课时的教学目标。教学目标将学科教学的一般 性任务具体化了，便于操作
和检测。不同的教学目标，就需要选择不同的教学方法。
英语学科 说课时 说教学方法 包括哪些教学方法
1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力 的系统教法。其目的是为了让
学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人 们的作用和地位，
考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。
2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学
于乐，在活泼、轻忪、愉快的气 氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易
行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。
3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，
便于 学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交
际功能，而且能 变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。
4、 动作教学法：在低年级英语教学中，用具 体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发
学生学习兴趣，提高学习效果。
5、 活动教学法 ：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材
料，让学生积极参与自由操作、观 察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答
案，发掘学生潜能。
6、 三位一 体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融
为一体进行教学的方法。
7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。
8、 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的
目的。
9、 合作学习法：让学生通过参加pair work和group work活动，给学生练习语言并互相
学习的条件和机会。
10、 功能意念法：这种方法是 教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用
的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用 。篇二：说课稿,说教法
三、说教法：
（一）确定教学目标：
（二）选择教法的原则和依据：
2、 根据“二期课改”精神，教师转变课堂角色，由原先知 识的传播者转变为学生主动学习
活动的指导者、合作者与促进者。将注意力集中在指导学生分析问题和解 决问题。着眼培养学
生综合性、发展性学力。
（三）教法设计：归纳为以下四点

1、 突出前后知识关联，引导学生自主探究。地形、气候是影响土地资源形成与利用的 主
要自然地理环境要素。利用已有的气候、地形分布的知识，推测（探究）我国成片耕地和主要
森林、草场、沙漠的分布，并说明理由。整个过程运用“相邻发展区”的原则，既是对前知识的
复习与综 合，让学生体验地理学习方法，又完成新课教学目标，且印象更深。教师则对学生整
个探究过程加以适当 提示、点拨、深入。
2、 探索学生课堂小组合作学习方式，关注学生差异，提高学习效果。
5、 充分发挥多媒体辅助教学优势，真正体现形式服务于内容，手段服务于理念。恰倒好
处地 使用电脑多媒体，能使课堂增色，效率提高。如土地生产力的变化规律，以图片引发学生
思考；土地利用 问题，以漫画渲染课堂气氛，拉近与学生的认识距离；人均耕地减少问题，以
动画强化课堂情绪；全课以 多种链接调用各种资源，回顾旧知。篇三：海燕说课稿说教材、说
教法、说学法、说教程和说反思五个部 分向各位评委、老师说课。
《海燕》说课稿
各位评委、老师：大家下午好！我今天说课的题 目是《海燕》。下面我就按照说教材、
说教法、说学法、说教程和说反思五个部分向各位评委、老师说课 。
一、说教材
（一）教材作用：
高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世 以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激
越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。 它被编排在人教版八年级下
册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是 对学生进行审美
教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。
（二）教学目标：
根据 《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本
文教学目标确定为：
1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗
读及鉴 赏散文诗的能力。
2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。
3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。
（三）教学重难点：
根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将 本课文的教
学重难点确定为：
1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。
2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。
（四）学情分析 本人所任教班级的学生经过一段时间的学习和训练后，已具有初步的整体感知课文和联
系上下文理解 句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表
层易，知本质难；知思路 易，明思想难”的现象。好在我班大部分学生已养成根据教师的引导
进行深入思考的习惯。因此在教学时 要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社
会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。
二、说教法
《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在 设计本
课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下： 导入课文——情景法
初步感知——诵读法
分析形象，品析语言——点拨法
把握主题，学习写法——讨论法
知识迁移——练习法
三、说学法

《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视 引导学生 主
动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习
上。具体的学法如下：
1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。
2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。
3、勾画圈点法：培养学生自主学生的能力。
4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。
5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。
四、说教程
我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展 实践。主要
有下面四个教学环节：
第一环节：情境导入
美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对 所学材料感兴
趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视 频，然后师生共同点评，教
师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》 散文诗的学习，并激发他们去寻找
《海燕》的美。
设计说明：让学生由视觉感官导入新课学习，以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。 第二
环节：多样诵读
《海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三
步： < br>第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的
朗读基调。 在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：
1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。
2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。
第二步：学生自由朗读。要求学 生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出
感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形 象及描述的画面。然后教师指明学生回答文
中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。 第三步：指明学生诵读。请学
生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意 、诗味。并在朗读
中初步感知艺术形象的特征。
设计说明：为了突破朗读这一教学重点，主要 训练学生“听”、“读”的能力，并在反复朗读
中把握课文内容，感受文章洋溢的激情。
第三环节：揣摩品味
《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点 难点，我结合
教学目标，设计了以下两步：
第一步：自主学习：
1、教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句 并进行
自主 品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放
矢，适时点拨，如 ：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比
喻、拟人、反复等）。 性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品
析、对海燕性格的归纳。
2、插播一段反映列宁领导的俄国第一次大革命的短片，意在交代时代背景，让学 生准确
理解 海燕的象征意义，进而领会无产阶级先驱者的战斗精神，从而完成对海燕形象的分析、主
题的挖掘、象征 手法的理解等重难点的突破。
第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考
题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。
思考题：
1、暴风雨到来前海面景象有何变化这是什么描写作用何在

2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟
3、文章采用了象征的手法，作 者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描
写，联系时代背景，想想它们各象征了什么
4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义为什么用它作全诗的结束语
5、文章题目是《海燕》，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。
设计说明：《语文课 程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。此
环节正是在教师的引领下，让学生经历 了走进文本、品味文本、感悟文本的过程。
第四环节：拓展实践。
《语文课程标准》指出： 在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能
力”，不仅应该包括课内知识向课外知识 的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这
个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下： 第一步：想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时
代背景，赋予 “海燕”新时期新的象征意义。
第二步：说：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性 的语言说说：
《海燕》美在——（提示：准确生动的用词、灵活多变的句式、圆熟精湛的技巧、搏击风浪 、
勇敢无畏、乐观自信）
第三步：写：播放一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进 行描写。（提示：
可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和 修辞手
法。）
此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观看完影片后将写作部分 移至课
下作为作业。
设计说明：为了延伸拓展课堂教学的内容，在领会“海燕”精神的内涵后 ，结合实际，运
用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养积极乐观的人生态度。同时培养 学生知
识迁移的能力和实际运用语文的能力。
五、说反思
新课程改革的基本理念是 “注重倡导自主、合作、探究的学习方式。”“让学生在大量的语
文实践中掌握运用语文的规律。”因此 ，我在设计本课教学时力求让学生更多地接触文本，还
学生大量的课堂活动时间，通过开展多样诵读、圈 点批注、小组讨论、说话写作等多种形式的
活动，把体验、感悟权利还给学生。同时借助实践活动来带动 教学流程的步步推进，并在读、
说、写的层进训练中一一落实教学目标，最终突破教学重点和难点。
我的说课到此结束，谢谢指导。篇四：说课之说教学方法常用过渡句
说课之说教学方法常用过渡句
华图招教产品中心老师在教师招聘面试考试授课辅导过程中发现 ，考生在写说课稿时，
逻辑顺序都是使用一二三来表示。这种形式的逻辑比较单一，考官听不出新意。在 说的过程
中，考生也没办法完全用一二三这样简单的逻辑形式来表示清楚模块之间，模块内部的关系，< br>从而导致说课逻辑的混乱。倘若能有一些比较合适的过渡句用在说课各个环节之间，不仅能够
让考 生自己明确各个逻辑之间的关系，便于说课稿的记忆和理解，同时，也能让考官产生耳目
一新的感觉。华 图招教产品中心老师在辅导过程中也发现考生们对于这样的过渡句的需求还是
很大的，所以现整理出一些 优秀的关于教学方法的过渡句，来让各位考生的说课变得更加精
彩。
古希腊学者普罗塔戈说 过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火
把。”根据“以学生为主体”的新课程理 念和学生的具体情况，为了达到本节课的教学目标，收
到较好的教学效果，我打算采用以下教学方法：_ __________。
基于本框题的特点，考虑到本校学生及自身实际，我确定如下教法：____________。 有
效的教育，必须采用学生乐于和适于接受的方式，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的心灵
去感悟，用 自己的方式去探究，发现并解决问题。从而达到课程目标。因此，我确定
_____________教学方法。

依据新课程提出的“回归生活的课 程生态观”的教学理念，使学生在教师的引导下从课本
回归现实生活学习、掌握知识，进而增强学生参与 教学活动的主动性、积极性，提高学生运用
知识的能力与技巧，从而突出“学生是学习的主体”这一教学 理念，本课主要采用了
______________等教学方法。
教学是生命相遇、心灵 相会的过程。新课程倡导以“主动、探究、合作”为主要特征的学
习方式。结合本课内容及学生情况，主 要采用_________学法。
捷克大教育家夸美纽斯认为：“正确的教学应能激起学生求学的欲 望，对学习感兴趣并感
到愉快”本节教学以调动学生积极性、主动性，加强学生的参与和交流，激发 学生兴趣，引导
学生积极思考为目的，确定以_______为主______为辅的教学方法。
本学科的重要作用之一就是要培养人的实践能力。因此，在教学过程中，不仅要使学生
“知其 然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，
1
展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。所以，我确定本课的教学方法为
_____________。
我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法 的人”，因而，我在教
学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学 会”向“会学”转
变，成为真正的学习的主人。在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面还采取 了以下
方法：__________
课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现 的，因此教的方法无疑是决定教
学成效的重要因素之一，根据教材的安排，学生的现有知识水平，结合本 课本框题的内容，
我确定采用如下教法____________
课堂教学作为素质教育的 主阵地，我们应特别注重学法的渗透。在遵循“让学生主动参
与、自主探究”的理念指导下，我确定如下 学法：____________。
我依据“教学有法、教无定法、贵在得法”。同时，为了达到既 定教学目标，突出重点，
突破难点，拟将采用以下教学方法：____________。
新课程理念坚持的“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则，决定了教学的主要特征是
以学生为中心， 以学生的自主学习为主导。为了给学生创造更多的自主学习机会，充分挖掘学
生的潜能，我采用以下教法 ：__________。
让学生从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人，掌握有效的 学习方法，这是我
们从事教学的基本原则。因此，我在教学过程中特别重视学法的指导。这节课我在指导 学生的
学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：______________。 以上 就是华图招
教产品中心老师为各位考生整理出的比较好记和常用的一些关于教学方法的过渡句，希望对各
位考生在准备说课稿的过程中有所帮助。考生们一定要勤加练习，尽量选择合适的过渡句记下
来 ，这样面试说课考试时，就可以省去很多思考的时间，还会给考官呈现一个漂亮的说课。最
后华图招教产 品中心各位老师祝愿各位考生在教师招聘考试面试中取得理想的成绩。
2篇五：小学语文说课怎样说教法
《小学语文说课怎样说教法》笔记
一、“说教法”的要点
“说教法”的关键在于：说出“用什么方法、怎么样教”和“为什么用这个方法、这样教”
说清小学语文教法，要注意几个要点：
第一，要说清本片课文所采用的最基本或最主要的教法 是什么，采用这种教法所依据的
是什么教学原理或原则是什么。
第二，要说出本课时所选择的 几种主要的教法和运用环节，以及组合运用这些教法将达
到的预设目标及其依据。
第三，要重点说清运用何种方法解决重点、化解难点。
第四，要体现语文课程的特点，让学生在读书、品悟、想象、怡情、拓展、探究的过程
中学习。

第五，要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
二、小学语文“说教法”的内容要点
第一，要重视体现直观性、情境性。
第二，要注意教法的探究性、自主性、示范性、巩固性。
第三，要注意教法的针对性、生成性、工具性。
第四。要注意教法的人文性、多样性。
第五，要注意体现教法的主、辅结构。
三、教法选择的原则
第一，导读原则
第二，导思原则
第三，导练原则
第四，导趣原则
四、怎样选择教法
第一，情感类课文的教法选择。
这类课文包括有记叙文、诗歌、散文等。在小学阶段教学这类 课文时，教师多侧重利用
多种手段创设相关情境，使学生在读词读句的过程中不知不觉入情入境，进入课 文所描绘的
“角色”，在教师的指导下尝试用心、用情于文本、于作者对话，促进对文章内容的理解和感
悟。
第二，哲理类课文的教法选择。
这类课文包括有寓言、童话、文言文等。这类 课文的教法在知道学生学会词句、弄清文
中的“事”的基础上，还得引导学生通过读懂“事”悟出其中蕴 含的“理”，然后再拓展延伸，使学
生明白这个道理在现实生活中的普遍意义和知道作用。所以教师多采 用情境、对比、体验、质
疑等方法组织教学。
第三，形象类课文的教法选择。
教材 中选入的写人的记叙文一般都属于这类课文。它要求通过引导学生细读人物的外貌
或语言、神态、心理以 及环境描写等当面文句。去分析、推敲、揣摩、品悟，通过自己的感
悟，构建于人物的对话，使得文中的 人物形象栩栩如生地展现子啊学生面前从而走进文本、走
进人物的内心情感世界，准确把握文章的中心内 涵。所以教师通常较多运用情境法、启发法、
质疑法、发现法、思路法、直奔中心法等组织教学。
第四，观察类课文的教法选择。
这类课文包括部分科普文、写景状物类散文。这类课文的教学 ，除了赏析文中的美景、
获得有关的知识、懂得相关语句的描摹效果之外，关键还在于指导学生学会用定 点、换点、比
较、反复、全面等等多种观察方法没运用从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、从外 到
内、从内到外、从整体到局部、从局部到整体等观察顺序观察事物，并能将观察到的材料进行
分析、比较、综合等处理。既获得尤为文句的体验，又习得观察描写方法。所以教学这类课
文，教师的侧 重点不同，教学设计的程序大多不同，因为多种方法均有运用。
第五，事件类课文的教学模式。 小学语文教材中一般的记叙文（特别是记人为主）大多属于这种类型。这类课文的极爱
学关键在于引 导学生通过读书，指导其从时间、地点、人物这三个基本要素理清事件的起因、
经过和结果，从而弄清事 件的来龙去脉，理解事件的核心、人物的品质、文章的主旨。这类课
文的教法与想象类的课文的教法选择 有较多的相似之处，可以采用导读法、情境法等多种方法
展开。
其次，小学语文重难点突破采用的教法，较常用的：
第一，问题归一法。 第二，分步解决法。 第三，导读铺垫法。 第四，质疑问难法。 第
五，嫁接迁移法。 第六，示范点拨法。 第七，动手操作法。 第八，媒体演示法。