海过天空-莫相弃2

关于高校说课稿范文
高校教师说课要点
一、教师说课活动
说课是教师在备课的基础上以科学的教育理论为指导向同行和
专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动授课教师将对课程
教学大纲的理解、对教材及教学参考资 料的把握与运用处理、教学过
程中采取的教学方法手段和实践以及对学生学习方法的引导等等一
系列教育教学元素的确立清楚地叙述和展示出来同行和专家向授课
教师提出课程教学的有关问题共同研讨 成人高等教育教学理念和提
高教学质量等问题
简言之说课即说“做什么怎样做、为什么这样做”说课时间一
般规定为20分钟
二、教师说课活动的目的与一般原则
（一）教师说课活动的目的
通过授课教师进行说课活动可以了解:
1.教师的专业基础理论功底和知识结构教师了解 本专业的科学
技术发展动态和掌握行业、企业最新技术动态的情况教师汲取新知识、
掌握新技术 的能力
2.教师的教学基本功和现代教育技术基本技能
3.教师对任教专业人才培养目标、质量标准和主讲课程在人才
培养中作用的理解与把握

4.教师参加教学基本建设情况：参与教学计划和教学大纲等教
学文 件的研究制订选用、编写教材及其辅助教学资料参加实验室建设
承担理论课程教学和实验实训等实践教学 环节指导工作参加教育科
学研究和教学法研究活动等情况
5.教师学习运用教育教学基本理论研究探讨高等教育的基本规
律和掌握高等教育教学基本特点的情况
6.教师“一专多能”情况就是教师是否能够同时承担基础课和
专业课教学、理论教 学和实践教学、承担多门课程教学能力；深入不
同专业专门化技术领域适应高等教育专业多变性、多样性 特点情况;
教师掌握理工结合、文理渗透的知识了解交叉学科、边缘学科情况
（二）说课的一般原则
（1）科学性原则说课活动的前提；
（2）理论联系实际原则说课活动的灵魂
（3）实效性原则说课的根本；
（4）创新性原则说课活动的生命线
三、教师说课活动的内容（观测点）
授课教师说课活动的主要内容有:
1.说课程教学大纲
课程教学 大纲是专业教学计划的具体化以指导性纲要的形式规
定课程的教学目的、任务知识、技能、态度的范围、 深度与体系结构
教学进度和教学法的基本要求授课教师必须认真深入地钻研课程教
学大纲树立为 培养职业人才服务的思想依据大纲的要求结合学生的

实际水平组织教学因此说课首先应依 据课程教学大纲结合本校的办
学定位、专业人才培养目标和生源情况说明本课程在专业培养目标中
的定位与课程目标即课程对实现培养目标的质量标准(知识、能力、
素质结构)所起的作用；从专
业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工处理好先修课程
与后续课程的衔接和配 合；说明确定课题重点、难点及理由、课程的
重点、难点及解决办法；说明本节课内容有关章节教学目标 及在课程
中的地位和作用及其与前后章节的联系；准确把握教学大纲对这节课
的要求说出本节课 教学对学生知识、技能和情感态度的要求；本节课
时教学内容的范围和分量时间分配和教学进度安排如果 本课程是实
践教学课程也要根据教学大纲说明课程设计的思想、教学内容以及课
程目标
2.说教材和教学参考资料
说明本课程选用教材(含讲义、指导书、 视听教材)情况说明教
材的适用性即是否较好地体现教学大纲的科学性、思想性和实践性；
是否 反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平；是
否符合学生的接受能力教师和学生如何运 用教材和教学参考资料对
于教材的不足在教学中是如何弥补的教师如何扩大学生的知识面并
培养 学生的自学能力是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提
供有效的文献资料或信息资料清单(含参考 书、报刊文献、网络资源
信息等)与教学内容有关的附件(如图片、数表、资料等)处理要点；
对教材内容进行修改、增减处理的理由和依据适当增加大纲尚未编入

的有重大价值的最新 科技成就和生产技术成果的材料实验教材是否
配套齐全满足教学需要
3.说教学方法、手段
说教法和学法要注意坚持使教法、学法有利于突出教材重点突破教学难点符合学生认识规律和年龄特征“教学有法但无定法贵在得
法”教师应根据具体的教学目的 和任务、师生特点、教学条件等灵活
选择相适应的方法配合使用多种教学方法（重点“教、学、做”一体
化的应用）说如何教学方法选择时要考虑以下几点：
①根据教学目标选择教学方法；
②根据学生的特点选择教学方法；
③根据学科的特点选择教学方法；
④根据教师的特点选择教学方法
基本教学方法有：启发式、讲授法、谈话法、讨论法、演示法、
参观法、调查法、练习法、实验法等引导 发现法、自学辅导法、案例
教学法、情境教学法、实训作业法等适用于职业教育且取得了较好的
教学效果要重视现代教育理念在教学中的应用能够根据课程内容和
学生特征对教学方法和教学评价进行设 计针对不同的教学内容能灵
活组合运用多种恰当的教学方法有效地调动学生积极参与学习启发
学 生积极思维促进学生学习能力的发展
适当举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的 使用目的、
实施过程、实施效果；相应的上课学生规模；能否融“教、学、做”
为一体如何开展 讨论式、案例式、情境式教学在教学中如何利用板书、

板图和实物、模型等直观教具如何 恰当、充分地使用现代教育技术手
段如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用、多媒体课件的建设< br>状况；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法、
作业、考试考查等教改举措 ；本课程教学方法手段的改革在激发学生
学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效
如果本课程是实践教学课程要说明相对于教学内容(实验或实
践项目名称和学时)的课程组织形式与教师 指导方法、考核内容与方
法、教学创新与特点、落实实践教学环节的设计（实训场所、设备和
方 式）等实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学预期
效果如何
4.说学情（即教学对象分析）及学生学习方法的指导
教师要了解学情包括学生学习该课 程的原有基础知识、能力、
先修课程相关知识技能的掌握程度；生活经验和可能遇到的学习困难
及其原因、学习态度、学习兴趣分析根据教学的重点、难点分析学生
学习过程中可能遇到的困难怎样针对 这些困难加强对学生的指导所
采取的对策；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能掌握理论知识
应用以及使用教材和参考资料的能力
学生是否成为学习的主体学习方法是否科学首先受 教师教育思
想观念和教学方法的制约同时学生的学习方法与其学习目的、态度、
情感、意志以及 个性特征有着密切的关系学法指导是指教师对学生进
行的学习观点、学习心理学习方法等全方位的指导指 导学生的学习方
法要和改进教师教的方法联系起来要“以学生为中心”学法指导在理

论上弥补了重视老师的“教”轻视学生的“学”的缺憾；在实践上学
法指导在“教”与“学”之间找 到了真正的衔接点让学生成为学习的
主体培养善于学习、终身学习的基本素质
5.说教学程序设计
说清楚一节课教学过程设计的总体框架、教学内容的详略安排
和教学板块的时间分配合理预设的教学程序是实现教学目的的基本
保证结合具体的教学内容清楚地说明 师生双边活动的具体安排及学
情依据教师教的活动与学生学的活动如何有机结合教学媒体选择和
使用的最佳作用点和最佳使用时机教学过程的板书设计以及教具的
使用要说清楚教师突破教学重点的主要 环节设计、化解教学难点的具
体步骤说清楚课后作业的布置和训练意图
说教学程 序设计应注意体现教师在教学过程中能融知识与技能
传授、能力培养、素质教育于一体教学程序是否合理 符合认知规律也
是课堂教学是否优化的改进途径之一注意：说课中的教学程序不是简
单地把教案 中的教学过程“克隆”过来二者的区别在于：
（1）教案是写给教者自己看的教学的对象是学生说课是说给同
行、领导、专家听的目的、作用不同；
（2）教案上重视具体教学内容的安排而说课时侧重教学“链”、
“环”的次序和逻 辑连接备和谈的重点不同；
（3）内容构成不同备课只要备出“”说课不但要说“”更要 说
说“为什么”要从教育学、心理学的角度进行分析从人才培养目标出

发让别人 接受信服你的课是有高职教育特征、有依据、有条理、可行
的、能达到预期教学目的
6、说课的两个明显特点
（1）重在交流：互相学习、共同提高
（2）重在分析：“说课”不仅要摆过程还要说道理
7.说课与授课的异同
说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务
的都要根据教学大纲的要求选取教学内容讲 究教法、学法和一定的教
学设计主要不同在于：
第一目的不同授课的目的是面对 学生传授知识和技能进而培养
学生的能力和素质;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的
教学设计及其理论依据然后由同行提问评议达到互相交流、共同提高
的目的
第 二内容和方法不同授课要针对学生特点运用科学方法把知识
和技能传授给学生不需要叙述备课思维过程而 是通过师生双边的教
学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专
家讲述某一教学课题的教学准备情况要使用准确的语言叙述备
课中的教学设计思维过程对每一主要内容的 教学不仅要讲清怎样教
而且要讲清为什么这样教
说课是授课的基础通过说课为教 师授课梳理出比较全面、系统、
科学、合理的授课基本要求但是这些教育理论和授课方法手段运用是

否得当还需要在授课中加以检验这样才会促进说课水平的提高从而
提高教师的教学能 力和教学水平
第三备好课是说课的前提而说课必须站在理论的高度对备课做
出科学的分析和解释
教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结是教师进行教
学的操作性方案它重在设定教师在教学中 的具体内容和行为
说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以
教案为蓝本)但更重要的是要体现出授课者的教学思想、教学设计和
理论依据一篇好的说案是说好课的 重要前提同时要充分利用各种辅
助条件突出重点突出教学特色与创新说课与讲课一样要充满激情
篇三：大学语文说课稿
《大学语文》说课稿
尊敬的各位领导、同行们：
大家好
今天我将从以下几个方面说说我所讲授的这门《大学语文》课
一、说教材
我教的这门课程是根据国家高职高专教育发展的要求从目前高
职高专学生的实际需要出发精选国内外的文 学名篇为学生提供阅读
欣赏并进行素质教育锻炼学生的读、说、写能力增强高职高专的综合
人文 素养提高我校学生的实际语文能力

与其他同类大学语文教材相比本教材除 文学作品选编外另外增
加了“口才训练”、“应用文写作”两个部分这种模块的整合既满足
高等 教育的要求又突出职业教育的特点
二、说教学目标
大学语文课程 是人文社会科学类课程综合性最强的课程,许多
篇目集文、史、哲及艺术于一身因此,大学语文理所当然 地成为大学
生文化素质培养的基础课程和重点课程针对职业类院校的特点我们
改变以往大学语文 作为辅助性工具的地位而将我们的知识体系与专
业课融合在一起全面培养学生的素质从而使我们学校的学 生无论是
在学校还是在工作岗位都能成为第一流的人才
（一）知识目标：从语言 知识的传播来看须建立文学史的知识
体系利用《大学语文》教材对中小学已学文学知识加以一番梳理对中
小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识使学生对中国文
学发展的全貌有个系统、粗略 的了解从而建构文学史的知识体系
(二)注重各种能力的培养（能力目标）
首先就鉴赏教学而言,“大学语文”绝不是中学语文阅读教学的
继续从提高学生的阅读能力来讲,必须注 重鉴赏批评能力的培养和提
高学习理论的最终目的是为了运用让学生将课堂中学到的语文知识
自 动自觉的应用到社会实践中应用到生活中
其次从写作能力的提高来看高职大学生写作能力 的提高,未必
是欣赏类文章的创作,而是指针对专业、工作、生活需要的各种写作

实践,如应用写作大学生的写作能力应体现在具有文体感的文章的写
作上所谓文体感就是要有自觉的文 体意识写“什么像什么”
(三)注重高职大学语文的道德教育（情感目标）
高职院校培养的是人才不是机械的只懂得课本知识而不会实践
操作的大学毕业生我们这门课程具有无可替 代的人文精神的传布、道
德熏陶与思想教育的功能,这种功能不能靠空洞的说教,而要使学生
在 各个经典文章的感染教育下,促成思想境界的升华和健全人格的塑
造,培养其爱国情感与高尚的道德情操 如在胡适的《容忍与自由》中
让学生对于他人的作品,怕主张和自己相反,也能按照原意,公正无误地理解,养成这种包容的态度,就是国语教育中的思想教育
总之,大学语文课程所灌 输的人文精神,所培养的各种能力都体
现了职业教育对学生素养与能力培养的要求
三、说课程实施
我主要从三大方面来讲解：
一是说学情由于高校 的课程内容多,涉及面广,仅靠在有限的课
时内学好语文是件困难的事,所以我在授课时注重因材施教针 对学生
的具体情况,应该根据教学大纲和教材的要求,在同一个班内针对不
同类型学生的接受能 力设计不同的教学方法,提出不同程度的学习要
求,给予各类学生不同形式的辅导,从而使各类学生分别 在各自的起
点上选择不同的速度,获取数量,层次不同的知识信息.
二是说教法 在教学中我力求彻底转变传统的教学观念打破一成
不变的教学模式从某种意义上把“接受型教法”转变为 “自主合作探

究型学习”密切联系实际生活做到课堂中有生活生活中有语文从而真
正落实语文即是生活的新理念我校学生大部分都属于思维比较活跃
的类型枯燥无味的课堂只会让他们感 到厌烦老师一味的向他们灌输
知识往往会适得其反因此在实际教学中必须根据素质教育和创新教
育的精神再结合课文的实际特点确定能引起学生兴趣的教学方法为
此我重点设置项目教学法并充分结合了 以下几种教法：
情景设置法—激发兴趣逐渐深入
提问法—逐步引导逐渐深入
点拨法—展开联想拓展思路
其中点拨 法是最基本的方法这就要求教师能够在关键处进行恰
到好处的启发引导让学生展开联想拓展思路把问题引 向深入高质量
的完成课堂教学任务
三是说学法：教会学生学会学习已经成为课堂 教学的重要任务
学生获得知识有一个循序渐进的过程在教学中我很重视让学生主动
参与和互相学 习调动学生的多种感官与学习过程强调一些学习习惯
的养成在兼容并举中力求最大限度的发挥学生的主动 性、
合作性、发展性和创造性从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪
心智、感悟沉 淀的四种境界在学法上重点采用了：
讨论法—积极参与总结规律
悬念法—带着问题巩固提高
自主探究法—学生实践巩固提高

其中讨论法很重要讨论的基本要求是在教师的指导下就教材的
重点和疑难问题进行集体讨论以求明确解决 疑难这种教学方法的最
大特点是训练学生的思维能力培养学生的口头表达能力
四、说课程教学设计
总思路：
从高职院校学生的发展需要从适合 他们将来的就业、创业需要
我们重新对大学语文教学进行了定位：在课堂教学中应该既注重语文
知识的传授也应该注重学生各项能力、人文素养及综合素质的培养使
学生在提高能力、塑造良好人格、健 全人文精神等方面也能起到潜移
默化的作用为此我将大学语文的三大板块：口才训练、应用文写作、阅读与欣赏设置成5个教学项目：
（一）口才训练
在这一部 分的教学中要求学生能认真倾听别人的发言敢于发表
自己独特的看法；与他人沟通交流时能尊重、理解对 方做到举止自然
大方以至优雅；并能根据不同的对象和场合恰当地与之交流、进行辩
论、演讲推 介自己基于上述要求我将采用实用情境模拟法、讲授法来
帮助我完成我的项目教学如策划演讲比赛
（二）应用文写作
应用文写作部分采用“例文现行”的体例按“例文 点评——综
合分析——思考与练习”的顺序安排力求使学生在例文点评中获得具
体的感性认识进 而通过综合分析取得抽象的理性认识最后的写作训
练是为了强化写作能力从而使学生掌握文体的格式、写 作要求写出符

合文种要求的文章来以求职信、经济合同为例我先采用讲授法再采用
实用情境模拟演示就业招聘会这里包括三个单项训练任务：求职演
说―求职自荐信―就业合同
（三）阅读与欣赏
诗歌单元
通过诗歌单元的 教学,培养、提高学生的诗词欣赏、朗诵、演唱、
引用等能力每首诗歌的教学除必要的讲授外都注意反复 倾听朗诵材
料把握诗歌中的情感基调反复进
行朗诵练习并鼓励学生主动登讲台朗 诵采用的教学方法：讲授
法、情境感受法、朗诵法在班上选拔优秀选手、节目,之后举办一次
诗 词朗诵大会,作为诗歌单元的成果展示鼓励节目创新,如用越剧、京
剧、黄梅戏等来演唱诗词等
散文单元
通过一系列散文的赏析提高学生的审美感受力激发学生热爱 生
活、热爱自然的美好情感培养学生积极乐观的生活态度；引导学生深
入思考相关的社会、历史 、人生问题提高学生分析问题、理解问题的
能力和文化素养
散文单元的教学分为 两大步：一是课堂上的散文教学让学生通
过对中外优秀散文作品的学习掌握相关的知识；二是课下的“散 文大
赛”征文活动让学生通过参与创作实践最终完成整个学习过程教学方
法：讲授法、联想想象 法、创设情境法
小说单元

了解作品中的人物性格 ,提高学生辨别美与丑的能力提升自己
的思想修养,树立正确的人生观、价值观；培养学生对文学的兴趣 ,
提高审美素养；培养学生积极乐观的生活态度,热爱生活
因此,我们要根据小 说有娓娓动听的故事的特点,合理利用教材,
创造宽松、愉悦的环境,激发学生的表达欲望,以故事会为 项目,带动
小说单元教学任务的完成教学方法：讲授法、模仿对话法
五、说课程教学评估：
打破传统的笔试模式以突出能力考核为主提高学生的知识运用能力、自主学习能力和沟通协作能力将高职语文学科的考评内容分为
多项对每一项内容的考核在一个 学年内全时段中分散安排
平时成绩：30%（平时作业：10%课堂表现：10%实践活 动：10%）
由老师综合评价和学生互评的方式以示客观公平
出勤考核：30%
3．期末考核：40%
六、说课程教学效果
1．从学生实际水平出发要进一步提高语文基本功通过高职语文
课的教学进一步夯实学生语文方面的知识 基础培养扎实的语文基本
功
2．从语文的人文性出发要全方位地培养与提升学生 的素质在教
学中应紧密结合学生的实际水平有效地提高学生的素质坚定他们的
信心磨练他们的意 志调动学习的积极性培养他们的职业道德观念把
他们塑造成高素质的有用人才在这一点上我们与

专业课一样担负着重要而艰巨的任务
3．从职业岗位 的任职需要出发以实用为原则要强化学生能力培
养与训练《高职语文》课能力的培养不同于专业课它不可 能直接培养
某项专业技能而只能第一从学生未来上岗就业的实际需要出发培养
其语文方面所需要 的能力；第二配合专业进行间接的专业技能训练在
专业技能训练方面起辅助作用
以上我从教材、教学目标、教学实施、教学设计、教学评估和
教学效果六个方面对本课进行了说明我的说 课到此结束谢谢各位评
委老师