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怎样说课（及说课稿范例）
“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研 究、教学交流和教
学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，它有利于提高教
师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广
大教师的重视，登上了 教育研究的大雅之堂。
什么叫说课
首先必须明确什么叫说课，所谓说课，就是教师备课 之后讲课之前（或
者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依
据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。
其次要说好课，就必须写好说课稿。认真拟定说课稿， 是说课取得成
功的前提，是教师提高业务素质的有效途径。
怎样写好一篇说课稿呢？
必须明确说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清
“为什么要这样教”。
所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据
从哪里找？一是《 大纲》中指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确
定教学目标、重点、难点、教学结构以及教 法、学法的理论依据；二是《教参》
中的编 排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确 定具体教学
目标、重点、难点的理论依据；三是《教育学》、《心理学》中许多教学原则、
原理 、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；四是根据
教材内容和学生实际，对教材 中的知识点进行切合实际的考虑。
写一篇说课稿的步骤
一般应从以下几个方面来阐述：
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃 透
教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内 容的科目、册数，所在单元或章节；②
教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、 作用和前后的
联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识
目 标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，
教学重点是教材中起决定作 用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目
的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各 学科特点和学生的认识水平
而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞
好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半 功倍。在撰写说课稿时应简要
地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段 及理

由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选 择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培
养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及 依据；②学法指导的具体安
排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学 生
学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容 实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别
开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论 依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要
是：怎样铺垫、如何导入、新课怎 样进行、练习设计安排、如何小结、时间如
何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知 效果）；③扼要说
明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学
方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以
及各项教学目的的实现 。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做
到前后呼应， 使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况
的估计。
说课活 动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说
课上述内容必须阐述清楚。课前说课还应 说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑
点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学 效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可
以按 照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清
楚，又切忌过长，避免陈词滥 调，泛泛而谈，力求言简意赅，文词准确，语言针
对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深 入研究，多下苦功。

说课稿范例
说 课 稿
各位评委：
早上好！我叫 ，来自 。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不
断地期盼 中等待着，在不断地参与中感受并收获着。今天同样希望我的表现能得
到各位老师的认可。
我说课的内容是《 》的第 课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、
板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。

下面我先来说第一个板块——教材分析中的第一个环节——说教材
《 》是人教版（浙教版）小学语文第 册第 组的第 篇课文，这篇课文按 顺
序，围绕 ，向我们展现了 、 、 等几个场面（情景），赞扬了 的精神。表达
了的感情。（歌颂了、、、、、、）。由此看来课 文所记叙的事件年代久远，因
而我们可用多媒体课件等形象的教学手段，拉近学生与文本之间的距离。
此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，我们应该抓
住人物的动作、神态 、语言的正面描写以及环境的描写来突出 ，让形象随着学
生情感升华而越来越高大。（具体的词“静静 ”等）同时此篇课文语言真挚感人，
适宜进行感情朗读的训练。
第二环节——说教学目标
根据新课程对小学 年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，结合
学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标： 知识目标：能在具体的语言
环境中，运用边读边想象，联系上下文的方法，理解“ 、 、 等 词语的意思。 技
能目标：通过研读课文第 、 段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息
的能力及初步学会探究性的学习方式。 情感目标：通过有感情朗读课文，感
受 。培养 ，喜爱 。
为了落实本课时的教学目标，我把第 课时的教学重难点确定为：紧扣课文
语言文字，抓住关键词，着重体会 。
第二个板块——说教学策略
为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和 年级 学
生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，本堂课中主要采用以
下几种方法：
1、朗读感悟法：结合本课的语言特色，以读代讲，以读促学，通过自读自
悟、边读边想像， 生生评读师生评读等多种方式让学生在读中“思考”，在读中“感
悟”，在读中“想象”，充分感受课文 的语言美、意境美，并将之内化、沉淀，从而
形成良好的语感。
2、想象感悟法：在本堂课的教学中，我力求挖掘教材的空白处，开启学生
想象的闸门。在研读 中，通过的换位思考，（ 的问题），体验人物的内心，
使人物的形象更丰满，更高大，真正做到基 于文本，又超越文本。同时发展了学
生的语言和思维。
3、情境教学法：有情有趣是教学。课 伊始，我借助歌曲（乐曲）、色彩鲜
明的画面、（形象、生动的[视频]课件），用充满感染力的语言， 扣住学生的心
弦，引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已有的情感体验，为下文的学习奠定
了 情感基础。研读时，我借助现代化的教学手段，利用 图画、语言、音乐来再
现、描绘、渲染情境，使学生在情境中理解课文语言，享受审美情趣。
4、评价激励法：在本堂课的教学中，我给学生充分的阅读时间，开放的阅
读思维空间，珍视学生的独特 的阅读体验，只要言而有物，言而有理，都给予认
可与鼓励。让学生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悦。

除了以上方法外，在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、 、合作学习
法 等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语
言中积累语言，在内容体会 中掌握方法。
第三个板块——说教学程序
1、（引领学生搜索记忆中的印象，唤起学生已 有的情感体验，为下文的学
习奠定了情感基础。）教师引导学生将自己的内心体验带入阅读过程中，无拘 无
束地释放自己的情感。
2、这是一个迁移性的语言练习，意在让学生通过看图想象，进一步 感悟乡
下孩子的多彩生活，同时爱语言实践中进一步感受诗歌的语言美和节奏美，积累
句式，丰 富语言，把课文语言内化成自己的语言。 （再现、 富有感染力的
语言、 ）
3 、将语文课程植根于现实生活，鼓励学生走进生活，去观察、去发现、去
创新，以此来增强学生在各种场 合学语文、用语文的意识，真正把语文课堂与生
活“链接”。
4、这一设计以图画的展现，音 乐的渲染，将学生带入情境，在有限的课堂
里拓展学生无限的想象，在无限的想象中读出自己的体验，在 思绪飞扬中写下自
己的篇章。
5、通过各种形式的朗读，让学生在读中感知、理解课文内容， 自然而然地
体验到课文中的思想感情。同时在朗读的时候，我作适时合理的评价，促使学生
向更 高的朗读目标努力。
6、美妙的音乐配上优美的朗读，使学生进入了一种美的境界，再次体会到
了老师工作的艰辛，进一步激发了尊师爱师的情感。
7、学习过程中，引导学生换位思考，使之产生真切的情感体验。（设身处
地）
8、 学生进课堂时不是一张白纸，他们已有一定的前期生活经验，回忆生活
中问路的情景，能较快地使学生入 情入境，增强学生说话的自信心，有助于点燃
他们智慧的火花，让他们进入主动学习状态。
9 、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文，让学生成为
文中的角色，想角色所想，说角 色所说、、、、、、课堂活了！学生有了最深刻
的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。
10、学生对语文教材反映往往是多元的，所谓仁者见仁，智者见智，所以
我们必须尊重学生的 独特体验，努力为他们创设学习的最佳情境，在交流、探究
中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流， 群策群力，集思广益，把学习引“深”
或拓宽。
11、教师以读为本，让学生通过各种形式的 读，去体味课文的语言，感受
人物的内心。同时采用或设计，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理 解品
味语言，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情
感的体验， 提高审美的情趣。

12、本环节的教学，以“董存瑞怎样逼近暗堡”为引子，抓住描写 董存瑞的神
态、动作、语言的词，通过各种形式的读，逐步感受人物的内心活动，从而悟出
董存 瑞为了而 的革命英雄气概。以读悟情，读思明理，较好地突破教学重点、
难点。
13、学生 在入境体验的同时，想象和联想得到了很好的发挥，思维得到了
发散。使学生真正感受到洪水的凶猛，老 百姓处境的危难，学生对“无家可归”这
一成语的理解就水到渠成了，语言真正得到了内化。好的朗读能 传达许多言语之
外的含义，好的朗读能唤起听者的共鸣。当学生对洪水充满憎恨的时候，教师抓
住时机，让学生通过朗读来控诉，把握了学生情感流露的大好时机。
14、音乐具有强大的感染里，让 学生在歌曲渲染的情境中走进课文，既能
激起自读课文的兴趣，又奠定了学生情感的基调，同时通过对的 介绍，拉近了学
生和主人公之间的距离。（在换位思考中深入人物的内心世界，体验人物的情感。） < br>15、教师引导学生走出书本的局限，走向宽广的语文天地，充分利用身边
的语文课程资源，架起 了学习与生活之间的桥梁。（调动学生的前期经验）
16、生活在江南水乡的孩子，对“水”十分熟悉 。“镜头”闯进了学生的经验世
界，自然会唤醒储存于脑海的“水”印象。学生一定会“情动而辞发”。 这时让学生
畅谈所见所感，正是把握“火候”，抓住契机，迎合学生的心理需求，同时也留给
学 生张扬个性的空间。在学生“词穷”时，安排自由读课文。让学生的经验世界与
诗文意境的碰撞，与作者 进行对话，与文本进行比较，体验情感，感悟语言美。
17、通过配乐图片（录像）的出示，创造了 与课文相通的具体可感的生动
情境，让学生在身临其境中受到真切的感染，得到属于自己的真实感悟，这 样学
生披情入文，用自己的感官去欣赏语言的美丽，领会语言的魅力。（感悟、体验、
领略）（ 直观的感受——转化为情感的体验——深化为内心的感悟。）
18、通过联系生活谈体验，让每个学生 积极主动地参与到语文学习的活动
中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门。这样对的词语理 解就深刻、
鲜活起来了。
19、小组间的交流，使学生之间有机会相互帮助，有机会获得同伴 的创新
的信息，促进学会多方位互动，培养了学生合作学习的能力。
20、情境式表演是儿童 思考、再现生活的基本方式，组织学生尝试进行合
作表演，能巧妙地使他们进入特定的情境中，使学生形 成“角色意识”，从而突破
难点，利于学生能说会写。
21、教师善于从学生的童趣出发，让 学生做“小导游”介绍鸟岛，在介绍过程
中，不仅培养了学生的概括能力，而且为学生的语言实践提供了 机会。学生自然
而然地将课文中的语言转化为自己的东西，并加以运用。背诵全文这个重点也迎
刃而解了。
22、课文的情境图清新优美，可谓“画中有诗”，为学生提供了初步的视觉意
象 ；大自然夏天的声音更是唤起了学生对充满迷幻色彩的夏天生活的感受和体
验，可谓“先声夺人”；而教 师那富有感染力的语言，又引发了学生把自己融于大
自然、和大自然新近的渴望。美的画面、美的音乐、 美的语言，让学生一开始就

感受到了一种美的情趣，进入了一种美的境界。这首诗对儿童 心性的陶冶此时便
已如春雨一般悄然无声地渗入了学生的心田。
第四板块：说教学板书 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文最精华的体现。在这堂课中，我根据
课文内容，设计了这个词 语式（问题式）的板书，力求突出重点，做到简明，概
括。让学生获得更鲜明的印象和有关知识。
第五板块：说教学评价
根据以上的教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课，我做到以 读为主线，
以展开想象为发散点，以情为核心，以培养能力为目的，把时间留给学生，使学
生在 本堂课中达到会读会学会用。
创设一个轻松、愉快、平等、合作、民主、和谐的
课堂氛围，使学 生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、
驰聘想象，敢于标新立异。 要重视形成平等、民主、和谐的课堂气氛，它是一切教学取得成
功的前提。
对每个学生饱含爱 的情感。例如，我经常采用小组合作的方式进行数学学习，我常常会低头
弯腰参与到学生的讨论小组里和 他们一起讨论学习问题。这样就拉近了老师和学生的距离。
教师要多些富有感染力的语言。数学课堂上 ，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、
激励性和幽默风趣的语言来鼓舞和推动学生学习的积极性。比如 ，教学数学趣题：“鸡兔同
笼，鸡兔共35个头，94条腿，问鸡兔各多少只？”学生一脸茫然，我突然 大声说道：“所有
的兔子立正站好，抬起前腿。请问这时兔子几条腿站着。”学生大笑，有个同学大声说 ：“我
知道了。70条腿。”我又说：“少了几条腿？”“少了24条腿。”“24条腿是谁的？”学生 恍然
大悟１．确定教学目标。教师应明确一堂课传授什么知识，学生应掌握什么内容，达到何种
程度。要求过高会 挫伤学生学习的积极性；要求太低会阻滞学生智力的发展。所以，要把
教学目标控制 在学生的最近发展区，以 促进学生思维的发展。例如：“百以内的加、减法口
算”这部分内容，第一节 课的教学目标可确定为让学生学 会两位数加、减一位数（不进位、
退位）的计算方法，掌握相同数位上 的数相加、减的算理，并引导学生类推 出三位数加、
减一位数的方法，培养学生开拓知识的能力。

２．调控教学内容。教学内容是一个完整、有序、发展的体系。每一层次的教学内
容都必须围绕教学目标 的实现来安排，排斥与目标无关的内容。教学中，教学内容总是经
过分解而分散在各课时中进行传授的， 教师 应在全面统筹的基础上，合理安排每节课的教
学内容。所以，课堂教学必须交给学生一个科学合理 的知识结构 ，让学生掌握规律，得到
终生受益的本领。把握了教学内容主要的、本质的东西，每堂课的 教学目标也就能做 到集
中、具体、确切，把有限的４０分钟用到完成核心的教学任务上。

３．调控教学过程。教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是以实现教学目标
为目的的教学信息控制 过程。它归根结底是学生的认识发展过程，教师要及时了解学生学
习活动的情况，应注意效果的检测，收 集信 息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信
息，以便发现问题及时调整教学措施，务求教学目标 的全部实现 。教学过程的调控最终要
体现在学生学习过程的自我调控上。教师必须对来自学生的反馈信 息反应敏锐、判断 准确、
评价及时。

二、调控教学时间

一节课的内容，应在４０分钟内完成。教师要根据课的类型，学生生理、心理特点，
适时调整教学过程， 合理分配教学时间。整个学期的教学目标，应在九年义务教育教学大
纲规定的时间内实现，决不能靠“加 班加 点”来实现。因此，要不断改进教学方法，提高
４０分钟的教学效率。在教学单位时间内，学生能 够学习的知 识量，各个年级是不同的，
即使是同一年级在不同时期或不同班级也不尽相同。例如，一年 级新生，认识“１ ０以内
的数”时，一般一节课控制在１—２个数为好。第二学期认识“百以内的数” 时，能在一、
二节课中完 成。而到了二年级认识“万以内的数”，学生可利用已有知识来学习，只须揭 示
读、写数的规律即可。显然， 知识量是逐步增加的。教学时间的控制，主要是防止时间过
紧 或过松。控制的方法是在安排教学时准确估计所 用时间，略微留有余地。

三、调控学生的练习作业质量

练习作业是教学的重要环节，客观存在不仅有助于学生巩固和应用基础知识，而且
有助于学生智力的发展 和能力的提高。练习作业不能以量取胜，而应以质取胜，所以调控
学生的练习作业时，应注意：

１．质的控制：练习作业须有针对性、启迪性，使每一道习题都能练有所得。这就
要注意习题的难度，既 不能太难，也不能太易，还可以根据不同层次的学生，设计不同层
次的练习。练习作业的布置，教师要精 心设 计。练习作业设计一定要目的性强，要围绕教
学目标，有助于巩固基础，突出重点，突破难点，发 展学生的思 维能力。在开始时可以做
一些低难度的练习，使不同程度的学生都能掌握基本的知识和技能 ，中间应以基本题 为主，
最后可以在练习中孕伏渗透后面将要出现的知识内容，以降低后续学习的坡度 ，使学生对知
识的消化循 序渐进，层层加深，促进学生智力的发展。

２．量的控制：应以少胜多，切忌搞题海战术。课外作业应严格控制在教学计划规
定的时间内，要真正做 到减轻学生的过重课业负担。否则会造成学生怕学、厌学，影响完
成作业的质量效果。

四、调控学生的学习过程

学生学习过程的控制是教学成功与否的关键所在。一个完整的学习过程，实质上就
是学生吸收信息并输出 信息，通过反馈（评价）知道正确与否，并进行自我调控的过程。
当教学过程与学生认知规律相符时，就 能充 分激发学生的学习兴趣，较好地理解知识内容，
达到预定的教学目标。如果学习过程违反认知规律 ，教学效果 肯定不好。教师要把学生的
学习过程分为三个阶段：观察、体验、感知；思考、归纳、抽象 ；应用与开拓。教 师应根
据教学经验，对学生学习过程中可能出现的错误思想或可能发生的学习障碍， 采取相应的对
策，防止错 误思想的形成，扫除学习障碍。例如：学生认识圆周率π，先让学生每人准备
一些线和大小不等的圆纸片，上 课时让学生用线在纸片圆周绕一圈，再将所得的线拉直，
去度 量该圆的直径，学生就会发现不论圆的大小如何 ，周长总是直径的三倍多一点，从而
得到了π的近似值 。教师再说明历代数学家的研究测定，π的近似值约是 ３．１４。学生
理解了圆周率的知识后，让他们 去计算圆的周长，并解决具体问题，这就符合学生的认知规
律 ，可获得较好的教学效果。

综上可见，教师要对学生的认识活动过程进行实际跟踪，及时了解自己所输出的信< br>息，哪些已经达到了教学目标，哪些还没有达到教学目标，教学的难点是什么，等等，以便
在教学 过程中适时进行教学调控。此外， 教师还要对学生的学习情绪、智力与非智力因素
情况做到心中有数，以便因材施教。

总之，在教学实践中，我们应根据不同的教学内容，不同的学习对象，明确教学目
标，科学设计教学程序 ，灵活运用，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调
控，以充分发挥教学的整体功能，达到 课堂 教学的优化

说课完毕，谢谢！
创设情境，复习导入——潜入文本，寻找美——深入文本，欣赏美——走出
文本，发现美
1． 练习是让学生自己动脑、动手的一种认识活动，对新知识起巩固强化作用．这节课口算练习的设计 不
但及时强化了两位数减一位数的计算方法，并对思维进行简缩，使学生掌握计算技能技巧，提高
了计算正确率． 2．练习要经过模仿、熟练和创造三个阶段．第一阶段是初步形成技能．练习题
是基 本的、单项的、带有模仿性的．如：口
数学的本质特征不在于训练，强化已形成的内
在心理机制 ，而在于激发形成目前不存在的心理机制，让学生主动参与自主思维。
练习课作为与新授课、复习课并列 的基本课型之一，它不仅是让学生通过练习巩固
所学知识，形成技能，而且要在练习中促进学生的思考， 让学生在练习中有新的发
现、新的感悟
2．
课堂小结是课堂教学的一个重要环节， 在教学中起着不可忽视的作用，适当的课堂小结
可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生 构建自己的知识体系，有
很大的帮助。
3．
一、课堂小结能帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点。
4．

5．
课堂教学中，每一节课都有自己的重点和难点。可在讲课的过程中，为了使学生 掌握
这些知识，，还要讲授大量的与此相关的内容。一节课下来，学生头脑里涌进了大

< br>量的零碎信息，这些知识往往是不 稳定的，不牢固的，特别是新旧知识之间容易混
淆，产生理不顺的现象。因此 ，教师有必要采取措施帮 助学生对此进行简单的梳理，
理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。课堂小结就是其中一种高效率 的方法，
通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，
引 领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难
点，达到引导学生整理、 复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定
基础。
6．
二、课堂小结能提高学生的注意力，升华学生思维。
7．

8．
当教师讲授完新课后，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到逐渐分散，
渐 渐变得心不在焉，为此教师适时运用课堂小结组织好教学过程的第二次“飞跃”，
通过巧设疑问、营造氛 围，能提高学生的注意力，培养学生的思维能力。并运用这
些知识来解决一些实际问题，这就大大地激发 了学生学习的热情和积极性，使整个
教学过程成为师生之间、生生之间相互交流、合作的过程，更是学生 实践能力培养
提高的过程，在这个过程中他们的思维能力也逐步得以升华。
9．
三、课堂小结可以承上启下，为新课作铺垫。
10．

11．
数学知识具有一定的系统性和连贯性，旧知识是新知识的基础，而新知识又为以后学
习 作铺垫。但实际学习时，由于时间关系，往往只能就所学内容进行讲解，对本课
与其他知识之间的联系讲 解的较少。学生对所学的内容不能很好理解，往往死记硬
背，或者虽然暂时记住了，却难以长时间记忆。 因此，每节课结束前用一点时间适
当地进行小结，把本节课所学内容与前后的知识进行联系，从而帮助学 生更灵活、
更深刻地理解掌握所学的知识，丰富自己的知识体系，并通过归纳总结，把相关知
识 融会贯通，为新课作铺垫。
12．

13．
总 之，利用课堂小结，既可以理顺知识、培养学生的学习能力，又能提高学生的思维
品质，使教学环节更完 整、学生思路更清晰，从而使课堂教学有一个完美的结局，
圆满地完成教学任务
14． 课堂小结是课堂教学的一个重要环节，在教学中起着不可忽视的作用，适当
的课堂小结可以帮助学生 理清知识结构，掌握内在联系，对促进学生构建
自己的知识体系，有很大的帮助。
15．
一、课堂小结能帮助学生理顺知识，突出重点、突破难点。
16．

17．
课堂教学中，每一节课都有自己的重点和难点。可 在讲课的过程中，为了
使学生掌握这些知识，，还要讲授大量的与此相关的内容。一节课下来，
学生头脑里涌进了大量的零碎信息，这些知识往往是不稳定的，不牢固的，
特别是新旧知识之间容易混淆 ，产生理不顺的现象。因此，教师有必要采
取措施帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系， 形成系统的

知识网络。课堂小结就是其中一种高效率的方法，通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透
过现象看本质，找到知识的 精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，
达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作 用，为后续学习
奠定基础。
18．
二、课堂小结能提高学生的注意力，升华学生思维。
19．

20．
当教师讲授完新课后，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到
逐渐分散，渐 渐变得心不在焉，为此教师适时运用课堂小结组织好教学过
程的第二次“飞跃”，通过巧设疑问、营造氛 围，能提高学生的注意力，培
养学生的思维能力。并运用这些知识来解决一些实际问题，这就大大地激< br>发了学生学习的热情和积极性，使整个教学过程成为师生之间、生生之间
相互交流、合作的过程， 更是学生实践能力培养提高的过程，在这个过程
中他们的思维能力也逐步得以升华。
21．
三、课堂小结可以承上启下，为新课作铺垫。
22．

23．
数学知识具有一定的系统性和连贯性，旧知识是新知识的基础，而新知识又为以后学习作铺垫。但实际学习时，由于时间关系，往往只能就所学内
容进行讲解，对本课与其他 知识之间的联系讲解的较少。学生对所学的内
容不能很好理解，往往死记硬背，或者虽然暂时记住了，却 难以长时间记
忆。因此，每节课结束前用一点时间适当地进行小结，把本节课所学内容
与前后的 知识进行联系，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的
知识，丰富自己的知识体系，并通过归纳 总结，把相关知识融会贯通，为
新课作铺垫。
24．

25．
总之，利用课堂小结，既可以理顺知识、培养学生的学习能力，又能提高学生的思维品质，使教学环节更完整、学生思路更清晰，从而使课堂教学
有一个完美的结局，圆满地 完成教学任务。
26．