押运员考试-心酸的恩情

合作互动 激励探究
——《麻雀》说课稿



在“全国小学语文创新与发展”总课题组决赛中获一等奖的说课稿

贵州省遵义县新舟小学 黄代菊


我说课的主题是《合作互动 ，激励探究》，内容
是九年义务教育六年制小学语文人教版第八册的课
文《麻雀》。



这篇课文选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》，
作者按照事情的起因、 经过、结果，用生动、精炼的
语言，叙述了一只弱小的老麻雀在庞大凶猛的猎狗面
前奋不顾身地 保护小麻雀的故事，歌颂了热爱幼小者
的高尚品质。作者准确地运用动词，真实而具体地描
写了 猎狗与老麻雀的不同表现，突现了老麻雀的勇气
和胆量。课文内容由“情”编织，是对学生进行人文素养和语文素养教育的好教材。



根据本单元“从内容中体会思想” 这一训练重点，
以及课标要求、教材的特点、学生的特点等，我确定
如下教学目标和教学重难点 ：
教学目标：
1．学会本课生字新词。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．抓住重点语句，继续练习 从内容中体会思想，
掌握具体记叙和表达真情实感的方法。
4．从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会为“一种
强大的力量”所支配的精神。



教学重点：
认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现老麻
雀 奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”
所支配的精神。



教学难点：
感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出来的那种精
神的伟大。



为达到教学目标，本课我分两课时进行教学。


< br>第一课时，初读课文，掌握生字新词，自主理清
文思，学习1～3自然段，了解事情的起因。


第二课时，学习4～7自然段，进一步学习和掌握
具体记叙和表达 真情实感的方法，体会这种为保护弱
小者而表现出来的“强大力量”。



今天我要说的是第二课时。



由于一年多来，我在班上进行了 “在阅读中质疑”
的课题研究，主要探究如何培养学生在阅读中发现问

题、提出 问题、分析问题、解决问题的能力，以提高
学生的语文素养，所以我班学生能在阅读中主动思考、
探索，敢于大胆质疑。因此，对第二课时我进行了如
下预设：



第一步：激发兴趣，自读自悟



《语文课程标准》指出：语文教 学应激发学生的
学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。所
以，我首先采用情境教学法 ，播放课文1～3自然段
的录像，把学生带入打猎归途的情境之中，拉近学生
与文本、作者之间 的距离，使学生在心底升腾起对小
麻雀的怜惜之情。这时，我紧问一句：“此时，你最
想知道什 么？”在老师的引导下，学生的兴趣就会集
中到探讨“接下来会发生怎样的故事？这个故事要告
诉我们什么？”这两个问题上来了。这时，我抛给学
生一个问题：请同学们轻声自由朗读课文4～7自然
段，画出让你感动的语句，抓住这些重点词句，有感
情地去读，设身处境地去想，在感受最深的 词句旁边
做上批注，在不懂的地方做上记号。



第二步：合作研读，品读玩味



结合教材的特点、学生的认知规 律及学习兴趣，以及
《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、
教科书编者、文本之间 对话的过程。”我从以下四个
方面展开互动行为，激励学生的探究性学习。

第一方面，自由汇报，张扬个性



《语文课程标准》强调：在阅读中要珍视学生的
独特感受、体验和理解。在孩子们对文本进行充 分的
自读自悟后，我鼓励学生：“同学们，你在学习中一
定有许多独到的理解和体会，也会有许 多问题产生，
相信一定会很精彩，赶快说出来与大家共同分享吧！”
此时的我，会适时、适度地 引导学生展开多向交流，
在师生之间、生生之间的互动中，使学生对问题的理
解逐步深入。学生 在自由汇报时，我相机板书：（略）



第二方面，展开辩论，深入探究



当学生对课文的思想内容有了 初步的了解后，我
以一个学习伙伴的身份提出：“老麻雀明明知道自己
飞下去会白白地送死，可 它还是毫不犹豫地飞了下
去，这不是太笨了吗？”这一问，一石激起千层浪，
孩子门就会马上展 开一番激烈的辩论。根据《语文课
程标准》提出的“要防止用集体讨论代替个人阅读，
或远离文 本进行过度发挥”的要求，我会马上提醒同
学们：“要想更好地解决这个问题，就得再一次地仔
细研读语言文字，抓住文本中的重点词句来说服对
方。”于是，学生就会抓住文本中描写老麻雀动作、< br>神态等的语句深入探究，辩论时就不会离开文本中的
语言文字空谈。通过这场辩论，学生深入探究 了老麻
雀保护幼儿的急切心情和敢于与猎狗作殊死搏斗的

决心和勇气 ，领悟到了“爱的力量”的强大，突破了
难点，老麻雀这种精神的伟大便在孩子们心中、口中
凸 现了出来。此时，我随机板书：



紧接着，出示下列两组句子：

（1）突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石
头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地
尖叫着。
突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，停在猎狗
面前。它张开全身的羽毛，大声叫着。



（2）它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，
一种强大的力量使它飞了下来。
它不能站在树枝上，飞了下来。



让学生进行比较，看 哪一句好，好在哪里，这样学
生也就进一步真正领会到写文章要怎样做到真实、具
体。
这样的过程，既是深化领悟文本的过程，更是提
高语文素养和人文素养的过程。



第三方面，感情朗读，激发情感



为了防 止流于形式的朗读和浅层次的熟读，使孩
子们更深入地理解文本，我会适时组织孩子们多层
次、 多角度、多方式的练习朗读，培养语感。当孩子

们体会不深时，我会和孩子们一起观察课 文插图，一
起观看课文的有关录像片段，让孩子们加上表情、动
作，以不同的形式反复朗读有关 语句，在读中细细揣
摩。这样，孩子们在动情朗读中，受到爱的熏陶和感
染，与作者产生了共鸣 ，自己的体验和文本的内在情
感就融为了一体。此时，背诵文本中自己喜欢的段落
也容易了。< br>


第四方面，扮演角色，组织采访



心理研究表明：小学生具有极强的表演欲望。在
孩子们体会到这种强大的力量后，马上对他们进行诱< br>导和引导：“你喜欢课文中的哪一个角色？假如你就
是课文中的这一个角色，当时会想些什么，说 些什么
呢？”然后组织学生自己设计问题进行采访。学生可
能就会问：“麻雀大娘，猎狗那么凶 猛，您就不害怕
吗？您会对猎狗大叫些什么呢？”“屠格涅夫先生，
您为什么要唤回您的猎狗？ 您会怎么唤回您的猎狗
呢？”„„这样，孩子们根据文本淋漓尽致的发挥自
己的想象，既进行了 创新思维和语言训练，又加深了
对文本的理解和感悟。



以上教 学过程中，我引导学生用“走进→体验→
感悟→创新”的流程进行学习，将“学生是学习的主
人 ，教师顺学而导”这一理念贯穿教学始终，使“自
主、合作、探究”的学习方式得到真正落实，充分调< br>动了学生学习的主动性和创造性。

第三步：总结升华，拓展延伸



《语文课程标准》指出：培养学 生高尚的道德情
操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人
生态度，是语文教学的重要 内容。



当学生对课文的理解生成后，我顺势启发学生：
“看到 这样一只为了救小麻雀而奋不顾身的弱小的
老麻雀，你难道不想夸夸它吗？”在这样的激情渲染
下，孩子们也会激情洋溢地赞开： “老麻雀，您本
可以重新再生一只麻雀，可您还是要去救那只小麻< br>雀，您的爱真是太无私，太伟大了！” “老麻雀，
您不顾自己的危险，去拯救自己的幼儿，您真 勇敢！
您的行为使我懂得了“亲子之爱”的力量是无穷
的！” „„孩子们精彩纷呈的赞语，展 示了他们对
文本充满个性色彩的解读，同时，心中涌动着爱的激
情，在心灵上再一次接受了“爱 “的洗礼。紧接着，
让学生在课文插图的旁边写上几句自己最想说的话。
这样，学生的心灵得到 净化，情感得到升华，个性得
到张扬，语言文字也得到了训练。



最后，我鼓励学生课后用小麻雀的口吻将这个动
人的故事讲给身边的人听，并写成一篇童话故事，读< br>给同学听，请同学评一评，以促进孩子们的持续发展。

在整个教学过程中，我始终以情激情，使整个教学
过程成为关注和丰富 儿童情感世界的过程，成为孩子
们智慧生成和人生态度、生活品位提升的过程，以促
进学生的终 生发展。



教师们常说，好的板书是课堂教学中师生双边活
动的 缩影。我的板书设计力求简洁、精炼、美观。这
三角形的板书概括了课文的主要内容；课题融入在这巨大的“心”形之中，突出了文本的价值取向；两个
大大的问号，力图培养学生的发散思维能力，又 体现
了本节课合作探究的重点。整个板书简洁、明快，给
人以美的享受。




附板书设计：