集体户口迁移手续-新学期计划500字

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说课的方法技巧（转）2009-04-26 17:591 说课的方法和技巧
“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础
上，面对评委 、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教
学设计及其理论依据，然后由听者评议 ，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，
从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课 是指教师以口头
表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为
对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的 新形式，说课活动的开展，
引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与 活
力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对
于刚刚走上工 作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。
而由于说课是有一定的时间要求 的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、
说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以 达到预期的效果和目的。
为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。
一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿
是在个人钻研教材的基础上写成 的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分
钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清 “为什么要这样教”。教案
是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课 结
果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体
内容和行为， 即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的 精华部分（说课
稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执
教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要
精确地说出“教”与“学 ”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体
阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单 向的，而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激 动万分地给听者“上课”：讲解知
识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不 误地拿来
;.

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讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果 他们准备的内容和课程安排面
对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对 象、
要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教 学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优
胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达 到怎样的教学目标，这好比一项工
程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课 和上课之
间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上
课是一 种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这
环节中多一言以蔽之：我运用 了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、
合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作 ，却不见了下文。甚至有的
教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练 。
4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的 教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒 体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终
不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师 在说课过程中可以
运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有
限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。


作者：hbpsygl 2008-10-28 16:45 回复此发言

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2 回复：说课的方法和技巧
二、 “说课”的基本内容。
数学说课是数学教师间的业 务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好
课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课 做出科学的分析和理解，从
而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课 ，
要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：
1、说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较
完满的教学方案。说教材 包括三个方面内容：
;.

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（1）教材简析。任何一门课程的 教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一
个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章 节内容在整个学段、
一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效
率。
（ 2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时
结束时要实现的教学结果。 课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充
分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇 一律地提出“通过教学，使
学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层 次上
分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目
标，包括思想 品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是
教学大纲的规定，二是单元章节的要求 ，三是课时教学的任务，四是教学对象的
实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和 终点，从而明确
提出本课时的具体教学目标。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重 点、难点、关键。说清楚本课教学
内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例 题怎么搭
配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
此 外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。
例如对教材内容的重新组 合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2、说教法
主要说明“教什么”的问题和“ 为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基
础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教 材中的位置，作用和前后
联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目< br>标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理
论依据；为突出重 点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策
略和措施等。选择何种教学方法，关键在于 教师对教材特点和学生认知规律的把
握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突 出主体性”、“注
重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
3、说学法
说学法不 能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学
法指导上。主要说明学生要“怎样 学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是
;.

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如何激发学 生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是
怎样根据年级特点和学生的年龄、心 理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学
习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡 导以“主动参与，
乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究
学生，处理好课堂教 学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者
在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你 听”，学者在下面正襟危坐、目不
斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的 阐述，如教
师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领
悟出 何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。


作者：hbpsygl 2008-10-28 16:46 回复此发言

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3 回复：说课的方法和技巧
4、说教学程序
教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师 的整个说课过程来说，应该是精华、高
潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析 才能看到说课
者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通
过 对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术
性。通常，教学过程要说清 楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生< br>实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教
学过程所设计的基 本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清
楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。 不能按教案像给学生上课那样讲。另外
注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲 清“为什么这
样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理
学 依据等）。
;.

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2、说明教与学的双边活动安排。这里说明 怎样运用现代教学思想指导教学，怎
样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐 统一，知识
传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处 理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，
解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是
什么？
5、说清楚课题的板书设计和设计意图。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不 必直接照搬教案，要尽可能少
用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
三、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“会”学法；4、说 “清”教学意图；5、
说“清”练习层次。
四、说课的基本原则
按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：
1、说理精辟，突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为
什么这样教” 。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什
么这样做，永远是经验型的教学，只能 是高耗低效的。因此，执教者必须认真学
习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并 应用到课堂教学
之中。
2、客观再现，具有可操作性
说课的内容必须客观真实 ，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些
教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎 样做的，为什么这样做。哪怕
是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通 过相
互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中 的一招一式、每一环节都应具有可操作性，
如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是 纸上谈兵、夸夸其
谈的“花架子”，使说课流于形式。
3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以
同时说出目标的确定 、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只
;.

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说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，
或某个演示实验是如何 设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说
粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则 短、不拘形式的原则，防止囿于
成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己 的教学
特长。


作者：hbpsygl 2008-10-28 16:58 回复此发言

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4 回复：说课的方法和技巧
4、说教学程序
教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精 华、高
潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课
者独具匠 心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通
过对教学过程设计的阐述，才能看 到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术
性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生
实际，借助哪些教学手段 来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教
学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须 概括介绍，只要听讲人能听清
楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲 。另外
注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这
样教”的 理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理
学依据等）。
2、说 明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎
样体现教师的主导作用和学生的 主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识
传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，
解决难点运用什 么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是
什么？
5、说清楚课题的板书设计和设计意图。
;.

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说教 学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少
用课堂内师生的原话，以便压 缩实录篇幅。
三、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；2、说“明”教法；3、说“ 会”学法；4、说“清”教学意图；5、
说“清”练习层次。
四、说课的基本原则
按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：
1、说理精辟，突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为
什么这样教” 。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什
么这样做，永远是经验型的教学，只能 是高耗低效的。因此，执教者必须认真学
习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并 应用到课堂教学
之中。
2、客观再现，具有可操作性
说课的内容必须客观真实 ，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些
教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎 样做的，为什么这样做。哪怕
是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通 过相
互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中 的一招一式、每一环节都应具有可操作性，
如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是 纸上谈兵、夸夸其
谈的“花架子”，使说课流于形式。
3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以
同时说出目标的确定 、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只
说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何 引出的，或某一规律是如何得出的，
或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小 ，说精不说
粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于
成规 的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学
特长。


作者：hbpsygl 2008-10-28 16:59 回复此发言

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5 回复：说课的方法和技巧
4、说教学程序
教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课
者独具匠心的教学安 排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通
过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安 排是否合理、科学，是否具有艺术
性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思 路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生
实际，借助哪些教学手段来组织教学 的基本教学思想说明白。说教学程序要把教
学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍， 只要听讲人能听清
楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这
样教”的理论依据（ 包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理
学依据等）。
2、说明教与学的 双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎
样体现教师的主导作用和学生的主体活动和 谐统一，教法与学法和谐统一，知识
传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，
解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是
什么？
5、说清楚课题的板书设计和设计意图。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不 必直接照搬教案，要尽可能少
用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
概述：重要的是说为 什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论，所根据的心理学规律、
认识规律和学生的 实际。
一、教材分析
1、教材的地位、作用和特点
从前后联系来看，有利 于巩固学生对……的认识。在理论推导过程中的……有利于强化学生对……的
认识。在讲解例题时，对推 理方法、思维起点的分析，为今后……打下了必要的埋伏。起到承上启下的作
用。
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教材的安排的目的：教材的这种结构能较好地突出理论与实践的统一， 使学生明白物理规律既可以直
接从实验得出，也可以用已知规律从理论上导出。
2、教学目标
知识、技能目标：学习物理基础知识和基本技能；了解物理与现代生活、社会生产、科学技术等的密
切联系和重要应用。
在本节课之前，学生已有了……的初步知识和实验基础，学生一般能 较熟练地掌握……，这就从理论
上和实验上为学生理解….奠定了比较坚实的基础，因而本节课的一个目 标是：……。
通过运用……解决……问题，使学生初步领会…….的基本思想，规范学生……良好习惯。
能力、 方法目标：观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。综合应用能力；训练科学方法；培养创
新精神； 发展个性和特长。
通过计算机模拟培养学生的推理及想象能力;
培养学生应用数学知识解决物理问题的能力;
在讨论归纳中,锻炼学生的语言表达能力。
设计能力：师生共同活动，应用……知识，设计出……；

实验操作能力： 让学生通过动手实验，学会使用……，并总结出……的方法和规律，从而提高学生的
动手能力。

等效替代法的基本思想。树立等效观点，建立等效思想
不断发现矛盾，激发动机，提出问题，进行思考、实践、修正、提高，从而培养学生的创造思维方法。
有利于培养观察和分析实验现象的能力以及理解问题的能力。
这节课有利于培养学生实验能力，理解问题的能力，应用数学知识解决物理问题的能力。
情感、态 度目标：激发学习兴趣；关心环境、能源、卫生、健康；辩证唯物主义；爱国主义；培养社
会责任感以及 勤奋、坚毅、合作等仗品德。
可以实现实事求是、坚持内容与形式的统一的辩证唯物主义思想教育 。作画法求合力要规范，可以培
养学生严谨认真的科学态度和作风。

让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习物理的兴趣。

坚持事物的量变达到一定程度时，必然会引起质变的辩证唯物主义思想教育，可以培养学生严谨认真
的科学态度。

3、教学重点
成功的演示实验能使学生获得丰富正 确的感性认识，严密的理论推导能使学生获得必要的理性认识，
正确深入理解……概念和决定……的因素 能使学生定性地认识……的缘故。以上措施能使学生从不同角度
深入理解…….的关系。
正确深入理解……的特点和……的关系。正确确定思维入手点，是分析……问题的两个关键。
;.

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4、教学难点
抽象思维尚处于起步阶段
二、 说教法：
情景激学法（创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学 习）；目标
导学法（明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生积极探索、发现）；演示实验 法（通过观
察、分析实验现象，推理验证物质性质）；比较法（启发学生认识获得新知）；讨论法；归纳 法；阅读法；
自学指导与自我总结相结合；“问题、探究、交流、归纳、阅读、讲解”
最大限度地调动学生积极参与教学活动。充分体现“教师主导，学生主体”的教学原则。
本节课 采用了演示法和讲授法相结合的启发式综合教学方法。教师边演示边让学生分折解题思路，充
分调动学生 的积极性和主动性。

本节教学采用实验研究的方法。
观察和实验是学生认 识物理世界，获取物理知识的重要途径，是发展学生智力的前提条件，是检验物
理知识真理性的标准。在 “摩擦力”教学中，要“以观察和实验为基础”以增强学生的感性认识为突破口，
有机地融合各种教法于 一体。做到步步有序，环环相扣，前后呼应，不断引导学生动手、动口、动脑，积
极参与教学过程，才能 圆满完成教学任务，收到良好的教学效果。本课是运用演示实验、融合多种教学的
讲授课。
三、 说学法：观察法；归纳法；阅读法；联想法；推理法
1、教学生观察、分析、归纳实验的方法
为了适应高一学生的认识和思维发展水平，注 意根据所讲授的每项知识，确定其演示观察的重点，有
序地引导学生逐项观察，逐项分析，再综合观察， 再综合分析，使学生通过实践—认识—再实践—再认识，
完成认识上的飞跃。
2、教学生用较简单的器材做实验，以发挥实验效益，提高教学效果的方法
如在引入新课 时，引导学生根据课本做实验，可以增强感性认识，复习相关知识，克服错误定势，激
发学生的观察热情 和学习积极性，为进行新课做好知识上和情感上的准备。
3、通过设疑，启发学生思考
通过实验培养学生学习兴趣，通过练习强化有意注意，根据练习情况及时评价鼓励学生，重在让学生
弄清 楚建立物理概念的过程，而不是死记硬背一个结论。
四、 教学程序：导入；新课；练习巩固；作业；研究性课题提出。
引入新课
将课首 问题稍作加工(和生活实际稍作联系)后，向学生提问，使学生在思索中对新课产生强烈的兴趣，
教师再 顺势引入新课，板书课题。
通过演示使学生对波有直观的认识，培养学生观察、分析问题的能力
让学生边观察边思考，能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
练习能帮助学生巩固新知识，有利于物理概念的理解和物理规律的应用
五、研究性课题的提出和课后的思考
以下以物理说课为例：
;.

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重要的是说为什么这样教，要求教师说出设想和做法所运用的教育教学理论 ，所根据的心理学规律、认识
规律和学生的实际。
教学目的不仅仅是为了让学生知道结论、 规律的内容，更重要的是要让学生知道结论是如何得出来的，在
得出结论时用了什么样的方法和手段，在 实验中如何控制条件和物理变量，让学生沿着科学家发现物理规
律的历史足迹，体会科学家的思维方法进 行再创造。如在《牛顿第二定律》的说课中，不仅仅让学生理解
加速度与力的关系，加速度与质量的关系 ，更重视如何通过实验控制变量，根据实验条件启发学生思考，
把牛顿第二定律的得出，探索事物的规律 ，培养学生创造力，作为教学目的之一。这正是重视素质教育的
体现。
教材难点的确定要看 是否体现了学生的认知水平、基础知识、生活经验、相关学科的实际情况，是否找出
了难点的形成原因。 如：《楞次定律及其应用》的说课中，难点的确定及依据指出：楞次定律是一个物理
规律的高度概括，学 生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，
但定律本身并没有 说感应电流方向如何，而只是说感应电流的磁场如何。（2）对阻碍二字的理解往往会
产生误区，把阻碍 原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。这不仅说出了难点，还从自己的教学经验，
学生情况，规律本 身，说了确定难点的依据。又如《牛顿第一定律》的说课中，学生由于受日常观念的诱
惑，把日常生活中 物体在力的作用下由静止变成运动和不受力作用运动的现象，作为片面的先入之见，产
生误解，认为力是 物体运动的原因，形成了思维障碍。因此，应把力是改变物体运动状态的原因确定
为教材的重点和难点， 只有这样，才能破除错误的认识，建立新的正确的观点。
中学物理教学方法多种多样，各有优势和特点 ，应用范围和条件也不尽相同，如为了提供丰富的感性认识，
发展学生的感知能力可采用演示法、观察法 ；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采用讲授法、谈话
法、讨论法，启发法、发现法；为了加强物 理实践，培养学生技能，可采用实验法、练习法等。中学物理
教学手段也多种多样，包括语言和教具，教 具主要指持图、板画、模型、录音、幻灯、计算机等。所选教
学方法手段要根据教材特点和学生实际，各 种不同方法和手段要优化组合。
说教学方法和手段不仅要说选择的主要教学方法和辅助教学方法的内 容以及选择教学手段内容，还要说出
教学方法和教学手段依据，还要说具体突出物理概念和规律、实验方 法及如何操作，或者所选典型例题的
内容信要求，还要说出具体突破物理实验操作或所需预备知识，还要 说出课堂教学采用的各种教学方法和
手段及操作的注意事项，特别着重说物理实验操作要领及观察要点。
激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，体现教师的主导作用和学生的主体作用，体现教和学的高
度统一。
所选教学方法能否促进学生的智能发展，培养学生的能力技能和创造，既注重概念 、规律的探索过程，符
合素质教育的要求。
能否结合学生实际、教材特点、教法的选原理和 教学经验，说出选择教法的理论依据。《楞次定律》说课
中，在说教法时指出：本节课采用实验探索法， 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导
作用体现在：导听、导做、导思、导说、导体、 导记方面，教师演示实验田后提出问题，进行思维点拨，
引导学生讨论，在教材难点处放慢节奏，分散难 点。学生的主体作用主要体现在：主做、主思、主说。让
学生自己设计实验，自己动手做实验。这样的教 学方法符合教材特点，有利于培养学生的智能、技能，实
现教与学高度统一。
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指导学生学习物理的方法很多，常见的有粗读预习、观察实验、听课理解、 复习巩固、作业练习、应用实
践、归纳总结等。同时还要在传授知识过程中强调研究物理的方法、态度和 习惯，培养学生的课堂实验、
课外实验和小制作的基本技能。
学法的指导是否体现了学生规律、学习原则以及学习的生理和心理规律，学生的基础、习惯能力等情况。
看说课者指导学习方法如何体现素质教育，面向全体学生的要求，调动优秀学生积极思维，激发后进学生
的学习兴趣，使优中差生在各自原有的基础上都有相应提高。
能否针对某一知识点，对学生 可能出现的问题、最易疏忽的可能误解或混淆的总是有预见地并针对性地采
取恰当的处理措施，如《布朗 运动》的说课中指出：布朗运动不是分子的无规则运动，而是水分子无规则
运动时对花粉颗粒的无规则撞 击而引起的花粉颗粒的无规则运动，布朗运动无规则并不是无规律。
在实验教学中，指导学生理解实验目 的，明确实验原理，熟悉实验器材，掌握方法和步骤。学会观察实验
中出现的现象，培养学生的实验操作 技能和注意事项，还应培养学生小实验、小制作的操作技能。
如《透镜》说课在学法指导中指出：教 学生实验方法，如练习书上练习薄、2题时，可建议学生做实验解
决，发散光线通过凸凹透镜，观察、对 比出射z一是*近主光轴还是远离主光轴，正确理解会聚与发散的定
义，避免灌输。《楞次定律》在说学 法中指出：通过本节课，让学生学会怎样提出课题，怎样假设推理，
怎样设计实验，怎样选择实验操作， 怎样对实验现象进行归纳总结，养成严谨科学态度和思维习惯。〈匀
变速直线运动〉说学法时指出：学生 认为直线运动在初中已经学过，简单易懂，思想上不够重视，准备不
足。可在学习中发现本章物理量多， 物理公式多，而且互相交*联系，很容易混淆。如位移、加速度和物理
图象等知识比较难于理解，于是产 生了杂乱的感觉和厌学情绪。学习方法也停留在背公式、套公式
的水平上，由于理解不深，公式掌握不灵 活，遇于复杂综合的总是便出现顾此失彼和张冠李戴的现象。
以往教学的经验也告诉我们，学生反映运动 形式多，公式更多，分不清记不牢。因此 ，在教学中要注重学
习方法的指导。
1）学生以自己主动学习为中心，养成以观察（包括阅读）-思考- 表达（包括说和写）为主要方式的学习
方法和学习习惯。
2）重视知识结构的教学，克服杂 乱现象。把本章重点知识概括为：六个公式六个量，已知三个可计
算；加速（+A），减负（-A），落 体上抛G和-G。
教学过程
物理教学过程是物理教师通过各种途径，使学生认识物体客观 规律，完成物理教学目标和程序。这个过程
应自始自终符合物理学的研究特点，符合素质教学的要求，应 有利于能力的形成，有利于教学目标的真正
完成，有利于学习兴趣的少许发，有利于良好学习习惯和科学 学习方法的培养。
说教学过程并不是像教案那样详细地说明教学的具体过程，而是要说出教案中几个 主要过程安排的理论根
据和组织者对它的理解，从而使用权备课建立在严密理论与丰富教学经验的基础之 上。也就是说，教学要
注意以下几点：
1）教学过程要体现能力培养和素质提高。不同的教学过程，培养学生不同能力。
2）教学 过程要准确把握教材重点、难点和学生能力培养上，并注意知识的前后联系和内在逻辑关系。还应
体现教 学方法选取的科学性，学习方法指导的有效性。
3）教学过程的设计是否符合由特殊到一般，由直观 到抽象，从简单到复杂，由已知推未知的认识规律及学
生的认知结构和年龄特点。因此，评析说教学过程 还应从以下几个方面进行：
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A．是否做到教学目的明确，结构合理，广度得当。
B．教学内容和渗透的思想观点是否科学正确，是否恰如其分地进行思想品德教育。
C．是否说出 了教学的主要思路，简述了主要环节内容，各环节过渡的处理方法是否自然，设计是否把
握了知识的内在 联系。
D．是否说出了如何处理教材，以信教学方法和科学方法之间的关系，是否把目的与手段、 知识与能力、
教和学融为一体。
E．教学主次是否分明，层次思路是否清晰，重点是否突 出，能否抓住关键，选择正确的教学方法，借
助有效手段，突破难点。
F.教学各环节时间分配是否合理。
G．是否说出如何使用教学语言、教学情感、物理实验，以信创设物理情景。
H．是否说出实验的目的性及实验观察点、操作技巧及应注意的问题。
I．是否说出如何实现教学反馈矫正，高速教学内容和进度。
J．各环节教学设计的理论凭据是否正确，恰当具体。


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